highscope(幼儿园课程)

High/Scope 课程模式
四、课程内容
3、自主性与社会交往 、 作出并表达自己的选择、计划和决定； 作出并表达自己的选择、计划和决定；解决游戏中出 现的问题；考虑自己的需要；用语词表达感受； 现的问题；考虑自己的需要；用语词表达感受；参与 小组活动；对他人的感受、兴趣和需要敏感；与同伴、 小组活动；对他人的感受、兴趣和需要敏感；与同伴、 成人建立联系、进行和体验合作游戏； 成人建立联系、进行和体验合作游戏；解决社会性冲 突。
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2、时间安排 、 8：30—8：50计划时间 ： ： 计划时间 8：50—9：45操作时间 ： ： 操作时间 9：45—10：00整理时间 ： ： 整理时间 10：00—10：30回顾、点心和小组活动时间 回顾、 ： ： 回顾 10：30—10：50户外活动时间 ： ： 户外活动时间 10：50—11：10集体活动时间 ： ： 集体活动时间 11：10—11：20离园 ： ： 离园
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四、课程内容
2、语言与文学 、 对别人讲述个人有意义的经验；描述物体、 对别人讲述个人有意义的经验；描述物体、事件和事 件之间的关系；从语言使用中得到乐趣； 件之间的关系；从语言使用中得到乐趣；听故事与诗 歌；自编故事与诗歌；以多种方式进行书写；绘画、 自编故事与诗歌；以多种方式进行书写；绘画、 涂鸦、类似字母的图形、自己发明的拼写、 涂鸦、类似字母的图形、自己发明的拼写、社会约定 俗成的形式；以多种方式进行阅读；读故事书、标记、 俗成的形式；以多种方式进行阅读；读故事书、标记、 符号、自己书写的作品；讲故事。 符号、自己书写的作品；讲故事。
思考题： 思考题： 以皮亚杰理论为基础的学前课程模式有 什么特点？ 什么特点？ High/Scope课程模式有什么特点？ 课程模式有什么特点？ 课程模式有什么特点 怎样理解High/Scope课程模式中的 怎样理解 课程模式中的 关键经验” “关键经验”？ 借鉴High/Scope课程模式时要注意什 借鉴 课程模式时要注意什 么问题？ 么问题？
High/Scope 课程模式
四、课程内容
4、运动 、
原地的运动：弯腰、扭动、摆动、晃动； 原地的运动：弯腰、扭动、摆动、晃动； 发生位移的运动： 发生位移的运动：跑、跳、滑、走、爬； 带器械运动；在运动中表现出创造性； 带器械运动；在运动中表现出创造性； 描述运动；按运动指令做动作； 描述运动；按运动指令做动作； 感受和表达出稳定的节拍； 感受和表达出稳定的节拍； 按节拍运动
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皮亚杰建构论： 皮亚杰建构论： 儿童是知识建构者 儿童是主动学习者
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三、课程目标
前期：促进儿童认知能力的发展， 前期：促进儿童认知能力的发展，为其今后的 学习成功奠定基础。 学习成功奠定基础。 后期：强调以儿童的主动学习为中心， 后期：强调以儿童的主动学习为中心，促使儿 童的认知、情感 社会性的协调发展 社会性的协调发展。 童的认知、情感/社会性的协调发展。
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五、组织与实施
1、课程组织形式 、 兴趣区（自选） 兴趣区（自选）活动 小组活动 集体活动
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五、组织与实施
活动区活动是幼儿自主活动的过程。 活动区活动是幼儿自主活动的过程。由幼儿自己来进 行计划、工作、回顾。 行计划、工作、回顾。 常设的活动区有：积木区、角色扮演区、美工区、 常设的活动区有：积木区、角色扮演区、美工区、读 写区、音乐与运动区、木工区、沙水区、玩具区、 写区、音乐与运动区、木工区、沙水区、玩具区、户 外活动区等。 外活动区等。
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产生背景 理论基础 课程目标 课程内容 组织实施 评价方法
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一、产生背景： 产生背景：
1962年，美国David P.Weikart创立 年 美国 创立 以High/Scope教育研究机构的名字命名 教育研究机构的名字命名 是Head Start项目中帮助处境不利儿童的方 项目中帮助处境不利儿童的方 案 又称“高瞻”课程（ 又称“高瞻”课程（台）
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五、组织与实施
小组活动是5—8位幼儿一起完成教师预先计划好的活 小组活动是5—8位幼儿一起完成教师预先计划好的活 动。 集体活动是全班幼儿在同一时间从事同样的活动， 集体活动是全班幼儿在同一时间从事同样的活动，以 培养他们的集体归属感， 培养他们的集体归属感，提供学习交流和表达自己的 思想的机会，以及观察、了解同伴的机会。 思想的机会，以及观察、了解同伴的机会。
