中小学校体育工作评估指标体系
首都高等学校贯彻《学校体育工作条例》评估指标体系评分表
列入扫描的
来
在北京市商校体育会议上作经跄介绍、主题报告
1.0
图像资料
承办北京市高校体育竞赛活动（列入计划的活动），1~3项加1.0分；4~5项加1.5分；6项以上加2.0
2.0
列入具体的人和事
其它
承办北京市高校体育教学、群体、科研等活动，
1~2项加1.0分；2~3项加1.5分；4项以上加2.0
1.()
学生体肓社团（协会、俱乐部）
组织开展活动
1.0
每年组织230次
1.0
每年组织220次
0.8
每年组织五15次
0.5
课余体
育训练
6
学生体育代表队训练与管理
1.0
有组织、有制度、有计划的校级体育代表队8支以上
1.0
有组织、但相关制度不全，有校级体育代表队5支以上
0.5
无体育代表队速制
0
•加市大体协举办各项体育竞赛活动
表
11级指标与权重
In级指标
指标细目
分值
自评
复评
及评检交内容方法
指标
权重
领导组织机
构和
管理
10%
工作力度与措
施5
贯彻实施《学校体育工作条例》
1.0
学校认真贯彻执行，制定了相关文件及措施
1.0
主管校长及各关部门介绍情况；查验各项有关校体育工作决议、文件和材料。
自评报告列入扫描的体育社团活动计划、总结的资料
1.0
著作和论文（11~13年）
4.0
国家社科基金课题；全国体育科学大会、全国大运会一等奖论文
4.0
省部级课题：首都高校科报会最佳组织奖、一等奖论文；
小学体育工作评估体系
小学体育工作评估体系介绍小学体育工作评估体系是为了评估小学体育工作的质量和效果而设计的一套评估体系。
通过该体系，可以对小学体育工作进行全面的评估，从而提供改进和优化的建议。
目的小学体育工作评估体系的主要目的是：- 评估小学体育工作的质量和效果；- 发现小学体育工作中存在的问题和不足；- 提供改进和优化的建议，以提升小学体育工作的水平；- 为小学体育工作的规划和决策提供依据。
评估指标小学体育工作评估体系包括以下评估指标：1. 学生参与度：评估学生参与体育活动的积极性和主动性。
2. 教学质量：评估教师的教学水平和教学方法是否合理有效。
3. 体育设施：评估学校的体育设施是否完善和安全。
4. 培训资源：评估学校提供的体育培训资源是否充足和多样化。
5. 教学管理：评估学校对体育工作的组织和管理是否科学有效。
6. 学生表现：评估学生在体育活动中的表现和进步情况。
评估流程小学体育工作评估的流程如下：1. 制定评估计划：明确评估的时间、范围和目标。
2. 收集数据：通过观察、访谈、问卷调查等方式收集相关数据。
3. 数据分析：对收集到的数据进行整理和分析，得出评估结果。
4. 编写评估报告：根据评估结果编写评估报告，提出改进建议。
5. 提供反馈：将评估报告反馈给相关人员，并进行讨论和交流。
6. 实施改进：根据评估报告的建议，进行小学体育工作的改进和优化。
结论小学体育工作评估体系是提升小学体育工作质量的重要工具。
通过科学的评估，可以及时发现问题并提出改进建议，以推动小学体育工作的发展。
评估结果的反馈和实施改进是评估体系的关键环节，需要各方共同努力，确保评估体系的有效性和可持续性。
小学体育工作执行力评估制度
小学体育工作执行力评估制度为了确保小学体育工作的有效执行，提高体育教学质量，本制度对小学体育工作的执行力进行评估。
评估内容包括组织管理、教学计划、教学实施、教师素质、学生参与和设施设备等方面。
一、组织管理1. 学校是否有完善的体育工作计划和组织实施方案？2. 学校是否定期召开体育工作会议，研究解决体育工作中的问题？3. 学校是否建立健全体育教师队伍管理机制？二、教学计划1. 体育课程设置是否符合国家课程标准？2. 体育教学计划是否具有针对性和可操作性？3. 体育教学计划是否得到有效执行？三、教学实施1. 体育课堂教学是否有序进行？2. 体育教师是否采用科学的教学方法？3. 体育教师是否关注学生的个体差异，给予每个学生充分的指导？四、教师素质1. 体育教师是否具备相应的教师资格和专业知识？2. 体育教师是否参加定期的培训和进修？3. 体育教师的教学水平和教育教学能力是否得到提高？五、学生参与1. 学生是否积极参与体育活动？2. 学生是否掌握基本的体育技能和运动知识？3. 学生是否在体育活动中获得身心的成长和发展？六、设施设备1. 学校是否提供充足的体育设施和器材？2. 体育设施和器材是否得到定期检查和维护？3. 体育设施和器材是否满足教学和活动的需要？七、评估方法1. 采用定量和定性相结合的方法进行评估。
2. 评估指标体系包括组织管理、教学计划、教学实施、教师素质、学生参与和设施设备等方面的具体指标。
3. 评估结果以百分制计分，根据得分高低对小学体育工作的执行力进行排名。
八、评估周期1. 小学体育工作执行力评估每年进行一次。
2. 评估时间为每年的年底或次年初。
3. 评估结果将作为学校体育工作考核的重要依据。
九、奖惩措施1. 对评估结果优秀的学校和个人给予表彰和奖励。
2. 对评估结果不合格的学校和个人进行约谈和整改。
3. 对连续两年评估不合格的学校，取消其体育工作相关荣誉和资格。
本制度自发布之日起实施，未尽事宜可根据实际情况予以调整。
中小学校体育工作评估办法
中小学校体育工作评估办法中小学校体育工作评估办法随着我国经济发展和国力不断提升，体育事业得到了空前的发展和重视。
体育作为一项重要的基础教育科目，对于孩子们的身体健康、综合素质和全面发展都有着至关重要的作用。
而校体育工作的评估则是对学校体育工作是否有效、学生是否受益的权威判断。
