魏书生“语文知识树”
语文知识树
“语文知识树”产生于20世纪70年代末，是魏书生老师有感于当时语文教育考题泛滥、教学缺乏序列的现状，引导学生画出来的。
它的由来主要基于语文课的两个特点：“第一，每篇课文，即使是最浅显的课文，人们都能够围绕它设计出成千上万道考试题。
第二，每篇课文，即使是千古名篇，讲课时你缺了课，只要基础好，期末或升学考试，成绩照样优秀。
”[1]从第二个特点，魏书生老师看到了“语文学科知识也有规律，也有稳定的结构方式”。
[2]掌握了这些规律，考试时就能以不变应万变，学生就可以不做大量的习题了。
基于此，1979年，魏书生老师开始引导学生画语文知识结构图，经过讨论，他们选择了树式结构，并通读了初中的六册语文教材，画出了“语文知识树”。
虽然在画的过程中意见众多，但最终从大的方面基本确定为4部分22项131个知识点：4部分依次为“文言文知识”、“基础知识”、“阅读与写作”和“文学常识”。
“文言文知识”具体包括“实词”、“虚词”、“字”和“句式”4项；“基础知识”包括“文字”、“句子”、“修辞”、“标点”、“语音”、“词汇”、“语法”和“逻辑”8项；“阅读与写作”包括“中心”、“结构”、“语言”、“材料”、“表达”和“体裁”6项；“文学常识”包括“古代”、“现代”、“当代”和“外国”4项。
每一项下面又包括众多知识点共131个。
魏书生老师常把“语文知识树”比作地图，有了地图就能明确目标，选择最佳路线，可以少走弯路，而且在教学中运用也有较大的可行性。
在教学中，师生可以按“知识树”的体系去安排进度。
每讲一点知识，让学生懂得每次学到的知识处于整体的什么位置，与邻近的知识点有何区别和联系。
此外，在魏书生老师的六步课堂教学法的“自结”阶段，他总是引导学生明确本节课学习目标的达成度，并把所学知识纳入到“语文知识树”中去。
再有，在“学法指导”中，他非常重视复习、检测的过程，他强调复习一定要联系自己的实际，不会什么复习什么，全班同学一般不集体复习什么知识，而是每个同学根据“语文知识树”的内容自行安排。
魏书生语文教学法集锦
.魏书生语文教课法集锦一、六步教课法：六步讲堂教课法：即1定向、2自学、3谈论、4答疑、5自测、6自结。
定向即师生共同商议确立教课重点难点。
如以鲁迅的《故土》为例,讲堂学习的重点为1字词；2文学知识；作者实时代背景；3人物肖像及语言描绘；4分析人物性格变化的原由。
自学及自己经过工具书或许已有知识独立学习课文的过程。
谈论马上自己不懂或许难以弄清的问题同其余同学谈论沟通，追求解决。
答疑即与同学谈论沟通后仍旧不可以解决的问题做好标志后恳求老师指引解决，或许提交全班同学集体谈论解决。
自测即自我测试。
自结即自我总结，总结学习方法和收获、启迪等。
六个步骤基本这样，详细应用则变化无量，依据不一样的实质状况能够依据实质状况和详细需要可分为重视于某个方面的课型，如以自学为主的自学课、以谈论为主的谈论课、以复习为主的复习课、以解决疑难为主的答疑课、以检测为目的的自测课等。
二、讲堂教课激发兴趣十法：组织教课：如唱歌活跃轻松氛围，拉近与学生的距离；集体朗读诗歌，即兴口头作文等（大家同时各说各的，大声的说）。
2设计导语，引入情形。
3设计板书：如用不一样的字体进行板书，如讲谈论文用仿宋体和黑体，说明文用楷书或许魏碑，记述文用行书；成心将难写的字写错惹起学生注意；变换表述形式、采纳图表和图画等。
4注意上课时的教态和仪表、精神相貌等。
5讲究说话的语调、节奏和起伏。
6指引想象、将语言或许文字构想转变为形象生动的生活或自然的美好画面、真切情形。
7指引学生进入情形。
8请学生猜想教师的心理或许想法。
9用一点班级用语，如班级学生的妮称与“雅号”，或许班级“暗语”等。
10让学生当小老师，取代老师达成一些教课方面的事，如板书或许有关的其余听闻读写活动。
三、指引学生画语文知识树：将语文所有知识点概括为一个有机的知识系统比作一棵枝繁叶茂的大树。
