最终成果简介

最终成果简介一、课题研究的目的和意义：教师专业化是教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为教育专业工作者的专业成长过程。

它包含双层意义：既指教师个体通过职前培养，从一名新手逐渐成长为具备专业知识、专业技能和专业态度的成熟教师及其可持续的专业发展过程，也指教师职业整体从非专业职业、准专业职业向专业性质职业进步的过程。

20世纪80年代以后，很多国家都加快了教师专业化建设的步伐，提出了不同的建设标准和目标，教师专业化发展的各种研究蓬勃开展，取得了不少具有指导意义的理论成果。

但作为施甸县区域内特定的高中数学教师专业化发展的调查研究，目前还是空白。

研究的价值：通过对施甸县高中数学教师专业化发展现状的调查研究，指出全县高中数学教师专业化发展存在的主要问题，提出教师专业化发展的有效方法和途径，为施甸县高中数学教师专业化发展提供科学的理论依据，从而带动施甸县教育事业的发展。

研究的意义：当前的基础教育新课程改革极大地改变了人们的教育理念、学生的学习方式，也将从根本上改变教师的教学方式。

面对新课程，教师将一切从新开始：重新理解教育，重新理解课程，重新认识学生，重新设计教学。

这对教师的专业素质提出了前所未有的新要求。

作为施甸县区域内特定的高中数学教师专业化发展的调查研究，能了解教师专业化现状，为区域教师的培训、教师专业成长计划提供参考依据。

二、研究成果的主要内容、重要观点或对策建议：本课题的主要研究成果有三项：①调查报告；②研究总报告；③系列研究论文。

施甸县全县共有三所完中，分别为施甸一中、施甸二中、施甸三中，施甸一中为城区中学，施甸二中、施甸三中分别在由旺镇和姚关镇。

全县三所完中共有87个高中教学班，共有在岗高中数学教师45人，其中省级骨干教师2人，市级学科带头人2人，市级骨干教师2人，全部为大学本科学历，职前都系统学习过教育学、心理学、教材教法等教育教学理论，职前教师专业化水平都达到高中数学教师专业化的基本要求。

(一) 影响高中数学教师专业化发展的因素分析：通过对在岗的45名高中数学教师进行教师专业化发展现状的问卷调查，对调查数据进行统计分析，得出了职后施甸县高中数学教师专业化发展存在的六个方面问题：1、教师外出交流的机会少。

由于受教育经费等因素的限制，大部分教师很难走出校门，走出本地区去学习，特别是农村学校的教师，有的教师从教二十余年还从没有参加过县里组织的教学研讨会，更不用说到外地学习取经了。

教师长年囿于学校的小天地中，难以撼动自己多年来形成的教学模式，对实施教学改革缺乏外围信息的支撑，难免会出现夜郎自大的现象，更有闭门造车之嫌。

2、教学任务重，教学压力大，学习时间受限。

教师们感到教学压力很大，总担心学生成绩上不去，担心被平行班比下去。

所以，教师的主要精力用于千方百计抓考试成绩，越抓越死，学生学习成绩反而进步不大，越是进步不大，教师抓得越紧，这样形成了一个“恶性”的循环，通过教师专业化发展促进教学改革从而促进教学效益提高的途径便被弃置，影响了教师自我专业化发展的动力。

3、组织有限的培训活动，难以满足教师发展的需要。

在一定区域范围内每年都有地市级培训、县区级培训若干次，但是仍然无法满足教师发展的需要。

一方面层次越高的培训，受训的面也就越窄；另一方面培训的内容并不连贯，培训效果受到影响。

这样对于教师专业化发展所起的推动作用是暂时的而不能持久，是零星的而不能系统化。

教师专业发展除专业引领外，更需要系统的培训来支持。

当前活跃在教师培训领域中的许多专家对基础教育改革的理论研究与探索很深入，但由于职业的缘故多远离基础教育教学一线，因此理论造诣往往高于对实践的理解。

4、校本教研难以得到有效的开展，教师缺乏专业化发展的校内契机。

校本教研是学校教研组与年级备课组针对教师在教学中遇到的困惑和问题。

有针对性地开展各种教学交流、研究和磨题、磨课活动，包括教研组的专家报告、教育理论学习、课例研究、同课异构、示范课等，也包括备课组的集体备课、磨题等，校本教研是教师专业化持续发展、能力不断提升的有效途径。