校体育工作的评估，不仅是一次权威的判断，更是评价学校对综合素质教育的意识和重视程度的反映，因此评估的工作要合理且精准。
我国教育部门为了提高校体育工作的标准化与规范化，仔细研究制定了体育工作的评估办法。
一、评估标准评估标准是体育教育的核心，是决定你的评估结果的关键因素。
简单来说就是，你校的体育教育是否达到了应该达到的标准，标准是体育教育既定的标准。
评估标准主要按照现代化教育标准进行制定，不同年龄段的学生分别制订了不同的标准，根据经验以及学生的身体状况，制定了适合学生的标准和目标。
标准和目标会随学生的年龄、性别、健康等特点的不同而有所变化。
二、评估方法评估方法即按照评估标准，对体育工作的评估所采用的方法。
评估方法是衡量评估成效的工作手段。
评估方法一般分为定量评估和定性评估两种，但实际上校体育工作的评估方法却要综合使用多种方法，才能更精确的评价学生的身体素质。
定量评估一般采取测验方法，有多项测验项数值分析。
测验项目要涵盖体育素质的各个方面，根据学生具体年龄段的身体状况同时匹配应有的标准，定量评估对学生身体素质有更为明确的评估结果。
而定性评估则是观察分析方法，通过多方面对当地体育处所的实地观察，根据当地的体育环境、体育氛围等进行总体评价。
三、评估内容评估内容是每个学校要关注的重点。
评估内容主要包括以下几个方面：1.师资力量学校体育教育不仅仅是学生的体育素质教育，更多的是对学生身体素质教育的培养，因此教师的师资力量成为了细分的指标。
师资力量的评估包含教师专业技能和教学水平的评估，教师的综合素质、讲课情况、教学科目和质量，以及师生互动情况等指标。
中小学校体育工作督导评估办法(全文)
中小学校体育工作督导评估办法（全文）为建立中小学校体育评价机制，提升中小学校体育工作水平和教育教学质量，教育部10日发布《中小学校体育工作督导评估办法》，明确提出将开足开齐体育与健康课程纳入督导评估的范围。
根据该办法，督导评估主要围绕统筹管理、教育教学、条件保障、评价考试、体质健康等方面内容展开。
在教育教学方面，督导评估的项目包括开足开齐体育与健康课程，实施大课间体育活动，深化教学改革，提高教学质量;强化学生课外锻炼，广泛开展阳光体育运动，积极开展课余训练和组织丰富多彩的竞赛活动，定期召开运动会等。
据介绍，国务院教育督导委员会办公室根据当年中小学体育工作重点及存在的薄弱环节，确定督导评估的重点，随机确定督导对象、随机选派督导人员，进行实地督导抽查，形成国家督导报告，适时向社会公开。
该办法还强调，地方各级政府和教育行政部门要将中小学校体育督导评估结果作为干部考核、学校问责和实行奖惩的重要依据。
第一条为深入贯彻落实《国务院办公厅关于强化学校体育促进学生身心健康全面发展的意见》，建立中小学校体育评价机制，提升中小学校体育工作水平和教育教学质量，促进学生身心健康、体魄强健，依据《教育督导条例》，制定本办法。
第二条国务院教育督导委员会办公室负责组织实施全国督导抽查工作。
省级教育督导部门负责统筹组织本区域内的督导评估工作。
第三条督导评估的原则：(一)严格标准。
国务院教育督导委员会办公室制定统一的督导评估指标和标准。
各地按照国家制定的统一标准在开展地方督导评估中严格落实。
(二)客观公正。
以中小学校体育工作实际情况为依据，督导过程和结果公开、透明，接受社会监督。
(三)注重实效。
坚持督政与督学并重，坚持综合督导与专项督导、定期督导与随机性抽查相结合，以评促建、以评促改，不断提升中小学校体育工作水平和教育教学质量。
为中小学校体育工作决策提供依据和建议。
第四条督导评估主要围绕统筹管理、教育教学、条件保障、评价考试、体质健康等方面内容展开。
中小学校体育工作评估指标体系
中小学校体育工作评估指标体系中小学体育工作是学校教育工作的重要组成部分，其目的是培养学生全面发展的身心素质。
为了评估中小学体育工作的效果和质量，可以建立以下指标体系。
一、学校体育组织与管理指标1.学校体育组织结构：学校是否设立专职体育教师，是否设立专门的体育教育领导机构。
2.学校体育教师队伍：体育教师的数量、专业素质、岗位分配情况，体育教师的培训和进修情况。
3.学校体育场地设施：学校是否拥有足够的体育场地和设施，场地设施是否符合体育教学需求。
4.学校体育资金保障：学校是否为体育工作提供足够的资金保障，是否做出正式的财政预算。
二、学生体质健康指标1.学生体质测试：学生参加体质测试的比例以及测试结果，体质测试是否具备科学性和权威性。
2.学生体质改善情况：学生体质水平是否明显提高，是否符合国家和地方的体质要求。
3.学生健康教育：学校是否加强学生的健康教育，教育内容是否有效，学生健康知识的掌握程度。
三、学生体育活动指标1.体育课程开设情况：学校是否按照相关课程标准开设体育课程，是否有科学合理的教学计划。
2.学生体育活动的开展：学校是否开展丰富多样的体育活动，如运动会、足球比赛、篮球比赛等。
3.学生体育锻炼时长：学生每周参加体育锻炼的时间是否符合规定，学生参与体育活动的意愿和积极性。
4.学生体育俱乐部和社团：学校是否设立体育俱乐部和社团，学生参与的情况和效果。
四、师资力量和教学水平指标1.教师教学水平：体育教师的教学能力和教学理念，是否参加相关教育培训和进修。
2.教师队伍建设：学校是否加强体育教师的队伍建设，通过招聘、培训、交流等措施提高教师素质。
3.体育课程教学质量：体育课程的教学内容是否贴近实际需求，教学方法是否多样化，学生学习效果如何。
五、学校体育成绩指标1.学生体育竞赛成绩：学生参加校际和区域体育竞赛的成绩和荣誉。
