美感审美感受

审美教育
• 审美 与生俱来的能力,但被遮蔽 • 美育:美学的一般理念和宏观的普遍原则;教
育学的微观具体实践 • 日常教学:知识和技能,目标明晰直接,认知规
律 • 隔岸观火与设身处地:形象触发,内在情感体
验,心理激荡,心有所悟. • 春风化雨,润物无声
审美教育
• 主要体现为情感教育:激发情感 以情动人 陶 冶情趣
审美教育特点
• 情感性<打开情感世界的大门, 唤起新的力量,留下深刻的印象 >
• 以受教者为中心 • 过程性 • 全面性
要点汇总
• 美育的根本任务是培养生活的艺术家。 • 美育不仅关心人是否有知识，而且关心人
是否有体验，体验到什么。 • 审美体验的生命价值。 • 美育中的形象和情感。
语文—作为审美领域1（可能）
• 外在的引导和铺垫（创设情境） • 对象的注目和挖掘（洞悉文本） • 体验的伴随和深入（深入文本） • 内在的感染和征服（情感文本） • 长久的影响和熏陶（感动自我）
于人影响
• 直接效果：在个体身上产生的陶情悦性、 心灵激荡等效应
• 间接效果：通过直接效果的不断积累，导 致个体心理结构的重大变化以致形成完美 人性的效应
美感(审美感受)
登幽州台歌
前不见古人， 后不见来者。 念天地之悠悠， 独怆然而涕下。
• 非功利的快感 • 直觉性的经验 • 自由的经验
渔歌子 （唐） 张志和
• 西塞山前白鹭飞， • 桃花流水鳜鱼肥。 • 青箬笠，绿蓑衣， • 斜风细雨不须归。
去年的树
• 一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿坐在树 枝上，天天给树唱歌，树呢，天天听着鸟 儿唱。 日子一天天过去，寒冷的冬天就要 来到了。鸟儿必须离开树，飞到很远很远 的地方去。 树对鸟儿说： “再见了，小鸟！ 明年请你再回来，还唱歌给我听。” 鸟儿 说：“好的，我明年一定回来，给你唱歌， 请等着我吧！” 鸟儿说完，就向南方飞去 了。
• 我是吃过晚饭送凤霞回去的，凤霞没有哭， 她可怜巴巴地看看她娘，看看她弟弟，拉 着我的袖管跟我走了。有庆在后面又哭又 闹，反正凤霞听不到，我没理睬他。
• 那一路走得真是叫我心里难受，我不让自 己去看凤霞，一直往前走，走着走着天黑 了，风飕飕地吹在我脸上，又灌到脖子里 去。凤霞双手捏住我的袖管，一点声音也 没有。天黑后，路上的石子绊着凤霞，走 上一段凤霞的身体就摇一下，我蹲下去把 她两只脚揉一揉，凤霞两只小手搁在我脖 子上，她的手很冷，一动不动。后面的路 是我背着凤霞走去，到了城里，看看离那 户人家近了
• 我就在路灯下把凤霞放下来，把她看了又 看，凤霞是个好孩子，到了那时候也没哭， 只是睁大眼睛看我，我伸手去摸她的脸， 她也伸过手来摸我的脸。她的手在我脸上 一摸，我再也不愿意送她回到那户人家去 了。背起凤霞就往回走，凤霞的小胳膊勾 住我的脖子，走了一段她突然紧紧抱住了 我，她知道我是带她回家了。
• 字词—生活和情感的浓缩：休，男，草民，勇敢， 软弱可欺，民以食为天
• 文本—形象、情感、思想、意蕴的交集：
（春晓）
春眠不觉晓， 处处闻啼鸟。 夜来风雨声， 花落知多少？
• 背景 触目皆萧瑟，溢胸自感伤 引
ห้องสมุดไป่ตู้
• 亮相 雕刻挥鬼斧，白描为传神 发
• 底蕴 此情成追忆，当时已惘然 神
• 焦点 渐行亦渐远，泪流缘心悲 型
• 艺术教育为主 (表演艺术 造型艺术 语言艺
术 综合艺术)
媒介
• 学校教育为主
• 理想的教育模式、理想的生命塑型
• 和德育 • 和智育
• 知识和情感 • 直接和间接
审美教育
• 以艺术和各种美的形态作为具体的媒介 手段,通过展示对象的丰富的价值意味,直接 作用于受教者的情感世界,从而潜移默化的 塑造完美人性的一种有组织、有目的的定 向教育方式 内核:创设特定情景,展示对象审美特性, 影响和熏陶受教者
海德格尔阐释凡高绘画《农鞋》，
• “从鞋具磨损的内部那黑洞洞的敞口中，凝 聚着劳动步履的艰辛。这硬邦邦、沉甸甸 的破旧农鞋里，聚积着那寒风料峭中迈动 在一望无际的永远单调的田垄上的步履的 坚韧和滞缓。鞋皮上粘着湿润而肥沃的泥 土。暮色降临，这双鞋底在田野小径上踽 踽而行。在这鞋具里，回响着大地无声的 召唤，显示着大地对成熟谷物的宁静馈赠， 表征着大地在冬闲的荒芜田野里朦胧的冬 眠。
• 鸟儿落在工厂的大门上。她问大门说： “门先生， 我的好朋友树在哪儿，您知道吗？” 门回答说：
“树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴， 运到那边的村子里卖掉了。” 鸟儿向村子里飞去。
在一盏煤油灯旁，坐着一个小女孩儿。鸟儿问女 孩儿： “小姑娘，请告诉我，你知道火柴在那儿 吗？” 小女孩儿回答说：“火柴已经用光了。可 是，火柴点燃的火，还在这个灯里亮着。” 鸟儿 睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。 接着，她就唱 起去年唱过的歌儿，给灯火听。 唱完了歌儿，鸟 儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。 5
•
任何一点都是投向我们茫茫心海的
石子，激起圈圈的涟漪，
语文—作为审美领域2（可行）
• 手段的采取 • 过程的渗透 • 目标的达成
语文—作为审美领域3（必然）
• 语文学科：工具性、人文性。人文性何以 体现？归根结底首先在于促进个体的和谐 健康的发展：与自我、与社会、与自然， 始终与一种更为理想更有情趣的生命状态 相联系（在异化加剧的今天更加迫切）。
审美化教学
• 有底气: (1)对受教者充分了解和尊重 (2)对 教学媒介的充分把握 (3)对教法的充分设计
• 有魅力:(1)形象诱惑(2)语言激发(3)思想传达 (4)生活提醒 引进来
• 有情感:感时花溅泪,恨别鸟惊心 • 有感染:随风潜入夜,润物细无声 • 有震荡:回首向来情历处,又有风雨又有晴 • 有升华:虽是寸草心,尚报三春晖
• 只有经过物我交融、心灵体验的情感和认 知、思考才会在内心世界留下深深地划痕。
题都城南庄 崔护
去年今日此门中， 人面桃花相映红。 人面不知何处去， 桃花依旧笑春风。
临江仙 杨慎
• 滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成 败转头空：青山依旧在，几度夕阳红。
• 白发渔樵江渚上，惯看秋月春风。一壶浊 酒喜相逢：古今多少事，都付笑谈中。
• 春天又来了。原野上、森林里的雪都融化 了。鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来 了。 可是，发生了什么事情呢？树，不见 了，只剩下树根留在那里。 “立在这儿的
那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿问树 根说。 树根回答： “伐木人用斧子把他砍 倒，拉到山谷里去了。” 鸟儿向山谷里飞 去。 山谷里有个很大的工厂，锯木头的声 音，“沙——沙——”地响着。