佳木斯大学李俊刚老师幼儿游戏理论
关于在幼儿园一日活动中课程游戏化的实践
关于在幼儿园一日活动中课程游戏化的实践摘要：在幼儿园一日活动开展中，其中涉及到课程游戏化的活动有很多，那么从各种各样类型的活动，我们能够看出课程游戏化的实践能够激发幼儿的学习兴趣，而且能够让幼儿积极参与到活动之中，这样一方面能够为幼儿营造游戏学习的氛围，另一方面能够鼓舞幼儿积极参与到幼儿课程游戏之中，那么，本篇文章从幼儿园一日活动之中，就能够将案例幼儿园在一日活动之中的课程游戏化的实践情况进行归纳与整理，本篇文章具体从以下的四个方面展开论述，分别为创设游戏化的环境、整合游戏化资源、更新课程游戏化的观念、注重家园互动，本篇文章旨在为幼儿园一日活动以及课程游戏化的实践提供理论性与实践性的借鉴。
关键词：幼儿园；一日活动；课程游戏化；实践前言：幼儿园课程小学化已经初见端倪，而这样的现象在大多数幼儿园中已经十分普遍，那么作为幼儿教师，需要注意到幼儿在一日活动之中的表现，这样就能够根据幼儿的表现，制定出幼儿园一日活动中课程游戏化的实践策略，本篇文章旨在为幼儿园一日活动以及课程游戏化的发展提供理论性与实践性的支撑。
一、创设游戏化的环境在幼儿教育改革中，一日活动作为课程游戏化的具体形式，正在引起幼儿教育领域诸多专家以及学者的广泛关注，那么结合课程游戏开展的现实情况，教师需要结合幼儿的偏好，创设游戏化的环节，这样就能够避免环境过分单调以及枯燥而引起幼儿的反感、抵触、排斥心理，由此可见，幼儿教师需要为幼儿创设游戏化的环境，这样就能够让幼儿充分融入到游戏化的环境之中，这样就能够以环境吸引幼儿积极参与到游戏的环节之中。
从而提升一如活动的开展成效。
教师需要结合当前幼儿的情况，不断转变师幼对话教学的教学理念，具体而言，就是需要将师幼对话的教学模式贯穿于幼儿园语言教学的始终，就是说为幼儿创设生活化语言情境，那么在这样的情境之下，幼儿们就会有想要与教师或者其他幼儿交流与沟通的积极性，例如：教师在开展“保护我们的环境”的师幼对话语言教学活动时，教师需要让幼儿们注意自己身边的保护环境的行为以及破坏环境的行为，从而树立起环保的意识与理念，并在参与游戏的过程之中，明确自己对环境保护工作的态度。
游戏精神与幼儿园一日生活教育的融合
游戏精神与幼儿园一日生活教育的融合摘要：一日活动与游戏是公认的幼儿园教学发展的两个根本方向，但怎样在一日活动中融入游戏教育就是一个值得研究与探索的课题了。
由于日常生活的糅合性与绵延性符合了孩子的成长特征和发展需求，对孩子的培养应该坚持以一日活动为依据。
活动能够提高孩子对一天活动的参与度，培养孩子的生命情感，丰富孩子的认知领域，使孩子得到良好的成长。
教师应不断转换教学理念，加强对生命教育和游戏价值的理解，在情境设计、日常游戏设计以及行为模式等领域进行游戏教育，以提高一日生活教育的效率和孩子成长质量。
关键词：幼儿教育；一日生活；游戏精神引言建构游戏是一种幼儿用各种建构材料，通过想象和造型活动构造建筑物形象的游戏，又称结构游戏，是创造性游戏的一种。
通过实践证明，建构活动不仅有利于幼儿手臂和小肌肉的发展以及空间认知的发展，而且在搭建过程中可以培养幼儿不怕困难、分享合作等良好的学习品质，更促进了保教工作质量的提高。
在建构的世界里，幼儿充分展现了他们的想象力和创造力，通过自己动手、动脑把一块块积木变成了他们喜欢的建筑物。
由此可见，幼儿对于建构游戏已经不满足于一节活动课，他们需要更多的平台和时间来展现自己建构方面的能力。
一、建构游戏渗透到一日活动的价值建构游戏是融思维、操作、艺术和创造为一体的活动，是幼儿阶段不可缺少的一种经验。
建构游戏对儿童的发展具有独特的价值，是幼儿园一日活动的重要组成部分。
《幼儿园指导纲要（试行）》中指出：要科学、合理地安排和组织一日生活，保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动的时间。
建构游戏时给予儿童自由自主创造表现的机会，是一种能充分体现幼儿自主性的游戏活动，符合课程游戏化提出的“自由、自主、愉悦、创造”的游戏精神。
幼儿园组织建构游戏，不仅可以让幼儿参与游戏促进动手操作能力和解决问题能力的发展，还可以促进幼儿与同伴之间的交流、合作、互助等社会性交往能力的发展。
比如，在以“公园”为主题的建构游戏活动中，幼儿往往需要分工合作，才能完成建构任务。
让游戏精神贯穿幼儿一日活动之中
让游戏精神贯穿幼儿一日活动之中摘要：游戏是幼儿园的存在方式，幼儿园要鼓励游戏、服务游戏、要学会观察游戏，努力使幼儿园的活动游戏化、趣味化，把游戏精神贯穿于幼儿一日活动之中。
因为趣味化、游戏化的活动才能使幼儿积极投入和专注，才能使幼儿面对新的挑战，获得新的经验。
因此，在进行幼儿园课程游戏化建设项目的今天，如何推进教师的课程意识、专业水平和提升教师的专业能力，是我园当下必做的功课。
关键词：游戏课程游戏化游戏精神一、更新课程理念提升办园品位课程游戏化不是加一些游戏活动时间，在教案里加几个游戏环节以及减少集体活动时间，它是一个系统工程，是对课程理念的更新，尤其是以儿童为主体的游戏精神的浸入，课程内容的适宜性选择，课程资源的挖掘，课程组织形式的多样化开发，课程评价立场的转变和方式的变革，因此，只有从本园实际出发，才能真正实现课程的游戏化。