从调查统计数据可以看出，三所完中的各种校本教研活动开展得很少，偶尔有一两次活动也基本上是流于形式。

没有深层次的思考和实效。

探其原因多数教师认为没有必要，对教学作用不大，相对于繁重的教学任务和堆积如山的学生作业，只会浪费教师时间。

5、区域教研不被重视，教师缺乏专业化发展的县内平台。

从调查统计数据可以看出，由县教育局教研室牵头组织的全县区域教研的次数很少，几乎就只是一年一次的中考、高考复习备考研讨会，教师专业化管理部门太多的行政化。

而许多教育发达地区的区域教研都开展得有声有色，如北京市的海淀区、上海市的洋浦区每周都要定时举行一次区域教研活动，有教育专家的专题报告、学科带头人和骨干教师的示范课、同课异构、统一教学进度、研究高考试题等，这些区域教研平台都成为了年轻教师专业化发展快速成长的必要途径。

6、对教师专业化发展的认识不够,忽视教师专业化自主发展的现象尤为普遍。

目前大部分教师专业化发展有三个途径：①通过系统的自学；②通过研究其他教师的经验；③在教室里检验己有的理论。

许多教师认为专业发展提高的是自身，对学生的影响已经次之，对专业学习与发展显得热情不足。

譬如要求教师进行课题研究，教师们就觉得很累，并且对于学生成绩的提高成效慢。

许多教师长期工作在高中数学教育教学一线，忙于教学任务的完成和学生成绩的提高，教师自身的学习和发展容易被自己忽视，缺乏必要的专业化再学习和终身学习意识，如新的教育理念、教育教学理论以及现代信息技术的学习，构建高效课堂教学模式的认识与实践等等。

教师专业化发展主观能动性的忽视，既严重地阻碍了教师专业化的发展，又容易导致教师的职业倦怠。

从以上六种因素的分析来看，前五条基本上属于外部因素，而第六条恰恰是影响教师专业化发展的根本原因。

教师自身的需要是其实现专业发展的内在动力，只有使教师认识到位，才能更好更快地促进教师队伍整体素质的大提高。

(二) 促进高中数学教师专业化发展的途径和方法:1、实施区域教研，为教师专业化发展搭建一个县区平台。

所谓区域教研，就是根据地区区域、学校现状、管理水平、教研能力、教学质量等方面的情况，划分教研区域，以学科教研基地为依托，充分发挥各校优势，加强校际交流研讨，多层面开展教育教学研究活动，以点带面，区域互动。

有效发挥区域教研优势，借助共同发展的平台，互动研讨，平等交流，努力实现教研制度和教研水平提升的双赢。

当前区域教研多数是指由县区一级统一组织的教研活动，区域教研是促进教师专业化发展的重要途径。

目前施甸县三所完中高中数学教学学科由县统一组织的教研活动很少，几乎为零，县教研室的工作太多的行政化，教研员多数被政府派去下乡蹲点，专门去知道教师教学、组织教研的时间很少，这与教育发达地区开展的有声有色的区域教研活动存在着较大的差距。

从调查数据统计分析可以看出，多数高中数学教师都希望能有一个专业化发展的区域教研平台，而且三所完中开展高中数学教学区域教研已具备条件：①活动时间上可以有保障：三所完中分别相距不到20公里，交通便利，不到半小时的路程，可以错开教学时间，组织每周一个下午的时间教研。