2.学校体育秩序和风气：学校体育活动是否秩序井然，学生参与体育活动的纪律和文明程度。
中小学体育工作督导评估指标体系
厕所达到《国家体育卫生条件基本标准》要求的学校数/学校总数
B7公共体育卫生服务(5分)
C22学生体检率(1分)
当年参加体检的小学生数/当年小学生总数
学生体检指政府（经费丛公用经费支出）买单的体检
当年参加体检的初中学生数/当年初中学生总数
当年参加体检的高中学生数/当年高中学生总数
艺术课程开设
艺术课程开课率
1.0
中小学严格执行课程计划，按要求开齐开足音乐、美术或艺术课。
中等职业学校开设美育或艺术鉴赏课程。
根据本地区及本校的特点，开发具有综合性、实践性、开放性和地方特色的校本艺术课程。
中小学基本上能够按照课程计划要求开设音乐、美术或艺术课；
中等职业学校开展美育或艺术鉴赏活动
各地教育行政部门要从课程高置、教师配备和硬件建设等方面保证学校艺术课程按计划正常开设。
专职卫生专业人员指：专职校医
有专职卫生专业人员非寄宿制学校数/非寄宿制学校总数
同上
C14卫生保健人员定期接受专业培训率(1分)
定期接受学校卫生专业培训并取得培训证书的卫生保健人员数/卫生保健人员总数
卫生保健人员指：校医及专（兼）职保健教师
B6体育卫生设施设备(5分)
C15体育场地达标率(1分)
达到《国家体育卫生条件基本标准》对体育场地要求的学校数/学校总数
2-2
课堂教学
教学目标和内容
课堂教学质量
0.5
0.5
坚持面向全体学生，较好地实现课程标准规定的教育目标；
评估
项目
评估指标
评估要点
参考权重
参考等级
备注
自查得分
A
C
1-0
指
丹东市教育局对全市中小学校体育工作督导评估检查方式及评估细则
丹东市教育局对全市中小学校体育工作督导评估检查方式及评估细则
一、评估方式
1、重点检查学生每天一小时体育活动，要有活动方案，实施《国家学生体质健康标准》，课余训练与竞赛和场
地器材建设等情况。
2、听取关于学校体育工作情况汇报。
3、查阅近三年来的工作计划，下发文件及会议记录。
4、查阅档案材料，学校工作计划，规章制度，会议记录，课表，作息时间表。
5、观摩两节体育课，查阅教学计划。
6、观摩大课间体育活动和一个年级课外体育活动，查阅活动计划，活动记录。
7、观摩2-3项运动队训练，查阅训练计划，竞赛计划记录。
8、体育场地器材建设及使用管理情况。
9、检查《国家学生体质健康标准》实施情况，查阅实施计划及有关材料，抽检一个班级的达标情况。
二、丹东市中小学校体育工作督导评估细则（试行）
等级标准（满分100分）：
优秀100分－90分；良好89分－75分；合格74分－60分；不合格59分以下。
中小学校体育工作评估指标体系
中小学校体育工作评估指标体系中小学校体育工作评估指标体系是对学校体育工作进行全面评估和监督的重要工具。
通过建立科学合理的评估指标体系，可以客观地评价学校体育工作的成效与不足，为改进和推进学校体育工作提供依据。
以下是一个包括多个方面的中小学校体育工作评估指标体系示例。
一、学校体育资源的配置1.学校体育设施建设情况：体育场馆、运动场地、器材设备等是否完备。
2.学校体育教师队伍情况：师资结构、教师素质和数量是否能够满足学校体育工作需求。
3.学校体育经费投入情况：学校是否足够重视体育工作，是否有足够的经费用于体育教育和活动。
二、学校体育课程设置和教学质量1.体育课程教学目标是否明确，能否满足学生的身体发展和各项素质培养需求。
2.体育课程教学内容是否科学合理，是否符合学生的年龄和兴趣特点。
3.体育课程教学过程是否丰富多样，是否注重培养学生的运动技能和团队合作能力。
4.体育课程教学评估方式是否合理，是否能够科学评价学生的运动水平和体能发展程度。
三、学校体育教育活动组织和开展1.学校是否定期组织各类体育比赛和活动，是否能够充分发掘学生的体育特长和潜力。
2.学校是否能够提供多样化的体育活动，满足学生的不同需求和兴趣爱好。
3.学校体育教育活动的组织方式和流程是否规范，是否能够有效提高学生的参与度和活动质量。
四、学生体质与健康促进1.学校体育工作是否能够有效提高学生的体质水平，是否能够提供科学的体育锻炼和健康指导。
2.学校是否关注学生的体质发展，是否通过定期的体测和健康评估来监督学生的身体状况。
3.学校是否开展健康教育，培养学生的健康生活方式和良好的体育习惯。
五、学校体育工作的社会影响力1.学校体育工作在地方社会中的影响力和声誉。
2.学校是否积极参与各类体育赛事和社区体育活动，是否能够为地方体育事业的发展做出贡献。
以上是一个中小学校体育工作评估指标体系的示例，可根据具体情况进行补充和调整。
通过建立科学合理的评估指标体系，可以全面了解学校体育工作的优势和不足，有针对性地制定改进和提升学校体育工作的措施，促进学生全面发展。
中小学校体育工作评估指标体系
中小学校体育工作评估指标体系作为学校体育工作的管理者，我们需要建立一套科学的评估指标体系，来对中小学校的体育工作进行全面评估。
这套指标体系需要包括以下几个方面：1.学生体质健康状况学生体质健康状况是体育工作的核心指标。
包括学生的身高、体重、肺活量、握力、反应能力、耐力等指标。
通过对学生体质健康状况进行评估，可以了解学生的身体状况，制定相应的体育计划和课程安排。
2.教师教学水平教师是体育工作的关键人物，他们的教学水平直接影响着学生的体育水平。
因此，我们需要对教师的教学水平进行评估，包括教学质量、教学方法、教学态度等。
3.学生参与度学生参与度是指学生在体育活动中的参与程度。
评估学生参与度，可以了解学生对体育活动的兴趣和积极性，同时也可以考察学校体育组织能力是否有所提升。