在实施课程游戏化活动中，我园组织教师认真学习课程理论，以《纲要》、《指南》为行动方向，树立正确的儿童观、游戏观、课程观，确立了“幼儿是课程游戏的主人，教师是课程游戏的组织者、观察者、参与者”的课程游戏理念。
幼儿园的课程教学紧密围绕这一理念来设计幼儿每日课程，充分体现“幼儿为本”的行动纲领，科学安排与合理组织一日活动，注重幼儿的自主游戏，充分开发和挖掘当地优质资源和地方特色，依托五大领域开发生成有利于幼儿发展的各类游戏，并将游戏贯穿于一日活动之中，从而让幼儿获得身心全面和谐发展。
二、打造体验课程游戏化方案丰富实施内容幼儿园在以主题教育活动为轴线的基础上，遵循幼儿的发展规律和认知特点，开发了园本特色课程——体验课程。
因为幼儿是通过自身的实践活动和直接经验来获得知识和技能的，因此，通过体验课程的实施，培养了幼儿主动学习、探索、创新的精神，激发了幼儿的学习兴趣，增强自信心和成功欲望，同时，教师们在体验课程游戏化建设中逐步成长起来，走出了自己独特的办园之路，使幼儿园的课程更加丰实，幼儿的活动更加精彩。
生活教育视野下幼儿园游戏化课程的开展优秀获奖科研论文
生活教育视野下幼儿园游戏化课程的开展优秀获奖科研论文课程游戏化理念是课程改革背景下提出的重点教育方针，要求教师照顾到儿童的实际需求与主观感受，创设趣味性的教学活动，坚持“以游戏为基础教育”的方针。
因此，教师要充分认识到生活教育及游戏化课程的教育优势，为幼儿打造更高质量的教学课堂。
本文对生活教育视野下的幼儿园游戏化课程展开了讨论，整合《3-6岁儿童学习与发展指南》及《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《指南》《纲要》）的教育理念，简述生活教育及课程游戏化内涵，阐明了生活游戏化课程的独有教育优势，从自然、社会、学习生活角度出发，提出了几点教育建议，以期对幼儿教师有所帮助。
一、生活教育及課程游戏化概述（一）生活教育生活教育理论是陶行知教育思想的主线和重要基石，主要包括生活即教育、社会即学校、教学做合一三个方面。
主张教育同实际生活相联系，反对死读书，注重培养儿童的创造性和独立工作能力。
在幼儿园教育中落实这一理念，要求教师将生活中的情境、资源、事件运用到教学中来，通过生活情境丰富幼儿的学习经验及知识技能，促使其身心得到综合性的成长。
（二）课程游戏化幼儿园课程游戏化理念的提出，是《指南》文件中对教育课程的要求，坚持“以游戏作为幼儿的基本活动”的理念。
此外，在《纲要》中明确强调，“幼儿园的教育以游戏为基本活动，寓教育于其他活动之中”。
游戏是儿童的心理特征、是儿童的天性、是儿童的工作，教师通过游戏的途径能够丰富幼儿的生活经验、技能与知识储备。
因此，幼儿园课程游戏化活动的开展，对幼儿身心发展及成长具有积极的意义。
二、幼儿园生活游戏化课程的教育优势生活教育与游戏化课程的融合，要求教师将生活中的情境及教育资源，运用到幼儿园的课程中，让幼儿在玩中获得知识经验及学习技能，在游戏中发展幼儿的综合素养。
幼儿园生活游戏化课程的教育优势，可以从以下几点展开讨论。
第一，生活游戏化课程能够提高幼儿对自然生活的理解。
“大自然、大社会是活教材”。
幼儿园以游戏为基本活动理论基础【最新】
幼儿以游戏为基本活动摘要：以马克思主义的活动理论为指导，阐明了游戏的基本概念与幼儿园游戏的特点，论述了幼儿园以游戏为基本活动的合目的性与合规律性，提出了幼儿园以游戏为基本活动的教学实践模式和与幼儿年龄特点相适宜的变式以及评价幼儿园教学活动的质量标准，解释了幼儿园以游戏为基本活动的实践涵义，分析了幼儿园实施以游戏为基本活动的教学模式的可行性与需要的条件。
关键词：游戏；游戏性体验；教育活动；基本活动；主体性活动；在幼儿教育领域，游戏是一个占有特殊地位的重要问题。
长期以来，在幼儿教育领域中存在着理论上口头上重视游戏，实践中轻视与忽视游戏的现象，这已经成为世界性的难题。
造成这种现象的一个重要原因在于缺乏可以解释与指导幼儿园教育实践的游戏理论。
“游戏“一词积淀着复杂的社会文化涵义。
幼儿的游戏是发生于一定的情景之中，外部有可观察的行为表现，内部有特定的游戏性体验的幼儿的主体性活动。
游戏活动的动机与体验，决定游戏活动在外部的面貌特性，说明这位游戏活动的实质。
幼儿园游戏的特点是“教育活动“，是幼儿在社会文化背景下主动地建构经验的学习活动，应当被纳入幼儿园教学活动的范畴，受到教育目的的规范。
幼儿园以游戏为基本活动的根本目的是建构以幼儿的主体性活动为特征的幼儿园教育活动体系，培养与发展儿童的主体性，创造与幼儿年龄特点相适宜的幼儿园生活。
幼儿园以游戏为基本活动的实践涵义可以概括为把游戏活动的主体精神与有社会文化内容的教学因素结合起来，让幼儿在游戏中和在游戏化的活动中生动活泼、积极主动地学习与发展。
游戏是幼儿的基本活动，是幼儿与周围环境相互作用的基本形式，是他们基本的对象性活动，同时也是最能表现与肯定幼儿的主动性、独立性、与创造性的主体性活动，对于幼儿主体性发展与培养具有独特的教育价值，是在学期教育阶段培养幼儿主体性的适宜途径。
幼儿园以游戏为基本活动的根本目的，是通过促进幼儿主体性的发展来带动幼儿身心各方面的发展，使幼儿真正获得生动活泼主动对的发展，培养现代社会发展所需要的具有主体性的人。
