语言教学在阅读中应用论文
关于阅读教学的论文
关于阅读教学的论文阅读教学的重要性阅读是一项基本的能力，对于个人的学习和发展具有至关重要的影响。
因此，阅读教学在教育领域中具有非常重要的地位。
本文将探讨阅读教学的意义、方法和策略，以及如何有效地提升学生的阅读能力。
一、阅读教学的意义阅读是获取知识和信息的一种主要途径，也是培养语言表达和批判思维能力的重要手段。
通过阅读，学生可以拓展自己的知识面，提升自己的思维能力和语言表达能力。
阅读教学不仅仅是教会学生识字和理解文字的能力，更重要的是培养他们对于知识的理解和运用能力。
二、阅读教学的方法和策略1. 阅读前的准备在进行阅读教学之前，教师需要先对学生进行前期的知识准备。
可以通过介绍背景知识、提供相关阅读材料或引导学生进行讨论等方式，激发学生的学习兴趣，并为他们理解阅读内容做好铺垫。
2. 阅读过程的指导在学生进行具体阅读时，教师应该对他们进行指导。
可以采取多种方式，如独立阅读、课堂朗读、合作阅读等。
在这个过程中，教师可以提供相关辅助材料、解释难点、提出问题、组织讨论等，帮助学生更好地理解和消化阅读内容。
3. 阅读后的反思总结学生完成阅读后，教师应该引导他们进行反思和总结。
可以通过讨论、写作、口头报告等方式，要求学生对所读内容进行回顾、归纳和总结，巩固所学知识，并培养学生的批判思维和表达能力。
三、如何提升学生的阅读能力1. 提供多样化的阅读材料在阅读教学中，教师应该提供多样化的阅读材料，以满足不同学生的需求和兴趣。
可以选择各类文学作品、科普读物、新闻报道等，让学生接触不同领域的知识和信息，培养他们的广泛阅读能力。
2. 培养良好的阅读习惯良好的阅读习惯对于学生的阅读能力提升至关重要。
教师可以通过建立课外阅读计划、推荐优秀阅读材料、引导学生进行阅读笔记等方式，培养学生的阅读兴趣和习惯。
3. 注重阅读技巧的培养阅读技巧是学生读懂、理解和分析阅读材料的关键。
教师可以教授学生一些常用的阅读技巧，如快速阅读、扫读、skimming等。
语文阅读教学应注重对语言赏析论文
语文阅读教学应注重对语言的赏析摘要：在语文教学中，能准确地赏析语言，是语文阅读能力的最高体现。
本文通过抓住文中的修辞方法、特定语言环境中的关键词语、句式特点、一些渗透哲理的语言、写作手法和语言风格六个方面阐述了对语文阅读教学的语言进行赏析的有效方法。
关键词：语文阅读；语言赏析；有效方法中图分类号：g623．23 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2011）11-019-001《新课程标准》对“阅读”中的语言赏析也提出了明确的要求：“体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”，“品味作品中富于表现力的语言”。
因此，如何对所给语言材料进行有效而精辟地赏析，这是语文教学中所面临的一项极为重要的任务。
我结合教学实际，先从记叙性的文章入手，在课堂上结合具体的文章和题目，逐步教学生如何赏析语言。
具体做法如下：一、抓住文中的修辞方法赏析初中语文要求了解的常见修辞格有比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问等，恰当地运用这些修辞，可使语言生动，增强文章表现力。
“纵然岸旁有玫瑰、有绿阴、有宁静的港湾/我是不系之舟。
”（田晓菲《十三岁的际遇》）把自己比作“不系之舟”，表达作者对真理和理想的执著追求，不会因为安恬生活的诱惑而停止。
“红的像火，粉的像霞，白的像雪。
”用比喻写花色的美，不直接说出红的桃花，粉的杏花，白的梨花，而用“火”、“霞”、“雪”作比喻，不仅使色彩更鲜明，而且激起读者丰富的想象力。
学生在品味这些优美的语句时，自然受到语言美和精神美的熏陶。
同时也可以从名家的文笔之中汲取语言滋养，逐步提高驾驭语言文字的能力。
二、充分把握特定语言环境中的关键词语进行赏析一篇优秀的文章，无不注重词语的准确运用。
“体味和推敲重要词语在语言环境中的意义和作用”，要根据不同的文章体裁来看。
一般说来，文学作品，特别是叙述类文学作品，宜赏析动词、形容词的准确、生动、形象；而应用性作品，包括说明文和议论文，宜赏析副词或其它修饰、限制语的准确、严密。
试论小学语文阅读教学的有效策略论文
试论小学语文阅读教学的有效策略论文小学语文阅读教学的有效策略论文篇1：《论小学语文阅读教学的有效性策略》摘要：语文教学的一个重要任务是教会学生学会阅读，热爱阅读。
其基本要求是激发学生阅读的兴趣，培养学生阅读的习惯，教会学生阅读的方法，提高学生阅读的能力等。
本文就从如何提高小学语文阅读教学的有效性进行几点论述。
关键词：小学语文阅读教学阅读教学是小学语文教学的主要阵地，也是培养学生自学能力、创新能力的主要手段，更是关系到小学语文教学成功与失败的重要组成部分。
所以，教育部新颁布的《义务教育语文课程标准》中明确规定了小学各阶段阅读教学的要求及阅读数量。
实现这一工作目标，就必须要求小学语文教师去努力寻找和探索阅读教学的有效方法和有效途径。
笔者总结了二十多年的教学实践经验，认为完成小学阅读教学的最有效途径有以下几个方面。
一、教会科学阅读的方法1.设置文本悬念，吸引学生注意力作为阅读教学的首要环节，在开展阅读教学之前，教师通过创设一定的悬念，让学生在充满好奇中，展开阅读。
由于小学生的注意力容易分散，运用这种教学策略，可以有效地吸引学生的注意力，让学生对即将开始的语文学习产生浓厚的兴趣，伴随着教师设置的悬念，集中注意力进入到对篇章的阅读中。
2.创设情境，激发学生兴趣很多学生之所以认为语文阅读学习是一项枯燥、乏味的工作，究其原因在于教师在教学方法上没有展开积极思考，大胆创新，故而给学生造成审美疲劳。
