highscope(幼儿园课程)
HighScope课程述略及其教育心理学意义的简要分析
High/Scope课程述略及其教育心理学意义的简要分析作者：邹卓伶来源：《幼儿教育·教育科学版》2009年第10期【摘要】课程作为将教育观念转化为教育行为的中介,是教育研究的重点之一。
在当前的幼儿园课程领域中,起源于美国、历经近50年发展的High/Scope课程依然具有很大的影响力,对其进行深层次解读能从中获得有益的启示。
本文在概要介绍High/Scope课程的同时,试图从教育心理学角度对该课程的教育目标、内容、方法和评价进行简要分析,以揭示该课程所蕴含的教育心理学意义。
【关键词】幼儿园课程;High/Scope课程;教育心理学【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604(2009)10-0027-05课程作为将教育观念转化成教育行为的中介,是教育研究中最重要也是最复杂的问题。
幼儿教育面对的是各方面发展水平有限的孩子,给这样的孩子设计的课程自然应该有别于其他各级各类教育的课程,幼儿园课程是整个课程体系中较为特殊的课程,有必要对它的特殊性进行更全面深入的研究。
一种课程如能长时间存在并成为典型的课程肯定有其独到之处,对典型课程进行深入分析有助于我们更清楚地认识现有的各种课程,为深入进行教育改革提供可资借鉴的经验。
20世纪60年代初起源于美国密歇根州的High/Scope课程就是这样一种典型课程,它历经近半个世纪的发展,在今天的美国乃至全球的幼儿园仍具有很大的影响力。
为此,本文尝试从教育心理学的角度分析High/Scope课程的教育目标、内容、方法和评价,以期对这种课程有进一步认识。
一、High/Scope课程的发展源流要对High/Scope课程有较为正确的理解,需要对它的发展源流进行梳理。
20世纪60年代初,美国密歇根州易丝莲蒂市公立学校的魏卡特注意到来自低收入家庭的学生在学校大半处于失败群体之中,他和同事们对此现象作了初步分析之后提出了这样的假设:如果能对这类家庭三四岁的幼儿进行早期介入服务,有可能提升他们入学后的表现。
High Scope 课程
High Scope 课程一、背景简介HIGH/SCOPE 是海伊斯科普教育研究机构（ High Scope Educational Research Foundation ）的简称，由美国儿童心理学家，佩里学前教育研究计划的主持人戴维·韦卡特于1970年创立。
经过三十年的努力，ＨＧ已经成为一个开放的、多功能的机构。
它集研究者，培训者，教育者，宣传者于一身。
High /Scope 课程是美国现代幼儿教育课程的一个重要流派。
High scope 本身就含有崇高的目标和宽广的范围的意思，它的宗旨就是促使全世界的婴儿，学前儿童，青少年获得发展，并通过培训教师和父母，帮助孩子们学习。
近几年， HIGH/SCOPE 的教育方案以其广泛的适用性和可操作性受到世界性的青睐， High /Scope 课程的应用已遍及世界的许多国家。
这些方案包括婴幼儿教育方案（ 0 — 2.5 岁），学前教育方案（ 2.5 — 6 岁），小学教育方案（ 6-12 岁），青少年教育方案（ 12 — 18 岁）。
在这些方案中以学前教育方案最先形成，也最为有名，其它方案都是在这个方案的基础上发展而来的。
二、主动学习的指导思想High/ Scope 课程以皮亚杰的认知发展理论为基础，吸取现代教育学和心理学的研究成果建立起来的一种颇具特色的幼儿认知发展课程，主动学习是 High/ Scope 学前教育方案的核心。
其主导思想就是让幼儿在主动活动中学习并获得发展。
主要观点：①知识的产生，既不是来自幼儿，也不源于物体，而是产生于孩子与物体的互动中。
②老师在每天的计划中学习如何对待儿童和处理教室活动的经验，努力发现儿童的技能和兴趣。
这一课程保留了皮亚杰的理论假设，强调儿童主动学习积极性的重要性；教师和儿童在确定学习经验方面都有重要作用。
三、全面发展的教育目标和内容HIGH/SCOPE 学前教育方案要培养的儿童是一个全面发展的儿童。
不仅包括认知的，而且包括情感的，社会性的，主动性的，身体的全面的发展。
高宽课程中师幼互动对教师的启示
高宽课程中师幼互动对教师的启示High／scope课程是美国20世纪60年代兴起的一项针对处境不利幼儿早期教育干预项目——佩里学前教育项目中主要组成部分，曾被直译为海伊斯科普课程或高瞻远瞩课程，有研究者把其译为高宽课程，High译为highaspiration，scope译为abroadscopeofinterest，即让孩子具有高度的热情和广泛的兴趣。
幼儿能主动建构自己的知识世界，他们的学习是通过与环境、材料、同伴及成人的互动中产生的高宽课程，经过五十多年的发展与实践，形成了促进幼儿主动参与式的课程价值取向、系列关键经验的课程内容、“计划_行动一反思”课程组织形式、发展性幼儿评价等完整的幼儿园课程模式。
支持性师幼互动策略贯穿在高宽课程“计划一行动一反思”的一日常规中促进幼儿主动学习。
在计划中，教师创建支持性环境让幼儿在其经验兴趣上进行活动，通过讨论、支持幼儿制定出详细的活动计划。
在行动中，教师仔细观察并记录幼儿的活动，以同伴的关系加入幼儿的活动，以真诚的对话者支持幼儿活动发展，以“冲突协调者”引导幼儿解决矛盾冲突等帮助幼儿实施指定的活动计划并扩展活动。
在反思中，教师通过问开放性的问题鼓励幼儿采用多种方式进行反思，展示自己获得的经验并对活动深入发展有进一步思考，为后续的活动计划打下基础。
一、高宽课程支持性互动的要素支持性师幼互动通过创设分享控制的学习氛围，关注幼儿“优点”及真实的双向互动关系使幼儿按照自己的兴趣在与同伴、教师合作与鼓励下积极地进行活动。
(一)分享控制的学习氛围分享控制学习氛围是教师提供的经验与材料，既能让幼儿对环境有安全感与掌控感，又能让幼儿对这些材料感兴趣，扩展其经验。