学前儿童游戏理论大纲
《学前儿童游戏理论》课程编号：043ZB005课程名称：学前儿童游戏理论（The Theory of Preschool Children’s Play）课程类别：专业必修课授课学时：48学分：3课程性质：《学前游戏理论》是学前教育专业的重要专业课，是一门新兴的综合性学科，与儿童心理学、学前教育学及各领域教育联系紧密。
通过本门课程的学习，可以帮助学生了解幼儿园游戏的分类、发展、价值，理解和掌握各类游戏的组织与指导，树立正确的儿童观、游戏观。
本门课既注重培养学生的专业理论能力，又注重提高学生的综合实践能力。
课程目标：知识：游戏的基本理论幼儿游戏的分类与发展了解幼儿园游戏的环境与条件的创设幼儿游戏的观察和评价理解与掌握幼儿园游戏的分类指导游戏治疗的理论与实施能力：从历史的宏观角度来分析游戏的地位合作学习的能力组织和指导游戏的实践能力观察和评价游戏的能力初步学会用游戏治疗的方法解决幼儿的某些问题情感和态度：激发对幼儿游戏的热情，真正意识到幼儿游戏的重要性，树立正确的儿童观、游戏观；获得用所学知识来指导和分析幼儿园游戏的乐趣，并在此基础上加深对学前教育专业的感情。
先修后续课程：本课程是在讲授过《普通心理学》、《教育原理》、《学前心理学》《学前教育学》等课程的基础上开设的，主要后续课程是《学前儿童学科教育》,《学前儿童心理健康教育》、《幼儿园管理》等。
课程内容：第一章幼儿游戏的基本理论【目的要求】了解人们对于有“游戏”有不同的定义；理解游戏的结构和游戏对于幼儿发展的价值；掌握游戏概念、游戏的本质特征。
【重点与难点】教学重点游戏的本质特征，教学难点是幼儿游戏的价值。
【主要内容】●理论教学内容（4学时）第一节游戏的概念第二节游戏的特征游戏是儿童自主自愿的活动游戏是一种假想的活动游戏是愉快的活动游戏是充满创造性的活动第三节游戏的基本结构游戏主题游戏规则游戏角色游戏情节第四节幼儿游戏的价值游戏与儿童生理发展游戏与人格发展●实践教学内容与安排（2学时）讨论课（课内）：教室幼儿游戏对于幼儿认知和社会化发展的价值。
10-2学前儿童游戏-当代游戏理论
学前儿童游戏—当代游戏理论传统游戏理论为第一次从不同的侧面对儿童游戏的原因和意义做出了解释，对游戏理论的发展有重大意义，由于受历史条件的限制，尤其受达尔文进化论的影响，传统游戏理论主要从先天和本能的角度解释儿童的游戏，对游戏的社会性本质关注不足；另外，这些理论更多是主观思辨的产物。
随着心理学理论的发展，心理学家对儿童游戏的解释也在不断发展。
20世纪20年代以后，现代心理学形成了精神分析学派、认知发展学派、社会文化历史学派等派别，这些派别的心理学家们对游戏的解释与早期传统游戏理论有何不同？有何新的进展和认识呢？弗洛伊德是精神分析学派的创始人，也是该学派的代表人物之一。
他以人格理论为基础，主要从情绪情感的角度对儿童游戏做出解释。
弗洛伊德认为，儿童的行为主要受本我驱使，以追求快乐为原则。
然而，现实生活中，儿童的这种追求经常受挫，比如自己开汽车，自己做饭，这些愿望都很难实现，而游戏可以补偿现实生活中不能实现的这些愿望。
所以儿童喜欢玩开汽车、做饭等跟愉快体验联系在一起的游戏。
另外，儿童还喜欢玩跟不愉快体验联系在一起的游戏，比如给玩具娃娃打针的游戏，这是为什么呢？弗洛伊德认为，这是帮助儿童克服创伤事件的手段。
去医院看病会给儿童带来不愉快甚至痛苦的体验，儿童又无从发泄自己的这种焦虑、紧张和愤怒。
通过角色扮演游戏，儿童把这种不愉快的体验转嫁到玩具娃娃身上，从不愉快体验的被动承受者转变为主动的执行者，从而反败为胜。
因此，根据弗洛伊德的观点，游戏通过补偿现实中不能满足的欲望和克服生活中的创伤事件，推动和促进人格的正常发展。
精神分析学派的另一代表人物是埃里克森，他在继承弗洛伊德游戏理论的基础上，突出了游戏在自我发展中的作用。
埃里克森认为，游戏中“自我”必须积极主动协调本能需求和外部社会要求之间的矛盾冲突，因此游戏是是生物因素和社会因素成功结合的润滑剂，有助于调节发展阶段的冲突，帮助儿童形成积极的人格特征。
比如母婴游戏对良好母子关系的形成及儿童信任感的的产生都具有重要意义。
东北地区幼儿园户外活动开展的问题及对策
2017.4黑龙江教育·理论与实践科学研究与实践●适当的户外活动有利于增强幼儿的体质，还能培养幼儿坚强的意志品质。
我国著名幼儿教育家陈鹤琴就非常重视和强调户外活动对幼儿的重要意义。
他指出：“小孩子都喜欢户外活动。
到门外去就欢喜，终日在家里就不十分高兴。
”同时，陈鹤琴先生还认为：孩子们不能到户外去玩耍奔跑是许多孩子哭闹的原因之一。
所以让孩子们在户外跑跑跳跳，玩耍嬉闹，对幼儿的身体健康、增长见识都有非常大的影响。
东北地区户外活动开展受到自然客观条件和主观理念束缚，实施过程中出现了诸多问题，造成户外活动开展困难，严重影响了户外活动教育效能的发挥。
一、东北幼儿园户外活动的问题（一）幼儿园户外活动被人为压缩《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿户外活动时间在正常情况下，每天不得少于两小时。
积极开展适合幼儿的体育活动，每日户外体育活动不少于一小时。
