第二章幼儿心理发展基础理论

丹尼斯在德黑兰的孤儿院发现，该院58%的孤儿一
岁以上不会独立坐，85%的孩子到三岁多还不会走路。孤 儿院的孩子显著地脾气暴躁，攻击性强，更需要得到别 人关注等，同时，生活在孤儿院的孩子往往既缺乏认知 与社会性刺激，也缺乏应答性反映，因而造成情绪与社 会性方面的缺陷。
（二）环境影响遗传素质的变化和生理成熟
1、遗传对生理的作用
外貌遗传
血型遗传
疾病遗传
2 、遗传对心理的作用
(1)遗传是儿童心理发展的必要物质前提(感官 神经系 统 大脑结构和机能)
(2)遗传差异为儿童发展的个别差异提供可能性 世界上没有完全相同在两片叶子 每个人在这个世界上都是独一为二 好哭闹 安静 听觉强 体格健壮 外向型 内向型 音乐家 运动员
作业布置： 1、幼儿心理学的研究对象及研究意义 2、怎样理解心理具有主观能动性 3、描述性研究中观察法和测验法的含 义及程序
第二节 儿童心理发展主要理论观点
成熟势力说 行为主义学说（华生、斯金纳、班杜拉） 精神分析学说（弗洛伊德、埃里克森） 认知发展学说（皮亚杰） 社会学习论（维果茨基）
四、认知发展学说
（一）皮亚杰介绍
皮亚杰生于瑞士的纳沙泰尔， 1915年和1918年相继获得纳沙泰尔大 学学士学位和博士（生物学）学位。
1955年在日内瓦创立“国际发生认识论
中心”，并任主任，直至去世。 日内瓦学派创始人，瑞士儿童心理
学、发生认识论的开创者，被誉为心理
学史上除了弗洛伊德以外的一位“巨人”
• （2）心理性欲发展阶段说
①口唇期（0-1岁）：通过嘴唇吸允获得快乐 ②肛门期（1-3岁）：通过排泄获得快乐 ③性器期（3-5岁）：恋父情结与恋母情结。 ④潜伏期（5-12岁）：两性兴趣被转移到替代 性活动如学习体育、艺术等。 ⑤生殖期（12-20岁）：在性、心理和社会方面 都达到完美状态，有繁殖的欲望。
三山实验
（3）具体运算阶段（7~11岁）
借助具体事物，能作出一定程度的推理，但只限于眼 见的具体情境或熟悉的经验。自我中心式的思维逐渐减少， 开始用数字、空间、类别、规则重新构建世界。针对具体的 物体能运用逻辑运算。 例如：
（4）形式运算阶段（ 11~15岁）
思维逐步抽象化，能合乎逻辑地使用与抽象概念相 关的符号，进行假设、归纳、推理，并形成观点。 例如：小明、小东和小强比谁的皮肤白， 小明比小东白，小明比小强黑，谁最白？
一、成熟势力说
格赛尔是美国著名儿 童心理学家，生于美国威 斯康星的阿尔马镇，1906 获得哲学博士学位，1911 年到耶鲁大学供职。
他在耶鲁大学里建立 了儿童发展的临床诊所。 并和他的同事们研究儿童 的神经运动的发展，提出 了心理发展的成熟势力说， 简称成熟论。
格赛尔基本理论思想： （一）发展的本质
第二章
幼儿心理发展的基础理论
第一节 幼儿心理发展影响因素
遗传与生理成熟 环境与教育 实践活动
遗传与环境之争？

遗传决定论： 家谱分析（高尔顿） 一两的遗传胜过一吨的教育（霍尔） 环境决定论： 教育万能论（华生）
一、遗传与生理成熟
（一）遗传： 遗传是指通过存在于细胞染色体上的基因将 生物的某些特征遗传给下一代的过程.(生理和心 理)
（二）发生认识论 1、基本思想（图式、同化、顺应、平衡）
图式是指个体对世界的知觉、理解和思考的方 式。我们可以把图式看作是心理活动的框架或组 织结构。 同化是指有机体把外部要素整合进自己原有的 图式结构中，使其成为自身的一部分，就象消化 系统就营养物吸收一样。（例如吸允，用小奶瓶， 而后用大奶瓶吸允）
斯金纳认为大多数行为都是操作性的，任何行为习 得都与及时强化相关，幼儿心理的发展就是心理外显行
为的强化。例如对于幼儿积极感知外部世界的奖励。
二、精神分析学说
（一）弗洛伊德的心理发现观
1、弗洛伊德的生平（1856-1939） 弗洛伊德出生于犹太家庭， 是奥 地利著名的精神病学家，1881年他在 维也纳大学获得医学学位。 在随后的十年中，他在一个精神 病诊所行医，同时致力于生理学的研 究，是精神分析学派的创始人，被认 为是推动人类认识自身的世界级大师， 与达尔文、哥白尼齐名。
3、评价
积极： （1）弗洛伊德开拓了潜意识的心理学研究范围，激发和 推动了对动机、儿童性欲、梦的一系列研究。 （2）弗洛伊理论第一次强调早年经验对个体毕生发展的 重要性。 消极： （1）过分强调了性在人的发展中的作用，忽略了社会、 文化、教育对人的作用。 （2）建立在成人性压抑问题的基础之上，它的形成有其 特殊的时代背景。因此，该理论的应用范围十分有限。
（三）评价
1、优点： ①皮亚杰提出了一套完整的富有辩证法思想的发展理论。 ②他通过大量的观察、谈话、实验，研究了儿童从出生 到青年初期思维发展的路线。 2、局限性： 皮亚杰理论过分强调了年龄差异，低估了社会环境因 素的影响。
Hale Waihona Puke 五、社会学习论（一）代表人物