高宽教育研究基金会课程开发部主管AnnS．Epstein认为最佳的环境是能够激起幼儿探索欲望，同时让幼儿有随时都可以获得帮助的安全感。
高宽课程认为在支持性的环境中幼儿可以追随自己的兴趣和想法，从各个区角中选择材料，按照事先的计划与材料进行互动，在分享控制的学习氛围中发展幼儿的积极性和主动性，增强幼儿对自己能力的信心。
高瞻课程的内容
高瞻课程的内容
高瞻课程 (HighScope) 是一种注重幼儿主动学习的学前教育课程，其主要内容包括但不限于以下几个方面:
1. 学习方式：高瞻课程强调幼儿通过计划、实施和反思进行学习，从而提高幼儿的自主学习能力和自我表达能力。
2. 社会性和情感发展：高瞻课程注重培养幼儿的社交能力和情感自我调节能力，包括培养幼儿的归属感、责任感和同理心等。
3. 身体发展和健康：高瞻课程强调幼儿的身心健康，包括培养幼儿的运动能力、协调能力和安全意识等。
4. 语言、读写能力和交流能力：高瞻课程注重培养幼儿的语言能力和读写能力，包括培养幼儿的阅读兴趣、提高幼儿的语言表达能力和书写能力等。
5. 数学：高瞻课程注重培养幼儿的数学思维能力，包括培养幼儿的数感、计算能力和逻辑推理能力等。
6. 创造性艺术：高瞻课程强调幼儿的艺术创造力和表现力，包括培养幼儿的绘画、音乐和表演能力等。
7. 科学和技术：高瞻课程注重培养幼儿的科学思维和探究能力，包括培养幼儿的科学实验能力、探索能力和解决问题能力等。
高瞻课程的主要内容是以八大领域为核心，围绕幼儿的主动学习需求和发展规律展开的，旨在帮助幼儿建立自信、积极探索、勇敢尝试和独立思考的能力，为未来的学习和发展打下坚实基础。
高宽课程模式的经验在中国本土幼儿园课程
高宽课程模式的经验在中国本土幼儿园课程摘要：1.高宽课程模式简介2.高宽课程模式在中国本土幼儿园的实践3.高宽课程模式在中国本土幼儿园的优点与不足4.建议与展望正文：【高宽课程模式简介】高宽课程模式，即高瞻课程模式（HighScope），是一种以儿童为中心，注重幼儿主动参与、自主探究和创造学习的课程模式。
该模式起源于美国，经过多年的发展与实践，已在世界范围内受到广泛关注和应用。
【高宽课程模式在中国本土幼儿园的实践】近年来，随着我国教育改革的不断深入，越来越多的本土幼儿园开始尝试引入高宽课程模式。
在实践中，中国本土幼儿园在借鉴高宽课程模式的基础上，结合本国文化特色和幼儿教育实际，对高宽课程模式进行了创新和发展。
【高宽课程模式在中国本土幼儿园的优点与不足】高宽课程模式在中国本土幼儿园的实践取得了一定的成效，主要表现在以下几个方面：1.提高了幼儿的主动性、自主性和创造性。
高宽课程模式强调幼儿的主动参与和自主探究，有利于培养幼儿的独立思考能力和创新精神。
2.促进了幼儿全面发展。
高宽课程模式注重幼儿在认知、情感、行为等多方面的发展，有利于提高幼儿的综合素质。
3.提高了教师的教育教学能力。
在高宽课程模式的实践中，教师需要不断学习、反思和创新，从而提高教育教学水平。
然而，高宽课程模式在中国本土幼儿园的实践中也存在一些不足之处，如：1.与中国传统文化的融合不够。
在实践中，部分幼儿园对于高宽课程模式的借鉴过于机械，未能充分融合中国传统文化的精华。
2.教师队伍素质参差不齐。
部分幼儿园教师在教育理念、教育教学能力等方面尚不能完全适应高宽课程模式的要求。
【建议与展望】针对高宽课程模式在中国本土幼儿园的实践，建议从以下几个方面进行改进和优化：1.加强教师培训。
提高教师的教育教学能力和专业素质，以适应高宽课程模式的要求。
2.深化课程改革。
在借鉴高宽课程模式的基础上，加强对本土文化资源的挖掘与利用，打造具有中国特色的高宽课程模式。
幼儿园高瞻课程教学模式
幼儿园高瞻课程教学模式(一)理论基础高瞻(High/scope)教学模式由美国幼儿心理学家、佩里学前教育研究计划的主持人戴维?维卡特于1970年创立。
理论基础主要是以皮亚杰认知导向为中心，认为人类发展顺序是可预测的，当个体成熟时，新的能力就会出现。
尽管人类是根据一定的顺序发展，但通过每日互动，也会展现出个人的特质来。
在个体发展中，存在着这样的现象:在某一特定的时期特别有利于某种事物的学习;某些教学方法会特别适合发展中的某一阶段。
又认为学习就是发展上的转变，是幼儿通过与外界互动，进而建构对真实概念的理解。
(二)教学目标教学目标是帮助“处境不利的”幼儿能在未来的学校学习中获得成功，因而它是一个认知中心的课程。
高瞻课程的宗旨就是促使全世界的婴儿、幼儿、青少年获得发展，并通过培训教师和父母，帮助幼儿学习。
(三)教学内容高瞻教学模式将一天的时间分成几个固定的时间段:计划——工作——回顾时间、小组活动时间、大组活动时间、户外活动时间、过渡时间。
每个时间段都有一个固定而灵活的活动内容，各时间段之间段之间的转换是顺畅而自然的。
高瞻教学模式认为，通过建立一日常规，会使幼儿的活动具有目的性。
1.计划——工作——回顾计划——工作——回顾时间是最重要的活动时间。
它由三个活动组成，在教室的帮助下幼儿自主、自由地计划自己将要做什么;然后把自己的计划与想法付诸实施;在实施后，幼儿分组讨论回顾自己的活动，并可以展示自己工作的成果。
高瞻教学模式不仅重视幼儿自发的活动操作，也相当重视幼儿的反思、回顾。
这个时段是一天里各时段中最长的一个时段。
这个时段的目的是顺着幼儿的兴趣去发展他解决问题的能力。
(1)计划时间。
每天每位幼儿都要思考一下当天想做的事，并与教师讨论，在教师的引导下，幼儿在当天有较清晰、具体且有目的的目标。
所有时间都是由幼儿自行选择和决定的。
计划时间给幼儿一个表达他们想法和意图的机会，并让他们看到自己是一个能做出决定的独立个体。
名词解释高瞻课程
名词解释高瞻课程篇一：高瞻课程 (High Scope) 是一种旨在促进儿童早期智力和社交发展的一系列课程，由美国纽约市立大学儿童发展研究所开发，旨在为 2-8 岁儿童提供全面的教育体验。
高瞻课程采用了一种以学生为中心的教学方法，强调学生的主动性和自主性。
课程涵盖了广泛的学科领域，如语言艺术、社会科学、自然科学和数学，并通过丰富的实践体验和探究活动来帮助学生理解和应用所学内容。