4.运动技能水平学生的运动技能水平是评价体育工作的重要指标。
通过对学生的运动技能水平进行评估，可以了解学生在各项运动中的能力，同时也可以发现学生的薄弱环节，有针对性地进行体育训练。
5.比赛成绩比赛成绩是体育工作的标志性产物，也是体育工作成果的重要指标。
通过对学生在各项比赛中表现的评估，可以了解学生的比赛水平和竞争潜力，同时也可以推动校园体育竞赛的开展。
通过以上指标的评估，可以全面客观地了解中小学校的体育工作状况，有助于指导体育工作的开展和提升。
除了以上提到的指标外，还有一些其他的指标也需要考虑，比如体育设施的配备、体育场馆的管理、体育课程的设计等。
这些指标在一定程度上也会影响着学生体育水平的提升。
1.体育设施的配备学校需要配备足够的体育设施，包括运动场、体育馆、游泳池等。
这些设施需要定期维护和管理，保证其在使用中的安全性和舒适性。
学校应该定期了解学生对体育设施的满意度，以便及时进行改善。
2.体育场馆的管理管理是体育场馆中不可忽视的一环。
体育场馆应该制定相应的管理规章制度，包括场馆使用时间、场馆使用费用、场馆使用须知等方面。
学校也应该定期进行场馆使用安全检查，保证学生在使用场馆时的安全性。
中小学校体育工作评估办法
中小学校体育工作评估办法第一条为促进学校落实立德树人根本任务，全面推进素质教育，提高学校体育工作水平，根据《学校体育工作条例》《国家学校体育卫生条件试行基本标准》《切实保证中小学生每天一小时校园体育活动的规定》和国家有关规定，制定本办法。
第二条本办法适用于全日制普通小学、初中、普通高中、中等职业学校的体育工作评估。
普通高等学校体育工作评估另行开展。
各地和学校要把学校体育工作评估作为深化教育教学改革，全面提高办学水平和人才培养质量的重要任务。
第三条评估内容主要包括学校体育的组织管理、教育教学、条件保障、学生体质、监督检查等，以《中小学校体育工作评估指标体系》（附表1，以下简称《指标体系》，将动态调整）为评估依据，逐项细化分解指标，全面反映学校体育工作的重要领域。
第四条评估采用等级评定，评定结果分为优秀、良好、合格、不合格四个等级，满分为100分。
其中，90分及以上为优秀；75～89分为良好；60～74分为合格；59分及以下为不合格。
第五条体育工作有特色，深化改革有成效，教育理念、内容和方法有创新的学校，可以在评估中获得加分奖励。
第六条凡有下列情形之一者，学校体育工作等级评定结果为不合格：不能保证学生每天一小时校园体育活动时间的；未按国家规定开足体育与健康课的；学生体质健康水平连续三年下降的；未按要求开展学生体质健康标准测试和如实上报数据的；评估中弄虚作假的。
第七条学校每年组织一次体育工作自评，对照《指标体系》的要求，逐项评分，并填写《中小学校体育工作评估自评结果报表》（附表2），于每年10月31日前连同相关文件和佐证材料上报至上级教育行政部门。
学校要明确机构和专人负责自评工作，确保各项内容完整、真实、准确，客观反映学校体育工作状况。
第八条省级及以下教育行政部门对本行政区域内学校体育工作自评情况进行复核，填写《中小学校体育工作评估审核结果报表》（附表3，以下简称《审核报表》），形成评估工作报告，逐级上报，并公布复核结果。
评估小学体育教学的标准制度
评估小学体育教学的标准制度目标小学体育教学的评估标准制度旨在确保教学质量，促进学生全面发展。
以下是一些可能的评估标准：1. 教学目标- 教学目标明确，符合小学体育课程要求和学生发展阶段。
- 目标具体明确，有利于学生全面发展身体素质和运动技能。
2. 教学内容- 教学内容科学合理，符合小学体育课程标准。
- 内容设计生动有趣，能够激发学生的兴趣和参与度。
- 内容多样化，涵盖不同体育项目和技能。
3. 教学方法- 教学方法灵活多样，适应不同学生的学习特点和能力。
- 方法有效，能够提高学生的学习效果和技能掌握程度。
- 引导学生积极参与，培养团队合作和竞争意识。
4. 教学环境- 教学环境安全卫生，符合体育活动的要求。
- 提供必要的器材和设施，支持教学活动的开展。
- 能够创造积极向上的氛围，激发学生的学习热情。
5. 教学评价- 评价方式科学合理，能够全面反映学生的体育素质和技能水平。
- 评价内容具体明确，能够帮助学生发现自身的优势和不足。
- 及时给予学生反馈，指导学生进行进一步改进和提高。
6. 教师专业素养- 教师具备专业的体育知识和技能，能够胜任教学任务。
- 教师关注学生个体差异，能够因材施教，关心学生的发展。
- 教师具备良好的沟通和指导能力，能够有效促进学生学习和成长。
结论评估小学体育教学的标准制度应综合考虑教学目标、教学内容、教学方法、教学环境、教学评价和教师专业素养等方面，确保教学质量和学生全面发展。
这些评估标准可以作为指导教师教学和学校管理的重要依据，促进小学体育教育的健康发展。
陕西省教育厅转发教育部关于印发学生体质健康监测评价办法等三个文件的通知
陕西省教育厅转发教育部关于印发学生体质健康监测评价办法等三个文件的通知文章属性•【制定机关】陕西省教育厅•【公布日期】2014.06.10•【字号】陕教体〔2014〕10号•【施行日期】2014.06.10•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】未成年人保障正文陕西省教育厅转发教育部关于印发学生体质健康监测评价办法等三个文件的通知各市（区）教育局、韩城市教育局，石油普教管理中心，各普通高等学校，厅属中等专业学校：现将《教育部关于印发〈学生体质健康监测评价办法〉等三个文件的通知》（教体艺〔2014〕3号）转发你们，并就贯彻落实工作通知如下：一、充分认识三个文件的重要性，着力抓好贯彻落实工作。