”但是在东北，幼儿园户外活动存在着被人为压缩的现象。
原本幼儿应该进行户外活动的时间被一些数学、阅读、艺术等课程所占据，并且户外活动过程中教师的控制度较高，教师会决定幼儿在户外活动的内容、形式和时间，幼儿能进行户外活动的时间少之又少。
教师高控的模式使得幼儿不能按照自己的意愿去活动，本来东北地区幼儿园户外活动就缺失，每天两小时的活动也难以保证。
这些行为违反了《纲要》的指导剥夺了幼儿户外活动的权利。
（二）幼儿园户外活动场地设备不足、形式单一东北幼儿户外活动的类型十分单一，基本都是幼儿园集体做操要不然就是玩滑梯、荡秋千。
教师组织幼儿户外活的动形式单一、缺乏创新，甚至就连基本的活动操也是一两年才更换一次。
在冬季阶段因为气候因素幼儿的户外活动被室内的“海洋球”“积木宝”等小型的活动室所替代。
冬季户外活动几乎没有，而且室内的活动次数也屈指可数。
（三）冬天幼儿衣着不利于户外活动在东北地区因为气候较为寒冷，特别是冬季温度很低，这样的气候导致家长会给孩子穿的衣服很厚。
教师组织幼儿到室外去进行户外活动幼儿都要先换上厚重的外套，才可以到户外进行活动，然而非常厚实的衣物使得幼儿活动不开，不能更好地活动起来，使得幼儿的动作变得笨拙，做操或活动行为的肢体动作做不到位。
城镇幼儿园课程资源开发的现状
2020年1月·012020/01城镇幼儿园课程资源开发的现状王帅文李俊刚【摘要】幼儿园作为国家教育体系的起点，也是业界普遍关注的焦点。
课程开发是幼儿园学前教育质量的重要保证，资源则是课程开发的基础与条件，因而基于城镇化背景下幼儿园课程资源开发成为最新的研究课题。
文章从幼儿园课程资源开发现状入手，分析城市课程及农村资源开发存在的优势及不足，进一步明确城镇化幼儿园课程的特征；研究发现城镇化背景下幼儿园课程资源开发还存在顾此失彼、违背教育规律及特色开发不足等问题。
结合幼儿园课程资源开发实践，从兼顾全面、把握规律、突出特色等视角研究制定对策，力求为推动相关领域发展作出有益的探索及尝试。
【关键词】城镇化幼儿园课程资源资源开发【中图分类号】G61【文献标识码】A【文章编号】1002-3275（2020）01-85-04城镇化已经成为我国新时代发展的重要标志，对幼儿园课程资源开发产生极大的影响，城镇化意味着城乡二元结构逐渐被冲击，资源供给体系的公平性、均衡性、发展性得到最大限度的保障。
但城镇化背景下幼儿园课程资源开发悖论无法规避，如过分追求城市化，而抛弃农村资源；过分重视家长的意愿而违背教育规律；过分追求“泊来”的特色，缺少因地制宜的特色开发，城市课程资源的成熟化、模式化与农村课程资源的原生化、回归化始终争论不休，如何选择仍然需要进一步的研究和探索。
城镇化背景下的幼儿园有城市和农村的双重特征。
从资源利用方面来看，城市幼儿园课程由于发展较快，在长期的二元经济社会发展进程中，占有大量的人力、物力、财力，因此导致城市幼儿园发展迅速，也因此表现出其相对凸显的先进性、科技性、时代性特征。
而农村幼儿园发展相对缓慢，无论在师资力量、政府部门重视程度等方面都相对薄弱，加上农村家长长期对幼儿园教育和子女学龄前教育的忽视，导致农村幼儿园课程相对具有传统性、自然性的特征。
随着国家对农村地区学前教育的投入逐渐加大和农村居民生活水平的提高，农村居民对学前教育有了新的要求，在城乡统筹发展的经济社会大趋势下，使农村幼儿园在保持自身发展路径的基础上，力求以最基础、最实用、最普遍为原则，利用现有的资源优势，推动学前教育实践向前发展。
幼儿园一日生活游戏化在教学中的应用
幼儿园一日生活游戏化在教学中的应用作者：李小琴来源：《教师博览·科研版》2021年第02期[摘要] 在最新的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中，对于幼儿的教育提出了新的要求，确定了幼儿教育以游戏化教育为基本活动。
因此，在幼儿园一日生活的实践过程中，教师要结合幼儿的实际情况，通过丰富多彩的一日生活游戏化互动完成幼儿的保教工作，既锻炼幼儿的体格，开发幼儿的智力，又帮助幼儿养成良好的行为习惯。
在实践研究过程中，笔者通过问题的提出，结合研究的理论基础以及实验的过程，对游戏化的组织策略进行简述，以期促进幼儿的全面发展。
[关键词] 幼儿园;游戏化;一日生活[作者简介] 李小琴（1979—），女，甘肃临泽人，临泽县第二幼儿园，一级教师，研究方向为学前教育。
幼儿因年龄的特殊性，思想行为意识尚未成熟，好奇心比较强，所以教师要抓住幼儿的特点，根据幼儿在园内的活动，实施游戏化教学，在强化幼儿体格的基础上对智力进行开发，通过游戏化教学吸引幼儿的注意力，让幼儿能够更高效地接收来自外界的知识，促进幼儿的全面发展。
文章简述了游戏化教学的具体实施战略，希望能为之后的幼儿园一日生活游戏化教学提供经验，帮助更多的幼儿在启蒙期接受更好的教育。
一、问题的提出在过去的幼儿教育过程中，存在着一系列的问题，比如说只重视室内教学，忽视幼儿的独立活动;过于注重对幼儿知识的传授和教学，没有注重实际能力的培养，基本上都是采取集中教学的模式，教师作为教学过程中的主要指导者，忽视了幼儿的主体地位。
针对以上的问题，我们对幼儿的教学活动进行了新的探索，结合幼儿的特点，对幼儿的一日生活教学采取游戏化的方式，丰富教学活动，促进幼儿的全面发展。
