22左公柳教学设计[1]

22、左公柳
【教学目标】
1、学会本课生字。

2、初读课文，整体感知课文内容，理清作者思路。

3、通过阅读了解左宗棠以身报国的忠义之举，体会他在收复新疆失地和建设西北边疆中表现出的满腔爱国热忱。

4、知识与技能：理解文章重点词句，体会文章的思想感情并有感情地朗读课文。

5、过程与方法：通过读者、文本中的不同人物情感的互动，在“读——品——写“中理解文本理解人物，领悟情感。

6．情感态度与价值观：理解课文内容，从左宗棠感人的爱国事迹中受到感染和教育。

【教学过程】
（一）导入：
１、课件出示对联：身无半亩，心忧天下；读破万卷，神交古人。

（生读，教师总结：同学们，你们知道这是谁用来言志的对联吗？）
２、课件出示诗句：大将筹边尚未还，湖湘子弟满天山。

新栽杨柳三千里，引得春风度玉关。

（师：这是王震那首脍炙人口的七言绝句，你们知道是用来歌赞谁的吗？）
３、他就是清朝一代名官，为收复新疆、建设新疆，发展民族工业等方面立下赫赫功勋的人——左宗棠。

４、今天我们就学一篇有关他的文章，来了解他的赤子情怀。

板书课题并齐读。

（二）、检查预习，整体感知
1．检查自学情况：
（1）检查生字词的自学情况：
2、整体把握课文内容，质疑批注，写下感受。

（1）读课文，思考这篇文章讲的是什么？从几个方面介绍左宗棠的事迹？（两方面：收复新疆、建设新疆）
（2）理出思路：①课文哪几个自然段写了这两方面内容？
（3）再次读文，边读边批注，质疑：
这是一篇写人还是写物的文章？（写左宗棠为什么题目是左公柳？）3．解疑：学习课文1——3段。

（1）要想解答同学们自己提出的问题，我们先了解什么？（左公柳什么样，有什么特点？）
（2）画出全文描写左公柳的语句，认真思考。

①突然，我们发现前方不远处的地方，傲然挺立着一棵柳树。

这柳树高大茁壮，身姿挺拔，枝条刚劲有力，树冠宛如帷幄。

……啊，好粗的树哇！两人合抱都抱不过来。

A引导学生体会出左公柳高大、健壮、直的特点。

B联系上文“沙漠没有春风，没有绿色。

映入眼帘的除了黄沙还是黄沙”再体会：你的眼前出现怎样一幅画面？体会出左公柳生命力顽强。

感受到作者的惊讶与对它的赞美。

C朗读。

②听完导游的讲述，我们情不自禁地再次凝望眼前的这棵柳树——它依然屹立在黄沙之中，那茂密的树叶，那铁筋般的枝条，那挺拔的身躯，那在同沙漠进行生死较量中流淌着的顽强的生命力……
A“——”在本文中的作用？（解释说明）
B这句用了什么修辞方法？
C体会排比句的作用：抓重点词语“屹立”、“茂密”、“钢筋般”、“挺拔”、“生死较量中流淌着的顽强的生命力”体会左公柳的刚强、生命力顽强。

③……这里的柳树枝干是挺拔的，枝条坚定地向上生长着。

这屹立在戈壁滩上的刚强之树，大有英勇无畏、压倒一切困苦的气势。

引导学生体会出作者在赞美这棵树：“这棵塞外的柳树”与内地柔柳的不同，赞美它具有坚定、刚强、生命力顽强的品质，大有大有英勇无畏、压倒一切困苦的气势。

④这哪里是一株普普通通的柳树？它分明就是爱国将士们不屈不挠、坚韧顽强的精神之树！
A这句话什么意思？
B用什么修辞方法？（设问加反问）
C初步体会这种修辞方法的作用。

强调它不是普通的柳树，它是刚强之树，而是特殊的精神之树。

这精神就是像爱国将士们身上所表现出来的不屈不挠、坚韧顽强的品质。

D朗读。

引导深入学习；把写柳树的几个句子连起来看一看，你有什么发现？（先写树的外形、再赞美树的品质、再赞美具有不屈不挠、坚韧顽强品质的人）
教师讲解：这几个句子，随文逐步出现，让我们对柳树的认识得以加深、升华。

既是写物，更是颂人，这就是借物抒情的写作手法。

板书：借物抒情
（三）、再次质疑，引发思考
（1）再次质疑
学贵在疑，对比这几句话，你有什么疑问？（作者为什么借左公柳抒发自己的感情?左公柳与左宗棠和爱国将士们之间有什么相同之处？为什么以左公柳为题？）（2）弄清重点段层次、内容
要想弄懂这些问题，我们就要先了解什么？
引导学生认识到先了解课文讲述了左宗棠哪些方面的事迹？（收复新疆失地、建设西北边疆）一共写了他几件事？你能用简要的语言概括出来吗？动笔写一写。