教育部印发《学生体质健康监测评价办法》、《中小学校体育工作评估办法》、《学校体育工作年度报告办法》三个文件，是贯彻党的十八届三中全会精神，落实《国家中长期发展规划纲要（2010—2020年）》和《国务院办公厅转发教育部等部门关于进一步加强学校体育工作若干意见的通知》（国办发〔2012〕53号）的有关要求，加强学校体育工作、提高学生体质健康水平的重要举措。
各地教育行政部门、各级各类学校要认真学习、领会精神，不折不扣地做好贯彻落实工作。
市、县（区）教育行政部门、各普通高等学校、厅属中等专业学校要结合各自实际制订落实三个文件的工作方案或实施细则，切实把中、省对学校体育工作的各项要求落到实处。
二、完善学生体质健康测试和评价制度，努力提高学生体质健康水平。
建立和完善以学生体质健康为重要内容的综合素质评价机制，全面实施面向全体学生的体质健康测试及数据上报等工作。
各学校要把体质健康测试、数据上报、结果公告等作为学校工作的重要任务，统筹安排、全面落实。
组织开展学生体质健康测试工作要记入教师工作量。
市、县（区）教育行政部门要全面部署本地区测试和上报工作，采取有效措施加强对工作的推动和督促，逐级、逐校明确工作目标和责任，确保数据上报的及时性和准确性，确保本地区数据上报学校率达到100%。
中小学校体育工作评估指标体系
中小学校体育工作评估指标体系中小学校体育工作评估指标体系可分为三个方面：学生身体素质评估指标、体育课程与教学评估指标和学校体育活动与管理评估指标。
一、学生身体素质评估指标1. 身高与体重指标：通过测量学生身高和体重，评估学生的身体发育状况。
2. 肺活量指标：通过测试学生肺活量，评估学生的呼吸系统功能和心肺耐力水平。
3. 平衡能力指标：通过测试学生的平衡能力，评估学生身体协调性和肌肉控制水平。
4. 灵敏度指标：通过测试学生的灵敏度，评估学生神经反应速度和运动协调性。
5. 柔韧性指标：通过测试学生的柔韧性，评估学生关节活动度和骨骼健康状况。
二、体育课程与教学评估指标1. 课程内容指标：评估学校体育课程是否有多样性、趣味性和挑战性，是否与学生的年龄和兴趣相符合。
2. 教学方法指标：评估教师的教学方法是否灵活多样、激发学生积极参与和发展学生自主学习的能力。
3. 学生参与度指标：评估学生在体育课上的参与程度，包括积极参与、参与意愿和参与质量等方面。
4. 学生成绩评估指标：评估学生在体育课上的学习成绩，包括技能水平、体质水平、体育知识等方面。
三、学校体育活动与管理评估指标1. 学校体育设施指标：评估学校体育场地、器材和设施的完备程度和使用情况。
2. 体育活动组织指标：评估学校体育活动的组织与安排，包括体育比赛、运动会、俱乐部等活动。
3. 教师队伍指标：评估学校体育教师的专业水平、教学经验和持续专业发展状况。
4. 学生体育兴趣指标：评估学生对体育活动的兴趣程度和参与积极性。
5. 管理与评估指标：评估学校体育工作的管理效果和评估机制的完善情况，包括课程管理、师资培训、家长参与等方面。
通过以上评估指标体系的建立和实施，学校能够全面了解学生身体素质状况、体育课程的质量和学校体育活动的开展情况，进而对体育工作进行有效地改进和提升。
同时，学生和家长也可以通过这些评估指标了解自身身体素质和参与度，为自身发展和健康提供参考。
中小学校体育工作评估办法
中小学校体育工作评估办法第一条为促进学校落实立德树人根本任务，全面推进素质教育，提高学校体育工作水平，根据《学校体育工作条例》《国家学校体育卫生条件试行基本标准》《切实保证中小学生每天一小时校园体育活动的规定》和国家有关规定，制定本办法。
第二条本办法适用于全日制普通小学、初中、普通高中、中等职业学校的体育工作评估。
普通高等学校体育工作评估另行开展。
各地和学校要把学校体育工作评估作为深化教育教学改革，全面提高办学水平和人才培养质量的重要任务。
第三条评估内容主要包括学校体育的组织管理、教育教学、条件保障、学生体质、监督检查等，以《中小学校体育工作评估指标体系》（附表1，以下简称《指标体系》，将动态调整）为评估依据，逐项细化分解指标，全面反映学校体育工作的重要领域。
第四条评估采用等级评定，评定结果分为优秀、良好、合格、不合格四个等级，满分为100分。
其中，90分及以上为优秀；75～89分为良好；60～74分为合格；59分及以下为不合格。
第五条体育工作有特色，深化改革有成效，教育理念、内容和方法有创新的学校，可以在评估中获得加分奖励。
第六条凡有下列情形之一者，学校体育工作等级评定结果为不合格：不能保证学生每天一小时校园体育活动时间的；未按国家规定开足体育与健康课的；学生体质健康水平连续三年下降的；未按要求开展学生体质健康标准测试和如实上报数据的；评估中弄虚作假的。
第七条学校每年组织一次体育工作自评，对照《指标体系》的要求，逐项评分，并填写《中小学校体育工作评估自评结果报表》（附表2），于每年10月31日前连同相关文件和佐证材料上报至上级教育行政部门。
学校要明确机构和专人负责自评工作，确保各项内容完整、真实、准确，客观反映学校体育工作状况。
第八条省级及以下教育行政部门对本行政区域内学校体育工作自评情况进行复核，填写《中小学校体育工作评估审核结果报表》（附表3，以下简称《审核报表》），形成评估工作报告，逐级上报，并公布复核结果。
小学阶段体育教育效果验收制度
小学阶段体育教育效果验收制度引言小学阶段的体育教育对学生的身心健康和全面发展起着重要作用。