将初中六册课本中的语文知识大概分为四个部分：汉语基础知识、古诗词文言文知识、文学文化知识、阅读与写作，这是骨干部分的第一层次。
魏书生《好学生好学法》经典整理，受益匪浅
魏书生《好学生好学法》经典整理，受益匪浅笔者通过学习魏书生《好学生好学法》这部著作，受益匪浅，现摘录编写了以下文字以飨读者！更重要的是培养学生发现真理的能力，培养学生自己学习知识的能力，相信学生都有自学的潜能，魏书生只教自学方法，两年半时间没给学生讲过一篇课文，每节语文课都是学生自学，全班升学考试仍全市总分第一，自学才能成为知识的主人，学习的主人，将来成为生活的主人，国家的主人，一明确目的1.许多学生学习成绩差，原因也在于没有明确高尚的学习目的，为谁学，明确，高尚的学习目的，会给人以无穷无尽的动力，不要随波逐流。
2.享受学习，学习的目的是为了得到快乐，得到精神的解脱，特殊学生特殊对待，上课可以不听，专攻知识点，动机正确，过程循序渐进，内容适合自己又有益，学习做人大气的道理，多读探求事物规律的书。
3.目光远大的人胸襟开阔，读科技动态复述分析整理成文。
4.必须读一本伟人或名人传记，书桌里的伟人，人生导师。
5.课前口头作文，精神充电，意念上想自己最崇高的人，想这位伟人如何面对学习工作。
6.每天一条格言，点亮心灯。
7.同龄榜样，追赶紧挨自己的同学。
8.坚持道德长跑，上千次建议师生写日记，坚持久了不写不习惯，可以超越自我，磨练毅力，提高分析问题的能力，提高写作水平。
二激发兴趣1.有兴趣就有期待，积极性高，集中注意力才能发挥百分之80到90%，否则只能发挥20%到30%。
2.在学习中寻找快乐，命题作文，感受学习的快乐，写预习，写作业，背书，读课外书是享受。
3.学习的兴趣在于情绪高昂，让自己做情绪的主人。
4.善于坚守快乐的阵地，不快乐多言自寻烦恼。
5.先学喜欢的科目。
6.说话，演讲激发兴趣，几乎每堂课给每位同学说的机会，调整音量，音调，音速，以情感人。
7.角色转换，引导学生进入教师的角色，帮学生备课，让学生讲课，激发学生学习兴趣，被动听课很枯燥，教有学习责任感。
语文知识点，只要肯学真的能自己学会，非不能也，是不为也。
魏书生语文教学思想的学理阐释
魏书生语文教学思想的学理阐释王荣生（华东师范大学课程与教学研究所）教学的核心问题，是“怎样教才是有效的”。
而有效，主要包括三个方面：一是教学的效果，通常以学生的成绩水准（不完全等于考试成绩）作为判断的依据。
二是教学的效率，以效果与学生的学习时间及教学的代价（教师投入时间、教学设计与开发成本等）相比较而得出判断。
三是教学的吸引力，一般以学生对继续学习的倾向性作出判断（实际上反映了学生的学习意愿、动机、毅力等方面的态度情感）魏书生老师是走在最前列的一位。
他的语文教学改革举措，多数是以提高“效率”为直接动力、为现实目的：画“语文知识树”，“以便用较少的时间和精力获得较多的学习成果”；引导学生“掌握划分层次的方法”，“学生学得很愉快，提高了学习的效率”；对于被广为传诵而誉为“魏书生模式”的“六步法”，魏老师说：“探索课堂教学方法，确立课堂教学类型，都是手段，不是目的，目的是提高课堂教学的效率”。
1991年，到拉萨连作了三天半报告的魏书生，终于有了看一看市容的机会，“站在大昭寺面前我有一种心灵被震撼的感觉”，他描述道：“怎么呢？大昭寺门前广场上一大片磕长头的人。
……那一片人每个人都是额头着地、鼻子着地，手‘哗’地全部扑在地上了，那叫五体投地。
”按照“拿来为我所用”的个性，魏老师“就研究了这中间有用的那部分”：“我觉得老佛爷真有一套，连面儿都不露，就把信徒们征服到这样的程度，你说，咱们教书的天天和学生打交道，讲的还是真理，怎么就不能让他们使劲信呢？”这段话，无意间透露了魏老师对语文“教学”（教）的体认。
综观魏老师的语文教学实践和他的一系列言论，似乎可以这么说，教学，在魏老师的心目中，主要体认成“造信”，为了“造信”而又连贯到“制法”。