第一件事:力排众议主动请缨收复新疆
第二件事：抬棺出征收复新疆
第三件事：植树造林建设新疆建设新疆
弄清文章大致些什么了，请同学们带着疑问，自学课文，思考，下节课解决。

第二课时
教学过程：
（一）、复习导入：这节课，我们继续学习22课《左公柳》。

回忆一共写了左宗棠几件事？（教师板书）
（二）、走进文本，体悟情感：
1、研读“力排众议”：
（1）“力排众议”是什么意思？（一个人竭力排除大家的意见，坚持自己的主张）
（2）左宗棠是怎样力排众议，让我们感受到他刚强、坚韧、不屈不挠？请你们从文中找出相关的句子画出来。

（3）创设情境，角色换位，故事再现：
师：我就是光绪，你们就是大臣，我们来演演当时的情景。

“大臣”们阐述不同意见，左宗棠据理反驳。

师：我是光绪，你们都是左宗棠，再来说说收复新疆的理由。

（4）指导朗读。

师总结：以一家之言驳倒众议，这就叫做“力排众议”。

2、过渡：69岁高龄的左宗棠身体非常虚弱，经常咳血。

但是，在这样的情况下，他不但发出了力排众议的豪言，还作出了怎样的壮举？（齐读第七自然段。

）（板书：抬棺出征）（通过创设情境，角色换位，激发了学生兴趣，与文本进行对话，使学生真正走进文本，体悟文章内容。

）
3、研读“抬棺出征”：
（1）自读有关段落，找出令你感动的句子，抓住重点字词圈点评划，并说一说为什么让你感动？
（2）学生汇报：
A、“那是一个令人神伤的夜晚、、、、、、仍信心百倍。

”（左宗棠面对重重困难，仍信心百倍，足见他的刚毅坚韧。

）
B、“左宗棠的队伍一路西行，浩浩荡荡、、、、、、、、、”
播放“抬棺出征”的影片。

师语言倾情：同学们，你们的脸上写着敬佩，能把这种敬佩之情读出来吗？指名读。

a 同学们，如果你就是左大人，此时，率领着抬棺队伍前行的你正想些什么呢？
b 同学们，假如你就是西行队伍中的一员，你正在想什么呢？
c 将士们，在西行的途中，你刚刚收到了家书，你的母亲重病在床，，可是面对凛然前行的左老将军的背影，面对这口黑漆漆的棺材，你在想些什么？
d 是左老将军的精神感染了你，带着敬佩的感情读——
是左老将军的悲壮行为打动了你，带着必胜的信心读——
（3）你觉得左宗棠是个怎样的人？（具有满腔爱国热忱）
（4）“就是这位年逾花甲的老人、、、、、、、、”介绍左宗棠收复失地，再次激发学生情感。

4、品读“植树造林”。

（1）指名读。

（2）这段内容哪里让你感动了，小组合作交流。

（3）汇报“在征战中，他深感茫茫戈壁、、、、、、”
（4）师总结：补充资料：他的朋友杨昌浚到西北为他筹备军务时本以为会看到王之涣《凉州词》中描绘的景象“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”（出课件，学生齐读），没想到看到的却是片片树林，写出了：“新栽柳树三千里，引得春风度玉关。

”的诗句。

（出课件，学生齐读）除了种树，左宗棠在新疆期间，为保证军粮供给，发展地方经济，曾大力兴办
屯垦业，其功绩遗泽至今。

5、小结：学到这，我们从左宗棠力排众议，主动请缨；抬棺出征，收复新疆；植树造林，建设新疆的壮举中，从几万将士与侵略者的战斗中，强烈地感受到什么？（爱国情、赤子心）
（三）揭示写法，升华情感：
1、课件出示图片“左公柳”
师：看到这钢筋般的枝条，你仿佛看到了什么？
看到那挺拔的身躯，你又仿佛看到了什么？
引读第十四自然段：听完左公柳名字背后的故事，我们再次凝望它。

这哪里是一株普普通通的柳树？它分明就是——
（语文课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式，本教学环节力求在学生充分研读的基础上，自主感悟，自觉内化，理解和感受文本所承载的价值内涵，同时也潜移默化地对学生进行人格熏陶。

）
2、再来看课题，这篇文章仅仅是在写柳吗？（写人）引导学生认识到：既指生长在千里戈壁滩上的大柳树，更指为保卫新疆和建设新疆作出了巨大贡献的左宗棠。

这种写法叫“借物喻人”，课文中哪句话最能体现这种写法？
（四）总结谈话，布置作业：
（1）左公虽去，道柳尚在。

这柳树承载而且延续了左公及爱国将士们的精神气节。

作者借左公柳突出人的品质。

（2）布置作业：感情地朗读课文，背诵自己深受感动的段落。

板书：
力排众议主动请缨
22、左公柳抬棺出征收复新疆爱国热忱
植树造林建设新疆
教学反思：。