为了评估体育教育的效果，制定一套科学的验收制度是必要的。
本文旨在提出一种小学阶段体育教育效果验收制度，以确保评估过程的客观性和准确性。
验收指标为了全面评估小学阶段体育教育的效果，我们建议采用以下几个指标：1. 学生身体素质评估：通过对学生的身高、体重、肌肉力量、耐力等方面进行测量，评估学生的身体素质水平。
2. 运动技能评估：评估学生在不同体育项目中的技能水平，包括跑步、跳远、投掷等。
3. 运动能力评估：评估学生在不同运动项目中的能力水平，如协调性、灵活性、反应速度等。
4. 运动态度评估：评估学生对体育运动的态度和参与程度，包括积极性、合作精神等。
验收流程为了确保验收过程的科学性和公正性，我们建议采取以下流程：1. 设定验收计划：确定验收的时间、地点和参与人员，制定详细的验收计划。
2. 数据收集：对学生的身体素质、运动技能和能力进行测量和评估，同时记录学生的运动态度。
3. 数据分析：对收集到的数据进行统计和分析，得出学生体育教育效果的评估结果。
4. 结果反馈：将评估结果向学生、家长和教师进行反馈，提供个性化的建议和改进方案。
5. 改进措施：根据评估结果和反馈意见，制定相应的改进措施，优化体育教育的效果。
验收记录和报告为了确保验收结果的准确性和可追溯性，我们建议建立验收记录和报告的制度。
验收记录应包括学生个人信息、测量数据和评估结果等内容。
验收报告应清晰地呈现评估结果和建议，并可以作为学生体育教育的参考依据。
结论小学阶段体育教育效果验收制度的建立对于提高体育教育质量和促进学生健康发展具有重要意义。
通过科学的验收流程和准确的评估指标，我们可以更好地了解学生的身体素质和运动能力，并为他们提供个性化的教育服务和改进措施。
学校体育工作绩效评估方案
学校体育工作绩效评估方案一、背景介绍体育工作是学校教育教学工作的重要组成部分，也是培养学生身心健康、全面发展的重要途径。
为了科学、全面评估学校体育工作的效果，进一步提高体育工作水平，根据学校实际情况，制定本绩效评估方案。
二、绩效评估指标1. 师资队伍建设- 教师专业素质：评估教师的专业知识、运动技能水平、教学经验等。
- 培训与提升：考核教师参与各类学科研讨会、学习交流活动的积极性。
- 教师培训成果：评估教师参加培训后在教学实践中所取得的成效。
2. 学生体质发展- 学生体质测试：综合评估学生在常规体质测试项目中的表现，如身高、体重、肺活量、柔韧性等。
- 学生体质改善：评估学生在体育课程中的身体素质改善情况，如爱好运动的比例、体育技能提高等。
3. 学生体育竞赛成绩- 校内竞赛：评估学生在校内体育课程相关比赛中的成绩和表现。
- 校际竞赛：考核学生在校际体育比赛中的竞技水平和成绩。
4. 体育场馆设施- 设施完备性：评估学校体育场馆的数量、规模和质量。
- 设施维护：考核学校体育场馆的设施维护情况。
三、评估流程1. 指标确定根据学校体育工作的实际情况和目标要求，确定绩效评估的指标，确保评估的科学性和可操作性。
2. 数据收集通过各类测试、考核和调查问卷等方式收集评估指标所需的数据。
测试应符合体育教育规定的标准和要求，调查问卷要覆盖师生、家长和社会各方面意见。
3. 数据分析对收集到的数据进行整理和分析，计算各项指标的得分。
4. 绩效评定根据得分结果，对各项指标进行评定，形成绩效评估报告。
5. 反馈和改进将绩效评估报告反馈给相关责任人，总结经验教训，提出改进意见，并落实改进措施。
四、绩效评估结果的应用1. 提高师资水平通过评估结果，对教师的专业素质和培训成果进行肯定和奖励，同时制定个别教师和集体的改进计划，提升整体师资水平。
2. 优化培训方案根据评估结果，调整和改进教师培训计划，针对教师的培训需求提供专业指导和支持，提高培训的针对性和实效性。
评估小学体育教学的标准制度
评估小学体育教学的标准制度1. 引言为了提高我国小学体育教学质量，本文档规定了小学体育教学的评估标准制度。
该制度旨在为体育教师提供清晰的教学目标，帮助学生全面发展身体素质，并为学校管理提供参考依据。
2. 评估目标2.1 教学目标- 增强学生体质，提高健康水平；- 培养学生体育锻炼的兴趣和习惯；- 掌握基本的体育知识和技能；- 培养团队协作精神和公平竞争意识。
2.2 教师目标- 熟练运用体育教学方法，提高教学质量；- 关注学生个体差异，因材施教；- 创设良好的体育学习环境，保障学生安全；- 不断提高自身业务水平和教育教学能力。
3. 评估内容3.1 教学内容- 体育课程设置：根据国家课程标准，确保课程内容的全面性和系统性；- 教学计划：学期、学年教学计划完备，内容丰富，具有可操作性；- 教学方法：运用多种教学方法，提高学生参与度和兴趣；- 教学评价：定期进行教学评价，及时了解教学效果，调整教学策略。
3.2 教师能力- 专业知识：具备扎实的体育专业知识，不断提高业务水平；- 教学能力：熟练运用各种教学方法和手段，组织引导学生参与体育活动；- 管理水平：具备良好的班级管理能力，确保教学秩序和安全；- 沟通协作：与其他教师、家长保持良好沟通，共同促进学生全面发展。
4. 评估方法4.1 学生评价- 体能测试：定期进行体能测试，了解学生身体素质发展状况；- 技能评价：对学生的体育技能进行评价，包括动作规范、技能水平等；- 态度评价：关注学生参与体育活动的态度，包括积极性、主动性等；- 综合素质评价：综合考虑学生的体能、技能、态度等方面，给予全面评价。