因此，教师在开展阅读教学中，应精心创设有趣的教学情境，或转换文本形式，或实现师生互动，让学生在愉快、自由的课堂氛围中开展阅读学习一定会取得很好的教学效果。
3.鼓励学生反思，锻炼学生写作能力在完成了对文本的阅读之后，教师可以让学生认真地反思本篇课文，针对文章的结构、布局，优美的句子以及文章背后所蕴含的意蕴进行认真的剖析，从诗歌中学习优美的语言，从记叙文中学习清晰、有条理的叙述方式，从说明文中学会解说事物，阐明事理。
总之，对文本的阅读不应当仅仅停留在阅读中，更应该在阅读之外进行认真的反思，让学生由课堂阅读学习走向课外实践操作，在提高阅读能力的同时实现多方面能力的全面提高。
小学语文阅读教学论文优秀4篇
小学语文阅读教学论文优秀4篇阅读是学生获取信息、认知世界、发展思维的重要途径。
教学大纲明确要求：要“加大学生阅读量，增加背诵篇目，加强学生的语言积累”。
阅读教学是语文教学的重要组成部分，是师生与文本对话的过程，阅读教学能够使学生的知识更丰富、视野更宽阔。
小学语文阅读课究竟应该如何开展，如何让语文阅读教学更具有效性，这是我们广大小学语文教师需要认真探索的课题。
一、强化词句训练，提升阅读能力掌握一定的词句是学生阅读与写作的基础。
阅读文章时，要想更好地理解文章的主要内容和思想，首先要理解文章中的词语与句子。
教师要指导学生运用所学的词语来造句，准确表达出自己的意思。
词语的理解、累积、运用是培养学生阅读能力的重要内容。
在进行词句训练时，理解与运用要并重，注意学与用的结合。
教师要引导学生在说话与写作时积极使用所学的词句，让其体会到这些词句在具体语言环境中的意思与用法，语文教师还可以尝试让学生把课文中的词语和句式等进行变换，从而更好地提高自己的语言运用能力。
二、培养学生的自主意识，开展主动阅读新课程理念下的学习应该是学生主动学习，语文阅读课教师不能自导自演，而应更多地关注学生，要充分发挥学生的学习主观能动性，突出学生的学习主体地位。
我们都知道，小学生的学习自主意识比较差，我们要学会引导他们在交流互动中思索与发现，有意识地培养其自主学习的意识。
语文教师要为师生搭建好互动交流的学习平台，为学生提供自主支配的时间和空间，让他们探究、感悟、体验、交流。
三、树立整体观念，促进整体发展四、启发学生质疑，调动其主动性在传统的阅读教学中，大部分教师都喜欢采用“教师提问，学生回答”的模式，这种教学模式中，学生处于被动的地位，效果也不尽如人意。
我们要教会学生阅读方法、提高阅读能力，首先要鼓励学生在阅读中敢于提出不懂的问题。
学生在预习课文时，对于不认识的字、不懂的词，要学会主动查字典，查字典不能解决的再主动请教老师。
教学中，教师要指导学生把不能理解的字、词、句标出来，并提出来交流讨论。
小学语文教学中阅读与写作教学的融合论文
小学语文教学中阅读与写作教学的融合论文小学语文教学中阅读与写作教学的融合论文摘要：语文学习对于小学生而言，是其真正接触母语的开端，有着重要的启蒙意义。
在教学过程中将读写有效地结合起来，既能够提高学生阅读理解水平，同时还能够培养和锻炼其写的能力，充分促进了小学生语文素质的养成，训练了学生的语言思维。
本文针对小学语文读写的融合作简要分析，探究其重要意义和存在的问题并提出相应的对策措施，以期促进小学语文教学。
关键词：小学语文；阅读；写作；教学；融合引言在小学阶段的语文教学过程中，教师所采用的教学方式也是读写，而读写结合则是教师通过大量的阅读和写作来构成的，这个过程中教师处于主体地位，并没有发挥学生的个性。
所以这种教学方式并不能使小学生有效且独立掌握语文读写能力。
“书读百遍，其义自见。
”大多数学生均明白这个道理，然而如果仅仅是口头上的阅读，而不去举一反三地思考其中的深意是无法更好地提高读写能力的。
因此，如何将读写有效地融合到一起，提高语文教学的效果和质量以及学生的语文读写能力是至关重要的。
一、小学语文读写结合的重要意义对于“读写结合”教学方法而言，其实就是教师在进行课程教学过程中，将读写有效结合，以“读”促“写”，以“写”促“读”，从而进一步提高学生的理解能力和写作能力。
通常情况下，学生在进行读的时候，一定会对文章的相关内容进行分析和理解，这样间接地促进了学生对文章的分析能力和内容整合、归纳能力的提高，而且也有助于学生积累大量的素材。
由于学生通过大量的阅读不仅丰富了自己的知识，而且还汲取了优秀文章的精华，所以教师在读的同时还要重视写的培养，这样能够帮助学生有效地运用阅读所得，在创作的过程中做到有东西可写，写出富有内涵和个性的句子或文章。
例如，语文教师在教学中要鼓励学生，积极阅读大量的写风景的文章，然后让学生根据自己看到的景色和自己阅读过的文章即兴创作介绍风景之类的句子或者段落。
在这个过程中，学生可以筛选材料，选择相关内容与表达方式以完成写作目的。
小学语文阅读教学的有效策略论文(精选3篇)
小学语文阅读教学的有效策略论文（精选3篇）小学教学论文篇一浅谈语文教学中的开放识字一、开发资源，生活中识字。
生活中蕴涵着丰富的教育因素，学生的校内外生活是学校教育资源开发的重要领域。
在识字教学中，教师要树立“大语文”观，加强书本知识与生活实际的整合，走出语文课只叫“语文书”的怪圈，有针对性地将语文学习引向生活。
学生在生活环境中，可以接触到很多汉字，如我校学生有部分来自农村，家长多做些小生意，门面里有许多物品包装袋、广告纸以及商店的招牌等，引导学生平时留心观察，注意收集，随时随地进行识字训练。
当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，会有多么高兴啊！因此，学生乐此不疲，有时还把一些“字”带到学校来，互相考一考，真是“乐在其中”！这样，将儿童熟识的语言因素作为材料，利用学生生活经验进行识字，扩大识字量。