②教研内容可以有保障：可以邀请保山学院、保山市教研所、县教研室专家做专题培训；可以利用六位骨干教师、学科带头人专业引领，进行示范课、专题研讨等；还可以组织考纲考点的交流学习；可以统一进度、研究考题、命制试卷等。

③发挥各校的强势，充分利用区域资源，优势互补，只要精心组织和准备，就会使区域教研有实实在在的内容和实践，成为教师专业快速成长的平台。

所以应该及时出台施甸县区域教研实施方案，使区域教研常态化、制度化，尽量缩短与教育发达地区的区域教研行动差距。

2、强化教研组与备课组在校本教研中的功能，让教师专业发展更具有针对性和实效性。

校本教研是以校情、学情为出发点，针对教师在教育中存在的问题、学生在学习中遇到的问题，展示交流，研讨活动，是教师专业化发展的主要途径，是学校强效之本。

从调查数据统计分析可以看出，多数教师认为学校高中数学教研组、各年级数学备课组开展的活动十分有限，形式单一，基本流于形式、无实际效果。

课堂是教师专业化发展的主战场，学校教研组应该以课堂教学为核心开展，可以开展骨干教师、学科带动人的示范课，利用专业引领、名师效应的带动、辐射和激励功能，引领教师专业成长，可以组织高效课堂教学模式的研讨，探究高效课堂的有效实施途径。

可以组织高考备考研讨，为高三集团对力量。

年级数学备课组是校本教研的最小单位，也是最具有针对性和实效性的基本活动形式，包括课堂教学的每一个小环节的探讨，集体备课是年级备课组的重要活动内容，至少每周开展一次集体备课，从这一周的教学内容开始到学生练习编制，集团队的力量到打磨每一节课，使教学更合理，更有效。

总之，光靠一个人摸着石头过河已是一件不现实的事实，必须借助于集体的力量，因此教研组与备课组的建设应该提到议事日程上来，加强教研组与备课组建设是新形势下对教育提出的迫切要求，是提高教师专业化发展的重要前提。

3、把教学反思与教学随笔培养成习惯,突出教师专业发展的主体性地位。

美国心理学家波斯纳提出教师成长公式：“成长=经验+反思”，教学反思被认为是教师专业化发展和自我成长的核心因素，教师专业化发展的主要途径就是对自己的教学进行持续不断的实验和批判性反思。

教师教学反思的途径和方法很多：①自我反思：这是教学反思的主要途径，教师对教学工作要敢于质疑，多打问号，再去解决问号，通过自我反思，不断探究与解决自身和教学目的、教学过程及教学媒体的应用等问题，努力提升教学实践的合理性和有效性，②合作反思：寻求同行协助虚心的请教前辈老师听课指导，请他们指出课堂的缺点和改进意见。

多上汇报课、公开课，课后请同行集体诊断，求得更完整的反思。

另外，教师可以写写教学随笔,教学随笔是教师课堂教学现象的反思、研究和小结。

教师每上完一堂课后，或多或少有点得失、感想和体会，如果把这些及时地写下来，在今后的教学中引以为戒，不断地改进，就会取得事半功倍之效果，这样既可以提高课堂教学效率，又可以提高教师的教学专业化水平。

三、研究成果的学术价值和应用价值：研究成果的学术价值：作为施甸县区域内特定的高中数学教师专业化发展现状的调查研究，目前还是空白。

此课题的研究,为施甸县高中其他学科教师专业化发展的研究提供了借鉴,在教师专业化发展研究方面具有一定的学术价值.研究成果的应用价值：作为施甸县区域内特定的高中数学教师专业化发展的调查研究，能了解教师专业化现状，为区域教师的培训、教师专业成长计划提供科学依据。

首先,为教育行政部门实施区域教研提供了理论分析和实施方案；其次,为学校教研组建设和校本教研的有效开展提供了借鉴方法；再次,指明了教师自身专业化发展主观能动性的重要性,强调教师必须树自身终身学习的意识才是专业化发展的内在动力。