高瞻课程还注重培养学生的创造性思维和解决问题的能力，鼓励学生通过观察、思考和探索来解决问题，并通过小组合作和展示来培养学生的社交技能和沟通能力。
高瞻课程的目标是帮助学生建立自信，学会学习，并成为独立的学习者。
通过高瞻课程的学习，学生可以掌握一些重要的技能，如沟通能力、创造力和解决问题的能力，这些技能将对他们未来的学习和成长产生积极的影响。
高瞻课程是一种旨在促进儿童早期智力和社交发展的一系列课程，通过以学生为中心的教学方法和创造性思维的培养，帮助学生建立自信，学会学习，并成为独立的学习者。
篇二：高瞻课程 (HighScope) 是一种旨在促进儿童全面发展的早期教育课程。
该课程成立于 1972 年，由美国纽约市立大学儿童发展研究中心开发而成，旨在为2 岁至 7 岁的儿童提供早期教育课程。
高瞻课程强调儿童发展的全面性，注重儿童在各个方面的均衡发展，包括认知、社交情感、身体和创造性等方面。
该课程采用了一系列科学的教育方法，包括游戏、探究、互动、反思等，旨在激发儿童的好奇心、创造力和自信心。
高瞻课程的特点包括:1. 综合性：高瞻课程注重儿童全面发展，不仅关注儿童的认知发展，还注重儿童的身体、社交情感、创造性等方面的发展。
2. 探究性：高瞻课程鼓励儿童通过探究来学习，儿童在课程中会主动探索、实验、反思，从而获得知识和经验。
3. 互动性：高瞻课程注重儿童之间的互动和交流，儿童在互动中学习、交流、分享，从而提高他们的社交技能和情感发展。
4. 创新性：高瞻课程注重儿童的创新精神和创造力培养，课程中通过各种创意游戏、探究活动等，激发儿童的创造力和想象力。
High／Scope课程的解读
High／Scope课程的解读High/Scope课程开发于1962年，但它随着时代的发展不断进步着，超越着。
直到今天，对我国学前教育仍然有重要的借鉴作用。
本文就High/Scope课程编制中的“发展视点”、课程目标、课程组织、课程实施四个纬度上进行了阐释。
标签：High/Scope课程；发展；课程目标；课程组织；课程实施High/Scope课程最初是以儿童发展理论为基础编制的课程。
时至今日，它之所以在多种认知课程模式竞争中脱颖而出，并在美国学前教育中广泛应用，是因为它在随时代的发展而不断超越。
它的理论基础已经不再局限于皮亚杰。
我们有必要课程编制中的“发展视点”、课程目标、课程组织、课程实施这四个纬度上来重新理解High/Scope课程。
一、High/Scope课程编制中的“发展视点”儿童的发展是High/Scope课程编制的依据，即便儿童发展的事实本身是一种常识，但对其具体的状况、方向、年龄特征的认识是多种多样的。
（一）了解儿童整体的发展及多样侧面的发展High/Scope课程尊重幼儿的发展，将幼儿整体发展各个侧面地发展脉络找出来，作为有助于教师作课程规划的工具。
通过展示儿童的一般发展能力和各个年龄阶段的平均变化特征，了解大体的发展进程，就可以明了3岁、4岁、5岁各个发展时期的儿童会显示那些特征，在行为上应该会有哪些不同的表现，从而把握学习的可能性，设计有效的课程。
不过，这只能是平均的状态，未必是每一个儿童表现的特征。
因此，High/Scope课程在了解儿童整体发展的同时，还注重了解发展的各个侧面。
他们认为孩子某一个层面的发展会影响其它的层面，也会受其他层面的发展影响。
身为老师，在引领孩子学习时，必须特别注意：一定要兼顾孩子的每一个侧面。
此外，High/Scope课程注重每位幼儿独一无二的个性和经验。
他们主张要了解你的孩子，就得了解为何每个人都如此独特。
不管在发展层面上孩子与孩子之间是如何相似，每个孩子的确有自己特殊的兴趣、经验和学习方式，并将之带进你的教室。
highscope课程简介
4. 户外时间 大肌肉活动； 每天1—2次，每次30—40分钟 5. 转接时间 从某一经验转换到另一阶段的时候，幼儿需要缓冲时间 6. 点心、午餐与休息时间 很适合幼儿交往的时间
High/Scope每日例行活动表
半日制
全日制
（四）每日例行活动的架构
1. 计划—工作—回顾时间 计划：每位幼儿都要思考当天想
做的事情，并与老师讨论； 工作：幼儿可以开始一个工作；
焦点在于游戏和解决问题；45-55分钟；成人观察与协助；收拾 场所； 回顾：一起分享讨论当天的活动
小团体时间 教师设计的特定活动 每组5--10人 大团体时间 主要为了建立团体意识；成人与
10.时间 • 根据信号开始和结束一个动作 • 经验与描述运动的速率 • 经验与比较间距 • 预测、记忆、描述时间的顺序
1.对于人类发展的观点 2.对于学习的观点
课程的目标:过程取向。由起初的认知到 关注认知的发展，再到认知、情感、社会性 全面性，58条关键经验，是很泛化的目标， 只是一种一般能力，可以说并非是课程的目 标，而其中重要的是活动的过程。
课程内容:具体的活动。以幼儿的经验学 习为主,58条关键经验并不是按照学科知识 逻辑推演而来,其要建立在幼儿的经验之上， 灵活性的取舍、整合,形成具体的活动。
美国高瞻High/Scope 课程的应用与反思
陈述内容
概述 应用 反思
一、发展源流
High／scope早期教育课程模 式是与拉瓦特里的EEC课程、德弗里 斯的EED课程齐名的三大认知中心的 皮亚杰课程模式之一。
High/Scope课程又称高瞻课程、海伊斯 科普课程，由美国儿童心理学家韦卡特 （Weikart,D.P.）等人1962年创立的，开始 是用于美国“开端计划”中“处境不利的特 殊儿童摆脱贫苦”的教育方案，在20世纪80 年代以后在世界各地广泛运用。
学前教育高瞻课程
高瞻课程
高瞻课程(HighScope)又称海伊斯科普课程，是由韦卡特和他的同事在1962年创建的课程，高雅逢程模式创建之初的目的是帮助处境不利儿童做好入学准备，减少他们在学业上的失败，但该课程模式在以后的发展过程中逐渐将美术、音乐、运动和计算机运用等纳入课程。