二、寓认于玩，活动中识字。
教育心理学认为，保持和再现，在很大程度上依赖于有关的心理活动。
因此根据小学生长于形象思维的特点，用“趣”构建识字教学的组织形式，教给学生识字的方法，通过编儿歌、讲故事、猜字谜等，使学生在轻松愉快的气氛中学习汉字，如教学“喜”字，用猜谜语的形式出现，老师出示谜面“一口吃掉十颗豆豆”，学生在桌子上用手写一写，猜出谜底的同时也记住了这个字。
在课堂上，老师要引导学生为生字编字谜、编儿歌，这既是对生字的巩固，也培养了学生正确拆分字形、正确认识汉字形体特点的能力，同时也培养了学生的想象能力、口语交际能力。
如在教学“趴”时，一名学生说他可以编个字谜“八只脚”。
整个课堂形成一种和谐、轻松的气氛，学生在平等、愉悦的情感状态中学习，其乐无穷。
三、识用结合，练习中识字。
新课标指出六年制小学课外阅读总量不少于100万字，要达到这一目标，必须提早进行阅读。
三年级的学生识字量以达到两千余字。
教师结合学校的校本课程《文学欣赏》，开设适合低年级学生年龄特点的《儿歌、故事欣赏与创作》，如让学生阅读注音读物的童话故事、儿歌、古诗等，加大学生的课外阅读量，让学生在阅读中识字，在创作中用字，从而感受祖国语言文字的优美。
小学语文阅读教学论文(精选8篇)
小学语文阅读教学论文（精选8篇）阅读教学作为小学语文教学的重要组成部分,在小学语文教学过程中发挥着非常重要的作用。
小学阶段是儿童学习的启蒙阶段,小学阶段养成的阅读习惯和学习方式对于学生之后整个人生的发展都有着十分重要的影响。
语文教学作为我们的母语学科不仅承担着激发学生学习兴趣、引导学生读书识字的重要责任,更承担着传承传统文化、培养学生正确的世界观、人生观和价值观的重任。
下面是小学语文阅读教学论文8篇，供大家参考阅读。
小学语文阅读教学论文第一篇：小学语文阅读教学中核心素养的培养策略摘要：在新课改提升学生语文核心素养的背景下，也对小学语文阅读教学提出了更高的要求，据此，教师必须要创新和优化传统小学语文阅读教学模式，以加强学生语文核心素养的培养。
本论文以小学语文阅读教学为研究切入点，对教学中学生核心素养的培养策略进行了详细的研究和分析。
关键词：小学语文;阅读教学;核心素养;培养;一、小学语文核心素养概述在新课标下，培养小学生的语文核心素养已经成为当前语文课堂教学的重要目标，具体来说，小学语文核心素养主要包括四个方面：1.阅读理解能力。
在核心素养要求下，小学生语文教学中，必须要不断提升学生的阅读理解能力，即：理解能力、感知能力、鉴赏能力和阅读能力、学生的阅读兴趣、阅读情感等；2.思维发展能力。
在核心素养下，在小学语文阅读教学中，必须要借助阅读和交流等途径，全力加强学生语文思维能力的培养；3.文化感受能力。
鉴于语文是文化传承的重要载体，在学习过程中，应引导学生逐渐形成理解社会、完善人格、丰富人生的目的，通常还应充分发挥其审美教育功能，引导学生感受文化，提升审美情趣；4.语言表达能力。
在核心素养下，教师在语文教学中，必须要致力于提升学生的口头语言表达能力，指导学生应用准确的语言、意思和情感进行表达，与他人进行交流等。
二、阅读教学中小学语文核心素养的培养策略1. 明确阅读教学目标在传统小学语文阅读教学中，阅读教学目标存在较大的偏差，甚至部分教师为了完成阅读教学任务，常常忽视了阅读教学目标这一环节。
语文教学在阅读体验中彰显人文性论文
语文教学在阅读体验中彰显人文性[文摘]工具性和人文性的统一是语言课程的基本特点，工具性是框架，人文性的血肉，二者紧密结合起来进行教学，师生之间才能创造出鲜活的语文课堂，才是语言教学追寻的目标。
在语言训练中彰显人文性，要找准“点”；在入情入境的读中彰显人文性；在语言训练中彰显人文性，课堂中评价要“真”。
[关键词]语文教学阅读体验人文性工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点，工具性是框架，人文性是血肉，二者紧密结合起来进行教学，师生之间才能创造出鲜活的语文课堂，才是语文教学追寻的目标.在我区课改实验六年的历程中，大多数一线的语文教师已经接受了这一思想，并在实践中不断的探索，反思，总结。
在具体的语文教学中让老师们感到困惑的是如何将工具性和人文性进行统一，怎样结合才是最科学，最合理，最易于学生理解.在开展校本教研活动时，老师们对此话题持两种观点：一种是在充分发挥人文性的同时进行语言的积累，感悟，人文性为重；另一种观点认为语文课之本是语言训练，在掌握语言训练的过程中体会文章的人文性，这是语文课程的回归。
课改刚开始的一年，教师对课程标准要求吃得不透，部分教师的教学偏离语文之本，一节课知识目标，情感目标，价值取向没有那一个目标落实到位，整节课全是学生自读，自悟，合作，老师没有具体的指导，一节课下来学生什么语文知识，技能都没有学到，人文性就豪无体现。
人文性的内涵丰富，不同时期有不同的内涵，就是同一时期的人看法也大相径庭，何况人文素养和人生阅历有着密不可分的关系.有些在儿童时代不能深刻领悟的东西，随着年龄的增长，社会生活经验的积淀，到一定的时期才会真正体会其中的内涵。
例如：“游园不值”中有这样一句诗，“一枝红杏出墙来”，小学生从字面上理解，有一枝红杏开花了.伸出墙外，它告诉人们春天来了.而当“金晶”用生命与藏独分子进行争夺，保护奥运火炬壮举画面展现在人们眼前时，一位和我们一同观看中央新闻的高中生，欣喜若狂的吟到“一枝红杏出墙来！”。
阅读教学应用论文（精选3篇）
阅读教学应用论文（精选3篇）阅读教学应用论文（精选3篇）在平时的学习、工作中，说到论文，大家肯定都不陌生吧，论文可以推广经验，交流认识。
