课堂教学中“慢”的艺术

课堂教学中“慢”的艺术
课堂教学节奏过快，学生往往来不及思考，生生交流不易充分，感悟和体验也不容易深刻。

应该说，在某种意义上教育是“慢”的艺术。

学生学习不能指望一朝一夕掌握很多知识和技能。

教师要根据学生的年龄特点、学习内容和掌握知识的规律，把握时机，该快的时候要快，该慢的时侯一定要慢。

对教学中的关键内容、重点环节，定要放慢节奏，精心发掘，细细品味，文火慢炖，晓之以理，动之以情，让学生悟透，弄懂，以更好地达成教育教学目标。

课堂节奏适时慢下来，在慢中求实、求优、求乐，做到学有所动、动有所思、思有所得。

这样的课堂教学，学生的收获会比较丰富，实现知识得到增长，生命得到灵动，能力得到训练，情感得到熏陶，境界得到提高。

课堂教学应该在哪些地方放慢节奏呢？
一、慢在教材的重点难点处
学生学习的过程是让学生经历知识的发生、发展的过程，面对学科教学核心的知识的重难点，教学时，我们应该放慢教学节奏，给予一定的时间，让学生去思考，感受，实践、操作、交流、发现。

只有这种慢，学生在接受教学的过程中，才能享受学习带来的快乐，才能够有所感悟、体验、
发现。

如果我们的教师一味追求快速的课堂，重点部分没有给予一定的时间让学生去思考，那知识与能力，过程与方法、情感态度与价值观等方面目标难以实现，学生全面发展难以落实。

学生在课堂上的表现会快速的被老师牵着鼻子走，被动地跟随教师的进程，吃力地前进。

在这种状态下的学生，只看到的是跟从、单调、被动，没有问题的提出，没有情感交流的体验，没有相互方法的启迪，也不可能有意外的惊喜和思维的碰撞等，学生习得的知识也是肤浅的、夹生的。

教材的重难点是教学的关键内容，教学时，教师要给予充足的时间，放慢教学节奏，让学生探究、发现，经历、感受、体验，在“慢”中集中突破了关键问题，做到慢中求实，慢中求优，慢中求乐。

慢中求实：要给学生提供丰富的、充足的、较为完整的感性材料，放手让学生动手、动口、动脑全方位参与教学活动；慢中求优：优化教学资源，重视每个环节设计，重视学生的参与，每项活动的设计力求效益最大化。

慢中求乐：让学生亲身经历探究知识的过程，在过程中体验感悟，使学习过程情境化、活动化、探究化，学生才能才能实现在知识的探究中，开启智慧，润泽生命，以达到学会、会学和乐学的目的。

二、慢在学生小组合作学习时
小组合作学习是学生重要的学习方式，小组成员间围绕
某一个问题展开讨论、交流，发表不同的意见，最后达成共识，解决问题，是小组学习追求的目标之一。

小组成员间倾听，思考，判断，达成统一的认识，这些都要一定时间的等待，草草的合作不会有深度的思考，不会有方法的筛选，不会有灵感的闪现。

在学生合作学习时，首先，要留给学生足够的独立思考的时间，因为合作的前提是独立，当一个问题提出，如果学生没有自己的观点，合作就没有基础，这是导致学生合作时无言以对的原因之一。

其次，教师要给予学生充裕的时间让学生讨论、交流，让每个学生都有发言的机会和相互交流时间，学生通过合作，经历探索的过程，享受成功的喜悦，更激发其求知欲，增强其学习数学的兴趣和信心，对发展学生的数学思维无疑是锦上添花。

合作学习时，教师既放手但又不放任，既相信学生但又不失控时间，在参与中等待，在等待中参与，做好顾问、参谋与合作者的角色，鼓励学生大胆质疑，尊重、正视学生的独特感受，让学生在合作学习中感受、体验成功和收获的乐趣。

总之，小组合作学习的有效方式是根据教学内容和问题的难易度，放慢教学节奏，多给学生交流的机会，让学生潜在的能量得以释放，个性得以张扬，让课堂真正成为学生展示自我的舞台。

三、慢在课堂教学资源生成时
理想的教学是一个动态生成的过程，当师生围绕教学内容展开真情互动时，学生求知的欲望被激发、情感的闸门被打开、思维的火花被点燃。

他们相互启发、相互感染、相互促进，课堂往往有精彩绝妙的“生成”。

面对课堂生成性资源，教师不能视而不见，一笔带过，要及时抓住，及时引导，及时调控，及时将教学慢下来，多给时间让学生交流，鼓励学生大胆质疑，从而使课堂充满活力。

这种生成性资源也许是一种错误，一种创新，一种偶遇，关键是我们怎么把它随机而成宝贵的教学资源。

多给时间，放慢教学速度而不是随便浪费宝贵时间，教师要积极参与进去，组织、指导和激励，为“生成性资源”定向导航，始终捏住关键问题的一个“点”，取舍扬弃，不断锤炼，炼就出一身扬沙拣金的真功夫，使学生能在活而不乱、趣而不俗、新而不谬的空间里畅所欲言，让课堂焕发出生命的活力、思维的火花，课堂因此而精彩。

四、慢在课后练习的挖掘上
数学教学的主要特征，就是将数学过程来为学生的练习过程，每堂数学课的任务都是通过不同层次的练习来实现的，不同的教材，都有一个相同编排的体系，就是在数学教学之后都安排了一些相应的练习，这些习题大致包括基本题、对比题、综合题和实践题等几个层次，有的题目甚至有
较大的跳跃性，在这些题目的背后，蕴藏着更深厚丰富的数学思想和方法，教师要深刻领会练习编排的意图。

这些教学思想领会，方法的掌握，必须要有一个过程，要有一定的时间保证，任何快节奏的教学都达不到教学的要求和目标。

练习时，我们不光要求学生对方法的掌握，更要学生领会丰富的数学思想，要好好挖掘和利用练习题目的德育因素和蕴含的教学思想和数学方法，给予学生思考、交流、探究、发现，尤其数学实践活动，更要让学生综合运用所学知识进行实践探究，深入现场，从实践中得到新知识，产生新问题，认识数学在生活中的价值。

并通过查资料、实地调查走访等形式找到了答案。

在此过程中，孩子们的能力得到了锻炼，兴趣得到了提高，学习数学的热情也空前高涨，对学生进行非智力因素的培养。

学生掌握知识的过程是在教师的教育引导下内化的过程，它需要时间作为保证，不是一蹴而就，如果我们的课堂教学一味让学生吸取知识，而没有时间来充分消化知识，那学生所学的内容只能是“夹生饭”，学生在这个过程中不会探究出知识之间的内在联系，事物之间发展的规律，经受过程中发现问题、思考问题、解决问题的流露出来的积极情感及价值取向，这对学生的后续学习及一生发展非常重要。

课堂教学慢环节教学中的“慢”蕴含着学生探究能力的培养、学习品质的提升、积极情感的激发和个体生命灵动。

慢是一种等待，慢是一种体验，慢是一种感受，慢功细活是教师教学中炼就慢教育的真功夫，适时的慢也是为了学生今后发展的更快。

（作者单位：南京市高淳区桠溪中心小学）。