高瞻课程的核心教育理念和目标是促进儿童的主动学习，强调以儿童的主动学习为中心，促进儿童认知、情感、社会性的全面协调发展，培养主动的学习者。
高瞻课程的主要内容包括;创造性表征、请言和文学、社会性和主动性、运动、音乐、分类、排序、数、空间、时间10个方面58条关键经验，以此作为制定课程和进行评价的指标。
关于High_Scope学前教育课程
或全日制幼儿园以及其他形
儿共同管理。该课程还注重
式的学前教育机构中。在
培养幼儿之间相互信任的关
Ｈｉｇｌｌ／Ｓｃｏｐｅ幼儿课程中，幼 儿是活动的中心，家庭也是
系，支持幼儿的建议，并且采 用与同伴或成人“讨论问题”
活动的中心，而且计划是孩
的方式解决孩子们之间发生
子们必须做的。下面就 Ｈｉｇｈ／ｓｃｏｐｅ学前教育机构的环境、 定的时间安排。成人让幼儿自由支
成果，建立起的一种颇具特
教师作为幼儿的伙伴参与到
色的幼儿认知发展课程，其
幼儿的活动中去，而不是活
主导思想就是让幼儿在主动
动的管理者或指导者。
的活动中学习并获得发展。
Ｈｉｇｈ／Ｓｃ叩ｅ课程计划强调
Ｈｉｇｈ／Ｓｃｏｐｅ幼儿课程主要 运用于公立或私立、半日制
成人与孩子积极的相互作 用，并集中幼儿的力量与幼
关于Ｈｉｇｈ／Ｓｃｏｐｅ学前
Ｈｉｇｈ／Ｓｃ叩ｅ教育科学研究所是 美国的一个教育研究机构，其课程 ． 开发于１９６２年，包括幼儿园、小学 和初中课程。最早的课程计划是针 对低收入家庭的儿童，现在Ｈｉｇｈ／
教
口
育
深 圳
市
能力的活动中。Ｈｉｇｈ／ｓｃｏｐｅ已经将 ５８条关键经验融入学龄前幼儿发展 的课程中，并且广泛地运用这些关 键经验促进幼儿技能和能力的发 展。这些关键经验被分成了１０个领
简单介绍：
回忆”这几个环节，幼儿在这一过程 对幼儿在正常活动中发生的行为进
１．Ｈｉｇｈ／ｓｃｏｐｅ学前教育机构的 中探究、设计、完成自己制定的计 行观察，并在一段时间后进行记录，
环境
划，然后回忆活动的结果。同时，每 然后在集体计划时讨论这些记录，
在Ｈｉ曲／Ｓｃｏｐｅ环境中，为了促 天的活动依然包括小组或集体回忆 作出评价，最后将结果做为下一阶
高宽课程模式的经验在中国本土幼儿园课程
高宽课程模式的经验在中国本土幼儿园课程摘要：一、高宽课程模式的简介与特点二、高宽课程模式在我国幼儿园的应用三、高宽课程模式对中国幼儿园课程的启示正文：一、高宽课程模式的简介与特点高宽课程模式（HighScope Program）诞生于20世纪60年代的美国，是一种以学生为中心、注重实践和探究的课程模式。
它强调平衡发展学生的多个方面能力，如动手能力、沟通能力、解决问题能力、合作精神等。
高宽课程注重学生的个体差异，鼓励学生主动学习，培养他们的自主性和创造力。
二、高宽课程模式在我国幼儿园的应用在我国，高宽课程模式逐渐受到重视，并在一些幼儿园得到应用。
该模式强调实践和探究，与我国幼儿园教育的理念相契合。
通过高宽课程，孩子们在实践中学习，注重动手操作和实际体验，有利于培养他们的实践能力和创新能力。
同时，高宽课程注重学生的个体差异，有利于满足不同学生的学习需求，促进他们的全面发展。
三、高宽课程模式对中国幼儿园课程的启示1.注重学生的实践和探究：我国幼儿园课程应充分重视学生的实践环节，让幼儿在动手操作和实际体验中学习，培养他们的实践能力和创新能力。
2.关注个体差异：幼儿园应充分关注每个孩子的个体差异，因材施教，满足不同学生的学习需求，促进他们的全面发展。
3.培养多元能力：幼儿园课程应注重培养幼儿的多种能力，如沟通能力、解决问题能力、合作精神等，为他们的未来人生奠定基础。
4.融合中西方教育理念：在借鉴高宽课程模式的同时，我国幼儿园还应充分挖掘传统文化和教育理念，实现中西方教育的有机融合，为幼儿提供更全面、丰富的教育体验。
总之，高宽课程模式为我国幼儿园课程改革提供了有益的借鉴和启示。
HighScope高瞻远瞩课程模式
HighScope高瞻远瞩课程模式High/Scope高瞻遠矚課程模式教學影帶重點提示卷一：日常作息一、每日作息流程：打招呼時間→計畫時間→工作時間→清理時間→回想時間→點心時間→團體時間→小組時間→戶外活動時間二、幼兒：在個人－小組－大團體間工作依計畫－工作－回想的過程學習三、High/Scope主要提供幼兒下列範圍的經驗1.認知2.社會3.情緒4.體能四、教師的引導→提供幼兒開放性的問題五、一天的課程結束後1.家長接幼兒時，教師跟家長溝通幼兒一天的活動狀況2.和其他教師共同討論今天進行的課程及幼兒的表現，以修正隔日的課程六、High/Scope課程模式可以訓練幼兒：1.一致性＊幼兒自己控制時間＊責任感＊獨立性2.分享控制權＊自行做活動＊和成人做活動＊在小組或團體做活動＊和其他幼兒做活動＊訓練幼兒自己或幫助別人解決問題＊幼兒與他人或教師做有意義的對談3.共同合作＊教室內成員間作建設性的溝通＊協同教學4.計畫－工作－回想＊自己做計畫＊遵循自己所做的計畫＊肯定自己的成果卷二：計畫－工作－回想一、計畫1.教師跟幼兒介紹各學習區的材料，使其熟悉工作時可以使用的材料2.教師的引導角色→提供幼兒開放性的問題3.教師鼓勵幼兒互相討論他們的計畫4.「計畫」時，教師可以使用的策略/教師的工作：＊用畫圖的方式說明計畫＊用地圖說明計畫＊用小道具/口語化的方式說明計畫＊說明和擴展幼兒的計畫二、工作1.為一天活動的重心，約持續45分鐘至一小時2.「工作」時，教師可以使用的策略/教師的工作：＊從協助幼兒開始＊支持幼兒的遊戲＊和晚進教室的幼兒作計畫＊在「工作」時間，重作計畫＊鼓勵幼兒相互交談＊擴展幼兒的計畫＊協助幼兒把未完成的活動作結束三、回想1.幼兒可瞭解從活動中他們可以學到些什麼2.幼兒可以學習表達他們所做過的活動3.可協助幼兒在將來做工作時，運用他們先前所獲得的經驗4.