4.2 教师评价- 教学计划评价：检查教师教学计划的制定和执行情况；- 教学过程评价：观察教师课堂教学，评价教学方法、组织管理等方面；- 教学效果评价：通过学生成绩、学生反馈等途径，评价教师教学效果；- 自我评价：鼓励教师进行自我评价，不断提高教育教学能力。
5. 评估反馈与改进- 定期进行评估，及时反馈评估结果；- 对存在的问题进行分析，提出改进措施；- 鼓励教师和学生积极参与改进，提高教学质量；- 定期检查改进效果，确保问题得到有效解决。
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附表1中学体育工作评估指标填表说明：1.第6条：按小学1-2年级每周4课时，小学3-6年级和初中每周3课时，高中每周2课时安排体育与健康课时；2.第19条：体育教师数量按照《国家学校体育卫生条件试行基本标准》测算；3.第22条：体育教师组织开展课外体育活动每周计2课时，组织学生体质健康测试（含统计、整理、上报），每班每学年计8课时。
4.第25条：体育场地、器材、设施达标情况，按照《国家学校体育卫生条件试行基本标准》测算；5.第30条：上级教育部门拨付公用经费中，安排用于开展学校体育活动、比赛以及易耗体育器材购置费用数额和比例；6.第32条：保留各年级《国家学生体育健康标准登记卡》原件备查；7.第34条：以各学段毕业年级学生测试结果为例。
加分条件：1.创新体育活动内容、方式和载体，增强体育活动的趣味性和吸引力；2.每年在一次校级运动会中，设计全体学生参加的项目；3.每年组织不少于10次的校级单项体育比赛；4.学校有体育代表队，每周训练不得少于两次，积极参加上级教育或体育部门组织的竞赛。
凡具备以上条件之一的每项加2分，最多加8分。
信息技术与生物学科教学的有效整合随着信息技术教学应用层次逐渐加深，信息技术与学科教学如何有效整合的问题进一步突显，现在就自己的一点体会谈谈|：一、整合过程中，教师遇到的障碍和困难、思想观念上的障碍：1．首先缺乏应用和用好的信心。
决定教师投入信息技术应用的程度的重要因素是教师在应用技术过程中的信心水平。
那些对于教学中应用信息技术缺乏信心的教师总是试图避免开展信息技术与学科教学的整合。
许多教师认为自己缺乏应用信息通讯技术的技能，一方面，学生对于教师在信息技术方面的能力的态度和预期可能会导致教师的恐惧，在课堂上，面对比自己更擅长操作计算机技术的学生会感到紧张和恐惧。
另一方面，教师们非常担心在学生面前表现出自己不会使用信息设备，“出现故障了，不知道该怎么办”和“不理解信息技术术语和其提供的信息”，从而不愿意在教学中应用计算机。
教师对于信息技术的恐惧主要源于教师害怕失去自己的专业地位，意识到信息技术在教学中应用的加强会降低或者削弱他们传统的教学技能。
大多数研究成果表明，教师对于信息技术缺乏信心已经成为教师在课堂教学中应用信息技术的一大主要障碍。
例如，在教师接受培训的数量与教师将培训应用到课堂教学中的程度之间存在矛盾，仅仅是因为教师缺乏足够的信心将他们学习的东西应用到实践。
2．其次抵制变革的消极态度。
对于变革的抵制是阻碍教师将信息技术与课堂教学充分整合的一大因素。
这种抵制意味着教师不愿意改变自己的教学实践，而要求改变则显得比较困难或不可能。
3．最后就是缺乏对信息技术应用效益的认识。
教师往往认为信息技术并不能改善和加强学习，不能充分意识到应用信息技术给学科教学带来的益处，由此导致不大愿意在学科教学中应用信息技术。
二、能力上的障碍：缺乏合适的培训，不足以应对有效整合:与教师信心水平直接相关的是教师的技能和能力。
为了获得基础的和更高层次的应用信息技术能力，教师们需要合适的培训。
有效的培训对于教师在课堂教学中有效应用信息技术至关重要。
教师能力的缺乏与教师的高质量的培训相关联，一并成为教师有效应用信息技术的障碍。
1．缺乏对职前教师信息技术的培训。
过去在对师范生职前培训的过程中，缺乏应用信息技术的机会，这直接影响了他们在就职后对信息技术的应用。
另外，教师培训机构缺乏信息技术教学法的培训，缺乏对职前教师在课堂教学实践中应用信息技术的鼓励，导致职前教师无法有效地将信息技术技能迁移到课堂教学应用中。
2．缺乏培训时间。
从教育主管和行政部门来说，他们期望教师能够在完成既定教学任务的前提下利用自己的时间参与培训。
但对于教师而言，我们有良好的参加培训的愿望，但是却“没有足够的时间来实践和接受有意义的关于有效整合的培训。
”3．缺乏教学法的培训。
一般来说，培训形式不合适往往导致教师低水平的信息技术应用。
当教师在信息技术技能上获得一定的培训经验后，面对的则是不知道如何将信息技术应用于备课和课堂教学过程、有效管理学生学习过程；在教师培训课程设计和教学实践中存在一些不足，仅仅关注基本的信息技术技能，并不能为教师将信息技术与学科教学有效整合做好充分的准备。
但最可能成为严重障碍的是培训者往往缺乏应用信息技术开展教学的经验，自身在课程中就几乎没有应用到信息技术。
这些造成了培训教师的信息技术技能并不能必然地让受训教师通过应用信息技术去扩展和改善教学，学生的学习提供帮助。
4．缺乏技能培训。
除了教学法培训的需求外，对于教师特定信息技术技能的培训仍十分重要。
信息技术技能的掌握是教师能够在教学和工作中应用信息技术的基础。
在技能这一块，大部分教师都感到他们缺乏足够的培训，尤其是在解决技术难题的能力和理解技术的运行原理方面。
三、保障与支持上的障碍：设备条件不足，缺乏技术和行政支持：1．缺乏足够的资源支持。
接触信息技术的程度决定了教师信息技术的应用水平，一方面，学校缺乏足够的设备使得教师接触不到信息技术；另一方面，学校信息技术设备的数量足够但由于学校组织管理不充分而让教师接触不到。