那么一般论文是怎么写的呢？以下是小编为大家整理的阅读教学应用论文（精选3篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
阅读教学应用论文1【摘要】在现代高中语文阅读教学的过程中，教师不仅要强调对学生的阅读能力的培养，同时还需要重视对学生综合素养的培养。
所以在阅读的教学过程中，教师必须要及时的调整自己的教学模式，紧跟时代，发展的脚步，我认为微课的不断发展和素质教育的不断推进，都对高中语文阅读教学提出了越来越高的要求，在现代高中语文阅读教学的过程中，教师应该积极地探索，如何科学地发挥好微课的价值，进一步提升现代高中语文阅读教学的质量，为学生的综合素养的提升打下坚实的基础。
【关键词】高中语文；阅读教学；微课教学；实际运用在现代高中语文阅读教学的过程中，科学地运用微课来进行教学可以有效地激发学生的学习兴趣，还可以帮助学生在学习的过程中更好地去理解和掌握知识。
实际教学的过程中，教师必须要结合微课的特点以及教学的过程中教学内容的特点，灵活的运用微课进行教学，发挥好微课的价值，为学生的能力提升提供进一步的帮助。
1.利用好微课给学生介绍课文背景在高中语文阅读教学的过程中，教师可以利用微课来介绍课文的背景，以此为基础，帮助学生更好地去学习。
因为在语文学习的过程中，背景的介绍对于学生去理解知识有很大的帮助作用，但是在课文中有很少有专门的章节来介绍背景，在上课的过程中，教师一般依靠自己的语言介绍来帮助学生理解当时的背景，这些教学模式都不能够真正的帮助学生理解好课文的背景，所以，教学的模式就必须要进行有效的调整，微课的运用可以解决好这个问题，微课的内容相对来说比较丰富，教师可以利用微课来详细的给学生介绍相关的背景，同时还进行拓展教学，帮助学生了解更多的知识，比如说在教学《游褒禅山记》这篇课文的时候。
在阅读教学中培养学生语感论文
在阅读教学中培养学生的语感语感，是比较直接、迅速地感悟语言文字的能力，是人们在长期的语言实践和有意识的语言训练中逐渐形成的，是对语言文字分析、理解、体会、吸收全过程的高度浓缩，是语文能力的具体体现。
叶圣陶先生说：“文学语言训练，我以为最要紧的是训练语感，就是对语文的敏锐的感觉。
”语言学家吕淑湘认为：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。
”课程标准也指出：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
”语感如此重要，那么，在阅读教学中，我们应如何培养学生的语感呢？一、加强朗读训练，培养学生语感朗读是人们直接感受语言、训练语感的基本方式。
只有让学生放声朗读，才能增强学生对语音、语义、语法的感受能力；才能提高学生语言规范的鉴赏能力，从而让学生在朗读中激起对作品鲜明的“内心视像，”再现作品生动的场景和优美的画面，从而真切地表达感情。
1.示范引导，静听感悟一般的语言材料都是作者借助语义形象化和语言的语气化传递信息的。
在教学中，我们要充分借助语言材料的语音、语气、语势、语流的固有特征，借助有效的听觉指导学生感悟语言材料，读出情趣。
正如叶圣陶先生所说：“美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通了，无论兴味方面或受用方面都有莫大的收获。
”其实，无论配乐朗诵指导，还是教师范读指导，均要做到抑扬顿挫，充分体现作品的情感，即像叶圣陶先生所说：“要激昂处还他激昂，委婉处还他个委婉。
”把文章中的神情理趣，在声调曲曲中表达出来，让学生耳与心谋，得到深切的了解。
2.指导朗读，注重体悟文字表达常常会受到一定的局限性，不能充分地表情达意。
而朗读却能通过语音的表达来弥补文字表达的不足，为表达注入了活力。
教学中，我们要充分运用默读、朗读、吟诵等多种朗读形式，切实加强指导。
引导学生调动视觉、听觉、触觉等多种感觉，体会语言材料中蕴含的语义内容和作者的情感。
3.启发想象，诱发语感“作者胸有境，入境始与亲。
小学语文阅读教学方法探讨论文5篇
小学语文阅读教学方法探讨论文5篇语文阅读教学讲究的是“用教材教”，而每一篇文章都不是单独存在的，它存在与每一个单元中，存在于每一册课本中。
下面是小编为大家整理的小学语文阅读教学方法探讨论文5篇，欢迎大家阅读借鉴，希望大家喜欢!小学语文阅读教学方法探讨论文范文一摘要：阅读教学与写作教学是小学语文教学的重要组成部分，也是提升学生语文素养的重要途径。
因此，在小学语文教学中应采取科学有效的措施把阅读与写作教学有效融合，以此充分激发学生的阅读与写作兴趣，极大地提升学生的阅读与写作水平，真正实现学生全面发展的目标。
本文主要分析了现阶段小学语文教学中阅读与写作教学的基本现状，并给予了两者融合的有效策略。
关键词：小学语文教学;阅读教学;写作教学;有效融合阅读教学培养的是学生的表达技能和情感，而写作教学是让学生尽情抒发和表达。
因此，这就意味着阅读教学奠定了学生思维方式和创作素材的基础，提升学生的写作能力，才能帮助学生更好地理解阅读内容。
所以教师需要积极鼓励学生思考，注重锻炼学生的思维方式，引导学生紧密贴合生活实际丰富阅读经验，从而切实提升小学语文阅读与写作的教学质量。
一、现阶段小学语文教学中阅读与写作教学的基本现状阅读与写作教学是小学语文教学的重要内容，直接影响到学生以后的发展。
如今把阅读与写作教学有效融合是广大小学语文教师重点关注的问题，但是纵观实际，我们发现小学语文阅读与写作教学的效果并不理想。
虽然大多数小学语文教师知道把阅读与写作教学融合，但是却由于缺乏教学经验和融合技巧，导致两者一时无法有效融合，同时教师也未能发挥出阅读的功能，学生仅仅是吸入知识，根本没有通过写作输出知识，缺少输入输出的学习过程，自然就加强不了学生的学习能力，更别说是提升教学效果了。