「回想」時，教師可以使用的策略/教師的工作：＊把幼兒在工作時所使用的材料放入神秘袋中，讓幼兒去猜，以增加幼兒討論他們工作內容的機會＊用畫畫下幼兒在工作時的活動＊模仿幼兒在工作時的動作＊在「工作」的時間也可以作回想＊利用道具作「回想」（例如：步道）＊在點心時間作回想＊教師和幼兒一起作回想卷三：規劃學習環境一、成人在High/Scope課程模式中是「促進者」的角色，主要的工作是建立一個「主動性」的學習環境；「主動性」的學習環境需要具備三個要素：（1）安排遊戲空間，（2）選擇材料，及（3）貯存材料二、安排遊戲空間的要點：1.把空間規劃成數個界線明顯的學習區域；積木區、家庭區、藝術區、和小玩具學習區為四個常見的、重要的學習區；教師可依需要隨時的作更動、增加；戶外也可以規劃學習區，例如：建構區2.在為學習區命名時，選擇幼兒能瞭解的名稱3.在學習區之間建立視覺屏障，以作區隔4.考慮學習區之間的交通順暢性5.學習區可以容納許多類型的遊戲（單獨遊戲、平行遊戲、合作遊戲）－要有足夠的空間，且幼兒可以自由自在的選取材料6.在學期中，適度的改變、增進學習區三、選擇材料的要點：1.選擇能夠反應幼兒興趣的材料2.選擇適合幼兒發展階段/發展需求的材料3.選擇能支持不同類型遊戲的材料（提供能使用在不同類型遊戲上的材料）；選擇能鼓勵幼兒玩不同類型遊戲的材料4.選擇能反應幼兒經驗及文化的材料5.選擇無族群、性別偏見的材料；選擇能表達人類廣泛文化背景的材料6.確定材料及設備是否安全、乾淨、及維護良好（材料的安全性及耐久性）四、貯存材料的要點1.幼兒取用材料的便利性2.使用透明容器貯存材料，且讓幼兒能平視容器內的材料3.貯存材料的一致性（材料要存放在同一個地方）4.在容器及物體放置的櫃子或地板上貼標籤結語：要讓幼兒獲得最豐碩的學習，是要經由他們在自己選擇去計畫及參與的活動中所得到的，而且也必須得到有心的成人的支持。
高瞻课程中的一日生活安排
高瞻课程中的一日生活安排一、一日生活安排的原则高瞻课程（High/Scope)认为课程应该要协助幼儿成为有自信的问题解决者,使他们能自己设立目标并能独立完成。
高瞻课程非常重视幼儿的自主性,许多事情都是由幼儿自己来选择和决定。
所以高瞻课程的一日生活安排最重要就是发挥幼儿的自主性,让幼儿参与到一日生活的安排中来，让幼儿来计划、实施自己的一日活动.虽然高瞻课程重视幼儿的主体性,但是它还是有一套井然有序的幼儿活动架构，这样有利于教师的操作.二、一日生活安排的环节高瞻课程中，幼儿一日生活安排(Daily Rou—tine）有半日和整日之分。
一般包括以下环节:问候时间(Greeting Time）、计划时间（Planning Time）、工作时间（Work Time）、收拾、整理时间（Clean—upTime.）、回顾时间(Recall Time）、茶点时间（SnackTime）、小组活动时间（Small—Group Time）、大组活动时间（Large—Group Time）和户外活动时间（Out—side Time).(一）问候时间在问候时间，幼儿可以相互之间，与父母或与教师一起看看图书。
一般15分钟左右。
(二）计划时间教师与幼儿一起围坐在地上或围坐在小桌旁，教师轮流与每个幼儿交谈，了解幼儿的愿望。
幼儿根据自己的兴趣选择去做什么，怎么做。
幼儿可以用语言、动作、手势、绘画等方式来表达自己的意图.当幼儿有想法后,教师要给予鼓励、支持及回馈(将计划精细化，使目标具体化)。
学习之初，幼儿的计划一般比较简单，随着时间的推移，幼儿的计划会越来越复杂，越来越详细。
教师根据幼儿的兴趣、能力，帮助幼儿表达意愿、确立目标.幼儿的计划记录保留在留言板上。
这样可以使幼儿有意识地围绕计划去做事，可以使幼儿更好地理解、运用绘画、符号与文字，同时也可以为后面的回顾交流提供依据.一般15分钟左右。
(三）工作时间幼儿订好计划后,就进入实施环节。
幼儿数学思维高宽课程的幼儿数学教育简介及启示
数学教育是幼儿园五大领域教育的重要组成部分，对幼儿逻辑思维的发展有着重要的促进作用。
美国高宽课程将幼儿数学教育与其他领域教育整合，通过适宜的环境与丰富的材料，激发幼儿的兴趣，鼓励幼儿的主动学习，这对我国幼儿数学教育有重要的启示。
幼儿数学教育与其他领域教育相比较而言，具有高度的抽象性和逻辑性。
对于幼儿来讲，把握这些抽象的逻辑关系，最好的方法就是通过自己的思维活动，依靠自己获得的经验来真正理解数学。
幼儿数学教育的实施要符合幼儿发展阶段的学习特点，高宽课程正是通过主动学习和关键经验来促进幼儿的数学学习，为幼儿拓展逻辑思维能力奠定基础。
高宽（high/scope)课程的数学教育理念高宽课程模式二十世纪六十年代起源于美国，设计者们认为幼儿发展过程的核心是建立在兴趣基础上的主动学习。
高宽课程的幼儿数学教育不采用单独的数学课程模式，而是将数学内容与高宽课程的其他组成部分整合在一起。
幼儿通过不断探索，初步感知数、量、形、时间、空间这五大方面的知识。
教师则通过“计划一做一回忆”这三个步骤来组织幼儿活动，丰富和发展经验。
高宽课程提出：成人的角色是为儿童提供适宜的词汇和实践经验来培养他们的兴趣，增进他们的理解。
教师应不断提供新材料以及挑战性情境促进儿童思维能力的发展。
在高宽课程的数学教育中，处处体现着生活化的教育，将抽象的数学概念通过真实情景变成幼儿容易接受的具体事物，为幼儿提供互动的机会以及与其发展相应的帮助，幼儿因此学得更轻松，更积极主动。
高宽课程数学教育目标和内容高宽课程认为数学是对物质世界的逻辑抽象。
数、量、形、时间、空间等数学知识，在我们生活的世界中真实地存在着，儿童天生的好奇心促使他们探索世界，其中就包括对数学概念的探索。
数学教育不仅培养人具有一定的数学概念，更侧重问题解决、逻辑推理等能力的培养。
问题解决是培养幼儿具有数学实际应用能力，例如，通过商品的价格感知数学在生活中的实际运用；在遇到新的数学应用日寸，能主动迁移已有的活动经验。
HIGH SCOPE(高瞻课程)ppt课件
2.The underpinning（基础） psychological theory owes much to Piaget: that children learn best from active involvement（参与） with their environment.
