有效课堂对初中英语教师的要求

有效课堂对初中英语教师的要求

发表时间：2016-12-12T10:58:11.660Z 来源：《中学课程辅导●教学研究》2016年9月上作者：左云

[导读] 有效课堂主要包含以下几个含义：第一，学生的有效学习是有效教学的评价标准，其核心是学生的进步和发展。

摘要：有效教学的最大特点就是活用教材，通过设计情景，最大限度发挥英语新教材的课程功能，实现英语教学的个性化发展，帮助学生学会学习、主动学习。这些目标实现和各种有效性的达成都离不开英语教师的参与。在有效课堂教学的过程中，教师就是引导者、策划者、合作者、服务者、开发者。教师要实现这些身份职责，就要履行好有效课堂对初中英语教师的要求。

关键词：有效课堂；初中英语；教师；要求

有效课堂主要包含以下几个含义：第一，学生的有效学习是有效教学的评价标准，其核心是学生的进步和发展。教学是否有效，关键是看学生的学习效果，看有多少学生在多大程度上实现了有效学习，取得了怎样的进步和发展，以及是否引发了学生继续学习的愿望。第二，学生进步和发展是注重全面教学目标的进步和发展。其基本内涵是整合、协调地实现教学的“三维目标”。它不只是传统教学强调的知识和技能的掌握，而是指学生在教师引导下在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上获得全面、整合、协调、可持续的进步和发展，如果背离或片面地实现教学目标，那么教学就只能是无效或低效的。第三，学生的进步和发展是通过合规律、有效果、有效益、有效率、有魅力的教学获得的。教学是否有效，既要考查教学目标的合理有效性及其实现程度，也要看这种目标的实现是怎样取得的。合规律，即教学的效果和学生的进步、发展，不是通过加班加点、题海战术、机械训练或挤占挪用学生的自主学习时间和其他学科教学时间等损害学生可持续发展的途径取得的，而是从教学规律出发，科学地运用教学方法、手段和策略实现的。有效果，主要是指通过教学给学生带来的进步和发展。有效教学的评价标准不仅要看教师的教学行为，更要看教学后学生所获得的具体进步或发展。有效益，即有效教学不仅要求教学有效果，而且要求教学效果或结果与教学目标相吻合，满足社会和个人的教育需求。教学有效率，主要是指通过教师的教学活动，让学生以较少的学习投入取得尽可能好的学习收益。这里所说的学习收益包括学生学到的终身受用的知识、能力和良好的非智力因素；学习投入不仅是指时间因素，还要看学生在单位时间内的脑力负担。要提高教学效率，就要优化师生的教学行为，教学行为越有效，学生的学习投入就可能越少，效率越高。教学有魅力，是指教学能给学生带来愉悦的心理体验，能吸引学生继续学习，自觉地预习、复习或者拓展加深。

对有效课堂含义的学习，能知晓影响初中英语课堂教学有效性的最主要是指教育目标达成的有效性、主体参与的有效性、知识建构有效性、师生互动的有效性、学生发展的有效性。

初中英语教育目标达成有效性的主要是指：初中英语教师的教学要符合《英语课程标准》，包括教学所教授的知识、培养的能力、情感态度与价值观等方面要与中学生的心理特征和认知水平相适应，关注所教中学生的个性发展。教师主导的教学活动在中学生中要有可操作。教学目标明确、具体。教学目标实现程度要求基本实现教学目标，多数学生能完成学习任务，每个学生都有不同程度的收获。

主体参与有效性的主要表现为：学生参与英语课堂活动的态度是否积极，对英语课堂情景关注度有多高。学生参与了多少英语活动，多少学生参与英语学习活动，学生参与英语学习活动方式，学生参与英语学习活动的时间长短。以及学生参与英语活动的深度。能否提出有意义的问题，总是或能发表个人见解；能否按要求正确操作各项英语语言技能；能够在集体中做到倾听、合作、分享。

知识建构有效性的主要特征是：教师对英语学习环境的创设要有利于学生身心健康，有利于英语教学目标的实现。教师对英语学习资源的处理。即科学处理所教授的内容，充分准备学习活动所需要的相关素材，恰当选择教学手段。在学生的英语学习活动教师进行有针对性的指导，并根据英语学习方式创设恰当的问题情景。同时在教学过程中教师要进行有效的调控，能够根据反馈信息对英语教学进程、难度进行适当调整，合理处理临时出现的各种情况。

师生互动有效性就是常说的师生关系融洽度。它主要表现为：在课堂上气氛和协，学生的人格受到尊重，学生的讨论和回答问题甚至学生的质疑问难都能得到鼓励，学习进程张驰有度。同时课堂气氛也活跃、有序，师生、生生交流平等、积极。教师情绪饱满、热情，学生小组合作探究情绪高涨，体验到学习和成功的愉悦；有进一步学习的愿望。

课堂教学的有效性虽然表现在不同层次上，但学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标。任何一个有效教学必要促进学生当下发展，同时对学生长远发展也会有影响。教师对情景创设是否满足学生发展需要，决定了掌握学习主动权的学生的学习兴趣和热情是否得到激发；教师设计的问题是否有思维价值，能否关注学生思维的发展并能促使学生灵活解决英语教学任务中的问题，从而有意培养学生的问题意识和质疑能力；新课程教学中现在主要提倡任务型教学模式，但也不排斥其他教学途径和方法。英语教师可结合自己与学生的实际实施教学，学生透过英语学习方法可找到适用的英语学习策略，生成适于自己的收集、处理和利用信息的能力，形成一定的形成英语学习习惯，为形成学生的可持续发展学力打基础。而教师也能形成发挥个人所长又行之有效的教学风格。

新课程英语教学目标由“关注知识”转向“关注学生”，英语课程设计思路应由“给出知识”转向“引起活动”。有效教学的最大特点就是活用教材，通过设计情景，最大限度发挥英语新教材的课程功能，实现英语教学的个性化发展，帮助学生学会学习，主动学习。这些目标实现和各种有效性的达成都离不开英语教师的参与。在有效课堂教学过程中，教师就是引导者、策划者、合作者、服务者、开发者。怎样才能做好这些身份的职责呢？以下是笔者的个人观点：

一、中学英语教师要提高素质，更新观念英语教学成败的关键在教师

教师要想以高质量教学迎接新课程提出的挑战，就需要全方位地提高自身的综合素质。新课程的教学内容更强调前沿性和创新性，这就要求教师要了解、熟悉、掌握教学内容，明确新课程标准中提出的各项要求。只有永远置身于英语教学的前沿，密切追踪英语教学发展的新动向，及时更新教学观念，不断给课堂教学内容注入新观点、新方法，才能真正优化教学过程，构建高效课堂，提高课堂教学的实效性。

二、中学英语教师要认真备课，明确目标明确、具体、全面的教学目标是保证课堂教

学实效性的重中之重

在制定教学目标时，可将教学内容分解成一个个具体的目标，首先做到完成每课的小目标，然后完成好单元目标，从而达到最终完成总体目标。在教学中要做到教有目标，学有目标，指导检查也有目标，有的放矢地进行教学。在教学设计、课堂教学中构建有利于学生自主、合作、探究学习的教学模式和空间，促使学生去质疑、去思考、去探索、去发现，要让学生敢说、会说，愿意并善于同他人合作，使