在魏书生语文教学思想里，“信”，首先是指向教师自我的名词。
要搞好教学、搞好语文教学，魏老师认为，首先是教师要有“信”：要有坚定的信仰、高尚的信念、必胜的信心、诚实的信义、可靠的信用以及证实自我能力和价值的信望、信誉。
魏书生语文知识树
魏书生语文知识树
一、基础知识：
1、文字：同音、多音、同义、多义、形近、字典、六书。
2、句子：陈述、疑问、简略、数词、被动、祈使、感叹、无主、主动、否定。
3、修辞：比拟、排比、对偶、反复、设问、引用、比喻、夸张、借代、对比、反语、反问
4、标点：句号、顿号、冒号、感叹号、括号、破折号、书名号、着重号、逗号、分号、
问号、引号、省略号、连接号、间隔号。
5、语音：声母、韵母、拼音方案、普通话、声调。
6、词汇：词的结构、词的解释、同义词、反义词、褒义词、贬义词、成语。
7、语法：词类、短语、单句、复句。
8、逻辑：概念、判断、推理。
二、阅读与写作
1、材料：生动、典型、围绕中心、新颖、真实。
2、表达：抒情、议论、记叙、描写、说明。
3、体裁：剧本、诗歌、小说、散文、应用文、说明文、议论文、记叙文。
4、中心：鲜明、正确、集中、深刻。
5、结构：层次、开头、过度、段落、结尾、照应。
6：语言：准确、生动、简练、通顺。
三、文学常识
1、古代：先秦、秦汉、魏晋南北朝、隋唐五代、宋、元、明、清。
2、现代：五四以来、抗战时期、解放战争。
3、当代：反右前、文革前、文革后。
4、外国：亚州、美州、欧洲。
四、文言文知识：
1、字：古今字、异体字、繁简字、通假字。
2、句式：判断句、省略句、被动句、倒装句。
3、实词：名词、动词、形容词、数词、量词、代词。
4、副词、介词、连词、助词、叹词。
共四部分22项131点。
中考语文复习魏书生——语文知识树43页PPT
谢谢！
40、人类法律，事物有规律，这是不 容忽视 的。— —爱献 生
61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈 。——CocoCha nel 62、少而好学，如日出之阳；壮而好学 ，如日 中之光 ；志而 好学， 如炳烛 之光。 ——刘 向 63、三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。 ——孔 丘 64、人生就是学校。在那里，与其说好 的教师 是幸福 ，不如 说好的 教师是 不幸。 ——海 贝尔 65、接受挑战，就可以享受胜利的喜悦 。——杰纳勒 尔·乔治·S·巴顿
中考语文复习魏书生——语文知识树
36、如果我们国家的法律中只有某种 神灵， 而不是 殚精竭 虑将神 灵揉进 宪法， 总体上 来说， 法律就 会更好 。—— 马克·吐 温 37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之 时。— —威·皮 物特
38、若是没有公众舆论的支持，法律 是丝毫 没有力 量的。 ——菲 力普斯 39、一个判例造出另一个判例，它们 迅速累 聚，进 而变成 法律。 ——朱 尼厄斯
中考语文复习《魏书生——语文知识树》PPT课件
树
34
褒义词
感情色彩 中性词
词
的
贬义词
色
彩
口语
语体色彩
书面语
树
.
35
句子结构成分
主谓句 基本单短语句在句子主非中谓所主宾处口谓、的诀位：句定置状特补征:
——
(
定语
)
主语 ——
[ 状语] 谓—语—‹补语 › (定语 )﹏宾语﹏
偏正
动宾
树
后补
主谓 .
36
句式
加下划线的句式 也是 文言文中常见句式
省略句 判断句 倒装句
知 识
句子
用途（语气）
结构
单句
成分
复句
句式
陈述句 祈使句 感叹句 疑问句
仿写 修改病句
.
树
能
力
20
口诀：标点 9 7
标号
标 点
点号
“ 引号” （括号） ——破折号
… … 省略号 •间隔号《书名号》
-连接号 .着重号 __专名号
句中点号: 、，；：
句末点号:
.