它的心理学基础很大程度上要归功于 皮亚杰，这个心理学基础就是：儿童最 好的学习状况来自于积极主动地参与周 围的环境。
在这个结构里，我们能十分明显的看 到学前教育课程里那些熟悉的特征，包 括沙子、水、绘画、角色扮演、建构游 戏和户外游戏等。
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1. The curriculum is based upon a range of psychological, educational and sociological theories. 这个课程是基于一系列的心理学、教 育学和社会学理论。
High Scope
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1. The High Scope curriculum was designed as a pre-school interventionist programme （干预计划） aiming to alleviate（缓解） the perceived（感知） needs of children who were predicted as likely to fail within the education system. 高瞻课程作为学前教育干预计划的一 部分被设计出来，它旨在缓解那些被预 测可能会在教育体系中失败的儿童们的 感知需求。
在英国的教育系统中，高瞻课程并没有 根据最初的标准来实现，但是许多教育机 构已经实现了能够让这个课程成为一个系 统，体现了良好的教育实践。
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海伊斯科普教育方案的主要内容和基本特点
海伊斯科普教育方案的主要内容和基本特点王马龙海伊斯科普（High/Scope）课程是当今在世界上具有广泛影响的幼儿教育方案之一。
其开发始于1962年，当时是海伊斯科普佩里（校名）学前教育科研项目的一个部分，最初的目的是为美国处境不利的儿童编制一个特殊的学前教育课程。
1963年，课程开发人员开始接触皮亚杰的理论，认识到皮亚杰理论所研究的认知发展问题也就是他们课程开发所要解决的主要问题，因此他们开始根据皮亚杰的认知发展理论来设计课程，即后来的海伊斯科普认知发展课程。
70年代初，认知发展课程在根据一整套关键经验来组织学校课程方面取得了重要突破，这套关键经验主要来源于皮亚杰的发展理论和参与课程开发的教师们在10年的儿童教育实验中所得的经验。
同时，70年代以后，海伊斯科普课程也被广泛应用于所有经济背景和所有能力水平的儿童，并取得了广泛的成功。
进入90年代以后，海伊斯科普课程的应用已遍及世界的许多国家，成为当代主要的学前儿童课程模式之一。
一、海伊斯科普课程的主要内容及其组织（一）课程的主要内容——关键经验海伊斯科普课程以皮亚杰的认知发展理论为基础，吸取了现代教育学和心理学的研究成果，是一种颇具特色的幼儿认知发展课程，其主导思想就是让幼儿在主动的活动中学习并获得发展。
该课程的内容主要围绕幼儿认知发展应获得的49条关键经验展开，教师在幼儿园一日的各种活动中为幼儿创设环境、提供条件，帮助幼儿在其活动中逐步获得这些经验，以促成他们良好的发展。
这49条关键经验是在概括皮亚杰有关“前运算阶段”的儿童所具有的最重要的认知特征的基础上提出的，涉及到幼儿认知发展的各个领域：主动学习、语言、经验和表征、分类、排序、数概念、空间关系、时间关系。
这些儿童智慧发展所必需的最有效的经验主要是针对3-5岁幼儿的。
各领域具体的关键经验为：1.主动学习方面的关键经验让幼儿运用自己的各种感官来探索通过直接经验来探索关系制作、转换和组合物体根据自己的意愿选择材料和进行活动获得使用工具和设备的技能使用大肌肉进行活动让幼儿自己做事，解决日常问题2.语言运用的关键经验与别人交流自己的有意义的经验描述物体、事件和事物之间的关系用语言表达情感由教师把幼儿自己的口头语言记录下来并读给他听从语言中获得乐趣：念儿歌、编故事、倾听诗歌朗诵和故事讲述3.经验和表征的关键经验通过听、摸、尝、闻来认识物体模仿动作把图片、照片以及模型与真实的场景与事物联系起来玩角色游戏和装扮游戏用泥、积木等材料造型用不同的笔绘画4.发展逻辑推理的关键经验（１）分类探究和描述事物的特征注意并描述事物的异同，进行分类和匹配用不同的方式使用和描述物体描述事物所不具有的特征或不归属的类别同时注意到事物的一个以上的特征（如：你能找到既是红的又是木头做的东西吗？）区别“部分”和“整体”（２）排序比较：比大小、轻重、软硬、长短、高矮、宽窄等根据某种特征来排列物体，并描述它们之间的关系（哪一个最长，哪一个最短等）（３）数概念比较数和量用一一对应匹配的方式来比较两个数群的数量（如：篮子里的苹果的数量和小朋友的数量是否一样多？）点数物体和唱数5.理解时间和空间的关键经验（１）空间关系装拆物体重新安排一组或一个物体在空间的位置，并观察由此而产生的空间位置的变化从不同的空间角度观察事物和场景体验和描述物体的相对空间位置（如：在中间、在旁边、上去、下来、在顶上等）体验和描述物体和人的运动方向（如：去、来自、进去、出来、朝向、远离等）体验和描述事物之间和地点之间的相对距离（如：靠近、邻近、远离、紧靠、相隔、在一起等）体验和表征自己的身体：有什么样的结构、身体各部分的功能是什么学习确定教室、幼儿园以及周围环境中各种物体的位置理解绘画和图片中所表征的空间关系识别和描述各种形状（２）时间制定计划和完成计划描述和表征过去的事件用语言推测将要发生的事件，并为此作好适当的准备按信号开始或停止一个动作识别、描述和表征事件的顺序体验和描述不同的运动速度在讲述过去和将来的事件时学习使用惯例的时间单位（如：早晨、昨天、小时等）比较时间的间隔（如：短、长、新、旧、年轻、年老、一会儿、长时间等）注意观察把钟表和日历当作时间消逝的标记观察季节的变化上述49条关键经验并非是零散的，它们之间有着密切的联系。
幼儿园高瞻课程教学模式
幼儿园高瞻课程教学模式（一）理论基础高瞻（High/scope）教学模式由美国幼儿心理学家、佩里学前教育研究计划的主持人戴维·维卡特于1970年创立。
理论基础主要是以皮亚杰认知导向为中心，认为人类发展顺序是可预测的，当个体成熟时，新的水平就会出现。
即使人类是根据一定的顺序发展，但通过每日互动，也会体现出个人的特质来。
在个体发展中，存有着这样的现象：在某一特定的时期特别有利于某种事物的学习；某些教学方法会特别适合发展中的某一阶段。
又认为学习就是发展上的转变，是幼儿通过与外界互动，进而建构对真实概念的理解。
（二）教学目标教学目标是协助“处境不利的”幼儿能在未来的学校学习中获得成功，因而它是一个认知中心的课程。