二、小学语文教学中阅读与写作教学融合的有效策略(一)在阅读教学中帮助学生养成做读书笔记的好习惯一般人们在阅读时脑海中都会浮现一些零碎的想法，在阅读教学中教师要引导学生善于捕捉脑海中出现的想法，而做读书笔记就是一个很好的方法。
揣摩语言在现代文阅读中有效运用论文
揣摩语言在现代文阅读中的有效运用摘要：中考现代文阅读中，理解文中重要词句的含义或作用，很多考生就是在这类题目上失利，得分情况不理想。
到底如何去揣摩语言？下面谈谈自己的经验和认识。
关键词：揣摩语言理解能力中图分类号：g633.33文献标识码：a文章编号：1673-9795（2012）01（b）-0000-00揣摩语言就是根据上下文语境反复推敲思考语言的深层含义或作用，目的是为了更好地理解语言的表达作用，加深对课文内容的理解。
那么揣摩语言要从哪几个方面着手呢？1 整体理解是前提在课堂教学中，教师反复要求学生独立自主地阅读课文、体验课文内容，不要把课文肢解成一个一个的知识点，而应在整体阅读的过程中感受语句含义，逐步形成个体化鉴赏的能力。
在各类考试的现代文阅读中，命题者往往从认读与理解、综合与分析、鉴赏与评论三个层面出题，考察学生的整体阅读能力。
因此整体理解是前提。
2 掌握方法是关键整体阅读只是对文章主要内容有个基本的定向认识，为揣摩语言提供了一个大语境，要深入理解语言的含义，掌握方法是解决问题的关键。
2.1 如何揣摩重点词语的含义或作用揣摩语言，要善于抓住句中的重点词语来理解。
所谓“重点词语”，是指对整句话意思理解起举足轻重作用的词语，一类是中心语，一类是修饰限制语。
2.11 对中心语的理解，可以借助“换词法”来完成换词法，就是将句中中心语换个近义词，然后通过比较换词前后的表达效果的不同，来理解中心语的深层含义。
它在考试中常常会以这样的题型出现。
如2007年浙江省金华市中考题《鸟语》：下面这段话中加点的“射出”如果改为“飞出”好不好？为什么？初夏时节，小麦抽穗，劳作后稍稍休息的牛儿正摇着尾巴，悠闲地吃着农民从麦田里扯起的燕麦或从沟垄边割来的青草，这时就有云雀从草丛中嗖地射出，像鸣镝，直冲云霄。
用“换词法”解答这种题要扣住三点：一是要先回答“不好”，再理解两个词“射出”“飞出”有怎样微妙的不同。
二是说出加点词表现了云雀的什么特点，而另一个词不能表现出来。
语篇分析在英语阅读教学中的运用
语篇分析在英语阅读教学中的运用语篇分析在英语阅读教学中的运用高中英语教学十分重视对学生英语阅读能力的培养，英语教学大纲明确指出：在高中英语教学中，要综合运用听、说、读、写能力，在进一步提高听、说、读、写能力的同时，侧重培养阅读能力。
从某种意义上讲，提高阅读能力，是提高听、说、写的关键。
通过阅读，扩大了知识，增加了词汇量，交际时就不会因为知识或词汇贫乏而言不达意，写作时才能语言地道，内容丰富。
学生只有掌握了阅读技巧，才能达到事半功倍的效果。
系统功能语言学近年来在中国越来越受到外语教学界的关注，对其研究也不断深入。
语篇分析(text analsis)是该学派有别于其他语言学流派的重要特征，也是该学派研究的主要对象之一。
近年来的MNET试题依据新的英语课程标准，已经从客观上提出了应当达到的能力水准，其中之一就是要具备完备的语篇分析理解能力高中学生的语篇知识实际上必须与语篇分析理解能力平行发展，语篇分析理解活动是语篇知识的实际运用，语篇知识又是语篇分析理解活动的前提。
语篇分析理解能力的具体内容包括：1．领悟或运用句法；2．领悟或运用逻辑表达手段；3．领悟或运用修辞手段(初级水平)；4．领悟或运用篇章组织手段；5．领悟或运用文体?本文试图探讨一下语篇分析在英语阅读教学中可能起到的作用，以求有效地提高学生的阅读理解能力一、语篇分析与阅读教学的关系1．阅读过程从被动到互动的认识传统的阅读教学在语法翻译法理论指导下，依赖语法分析来理解语义，用能否译成确切的母语作为衡量理解的标准。
学生的注意力集中于词汇与语法之间，处于被动的地位，因而缺乏深层理解能力和联想能力，阅读速度上不去，交际运用能力也跟不上。
从教师的角度看，由于传统理论强调从音素—字母对应，词组—句子对译关系着手，语言点讲解往往不能紧扣上下文，即紧扣语篇语境作全面的分析?自从心理学家Nuttal(1982)提出，阅读是“an interactive prcess f cunicatin”(交流的互动过程)，并把外语阅读描写为“active interrgatin f a text”(对语篇的积极询问)人们才逐步认识到阅读应该是读者与作者进行积极交流的双向活动，是一个互动过程。
语言文字训练与阅读教学之我见论文
语言文字训练与阅读教学之我见语文学科是基础工具学科。
它的任务是学习语言,发展思维,陶冶思想情操。
所谓学习语言,即指导学生理解语言文字,积累语言材料,掌握语言规律,发展语言能力。
换句话说,就是培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。
这是语文学科的特殊使命,是其他学科替代不了的。
因此,在阅读教学中加强语言文字训练有着重要的意义。
一、加强语言文字训练,是阅读教学功能的体现阅读教学一个最重要的目标是培养学生理解书面语言的能力。
所谓书面语言,就涉及到课文的字、词、句、段、篇,要培养能力,就离不开朗读、默读、说话、口答、笔练等一系列训练。
阅读能力的标志之一理解,即读懂文章。
并且,在理解的基础上知道文章是怎样运用书面语言表达内容和思想感情的,即学习表达方法,积累语言材料,为写作做准备,这才是真正意义上的读懂文章。
二、加强语言文字训练,改变阅读教学的现状在目前的小学阅读教学中,只抓课文的内容、情节进行“发胖式”分析、理解的现象仍很严重。