二、研究的理论基础由于幼儿年龄的特殊性，在幼儿园一日生活游戏化的实践过程中，要结合幼儿的身心特点。
幼儿保持注意力的稳定性比较差，缺乏辨别是非的能力，思想行为意识还不成熟，但是灵活性、好奇心和模仿能力较强，对新鲜事物的求知欲比较强烈。
游戏通论第一章_2
第一节 游戏的起源与演 变
■ 第二，改革开放后，儿童游戏转 向世俗化、商品化、个体化、游戏时
间减少，游戏地点由户外转向户内
第一节 游戏的起源与演 变 ■ 20世纪90年代儿歌：
世俗化：包青天，坐飞机，王操马汉打“面的”，
展昭揣着BP机，气得包公直拉稀。 一分二分我经常得，三分四分阿弥陀佛， 五分六分我一年得一次，一百分我从来没得过。
教师在游戏中的地位
■
“游戏期”的文化成因
■
儿童游戏的发展价值
■ 游戏环境的创设
■ 游戏的文化传承功能
■ 游戏材料的选择和利用
学前教育领域中游戏的“困境”
背离
理论上的“应然”：游戏是学前儿童的主导活
动
游戏是儿童的工
作让幼儿在游戏中学
习
实践中的“实然”：“早期教育热”+社会竞 争 加剧
小学教育提前（幼儿教育“小学化”）
■ 劳动（实用生活）→游戏的原型和技能 目的/动机 转变为
娱神
娱己
对人自身力量的欣赏和愉悦的体验等新需要的产 生
游戏（新的人类文化） 反映人类社会关系：事先约定游戏规 则
第一节 游戏的起源与演
变
■ 游戏的演变和文化特
点
文化类型
低级
高级
身体技能型 运气型 策略型
第一节 游戏的起源与演变
结论 ：
有什么样的文化类型或特征，就有什么 样的游戏。反之，游戏类型折射文化类 型；换言之，游戏具有社会和生活的适 应功能。
James F. Christie, Thomas D. Yawkey杨智文化事业股份限公司， 1993 年。 ■ 《学前教育研究》、《学前教育》和《幼儿教育》等期刊。
生活教育视野下幼儿园游戏化课程开展研究
生活教育视野下幼儿园游戏化课程开展研究摘要：近几年，我国政府对教育的重视程度日益提高，为培养出更多的优秀人才，教育部门对每个阶段的学生都予以了高度重视。
幼儿园是孩子成长和学习的关键时期，在幼儿园时期，孩子们所接触到教育对幼儿有着较大的影响。
一般来说，在幼儿园学习期间游戏类的课程较多，针对幼儿年龄特点，有趣的游戏可以增加孩子的学习兴趣和参与度，有效提升教学质量。
本文从生活教育的视野下出发，对如何实施幼儿园的游戏化课程进行探讨。
以期为相关幼儿教育课程提供借鉴。
关键词：生活教育；视野；幼儿园；游戏化课程引言：对于幼儿来说，游戏的种类和形式都要经过园长和教师的仔细甄别和分析。
由于儿童易受外界因素的影响，其心理承受力差、可塑性强，在学习中很难专心。
为了更好地发挥游戏化的教学效果，应在教学中融入生活元素，使之与教学内容相结合。
在生活教育的视角下，幼儿更易参与到游戏中，有利于他们获得更多的知识，是一种更好的教学指引方向。
因此，将幼儿的生活教育视域与多种形式的游戏课程相结合，就成为一项十分必要的教育工作。
一、生活教育的含义分析生命教育是陶行知教育思想的核心，是教育开展的主线和基石头。
这一理论认为，教育源于日常生活，因此，对幼儿的教育必须立足于现实生活，紧密地与社会相结合，不能离开生活实际。
同时，从效果上来看，生命对教育具有正面的推动作用，而教育也可以通过生活得到转化，实现教育的效果，进而达到教育的终极目标。
二、幼儿园游戏化课程的内涵分析幼儿园所提倡的“游戏化”课程，实际上就是要通过“玩”来表现“游戏”课堂，让孩子们在“玩”中获得一定的“知识”。
随着经济和技术的进步，人们的物质条件越来越好，许多家长都会购买精美的玩具来满足孩子们的需要，而大多数的玩具都无法让他们感受到游戏的精神和游戏的体验。
在这种发展趋势下，幼儿园教师可以通过以“游戏”的方式与幼儿进行互动，从而达到儿童的游戏精神需要。
幼儿园教师在实施“游戏化”课程时，要注意不要把幼儿园的“游戏化”课程局限在教室里，而忽略了孩子们的个性特征，否则会适得其反。
小观察大智慧——对自主游戏中教师有效观察一些思考
小观察大智慧——对自主游戏中教师有效观察一些思考发布时间：2022-05-20T17:28:55.549Z 来源：《基础教育参考》2022年4月作者：刘丽丽[导读] 幼儿正处于一个心智发展的关键阶段，自主游戏的引入可以提高幼儿获得知识经验的兴趣，让幼儿主动地参与到活动当中来，增进幼儿与教师之间的交流和沟通，但很多一日生活中，幼儿教师忽略了幼儿的主观能动性，幼儿教师一直处于游戏的主导地位，带领幼儿去进行户外游戏，或者是自主游戏，这就使得幼儿过于依赖教师。
还有很多幼儿教师为了进行自主性游戏活动而制备了很多玩具，但是由于幼儿的自主能力相对较差，对事物只是一时新鲜。
所以导致玩具没有得到充分的使用，造成了游戏资源的浪费，为了充分调动幼儿的主动性，让幼儿参与到活动当中来，教师要运用多样化的一日生活来展开自主性游戏活动。
刘丽丽广饶县李鹊镇中心幼儿园摘要：幼儿正处于一个心智发展的关键阶段，自主游戏的引入可以提高幼儿获得知识经验的兴趣，让幼儿主动地参与到活动当中来，增进幼儿与教师之间的交流和沟通，但很多一日生活中，幼儿教师忽略了幼儿的主观能动性，幼儿教师一直处于游戏的主导地位，带领幼儿去进行户外游戏，或者是自主游戏，这就使得幼儿过于依赖教师。