研究表明，那些拥有高质量的信息技术资源的学校，信息技术与学科教学的有效整合的实践才会开展得不错。
（1）缺乏硬件支持。
一方面，计算机硬件设备不足会减少教师接触设备的机会，限制教师更好地将信息技术与学科教学整合；另一方面，硬件质量太差会给教师带来应用中的技术问题，减少教师应用技术的信心。
（2）缺乏可用的有效资源。
一是学校对课程教学资源的组织不利，缺乏对资源最优化使用的规划和组织，这一点甚过硬件和资源本身的缺乏，重要的应该是安置能够为师生有效使用的适当类型和数量的资源。
二是资源的可用性差。
即便学校购置了大量的资源，但能够为教师所用的软件和素材却很少；同时缺乏教师个体化的资源，导致教师在教学过程中无法很好地将这些资源利用起来。
2．缺乏技术支持。
要应用信息技术开展学科教学，必然会在应用过程中遇到信息技术本身的问题。
无法有效整合的教师们常常会抱怨硬件和资源的过时和老化，教师们在应用信息技术过程中会碰到技术上的很多困难，导致设计良好的教学无法顺利实践。
学校无法提供充分的技术支持，使得技术缺乏持久维护和更新，硬件和软件等不能如预期运行，这些也已成为教师们应用信息技术的最直接的障碍。
3．缺乏行政支持。
除了硬件设备、软件资源和技术支持上的外部保障条件外，另外重要的保障条件就是学校领导的重视及其行政上的支持。
行政领导对于信息技术及其应用的正确理念将影响学校教师对信息技术的应用。
领导的重视与否，是能否投入硬件和资源、能否在信息技术教学应用方面给予政策支持的关键；在教学评价和考核上，行政对于信息技术应用的正确态度将成为教师们有效整合的导向力量。
以上所列的造成教师有效整合的障碍与困难的因素之间并不是孤立的，而是有着紧密的联系，相互作用共同构成教师有效整合的障碍因素。
四、针对障碍与困难所采取的对策和措施1、正确认识信息技术和学科整合的内涵，提升教师应用信息技术的信心：正确认识信息技术及其应用，是正确理解信息技术与学科教学有效整合涵义的前提。
信息技术在学科教学中的有效应用不仅仅是演示课和示范课上的简单应用，不只是表面的作秀。
信息技术既是教学中很重要的应用工具，同时，也给课堂教学带来新的文化，在信息技术面前教师和学生完全平等。
在课堂上使用信息技术只是信息技术与学科整合的具体表现之一。
真正意义上的整合，应该是教师的教学观念、教学模式、教学过程等多方面的根本变革，各学科的教师都能掌握现代教育技术的理论和信息技术的操作技能。
信息技术作为一种工具，有着其应用的诸多效益，对于教师而言，首先应该明确信息技术与学科教学整合的根本目的，整合实施主体和对象，信息技术应用的时机、地点，整合过程中应该采用何种信息技术工具，从而使得信息技术在学科教学中使用效益的最大化。
不能强调那种为用信息技术而用信息技术的整合课，而应追求以优化学科教学，有效达成学科教学目标为基点的整合课，让教师们能够因时、因地、因人、因事而宜地对信息技术进行充分而恰切的应用。
2、以信息技术与学科教学有效整合为主题，设计系统化培训：自从2000年教育部发布《关于在中小学普及信息技术教育的通知》后，各种形式、各个部门组织的信息技术培训接踵而来。
从提高教师信息技术技能到整合教学，几乎所有培训的设计不是从教师的实际需求和持续发展系统化考虑出发，而只是针对缺什么补什么，有点“头痛医头、脚痛医脚”的感觉。
为了切实通过信息技术的应用优化学科教学，改进学习，提升学科学习效果，就需要以信息技术与学科教学有效整合为主题，从教师的实际需求和持续发展出发，设计系统化的完整培训。
在设计培训之前，要全面考查和分析教师的实际水平和需求，同时要与学校负责人一起研讨确定培训的计划和设计，根据教师的不同水平，分层次设计培训内容和课程。
不同层级的培训对应不同层次水平的教师，更具针对性和适用性，整个系列的培训内容要为建设一支数量足够、质量合格、具有较高信息素养的教师队伍提供有力的支撑。
（1）．信息技术技能培训。
信息技术技能是增强教师有效整合的自信心的重要因素。
只有具备一定的信息技术技能，教师才会有意识地在课堂教学设计中加入信息技术的应用。
就信息技术技能本身而言，按照技能的不断深化和发展，可以分成基础、中级和高级培训。
另一个维度则是依据培训对象的不同，安排不同的信息技术技能培训内容。
针对普及层的教师则是普及信息技术教育知识，掌握信息技术的基础知识和操作技能，初步具备信息技术与学科教学整合、继续学习新知识的能力。
（2）．教学法培训。
单纯的信息技术技能培训并不能为教师有效开展信息技术与学科教学整合做好充分准备。
教学法培训主要是应用信息技术的基本教学模式的讲授与研究，信息技术与学科教学整合的策略与教学设计方法等，这部分培训指向信息技术实际教学应用的策略和方法。
教师们通过培训，要明确备课和课堂教学的设计，要对学生学习过程有比较清楚的认识，明确如何应用信息技术有效管理学生学习过程。
作为教学法的培训者，不仅仅要具备信息技术技能，更重要的是能够有效地将教学方法应用的相关因素与信息技术的管理联系起来。
（3）．整合培训。
在这一层次的培训内容中要从具体学科出发，提供信息技术在学科教学中具体的应用案例和经验。
信息技术与不同学科的有效整合有着不同的特点和规律，整合培训内容不能过于笼统，需要体现出不同发展地区、不同年级、不同学科有效整合的差异性。
如对于小学低年级的教师而言，由于小学生认知发展水平的限制，信息技术应该怎样引入才能促进小学生的认知发展。
对于体育和音乐学科而言，信息技术与学科教学的有效整合如何体现等问题，在这一层次的培训中都要得到解决。
同时，在将信息技术应用于学科教学的过程中，充分处理好教学预设与生成的关系。