课堂上,教师一串又一串的提问和繁琐的讲解挤占了学生自悟的时间,磨灭了学生学习语文的热情。
学生没有真正成为学习的主人,教的只不过是部分“好学生”而已。
训练不踏实,一套套“花架子”,表面上热热闹闹,实际上效果不大。
间读教学只停留在“理解”课文内容这一层上,而对实实在在的“运用”语言文字没有落实,这应在阅读教学中引起足够的重视。
因此,在教师的指导与帮助下,学生对范文语言的感受、领悟、积累、运用的全部过程,才是真正意义上的语言文字训练。
一般做法是: (一)、初读阶段,让学生充分从整体感受课文语言。
面对一篇新课文,先让学生从整体上感受课文的美,语言的美。
范读、配乐朗读、诗朗诵、讲故事,都是教师常采用的方法。
先引起学生的兴趣,然后让他们自由读、指名读或齐读。
这是篇的整体感受。
除了安排大量的形式多样的读以外,还要注意对学生进行具体有效的朗读指导,加深学生的感受。
在教学《鸟的天堂》中,学生朗读描写大榕树叶子的第八自然段时,我指导学生:我们要把能突出榕树茂盛的词语读重音,为了表达出作者的喜爱之情,要一边读一边想象榕树一点一点长大的样子。
关于语文阅读教学的论文13篇
关于语文阅读教学的论文13篇语文阅读教学论文怎么写呢？今天小编给带啊大家带来了关于语文阅读教学的论文13篇，有需要的小伙伴赶紧来参考一下吧，相信能给大家带来帮助。
（篇一）如何指导学生有效阅读------如何优化阅读评价书籍承载的是世界文明和与之相应的源远流长与博大精深。
让学生浸染书香，更成为当前语文教学的共识，新课标也对课外阅读总量提出明确的要求。
俗语说：书读百遍，其义自见。
养成良好的阅读习惯，既可以获得各种知识，还能陶冶情操，培养审美能力，提高文化素养。
怎样指导低年级学生有效课外阅读，我主要做好以下几方面的工作。
一、培养良好的读书习惯林语堂先生在谈读书时曾说，“一个人读书必然出其自然，才能够彻底享受读书的乐趣。
”这里的“自然”应该就是喜爱读书的习惯。
因此，我们老师从孩子入学开始，就应该培养培养孩子读课外书的习惯。
而习惯的培养，要从阅读学生喜爱的童书的习惯开始。
1、选择合适的书籍。
课外阅读是学生自主的、有选择的获取大量的信息的学习活动，在未经指引的情况下，很多更入学的孩子只喜爱诸如《奥特曼》、《喜羊羊和灰太狼》等卡通图书。
他们看书都是有什么看什么，很少有目的选择书目，因此不能盲目让他们读书。
指导他们选择合适的书，极其重要。
一般来说低年级学生应以拼音读物为主。
教师要帮助学生选择内容健康，符合儿童年龄特点，类型多样的读物，包括古诗、儿歌、童话、历史故事、科普知识都要涉及。
初入学的孩子，可以让他们阅读一些图文并茂的绘本，通过教师和家长讲故事的形式让学生借助图猜一猜等方式读懂内容；学完拼音后，开始让学生借助拼音逐步阅读浅显的注音读物；一年级下学期开始，可以引进经典的童话，寓言故事等童书。
2、培养听读习惯。
早期阅读中，儿童听读及其伴随的思维、智利的发展，对阅读过程中形音译的结合，儿童的语言意识培养以及由口头词汇的过渡，从听，到读，到写的自然过程是儿童阅读能力培养的奥秘所在。
低年级学生的阅读习惯培养应从最基本的听、读童书开始。
关于语文教学的论文四篇(可供参考)
关于语文教学的论文四篇【篇一】摘要:阅读和写作在语文中占据主导地位，提高学生在这两方面的能力是教学的重点，也是难点，对教师来说，是一个大的挑战。
阅读和写作相辅相成，没有阅读，写出来的东西没有内容，不写作，阅读学到的东西也无法发挥出来。
在语文的教学过程中，教师应该把阅读融入写作，写作融入阅读，不要把阅读和写作分开教授。
通过以读促写，读写结合，提高学生的写作能力，使学生的语文知识、语文素养得到全面提高。
关键词：以读促写；初中语文；语文教学以读促写中“读”主要指学生在阅读中对语文知识进行积累，并且准确理解文章的中心思想。
“写”即是对阅读积累的知识进行运用，是阅读所要达到的效果。
“以读促写”整体上的意义就是学生通过阅读，学习知识，比如，学习如何造句、如何构建文章结构、如何把句子连成一段等，然后将其运用到写作中。
阅读和写作虽然是两种不同性质的活动，但是它们的关系密切，在教学中不可分割。
如何把阅读和写作结合起来，是语文教师一直以来都在讨论研究的。
就目前情况来看，教师在对以读促写的认识上存在歧义，而且实行也没有到位。
其实，初中苏教版的语文教材所摘录的文章都是经过严格甄选的优秀美文，它们在语言结构、中心思想等方面具有示范作用，教师可以把它们当成是范文，在阅读教授后，引导学生进行模仿写作。
通过以读促写，帮助学生提高自身的语文能力。
那么，以读促写的策略具体如何实施呢?一、阅读要读透1、加强学生的读阅读是很多伟人都推崇的一种语文学习方式。
但是在现在的语文教学过程中，教师一般会重点讲解难点，往往忽视了读，因此学生的语感不强，也体会不到语言中的意蕴美。
在最新的语文课程标准中，已经体现出了阅读在语文教学中的重要性。
学生通过朗读、默读等多种形式，磨练自己的语言感觉。
一些优美的课文，教师可以要求学生背诵，将语言之美牢记，这对于写作中语言的运用、词汇的表达、文章的构建都具有重大意义。
在教学过程中，教师要了解读的重要性，要明白一味地讲解知识点会破坏语言之美。
初中英语阅读教学论文
初中英语阅读教学论文初中英语阅读教学论文（精选5篇）在各领域中，大家都不可避免地要接触到论文吧，借助论文可以有效提高我们的写作水平。
写起论文来就毫无头绪？以下是店铺为大家整理的初中英语阅读教学论文（精选5篇），希望能够帮助到大家。
初中英语阅读教学论文篇1一、让学生在语境中学习词汇，为英语阅读打好基础传统的英语词汇教学，存在着孤立学习、单一理解词义的现象，教学模式也是教师领读、学生跟读的不断循环。
课堂教学缺乏情趣，学生容易产生疲倦情绪。
