第五章 幼儿亲社会行为的发展与教育

边轻轻地说：“你看，睿睿皱着眉头那么
着急，怎么了？是不是有困难呀？”花花
说：“我去问问他吧！”“你怎
么？”“我不会塞衣服。”花花便蹲下身
帮睿睿塞好了裤子。睿睿高兴地说：“谢
谢花花。”花花不好意思地说：“不用
谢。”
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第一节 幼儿亲社会行为的概述
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一、 亲社会行为的概念
• 亲社会行为是指合作、分享、谦让、同情、 助人等有利于社会和他人的行为，是个体 社会化发展的一个重要指标。
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三、 幼儿安慰行为的教育
• 安慰是人类的一种经常发生的行为， 也是人类社会生活所必需的。
• 首先，要为儿童设计一系列的活动，引 导儿童充分考虑他人的想法和情感，并想 象自己在类似情境中的感受。
• 其次，让儿童学会安慰他人的方法。
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四、 幼儿助人行为的教育
• 所谓助人为乐，就是指个体以帮助别人 为快乐的行为。应当从小培养幼儿助人为 乐的良好行为。
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四、 幼儿助人行为发展的年龄特 征
• 儿童诚实和爱惜物品与保护环境等方面 的亲社会行为对社会有积极影响，换言之 就是对社会有帮助。
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五、 幼儿同情心发展的年龄特征
• 3—6岁幼儿普遍具有同情心，同情的对 象包括父母、教师和同伴，甚至陌生的他 人和动物等。再者，不同年龄阶段儿童的 同情观念的发展水平有显著差异。大班明 显好于小班，但两者仅在同情父母和同伴 上有显著差异。
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二、 幼儿亲社会行为的主要类型
• 亲社会行为按发生的情境可以分为两类： 紧急情境下的亲社会行为和一般情境下的 亲社会行为。
• 从动机出发，亲社会行为还可以分为无私 的、不求回报的亲社会行为和自私的、期 望得到奖赏的亲社会行为。
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三、 亲社会行为对儿童社会性发展的作用
• 第一，具有亲社会行为的儿童可以从对他 人的帮助中获得满足感和成就感。
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四、 幼儿助人行为的教育
• （一） 增强幼儿互相帮助的意识 • （二） 教会幼儿助人的行为方式 • （三） 为幼儿提供助人为乐的好榜样
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五、 幼儿同情心的教育
• 同情心的产生基于两个条件： • 一是对各种事物的经验； • 二是丰富的想象。
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第五章 幼儿亲社会行为的发展与教育
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第一节 幼儿亲社会行为的概述
第二节 幼儿亲社会行为发展
的年龄特征
第三节 幼儿亲社会行为教育 活动的设计与实施
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案例导入
• 花花活泼开朗，很愿意帮助小朋友。有一
次，班上睿睿的衣服没有塞好，花花站在
一边看看老师又看看睿睿，仿佛在问：
“我能帮他吗？”这时，老师走到花花身
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第三节 幼儿亲社会行为教育活
动的设计与实施
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一、 幼儿合作行为的教育
• （一） 为儿童创设同伴交往与合作的机会 • （二） 教给儿童合作的方法
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Fra Baidu bibliotek
二、 幼儿分享行为的教育
• 分享行为是把自己的快 乐和需要与他人联系在一 起，克服以自我为中心的 心理，学会把自己的快乐 分给他人，与他人共同享 用属于自己的东西。
• 第二，亲社会行为可以成为儿童学习的范 例，促进儿童对自我行为的调节。
• 第三，亲社会行为可以帮助儿童形成积极 的群体意识。
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第二节 幼儿亲社会行为发展的
年龄特征
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一、 幼儿合作行为发展的年龄特 征
• 3—4岁幼儿几乎没有真正意义上的合作， 大多是平行或独自活动和游戏；
• 4—5岁幼儿开始出现合作行为，合作的目 的性和稳定性逐渐增强；
• 5—6岁幼儿自发的合作行为较多，合作的 内容和范围不断扩大。
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二、 幼儿分享行为发展的年龄 特征
• 12—24个月婴儿的分享行为随年龄增加加 快，24—36个月婴儿的分享行为则随年龄增 长而下降。
• 3—4岁儿童的分享处于“自我”和“不会” 的水平，随着年龄的增长而下降。
• 4—6岁儿童的分享处于“均分”和“慷慨” 的水平，随着年龄的增长而上升。
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三、 幼儿安慰行为发展的年龄特 征
• 儿童的安慰行为之 所以随年龄的增长而 增多，主要与他们对 他人情绪状态的感知 理解力有关。因此， 一般情况下，个体的 安慰行为是随着个体 理解力的发展而发展 的。
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四、 幼儿助人行为发展的年龄特 征
• 儿童在0—3岁阶段就开始出现了帮助行 为，并随年龄增长而增加，帮助的相关技 能还较缺乏，幼儿帮助行为往往受到情境 和成人的暗示。助人行为随着儿童年龄的 变化，表现出特别的发展趋势。