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四、课程内容
5、音乐 、 随音乐律动； 随音乐律动； 探索和辨别声音； 探索和辨别声音； 探索嗓音； 探索嗓音； 发展音调； 发展音调； 唱歌； 唱歌； 演奏简单的乐器
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四、课程内容
6、分类 、 7、排序 、 8、数概念 、 9、空间关系 、 10、时间关系 、
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四、课程内容
课程内容是围绕着关键经验所设计的各种类型 的活动。 的活动。 关键经验不是教学活动的“菜单” 关键经验不是教学活动的“菜单”，只是一种 提示物，指明应努力促使儿童获得的学习经验。 提示物，指明应努力促使儿童获得的学习经验。 一个活动可含多个关键经验， 一个活动可含多个关键经验，多个活动可包含 同一关键经验
皮亚杰式的学前课程的一般特点
1、高度Biblioteka Baidu视儿童在学习过程中的主动性 、 2、 2、强调活动与游戏的教育价值 3、尊重儿童发展的年龄特征和个别差异 、
High/Scope课程模式的特点 课程模式的特点
1、以结构化了的关键经验作为建构课程的框 、 架 2、通过环境进行教育 、 3、在强调幼儿的主动学习的同时，突出了教 、在强调幼儿的主动学习的同时， 师的指导作用 4、重视语言在幼儿思维活动中的作用 、
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二、理论基础： 理论基础： 前期：皮亚杰结构论 前期： 后期：皮亚杰建构论（ 后期：皮亚杰建构论（1979） ） 明确增加情感、 （明确增加情感、社会性的内容 1995） ）
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皮亚杰结构论： 皮亚杰结构论： 心理发展是认知结构不断发展变化的过 学习从属于主体的发展水平。 程，学习从属于主体的发展水平。 感知运动阶段 前运算阶段 具体运算阶段 形式运算阶段
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计划-工作 回顾 计划 工作-回顾环节最重要 工作 回顾环节最重要 计划和回顾的环节特别强调语言在儿童 思维发展中的作用。 思维发展中的作用。
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3、教师的角色 、 这一方案还被称为皮亚杰式课程中最重 视教师作用的一种。 视教师作用的一种。 计划、观察、引导、 计划、观察、引导、支持
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3、教师的角色 、 为幼儿主动学习提供适宜的材料和情境 为积极的社会性交往创设适宜的氛围 鼓励儿童有目的的活动、 鼓励儿童有目的的活动、问题解决和口 头反思
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六、评价方法
COR( child observation record)。这 。 是一个全面的评估工具，包括：自主性， 是一个全面的评估工具，包括：自主性， 社会交往能力，创造性表征， 社会交往能力，创造性表征，音乐与运 语言与文字， 动，语言与文字，数理逻辑等六方面内 容。
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四、课程内容（10类58条关键经验） 类 条关键经验） 条关键经验
1、创造性的表达 、 通过看、 通过看、听、触、尝、闻来认识客体；模仿各 闻来认识客体； 种动作和声音；把模型、照片、 种动作和声音；把模型、照片、图片与真实的 场景及事物联系起来；假装和角色游戏； 场景及事物联系起来；假装和角色游戏；用黏 土、积木和其它材料造型；涂色与绘画。 积木和其它材料造型；涂色与绘画。
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是以主动学习为核心， 是以主动学习为核心，围绕发展所必须 的一系列关键经验，创设学习环境，引 的一系列关键经验，创设学习环境， 发幼儿与环境相互作用的活动， 发幼儿与环境相互作用的活动，从而使 幼儿学习。 幼儿学习。
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进一步阅读材料： 进一步阅读材料： 幼儿园课程》 华东师大出版社， 朱家雄 著《幼儿园课程》，华东师大出版社， 2003年版 年版 学前教育课程模式》 简楚瑛 著《学前教育课程模式》，华东师大 出版社， 出版社，2005年版 年版 主编《幼儿园课程》 北师大出版社， 冯晓霞 主编《幼儿园课程》，北师大出版社， 2000年版 年版 主编《学前教育课程》 詹姆斯 E. 约翰逊 主编《学前教育课程》，华 东师大出版社， 东师大出版社，2005年版 年版 www.highscope.org