这种现象产生的原因，主要是教师在教学中漠视了学生的年龄特点及心理发展规律，往往以成人化的观点看待学生，教学形式欠新颖，没有抓住学生接受知识的兴趣点因材施教。
初中学生正处在活泼好动的年龄段，他们的表现欲、求知欲都比较强烈。
教师在教学中要抓住学生的这些特点，设计适合学生特点的教学程序，激发学生参与课堂活动的热情。
例如笔者在教学人教版英语八年级下册《Unit7 Would you mind turning down your music?》这一单元时，通过前置性作业，让学生自学这个单元阅读文章中所涉及到的英语词汇。
在落实了单词读音之后，让学生根据单词词义设计动作、表情，并通过动作表情相互提问单词，要求快速说出词义、读音及拼写。
将单词学习纳入了动作的表演，适合初中学生好动、善于模拟表演的特点，学习兴趣也被激发出来。
此外，教师要创设情境，使英语词汇内化为学生的语言体系。
笔者在教学中通过造句、选词填空、猜字谜等形式，将词汇纳入一定的语境中，让学生在具体语境中理解词汇的含义及用法。
课堂上出现了师生互动、生生互动的局面。
在互动中营造活跃的探究气氛，使学生进入乐学境界。
二、让学生在互动中深入阅读，增强阅读课堂的实效性以往的英语阅读课堂，是按照学生阅读文本，然后做文段后面题目的程序进行的。
这种单一的阅读模式难以使学生的阅读兴趣保持长久。
建立互动课堂模式，能够使学生保持充沛的精力投入阅读，在阅读中掌握技巧、提升能力。
语言阅读教学指导论文
浅谈语言阅读教学的指导【摘要】在中学教学的实践多年的语文教学中，我一直努力尝试改进教学方法，提高教学实现手段，本着一切从实际出发，不断研究不同时期学生学习特点，借鉴其他教师的教学经验，总结出一些语文教学的经验，本文就着重从培养学生阅读能力的引导方面进行阐述。
【关键词】语言；阅读教学；指导阅读教学是中学语文教学的主要任务之一。
也是实施素质教育的主渠道，是实现让学生身心得到健全的发展、为他们的终身学习与精神成长打好基础这一美好愿望的重要手段。
在阅读教学中教师的主导作用至关重要。
因此，在语言教学中，要培养和提高学生的阅读能力，应以“导”为关键，以“学”为核心，从提高“导”的质量着手，以达到提高“学”的目的。
吕淑湘先生曾经说过:“成功的教师之所以成功，是因为他们把课教活了。
如何能做到一个“活”字呢?通过亲历亲为、亲眼目睹、亲耳所闻，我个人总结归纳出了以下几种教学方法。
一、以“读”带“品”，“读”“品”结合“书”是读出来的，“教学千法读为本”，“读书好、好读书、读好书”凡此种种表述。
无不说明朗读在教学中的重要性。
朗读是以理解文学作品的意义为目的的一种教学方法。
课堂上的朗读，小而言之，是培养语感，形成阅读能力极为重要的正确途径；大而言之，是教学改革和教师设计水平的一个重要标志。
朗读永远与文章的语言文字、思想感情密切相连，所以朗读应作为基本的教学形式与词义、句意、文意的品读有机地结合起来。
但朗读教学绝不是让学生一味地放声读起来。
在真正的朗读活动中，每一次朗读教学设计都必须表现出教师的一些思考，如:这次朗读的内容与目的；这次朗读的方法与形式；这次朗读中师与生的各自不同的活动等。
成功的朗读教学一定要与品析词句结合起来。
而且一定是层次非常细腻，过程非常生动，形式非常活泼，灵动多姿的过程。
例如:《口技》一文中朗读训练的设计。
教学活动:同学们朗读课文。
第一遍:要求读得流畅响亮。
(这一遍要求学生朗读全文，人人出声，要读得沸沸扬扬。
小学语文开展阅读教学的策略论文
小学语文开展阅读教学的策略论文一、以读为本小学阅读能力的培养，是从朗读开始的，所以，最初的阅读能力只能是朗读。
叶圣陶先生曾经说过："吟诵就是口、耳、心、眼并用的一种学习方法……亲切的体会在不知不觉之间，内容与理解化为自己的东西，这是一种可贵的境界。
"学习语文，必须达到这种境界才会终身受用不尽。
也就是说，在语文教学中合理而恰当地运用朗读可以大大提高教学效率，深化语文的课堂功效。
如《钓鱼的启示》一文中有一句："啊，这样大的鱼！我还从来没有见过，还是条鲈鱼，我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鲶在银色月光下轻轻翕动着。
"有些同学读出惊奇的语气，有些同学读出得意的语气……可见尊重学生的感受，可以充分发挥学生的主体地位，真正实践《语文课程标准》提出的"学生是语文学习的主人，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
"的教学理念。
"以读为本"，不是一遍一遍地机械重复，而是要一遍有一遍的目的。
阅读教学中，教师先要让学生明白为什么要读这些内容，然后才是怎样读好的问题。
如要求孩子们在读中找出不会读的词语；读准词语的音；读通课文；读懂课文的主要内容；读后把不明白的地方告诉老师，以便顺学而导；读流利课文；读中体会文章的标点符号、词语、句子表达的效果，体会它们在表情达意上的作用；读中要求领悟修辞表达的妙用；读中发现文章重点段落的构段方法；读中揣摩文章写作的顺序……只有把读和感悟语言、积累语言、习得方法、运用语言、搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验等结合起来，学生才能从大量的读中感悟到语言的点点滴滴的妙用。
二、读中感悟感悟，感知而领悟。
在读中领悟。
就是把读书与思考结合起来，学生对课文有所领悟，有利于逐步形成阅读和表达的能力，是谓"善教者授其法也"。
小学课文都是经编者精心推敲选择的佳作，均有启智育人的作用，因此在教学中可特别注意对重点语句的点拔，诱导通过朗读吟诵，让学生潜移默化地受到教育和熏陶。