高瞻课程的宗旨就是促使全世界的婴儿、幼儿、青少年获得发展，并通过培训教师和父母，协助幼儿学习。
（三）教学内容时间、小组活动时间、大组活动时间、户外活动时间、过渡时间。
每个时间段都有一个固定而灵活的活动内容，各时间段之间段之间的转换是顺畅而自然的。
高瞻教学模式认为，通过建立一日常规，会使幼儿的活动具有目的性。
室的协助下幼儿自主、自由地计划自己将要做什么；然后把自己的计划与想法付诸实施；在实施后，幼儿分组讨论回顾自己的活动，并能够展示自己工作的成果。
高瞻教学模式不但重视幼儿自发的活动操作，也相当重视幼儿的反思、回顾。
这个时段是一天里各时段中最长的一个时段。
这个时段的目的是顺着幼儿的兴趣去发展他解决问题的水平。
（1）计划时间。
每天每位幼儿都要思考一下当天想做的事，并与教师讨论，在教师的引导下，幼儿在当天有较清晰、具体且有目的的目标。
所有时间都是由幼儿自行选择和决定的。
计划时间给幼儿一个表达他们想法和意图的机会，并让他们看到自己是一个能做出决定的独立个体。
他们实践着自立水平，与成人像伙伴一样一起工作。
（2）工作时间。
经过计划后，幼儿就能够开始一个人工作或是同伴共同工作，直到完成既定的目标，或是放弃了他的计划为止。
highscope课程设计
highscope课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生能理解并掌握本节课的核心概念，如Highscope课程中强调的主动学习、探索实践等；2. 学生能运用所学的知识，分析并解决实际问题；3. 学生能了解Highscope课程的特点，认识到其在学习过程中的价值。
技能目标：1. 学生能够通过小组合作、讨论等方式，提升沟通协作能力；2. 学生能够运用批判性思维，对所学知识进行思考和分析；3. 学生能够运用创新思维，设计并实施实践活动。
情感态度价值观目标：1. 学生能够积极主动地参与课堂学习，培养对学习的热情和兴趣；2. 学生能够尊重他人意见，学会倾听、理解和接纳；3. 学生能够认识到学习是一个持续的过程，培养自主学习和终身学习的意识；4. 学生能够通过Highscope课程，培养团队协作精神，增强集体荣誉感。
课程性质：本课程以Highscope课程理念为指导，注重学生的主动学习、实践探索和合作交流，旨在培养学生的综合素质。
学生特点：本年级学生具有较强的求知欲和自主学习能力，喜欢动手实践，善于合作交流。
教学要求：教师需关注学生的学习需求，创设有趣、富有挑战性的教学情境，引导学生主动参与，提升课堂教学效果。
同时，注重学生的个性发展，关注学生的情感态度价值观培养。
通过分解课程目标为具体的学习成果，为后续教学设计和评估提供依据。
二、教学内容本节课依据课程目标，结合Highscope课程理念，选择以下教学内容：1. 教材章节：第一章“主动学习”和第二章“探索实践”内容列举：- 主动学习的概念、方法和策略；- 探索实践的步骤、技巧和注意事项；- Highscope课程中主动学习与探索实践的结合。
2. 教学大纲：第一阶段：导入与概念理解（1课时）- 介绍主动学习的概念，引导学生理解其重要性；- 激发学生兴趣，导入探索实践的话题。
第二阶段：方法与技巧学习（2课时）- 讲解主动学习的方法和策略，举例说明；- 探讨探索实践的步骤和技巧，分析实际案例。
highscope(幼儿园课程)
High/Scope 课程模式
产生背景 理论基础 课程目标 课程内容 组织实施 评价方法
High/Scope 课程模式
四、课程内容
6、分类 7、排序 8、数概念 9、空间关系 10、时间关系
High/Scope 课程模式
四、课程内容
课程内容是围绕着关键经验所设计的各种类型 的活动。
关键经验不是教学活动的“菜单”，只是一种 提示物，指明应努力促使儿童获得的学习经验。
头反思
High/Scope 课程模式
六、评价方法
COR( child observation record)。这 是一个全面的评估工具，包括：自主性， 社会交往能力，创造性表征，音乐与运 动，语言与文字，数理逻辑等六方面内 容。
High/Scope 课程模式
是以主动学习为核心，围绕发展所必须 的一系列关键经验，创设学习环境，引 发幼儿与环境相互作用的活动，从而使 幼儿学习。
一个活动可含多个关键经验，多个活动可包含 同一关键经验
High/Scope 课程模式
五、组织与实施
1、课程组织形式 兴趣区（自选）活动 小组活动 集体活动
High/Scope 课程模式
五、组织与实施
活动区活动是幼儿自主活动的过程。由幼儿自己来进 行计划、工作、回顾。
常设的活动区有：积木区、角色扮演区、美工区、读 写区、音乐与运动区、木工区、沙水区、玩具区、户 外活动区等。
High/Scope 课程模式
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High/Scope 课程模式
计划-工作 回顾 计划 工作-回顾环节最重要 工作 回顾环节最重要 计划和回顾的环节特别强调语言在儿童 思维发展中的作用。 思维发展中的作用。
H杰式课程中最重 视教师作用的一种。 视教师作用的一种。 计划、观察、引导、 计划、观察、引导、支持
High/Scope 课程模式
四、课程内容
3、自主性与社会交往 、 作出并表达自己的选择、计划和决定； 作出并表达自己的选择、计划和决定；解决游戏中出 现的问题；考虑自己的需要；用语词表达感受； 现的问题；考虑自己的需要；用语词表达感受；参与 小组活动；对他人的感受、兴趣和需要敏感；与同伴、 小组活动；对他人的感受、兴趣和需要敏感；与同伴、 成人建立联系、进行和体验合作游戏； 成人建立联系、进行和体验合作游戏；解决社会性冲 突。
皮亚杰式的学前课程的一般特点
1、高度重视儿童在学习过程中的主动性 、 2、 2、强调活动与游戏的教育价值 3、尊重儿童发展的年龄特征和个别差异 、
High/Scope课程模式的特点 课程模式的特点
1、以结构化了的关键经验作为建构课程的框 、 架 2、通过环境进行教育 、 3、在强调幼儿的主动学习的同时，突出了教 、在强调幼儿的主动学习的同时， 师的指导作用 4、重视语言在幼儿思维活动中的作用 、
High/Scope 课程模式
四、课程内容
课程内容是围绕着关键经验所设计的各种类型 的活动。 的活动。 关键经验不是教学活动的“菜单” 关键经验不是教学活动的“菜单”，只是一种 提示物，指明应努力促使儿童获得的学习经验。 提示物，指明应努力促使儿童获得的学习经验。 一个活动可含多个关键经验， 一个活动可含多个关键经验，多个活动可包含 同一关键经验
High/Scope 课程模式
产生背景 理论基础 课程目标 课程内容 组织实施 评价方法
High/Scope课程模式
