初中数学中考备考策略初探

初中数学中考备考策略初探

中考复习的意义在于：让学生在完成初中义务教育新课程所要求的内容后，能让学生系统地梳理和归纳所学的知识，能加深对基本概念的理解和对基本规律的掌握，能使学生具有运用所学基础知识和技能分析问题、解决问题、科学探究的能力，能培养学生的科学态度，让学生具备一定的应试能力和良好的心理素质。

教师要把握中考命题方向就必须研究新课程标准。领会中考说明的指导思想和命题原则，掌握中考的考试内容、考试形式及试卷结构，从而确定准确的复习方向。

中考备考是否有效，直接影响到考生考试成绩的高低，因此掌握并扎实地实施科学的复习策略是中考成功的关键。笔者结合多年的中考备考复习经验，总结出一些初中数学中考复习的规律，与大家分享。

一、心理因素对中考复习的影响

心理学家艾宾浩斯通过实验研究，绘成了描述遗忘进程的曲线，即著名的艾宾浩斯记忆遗忘曲线。曲线表明，人们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程不是均衡的，即“先快后慢”。艾宾浩斯遗忘曲线反映的是普遍性，而不同的人遗忘曲线是不同的。因为每个人的生理特点、生活经历不同，导致每个人具有不同的记忆特点。另外，还与当初学

习知识时的理解程度有关，理解得越深刻，就越难以遗忘。这一规律告诉我们，教师在设计复习计划之前，先要调查了解学生遗忘知识的情况，然后根据调查结果设计好合适的复习起点。

心理学研究表明，动机是行为的内在动力，决定行为的发生和方向。如果机体的行为没有动机的驱动，这种机体就是被动的，不会去主动习得，外界的强化也就不会对机体产生良好的刺激效果。中考复习的过程就是一个不断强化刺激的过程，目的是要让学生强化已习得的知识和技能。那么，要让这一刺激取得成效，就必须激发起学生的复习动机。而这种动机就是让学生在复习中获得成就感，使其在满足中得到快乐，学生才就会继续努力使这种动机持续。对于学生来说，由于基础和能力存在差别，要想使每一个人都享受到成就感的满足，就必须针对每个人的不同情况来制定预期目标。制定目标时，要遵循心理学中的“最近发展区”原理，也就是说要让学生“跳一跳就能摘到桃子”，这样的预期目标才有最佳的激励作用。

因此，在复习过程中教师应多鼓励、多表扬学生，哪怕是很小的进步，也应肯定他们，让学生有成就感。

二、中考复习中要把握的几个要点

1.知识系统

中考复习是将学生初中所学的知识进行再认识，并形

成知识之间的联系，而非简单地再现。因此复习时要把平时所学的局部的、分散的、零碎的知识纵横联系，使之系统化、结构化，使学生进一步明确教材各部分内容的地位与作用，揭示各部分内容之间的内在联系。可把知识概括成表格式、纲要式、图示式、口诀式，便于记忆与理解。

2.重视基础

复习要抓住基础知识、基本技能、基本方法和基本经验。基础知识的复习要弄清这些知识的内容、来由、应用和联系等；而基本技能训练在复习中就是要有意识地让学生多练习一些能直接运用基础知识来解答的题目；基本方法和经验的复习则是在综合问题分析的基础上，间接解决问题，以此让学生掌握解决问题的规律。

3.精选问题

复习课中必须精心考虑例题的选择，习题的配备，题目必须有一定的基础性、综合性、启发性、代表性与典型性，要选择一些能“牵一发而动全身”的题目进行讲解或让学生练习，帮助学生从中找出解题的规律与方法。

4.学生为主

复习课应同样把学生当成学习的主体，要让学生积极地参与复习过程，凡是学生看得懂、讲得来、做得出的内容与题目，都要让学生独立完成，教师不要都包办代替，不要“满堂灌”。

三、中考复习的几个阶段和具体措施

1.第一阶段，基础复习

这个阶段主要是按教材内容的顺序复习。可将初中数学知识分，为八大部分，即：数与式、方程与不等式、函数、图形的认识、图形的变换、图形与坐标、图形与证明、统计概率。从结构上来说，包含知识的重现、例题分析、习题巩固和小测试。

关于知识的重现有以下几种方法：首先，教师在课堂上将知识一点一点地重现，让学生同步跟进。其次，教师按知识的特点分类归纳，然后再发给学生填写。最后，课前让学生自己查书、归纳知识点，将课本上重要的知识列出来，然后在课堂上再结合教师的归纳一同重现知识内容。这几种方法各有其特点，可以根据具体情况选择。

例题分析的时候，所选例题一定要符合新颖、典型的特点。在讲完知识点和对应的例题后，一般要以相应的练习题作巩固，以加深学生的领悟。当学生做练习时，教师巡查可以及时发现学生存在的问题。可让已经学会的学生以教师的角色去评讲，会提升学生的兴奋度；或让学生以小组等形式回答，活跃课堂气氛。

2.第二阶段，专题复习

根据中考试卷的题型特点，分为选择、填空、初级解答、中级解答和高级解答五个方面。这个阶段的复习不能面

面俱到，而要将每个题型中的同一种知识点，作为一个专题进行设题，重点放在解题方法和规律的总结上，如函数的问题有几种题型，问什么，怎么答等。复习时要充分发挥学生的主观能动性，在教师出题的基础上让学生“变式出题”，这样就能使学生探究规律，掌握方法，形成经验。

3.第三阶段，综合复习

查漏补缺是这个阶段的中心工作，这一阶段以综合检测为主，要加快基础问题的解题时间，要将重点放在综合解答题的分析解决上。教师多以引导学生点评测试结果、解答学生疑问为主。学生可根据平时的训练和检测，找出错误，专门记录自己的错漏点，加强训练，以此加深印象，力求不要再犯同样的错误。而教师更多的是针对个人，综合考试情况，对存在特殊、典型问题的学生进行个别辅导。