还有很多幼儿教师为了进行自主性游戏活动而制备了很多玩具，但是由于幼儿的自主能力相对较差，对事物只是一时新鲜。
所以导致玩具没有得到充分的使用，造成了游戏资源的浪费，为了充分调动幼儿的主动性，让幼儿参与到活动当中来，教师要运用多样化的一日生活来展开自主性游戏活动。
关键词：自主游戏；教师观察；自主能力中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2022）04-073-01幼儿正处于一个活泼好动的阶段，游戏活动是幼儿园阶段的主要获得知识经验方式。
通过适当的游戏，可以提高幼儿的获得知识经验兴趣。
自主性的幼儿游戏活动，可以让幼儿在玩耍的过程中建立友谊，拉近幼儿之间的距离，让幼儿快速地融入到集体活动当中，同时也会出现一些状况，例如，很多幼儿在自主游戏活动中会受到伤害，如何在保证幼儿人身安全的前提下，让幼儿进行自主性游戏是当前游戏的重点内容，身为幼儿教师，要理性的分析当前的游戏现状，结合幼儿的发展规律制定计划，最终达到其应有的游戏目的。
佳木斯大学李俊刚老师幼儿游戏理论
1游戏的操作定义：游戏是儿童在某一固定时空中，遵循一定规律，伴有一定娱乐情绪，自发自愿进行的有序活动，通过儿童的表情，动作，角色扮演，言语及材料可以判断行为是否游戏。
2精力过剩说：生物都有维持自身生存的能力。
高等动物维持生存所耗精力之外，尚有剩余精力，游戏便成为一种出路。
3生活准备说：儿童有天生的本能，但本能不能适应未来复杂的生活，边有一个生活准备阶段。
4成熟说：人有潜在内部力量，而心里的发展就是在这种潜在内部力量的驱使下完成的，不需要游戏做准备，不需要游戏也能发展起来。
5放松说：人来在脑力和体力劳动中都会感到疲惫，为了放松自己，消除疲劳恢复精力，就产生了游戏。
6角色游戏：幼儿根据自己的兴趣和愿望，以模仿和想象，通过扮演角色，创造性的表现其生活体验的一种游戏。
7表演游戏：（戏剧游戏）幼儿根据故事或童话等文学作品的内容和情节，通过扮演角色，运用语言，动作和表情进行表演的一种游戏形式。
8结构游戏：（建构游戏）幼儿利用各种不同的结构玩具或结构材料构造物体形象，反映现实活动的一种游戏。
9游戏环境：是指为儿童游戏活动所提供的各种条件，包括物质，心理两方面。
物质环境主要指幼儿园各种人工或非人工的游戏空间，场地，游戏材料，游戏时间等。
心理环境是指环境中的人际关系和心理气氛，包括师幼关系，同伴关系，宽松自由的环境氛围。
10游戏空间：同一时间内进行游戏活动的儿童人数包括游戏单元，预备区两个部分。
游戏的描述性特征有哪些？1游戏是内部动机控制的行为2游戏是重过程轻结果的行为3游戏是探究不同的行为4游戏是一种模拟假装的行为5游戏是令人愉快的，有趣的行为幼儿园游戏分类存在哪些问题1对两类游戏的本质特征认识不清2把教学游戏等同于有规则游戏3从字面意思来解释游戏的功能游戏观察的意义是什么1对游戏的观察是了解幼儿的最佳途径2观察是对游戏进行有效指导的前提3观察是对游戏正确评价的保证4观察是制定下次计划的依据创造性游戏与规则游戏的区别与联系是什么区别:创造性游戏：不追求外在结果的自由玩耍，强调自娱自乐。
跳一跳,玩转童年益智游戏——基于“最近发展区”理论探索幼儿益智区深度游戏的指导策略
跳一跳,玩转童年益智游戏——基于“最近发展区”理论探索
幼儿益智区深度游戏的指导策略
李艺杰
【期刊名称】《天津教育》
【年(卷),期】2022()16
【摘要】益智区是幼儿通过手脑并用操作材料进行逻辑思维活动的场所。
在益智区,我园注重结合幼儿兴趣投放不同材料的玩具,从而使幼儿的深度学习真实有效。
“最近发展区”教育理念注重幼儿的个性化成长,对幼儿园教育活动组织设计提出
了更高的要求。
基于“最近发展区”理论探索益智区游戏指导策略显著提升了幼儿教育效果。
我园立足本园实际,以《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要(试行)》和《3—6岁儿童学习与发展指南》为指导,深入贯彻落实市、区教育工作会议精神,在益智区设计深度游戏体系——通过玩墙面大型棋类游戏和拼图游戏。
【总页数】2页(P63-64)
【作者】李艺杰
【作者单位】天津市河西区第八幼儿园
【正文语种】中文
【中图分类】G61
【相关文献】
1.基于幼儿认知差异的游戏指导策略——"超市购物益智游戏"教例反思
2.三招破解益智游戏区冷门之痛——基于学科视角的幼儿园益智区游戏开发与思考
3.基于幼
儿认知差异的游戏指导策略——“超市购物益智游戏”教例反思4.玩转“益智”快乐相随——浅谈幼儿益智玩具活动指导策略5.浅谈小班益智区游戏中教师的有效指导策略
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具身认知理论对幼儿游戏教学的影响及改进策略
具身认知理论对幼儿游戏教学的影响及改进策略
李佳慧
【期刊名称】《世界儿童》
【年(卷),期】2024()3
【摘要】随着教育理论的不断进步和发展,具身认知理论作为一种新兴的认知科学观点,逐渐被引入幼儿教育领域。
该理论认为,身体动作和感知经验在认知发展过程中扮演着基础性角色,提倡在幼儿教学中融入更多的身体活动和互动体验。