班杜拉出生于加拿大，尽管接受 的是临床心理学的教育，但对实验式 的有效性印象颇深。他将学习理论运 用于行为研究中，提出了著名观察学 习理论和自我效能感理论。
（二）生理成熟：
生理成熟是指身体在结构和机能上在生长发育，也 称生理发展。
1、生理成熟是每个时期儿童心理发展的基础（格塞 尔在双生子爬梯实验） 例如，一岁前儿童学会说话，因为他的发音器官和 大脑高级 神经活动在语言活动区域还没有成熟。
又如，当幼儿手的骨骼肌肉系统和大脑高级神经活 动达到一定在成熟度时，儿童才能有剪纸书法等精细动 作在准备。
Watson,John 1878-1958
（一）华生经典行为主义儿童心理发现观
华生受巴浦洛夫经典条件反射实验的影响，认为
心理的本质是行为，幼儿心理的发展可以通过学习来
预测和控制。例如已知“刺激—反应”的理论，而这
种刺激就变现为外部学习刺激，最终引起内部心理的
发展变化。（小艾尔伯特实验）
（二）斯金纳的操作行为主义的强化理论
的进程（穷人家的孩子早当家）
近来，湖南卫视推出了一档全新的节目，名曰 《变形计》，主要是挑选一些人物互换生活环境来进行 人生体验，参与节目的双方在七天之中互换角色，体验 对方的真实生活。
“人世间的事情永远不会有绝对结果，苦难对天才是一块垫 脚石，对于能干的人是一笔财富，对于弱者是万丈深渊。 —巴尔扎克
具体运算阶段（7-11岁）
形式运算阶段（11-15岁以后）
（1）感知运动阶段（0~2岁）
主要靠感觉和动作来认识、适应周围世界 ，依赖于 身体的互动经验，这个阶段思维有客体永久性的特点。 智力表现为运动神经的活动，即对可看见、可触摸、可 感觉的事物的探索。
（2）前运算阶段（2~7岁）
随着记忆和想象蓬勃发展，语言的运用日趋成熟，能使 用简单的符号（是图像的简化），思维方式以自我中心为 主，不合逻辑。分为象征思维阶段（2-5岁）和直觉思维阶 段（4-7岁）。例外，思维特点还有泛灵论、不可逆性、不 守恒。
二、行为主义学说
教育万能论：“请给我十几个健
康而没有缺陷的婴儿，让我在我的特 殊世界里教养，那么我可以担保，在 这十几个婴儿之中，我随便拿出一个 来，都可以训练他成为任何一个专 家—无论他的能力、嗜好、趋向、才 能、职业及种族是怎样的，我都能够 训练他成为一个医生，或一个律师， 或一个艺术家，或一个商界首领，或 者甚至也可以训练他成为一个乞丐或 窃贼。”
顺应是指有机体调节自己内部结构一适应特定 刺激情境的过程。顺化是与同化伴随而行的。当个
体遇到不能用原有图式来同化新的刺激时，便要对
原有图式加以修改或重建，以适应环境，这就是顺 应的过程。 平衡指个体通过自我调节机制使认知发展从一 个平衡状态向另外一个较高平衡状态过渡的过程。
2、认知发展的阶段 感知运算阶段 （0-2岁） 前运算阶段（2-7岁）
格赛尔认为心理发展是按基因规定顺序有 规则、有秩序地进行的。心理发展的本质是心理 结构的变化，即心理的发展有一定的模式（人体 第二套生命系统-神经系统），当到达什么时候 就会出现什么机能。
（二）影响心理发展的因素
1、成熟-内部的顺序和固有的机制，心理发 展的主要原因。（例如只有左脑发育完全，幼儿 言语能力才能开始发展） 2、学习-为发展提供时机，学习是一种准备 状态。 （著名的双生子爬梯实验）
•
2、弗洛伊德基本理论
⑴人格结构
意识（能够被 自己感知到的 心理活动、一 纵即逝） 前意识（与意 识有界限但非 不可逾越、稽 查任务、丧失 警惕时） 潜意识（人类社会、 伦理道德、宗教法 律不容，强烈的心 理能量） 超我（父亲的形象、 自我理想来自受奖 经验、良心来自受 惩经验） 自我（ 形成、 一仆三主、举 例） 本我（与生 物机体联系， 潜意识）
（三）环境和教育是制约儿童心理发展水平 与方向的重要因素（中美两国人） 动物是自然实体，它的发展靠本能、靠成熟， 而儿童不仅是自然实体，更是社会实体，他的发 展靠的是社会中的学习和经验。
1、家庭环境（家庭自然结构、经济条件、
家庭教育）
2、社会环境 电视、广播、书刊、报纸、计算机网络
等大众媒体从不同侧面影响幼儿心理的发展。
（二）埃里克森的心理发现观
1、 婴儿期： 任信——怀疑（0—1.5岁） 2、儿童早期： 自主——羞怯（1.5—3岁） 3、 学前期： 主动——内疚（3—5岁） 4、 学龄期： 勤奋——自卑（6、7岁—青春期前） 5、 青春期：一致性——角色分离（青少年期） 6、成年早期：亲密感——孤独感（18—30岁） 7、成年中期：创造感——自我专注（停滞感）（31—55岁） 8、成年晚期：完善感——绝望感（60岁以上）
2、每个幼儿生理成熟的水平或状态，是幼儿心理发
展个别差异的生理基础。
科学研究证明，一个人心理发展存在关键期，如果 错过这个发展机会，以后将很难学会该种行为，例如语
言的学习（2-3岁口头语言“妈妈语”，3-4岁书面语言）。