一、产生背景： 产生背景：
1962年，美国David P.Weikart创立 年 美国 创立 以High/Scope教育研究机构的名字命名 教育研究机构的名字命名 是Head Start项目中帮助处境不利儿童的方 项目中帮助处境不利儿童的方 案 又称“高瞻”课程（ 又称“高瞻”课程（台）
High/Scope 课程模式
四、课程内容
4、运动 、
原地的运动：弯腰、扭动、摆动、晃动； 原地的运动：弯腰、扭动、摆动、晃动； 发生位移的运动： 发生位移的运动：跑、跳、滑、走、爬； 带器械运动；在运动中表现出创造性； 带器械运动；在运动中表现出创造性； 描述运动；按运动指令做动作； 描述运动；按运动指令做动作； 感受和表达出稳定的节拍； 感受和表达出稳定的节拍； 按节拍运动
思考题： 思考题： 以皮亚杰理论为基础的学前课程模式有 什么特点？ 什么特点？ High/Scope课程模式有什么特点？ 课程模式有什么特点？ 课程模式有什么特点 怎样理解High/Scope课程模式中的 怎样理解 课程模式中的 关键经验” “关键经验”？ 借鉴High/Scope课程模式时要注意什 借鉴 课程模式时要注意什 么问题？ 么问题？
High/Scope 课程模式
四、课程内容
2、语言与文学 、 对别人讲述个人有意义的经验；描述物体、 对别人讲述个人有意义的经验；描述物体、事件和事 件之间的关系；从语言使用中得到乐趣； 件之间的关系；从语言使用中得到乐趣；听故事与诗 歌；自编故事与诗歌；以多种方式进行书写；绘画、 自编故事与诗歌；以多种方式进行书写；绘画、 涂鸦、类似字母的图形、自己发明的拼写、 涂鸦、类似字母的图形、自己发明的拼写、社会约定 俗成的形式；以多种方式进行阅读；读故事书、标记、 俗成的形式；以多种方式进行阅读；读故事书、标记、 符号、自己书写的作品；讲故事。 符号、自己书写的作品；讲故事。
High/Scope 课程模式
3、教师的角色 、 为幼儿主动学习提供适宜的材料和情境 为积极的社会性交往创设适宜的氛围 鼓励儿童有目的的活动、 鼓励儿童有目的的活动、问题解决和口 头反思
High/Scope 课程模式
六、评价方法
COR( child observation record)。这 。 是一个全面的评估工具，包括：自主性， 是一个全面的评估工具，包括：自主性， 社会交往能力，创造性表征， 社会交往能力，创造性表征，音乐与运 语言与文字， 动，语言与文字，数理逻辑等六方面内 容。
High/Scope 课程模式
五、组织与实施
小组活动是5—8位幼儿一起完成教师预先计划好的活 小组活动是5—8位幼儿一起完成教师预先计划好的活 动。 集体活动是全班幼儿在同一时间从事同样的活动， 集体活动是全班幼儿在同一时间从事同样的活动，以 培养他们的集体归属感， 培养他们的集体归属感，提供学习交流和表达自己的 思想的机会，以及观察、了解同伴的机会。 思想的机会，以及观察、了解同伴的机会。
High/Scope 课程模式
2、时间安排 、 8：30—8：50计划时间 ： ： 计划时间 8：50—9：45操作时间 ： ： 操作时间 9：45—10：00整理时间 ： ： 整理时间 10：00—10：30回顾、点心和小组活动时间 回顾、 ： ： 回顾 10：30—10：50户外活动时间 ： ： 户外活动时间 10：50—11：10集体活动时间 ： ： 集体活动时间 11：10—11：20离园 ： ： 离园
High/Scope 课程模式
皮亚杰建构论： 皮亚杰建构论： 儿童是知识建构者 儿童是主动学习者
High/Scope 课程模式
三、课程目标
前期：促进儿童认知能力的发展， 前期：促进儿童认知能力的发展，为其今后的 学习成功奠定基础。 学习成功奠定基础。 后期：强调以儿童的主动学习为中心， 后期：强调以儿童的主动学习为中心，促使儿 童的认知、情感 社会性的协调发展 社会性的协调发展。 童的认知、情感/社会性的协调发展。
High/Scope 课程模式
五、组织与实施
1、课程组织形式 、 兴趣区（自选） 兴趣区（自选）活动 小组活动 集体活动
High/Scope 课程模式
五、组织与实施
活动区活动是幼儿自主活动的过程。 活动区活动是幼儿自主活动的过程。由幼儿自己来进 行计划、工作、回顾。 行计划、工作、回顾。 常设的活动区有：积木区、角色扮演区、美工区、 常设的活动区有：积木区、角色扮演区、美工区、读 写区、音乐与运动区、木工区、沙水区、玩具区、 写区、音乐与运动区、木工区、沙水区、玩具区、户 外活动区等。 外活动区等。
High/Scope课程模式
二、理论基础： 理论基础： 前期：皮亚杰结构论 前期： 后期：皮亚杰建构论（ 后期：皮亚杰建构论（1979） ） 明确增加情感、 （明确增加情感、社会性的内容 1995） ）
High/Scope课程模式
皮亚杰结构论： 皮亚杰结构论： 心理发展是认知结构不断发展变化的过 学习从属于主体的发展水平。 程，学习从属于主体的发展水平。 感知运动阶段 前运算阶段 具体运算阶段 形式运算阶段
High/Scope 课程模式
是以主动学习为核心， 是以主动学习为核心，围绕发展所必须 的一系列关键经验，创设学习环境，引 的一系列关键经验，创设学习环境， 发幼儿与环境相互作用的活动， 发幼儿与环境相互作用的活动，从而使 幼儿学习。 幼儿学习。
High/Scope 课程模式
进一步阅读材料： 进一步阅读材料： 幼儿园课程》 华东师大出版社， 朱家雄 著《幼儿园课程》，华东师大出版社， 2003年版 年版 学前教育课程模式》 简楚瑛 著《学前教育课程模式》，华东师大 出版社， 出版社，2005年版 年版 主编《幼儿园课程》 北师大出版社， 冯晓霞 主编《幼儿园课程》，北师大出版社， 2000年版 年版 主编《学前教育课程》 詹姆斯 E. 约翰逊 主编《学前教育课程》，华 东师大出版社， 东师大出版社，2005年版 年版
High/Scope 课程模式
四、课程内容
5、音乐 、 随音乐律动； 随音乐律动； 探索和辨别声音； 探索和辨别声音； 探索嗓音； 探索嗓音； 发展音调； 发展音调； 唱歌； 唱歌； 演奏简单的乐器
High/Scope 课程模式
四、课程内容
6、分类 、 7、排序 、 8、数概念 、 9、空间关系 、 10、时间关系 、
High/Scope 课程模式
四、课程内容（10类58条关键经验） 类 条关键经验） 条关键经验
1、创造性的表达 、 通过看、 通过看、听、触、尝、闻来认识客体；模仿各 闻来认识客体； 种动作和声音；把模型、照片、 种动作和声音；把模型、照片、图片与真实的 场景及事物联系起来；假装和角色游戏； 场景及事物联系起来；假装和角色游戏；用黏 土、积木和其它材料造型；涂色与绘画。 积木和其它材料造型；涂色与绘画。