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浅谈语言教学在阅读中的应用
摘要：学生语言素质的提高在很大程度上得益于课外的读思写,而目前大多数学生却不懂得如何利用正确的阅读方法去进行课外阅读；本文就如何利用语言教学掌握正确的阅读方法进行简单地探讨。
关键词：语言教学阅读教学教学应用
引言
长期以来,我国英语课堂“知识教学”的片面性造成了课堂教学主体、教学目标、教学组织形式单一化,教学结构模式化,教学方式静态化以及教学与生活割裂的局面。
然而,教育是为社会服务的,外语教育也不例外。
随着国家相关职业教育政策的出台,越来越多的学生进入学习。
社会迫切需要具备一定英语应用能力、创造力和综合素质强的人才,所以培养学生一定的语言技能,提高学生的综合素质就成为职业学校英语教学的目标。
语言教学强调人人参与,平等交流,师生相互尊重与接纳,提倡通过师生之间、学生之间的互动来共同合作完成学习任务。
1 培养学生的阅读兴趣
在日常的教学中,不少教师把对教材的讲解分割成一个个目标来完成,不停地灌输中心思想、段落大意、文章结构……这些就像石板上的沙子,风一吹都跑光了,完全不能扎根于学生脑中,变成他们自身的积淀物。
更可怕的是,这种教法不仅没有激励起学生充实自身的兴趣,反倒扼杀了他们的好奇心、求知欲。
教材应是一座桥梁,
一座引领学生通往广泛课外阅读,并从中吸取无限知识之桥。
2 语言教学在阅读教学中的应用
2.1 图式理论指导下的阅读教学
阅读是人们学习外语、获取信息的关键所在。
在英语阅读教学中我们如何处理好语言知识和获取信息之间的关系,图式阅读理论给了我们很大的启示。
图式理论认为,在阅读时要正确理解文本必须具备两个条件:一是读者与文本相应的图式;二是读者在阅读过程中能成功地激活此图式。
图式类型分为三种:结构图式(篇章语言学语篇分析中构成语篇的底层结构)、内容图式(以文本以外的语言知识、背景知识,推动及互动为主要内容建立起来的各种内容的知识的记忆)和文化图式(以文本以外的文化知识包括风土人情、习俗等内容建立起来的知识结构)。
这种理论将阅读解释为读者所具备的背景知识与材料信息之间相互作用的过程,读者在解读文字信息的同时,还需要不断运用已有的图式对这些信息进行预测、判断和纠正。
已有图式又能帮助阅读者节省时间,提高阅读速度和理解的准确性。
图式理论为阅读研究及教学提供了科学的理论基础和实践指导。
语言教学研究人员逐步认识到,为提高阅读质量,读者必须具备与阅读材料内容相关的背景知识,并将其运用于阅读过程之中。
因此,在阅读教学活动中,教师首要的任务是尽力激活学生大脑中存在的图式,在阅读过程中帮助学生运用已建构的图式进行解码,在阅读一个语篇后,帮助学生有目的地扩大已有图式,建构新的图式,为进一步的阅读做好准备。
2.2 阅读教学的三个阶段
教学把阅读分为三个阶段:阅读前、阅读中和阅读后。
阅读前,教师通过提问等方式一方面提供有关文本的背景知识;另一方面激活学生头脑中已有的有关文本的内容图式、结构图式和文化图式,激发学生对文本的兴趣,做好阅读准备。
阅读中,教师应注意发挥学生的主观能动性,组织讨论,通过设计不同的课堂任务,指导学生运用交互阅读方法,积极主动地阅读。
使学生的背景知识得到交融和互补,有效地把他们的思维引到文章的脉络上,把理解引入更深的层次。
创造新的图式知识的过程可以通过课堂讨论来实现,学生们互相取长补短,学习的兴趣也因此会大大提高。
根据交互式教学原理,阅读活动还必须有后续活动。
阅读后,教师应鼓励学生提出读后问题,并通过课堂讨论等学生之间合作性的活动,培养学生独立解决阅读问题的能力。
我们强调既要教给学生语言知识、图式知识,又要培养学生学会运用各种阅读策略,培养学生对交互阅读方法的敏感性。
由上可见,在交互式阅读教学的三个阶段中通过交互式的课堂教学活动,以阅读活动为中心,在训练阅读能力的同时,又训练了听、说、写方面的综合运用语言的能力。
2.3 教学方法的多样化
现在发行的教材的内容大多丰富多彩,包括各种各样的题材。
但除教材外,教师还应根据时代的发展,引导学生读报纸、新闻杂志等上面与时代发展最贴近的题材。
因为,随着时代的发展,语言也在变
化。
鼓励学生在课外广泛地阅读各类英文书刊,教师可以定期与学生就课外阅读中的问题进行探讨,向学生推荐适合他们阅读的书目,鼓励学生用英语交流他们所读的书籍文章,交流良好的阅读方法,
激发他们的阅读兴趣。
根据图式理论,缺少足够的结构图式,遇到陌生体裁时,会产生图式空缺,会影响阅读理解的速度和准确度。
所以,教师平时要给学生提供各种体裁的篇章,通过语篇分析,积累结构图式。
这些图式一旦建立在学习者头脑中,当阅读时,它能够指导读者宏观地把握文章
的脉络,提高阅读效率。
学习者掌握的这类图式越全面,运用得越熟练,阅读时就越能迅速而准确地抓住文章的要领,掌握意义核心,阅读的质量便会越高。
因为中西文化有很大的差异,文化差异会导致阅读理解障碍,因此,教师要不断地充实学生的文化背景知识。
在课堂教学中,教师应该充分利用现有的教学条件,如地图、画册、书刊、录像、幻灯片,向学生介绍目的语的语言文化特色和交际方式,举办英语文化背景知识讲座,开展与文化背景知识相关的活动,介绍中国与英语国家
的社会、文化和生活方式的差异与特点,加强对目的语文化图式的了解。
结束语
总之,教师在教学过程中必须牢固树立“以阅读为本,以学生自读为本”的阅读教学思想,坚决克服阅读教学不阅读、尤其是不让学生阅读的弊端。
我们相信通过课堂阅读教学的系统、科学的训练,
最终能让学生的阅读能力得到逐步的提高,使他们真正学会运用“阅读”这一工具去提高自身素质,适应社会竞争的需要。
参考文献
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