然而,如何在游戏教学中有效地应用具身认知理论,以及如何利用该理论来优化教育实践,仍是当前幼儿教育亟待解决的问题。
文章旨在探索具身认知理论在幼儿游戏教学中的应用,分析现存的教学挑战,并提出具体的改进策略,以期为幼儿教育实践提供理论指导和策略支持。
【总页数】3页(P0156-0158)
【作者】李佳慧
【作者单位】漳州招商局经济技术开发区第三幼儿园
【正文语种】中文
【中图分类】G2
【相关文献】
1.具身认知理论下幼儿园游戏的意蕴及其策略研究
2.基于具身认知理论的幼儿表演游戏指导策略
3.具身认知理论下幼儿园区域体育游戏的意义与创设策略
4.具身认
知理论对幼儿游戏化教学的启示5.具身认知理论下幼儿园自主区域体育游戏的实践策略
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“活教育”理论指导下的幼儿园STEAM课程实施研究
“活教育”理论指导下的幼儿园STEAM课程实施研究
王琳洁
【期刊名称】《佳木斯职业学院学报》
【年(卷),期】2024(40)4
【摘要】在“活教育”理论指导下,幼儿园实施STEAM课程过程中,通过深度开发课程内容的教育价值,将不同领域内容有机融合,不仅有助于完善幼儿园的课程体系,而且有助于提升幼儿园教育质量。
基于此,文章主要对“活教育”理论与STEAM 课程进行概述,解析“活教育”理论指导下幼儿园STEAM课程实施的可行性,并探索行之有效的实施策略,旨在帮助幼儿园高质量地实施STEAM课程,推动我国幼儿教育事业的发展。
【总页数】3页(P148-150)
【作者】王琳洁
【作者单位】烟台职业学院
【正文语种】中文
【中图分类】G610
【相关文献】
1.新工科计划的进展、困境及共同体理论视角下的未来
2.陈鹤琴“活教育”理论指导下的幼儿园STEAM教育实践
3.活环境·活教育·活本领——“生活教育理论”指导下的幼儿园社区教育资源的开发和利用
4.基于STEAM教育的幼儿园科学场馆课程实施策略研究
5.“活教育”思想指导下幼儿园课程资源审议的思与行——以“亲自然”课程为例
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1游戏的操作定义：
游戏是儿童在某一固定时空中，遵循一定规律，伴有一定娱乐情绪，自发自愿进行的有序活动，通过儿童的表情，动作，角色扮演，言语及材料可以判断行为是否游戏。
2精力过剩说：
生物都有维持自身生存的能力。
高等动物维持生存所耗精力之外，尚有剩余精力，游戏便成为一种出路。
3生活准备说：
儿童有天生的本能，但本能不能适应未来复杂的生活，边有一个生活准备阶段。
4成熟说：
人有潜在内部力量，而心里的发展就是在这种潜在内部力量的驱使下完成的，不需要游戏做准备，不需要游戏也能发展起来。
5放松说：
人来在脑力和体力劳动中都会感到疲惫，为了放松自己，消除疲劳恢复精力，就产生了游戏。
6角色游戏：
幼儿根据自己的兴趣和愿望，以模仿和想象，通过扮演角色，创造性的表现其生活体验的一种游戏。
7表演游戏：（戏剧游戏）
幼儿根据故事或童话等文学作品的内容和情节，通过扮演角色，运用语言，动作和表情进行表演的一种游戏形式。
8结构游戏：（建构游戏）
幼儿利用各种不同的结构玩具或结构材料构造物体形象，反映现实活动的一种游戏。
9游戏环境：是指为儿童游戏活动所提供的各种条件，包括物质，心理两方面。
物质环境主要指幼儿园各种人工或非人工的游戏空间，场地，游戏材料，游戏时间等。
心理环境是指环境中的人际关系和心理气氛，包括师幼关系，同伴关系，宽松自由的环境氛围。
10游戏空间：
同一时间内进行游戏活动的儿童人数包括游戏单元，预备区两个部分。
游戏的描述性特征有哪些？
1游戏是内部动机控制的行为
2游戏是重过程轻结果的行为
3游戏是探究不同的行为
4游戏是一种模拟假装的行为
5游戏是令人愉快的，有趣的行为
幼儿园游戏分类存在哪些问题
1对两类游戏的本质特征认识不清
2把教学游戏等同于有规则游戏
3从字面意思来解释游戏的功能
游戏观察的意义是什么
1对游戏的观察是了解幼儿的最佳途径
2观察是对游戏进行有效指导的前提
3观察是对游戏正确评价的保证
4观察是制定下次计划的依据
创造性游戏与规则游戏的区别与联系是什么
区别:创造性游戏：不追求外在结果的自由玩耍，强调自娱自乐。
有规则游戏：遵守规则的游戏，追求目标的比赛，强调整体的相互联系。
联系：1都是幼儿自愿发起的活动
2活动的主体都是幼儿
3是有利于日常生活的活动
幼儿园游戏观察计划制定的依据有哪些
1本学期教学计划即现阶段教学内容
2 上次游戏的情况及存在的问题
3本次游戏预备做准备，包括材料，准备经验，准备具体要求等
游戏的本质性特征有哪些
1游戏是一种快乐的行为，具有愉悦性
2游戏是一种自发的行为，具有主动性
3游戏是一种假装的行为
4游戏是一种有规则的行为，具有有序性
简述游戏分类在幼儿园游戏中的运用
1幼儿园各年龄段游戏的类型是不同的
2幼儿园各年龄段游戏的材料是全面的
3幼儿园教学游戏是为教学服务的手段
角色游戏的结构有哪些
1角色扮演
2对材料的假想
3对游戏动作和情景的假想
4内在游戏规则
简述各年龄班角色游戏特点
小班：1直接依赖玩具2喜欢模仿3角色意识不强
中班：1内容丰富2持续的时间较长3主题不稳定4情节简单5角色意识较强6同伴交往不深
大班：1内容丰富主题新颖2角色增多3游戏的独立性，计划性和合作性都加强4游戏规则也更加复杂
幼儿园各年龄班游戏观察的重点是什么
小班：观察的重点在于幼儿使用物品上
中班：观察的重点应在幼儿与幼儿的冲突上
大班：观察的重点是运用已有经验在现有基础上创新
简述各年龄班结构游戏的特点
小班：1没有一点的目的性，计划性。
2在成人的指导和示范下，结构游戏逐渐有了主题，但主题很不稳定
中班：1幼儿游戏的目的比较明确有了初步计划性，对操作过程有浓厚的兴趣，关心结构成果。
2能独立建构较复杂的物体，也会按主题进行结构建造，能整理玩具。
大班：1目的明确，计划性加强2掌握许多结构技能3集体观念增强能合作建构一样东西
填空
1游戏观察的方法：扫描法，定点发，追踪法，综合图示法，线索提示法
2体育游戏情节的构思方法：事件提炼法，故事借鉴发，角色衍生法，机械相关
法，知识模拟法，主题串联法
3体育游戏竞赛方法的设计：接力发，捕捉法，争夺法
4体育游戏启动信誉的设计：发令法，问答法，儿歌法，乐曲法
5皮亚杰关于游戏的人之分类：感觉运动游戏，象征性游戏，结构性游戏，规则
性游戏
6游戏的社会性分类：偶然的行为，旁观，独立游戏，平行游戏，联合游戏，合
作游戏
7表演游戏的种类：自身表演，桌面表演，影戏，木偶戏
8量表（1）游戏兴趣量表
（2）游戏发展进度量表
（3）帕顿·皮亚杰量表
（4）豪威特游戏量表
（5）斯米兰斯基础角色游戏评价表
（6）佛若斯特·奥史量表的游戏发展测量表
1评价社会文化历史学派的游戏理论
贡献：1它的最大特色在于不满足尽在理论上的探讨和描述儿童游戏发生发展的现象和规律，而是注意用于将理论上的研究成果广泛运用到指导儿童身心发展的游戏实践活动中。
2强调通过游戏把教育劳动互相联系在一起。
构成一个有机的整体。
3维列鲁学派游戏理论，赋予儿童游戏重复的认知价值。
不足：1认为儿童必须在成人的示范指导下，才能改变物体的名称，才能用角色称呼自己等观点过于偏激。
2老师“导演”儿童游戏的现象，在我国儿童领域占据了好长时间。
2试评析认知学派的游戏理论
贡献：1皮亚杰的游戏理论开拓了儿童认知发展的角度，考察儿童游戏的崭新途径。
尤其是他反对把游戏看做是一种本能的活动，以及通过长期的观察和研究所提出的游戏发展阶段。
2在皮亚杰的游戏理论中，强调活动的重要性，人为活动是连接主客体的桥梁和中介，只有儿童自己具体的和自发的参与各种活动，才能获得真实的知识，才能形成他们自己的假设，才能给予证实和否定。
3皮亚杰强调儿童游戏是积极的，主动的，结构是随着儿童心理的发展不断的完善和充分的，是比较合理的。
4强调儿童游戏的情节发展价值
5皮亚杰从认知角度研究游戏，对于传统的游戏于学习相对应的观点是一个巨大的冲击。
不足：1忽视社会生活特别是文化，教育的作用只强调智力的单向性影响
2否认游戏是一种独立的活动形式，而只是智力活动的派生物。
把游戏看成是缺乏主动性的被动活动。
3皮亚杰把个体作为活动的主题，忽视了人的作用和影响。
3评析精神分析学派游戏理论
贡献：1对儿童游戏的动机进行了深入的研究
2强调早期经验，强调游戏对于人格发展，心理健康的价值
3精神分析学派把游戏的研究与心理发展联系起来，注意儿童心理发展的阶段性
4游戏可以促进人格的发展，游戏对精神分析理论的发展起促进作用
不足：1对理论的推论性提出质疑，游戏带有明显的临床诊断色彩。
2理论具有个别性，比较注意各种不同类型人物的游戏，而且是儿童个别阶段的个案研究，缺乏普遍代表性。
3在分析时还需通过经过为壮丽的被歪曲的形式来洞察与蕴藏于其中的游戏的真情实意，因此需要了解儿童先前的生活经历和情感经验，这样使理论本身复杂化，神秘化。
4对于原因解释方面难免主观臆断，研究缺乏客观性普遍性
5分别强调“性”的作用，理论本身的局限性，强调个体的生物性而忽略了其社会性
4论述幼儿游戏与成人游戏的区别
1）游戏在各自生活中的地位不同：成人的生活中工作是最主要的日常生活，游戏作为一种重要的娱乐方式，但它仍然只是成人生活中一个相对次要的部分。
而在学前儿童生活中，游戏是主要的或基本的活动形式，
对于幼儿来说，游戏即生活。
2）游戏的心理状态不同：游戏中的成人有着丰富的经验和明确的游戏目标。
成人意识中的明确的游戏活动与非游戏活动》成人在游戏中往往会从游戏走神到游戏外，而幼儿则往往从生活中走神到游戏中，在游戏是
会有在日常生活中的朦胧感，孩子们对于游戏和非游戏之间的界限不清楚
3）游戏的内容不同：成人游戏多为强规则游戏，带有一定的民族传统型和突出的竞技色彩。
成人往往看中游戏技能，追求游戏的娴熟，因而成人的游戏较多紧张惊险因素。
而儿童游戏的内容一般是反复操作玩具，
在假想中扮演角色，游戏的玩法多为隐性规则的自然游戏和规则性不强的游戏。
4）游戏的驱动力不同：成人游戏的内部动机，来自于间接的动机更突出成人是为了达到游戏以外的目的，使游戏带有更多间接性内驱力的功利性，而儿童游戏的驱动力则是直接内在的，幼儿很少为了游戏以外的因
素去游戏。
5）价值功能不同：对于成人来说，游戏已不再有探索，求知，发育身心功能而对儿童来说有至关重要的作用，游戏中丰富的探索，审美趣味，对幼儿成长发展有重要意义。