树
21
记叙
式 表 说明 达 议论 方
定语/_状__语_+名/代/动 /形
动宾短语 后补短语
动词+名词/代词 动词/形容词+_补__语_
主谓短语
名词/代词+动词/形容词
复指短语 名词_/代__词_ + 名__词_/_代词
方位短语 的字短语
绿色
____+方位词 表主
语或
____+的
宾语
介宾短语
介词+名词/代词+谓语
树
魏书生教育思想介绍
魏书生成功的原因探析
没有人能够随随便便成功。 他的成功最根本的原因在于他忘我无私的奉献 精神，在于他把自己所有的精力、才华、心血、 智慧都投入到了教育上，都投入在了学生身上。
魏书生的自我修炼。
坚持不懈的阅读 坚持不懈的思考 坚持不懈的写作 读书、写作、思考，是多年来魏书生始终不辍地用心 去做的三件大事；人、社会、时代，是多年来魏书生 从未停止过关注的与自身使命休戚相关的三个主题。 正是他把这三件大事与三个主题与他的教师工作进行 了有机的结合，才使得他的意义与价值远远大于他在 职业上和专业领域内所取得的成功。
魏书生的教育措施之三
魏书生的班级管理
魏书生所谓的科学管理主要
是建立了三个系统：计划立 法系统，检查监督系统、反 馈系统。
魏书生的教育措施之三
魏书生对管理模式的变革 1．在管理主体上，变班主任管理为班主
任管理与学生自我管理相结合 2．在管理结构上，变垂直模式为立体模 式 3．在管理方式上，变集权模式为参与模 式
6．胸怀开阔。不陷入鸡毛蒜皮的斤斤计较之中，更不 陷入窝里斗的怪圈，大事清楚，小事糊涂，有吃亏思 想，有容人之量。 7．除关注学校生活、教科书学习之外，对社会、对世 界的问题有较广泛的兴趣。善于从政治、经济、教育、 文化、科技的广阔信息海洋中，搜集有助于自己学习 的教材、有助于自己勇往直前的信息。 8．能做实事，有潜心实干的精神。在没有理想的实 事可做时，先潜心做好眼前的、手中的实事。手中的 实事虽不是最理想的，但一定能做成同类事中最好的。
魏书生老师的初中语文学法指导
魏书生老师的初中语文学法指导第一篇：魏书生老师的初中语文学法指导魏书生老师的初中语文学法指导（文摘）学生懂得了自己是为谁而学习，又知道了学习什么，还有更重要的一点就是怎样学习？魏书生老师善长的就是这一点，教给学生学习语文的各种方法。
一、引导学生自学整册教材魏老师是怎样引导学生自学一册教材的呢？他让学生从7个方面进行教材分析：1、列生字表。
生字表一般指教材下面加拼音的字。
把现代文生字和文言文生字分开列表。
根据自己的实际情况，没加注音的字自己也有不认识的，也可以列入表中。
2、列新词表。
把课文中加注释的语中要掌握的词列成表。
重点是动词、形容词，必要的名词也列入表内。
现代文和文言文要分开列表。
这些词不仅列表，还要在教材上依次编上号，这样容易引起注意，还能明确自己的学习进度。
3、单元分析。
统计本册教材共几个单元，记叙文、说明文、议论文、文言文等各占几个单元。
这样能明确本学期学习文体的重点。
4、习题归类。
统计每篇课文后的练习题数，再将这些分成四种类型，分别统计出来。
字、词、句训练；语法、修辞、逻辑训练；听说训练；读写训练各是多少道题？5、知识短文归类。
本册教材知识短文一共多少篇，其中读、写、听、说知识短文几篇，汉语知识短文几篇？6、书后附录。
写清书后附录是什么？对我们学好语文有什么作用？7、列文学常识简表。
按照时代顺序列出这册教材涉及的作家、诗人的名字、身份、作品名称，节选自何处？有何名名？外国作家要单列出写清他们的国籍、年代和作品名称？二、引导学生自学一类文章魏老师说对一册教材从总体角度去把握，去学习，效果好。
同类文，若能从总体的角度去自学，效果也会好些。
魏老师常常用表格填充法来引导自学一类文体的文章。
学说明文填写如下表格：课题事物的物征说明的顺序说明的方法学小说填写如下表格：课题人物环境情节姓名性格社会自然开端发展高潮结局学习议论文填写如下表格：课题论点论据论证理论事实立论驳论这种表格填充法，既可以使学生自学一册语文书，又可以使学生自学六册语文书。
《论语》中的教学思想对语文教学的启示
《论语》中的教学思想对语文教学的启示卢友芳初中语文作为初中阶段一大重点教学科目，随着教育改革事业的推进，教师在日常授课中越来越注重学生主体地位的提升、注重学生综合能力的引导和培养，《论语》作为经受住时代考验的经典著作，教师可利用其中蕴含的各种教学思想辅助自身的语文教学，从而促进我国教育事业的不断发展。
一、《论语》中的教育主张解析孔夫子在我国封建社会背景下便将教育主张定位为“有教无类”，孔子在当年时代背景下倡导教育事业应不分贵贱，不论长幼，不分种族，人人拥有同等接受教育的基础权利。
且并未规定受教者的实际年龄，以学无止境理念进行教学，鼓励年长者进行学习，将教育事业定性为终身教育。
孔子在《论语》思想中表示，教学由四大阶段即学习、思考、温习、践行组成。
“学习”“践行”便是知识理论的实践过程，最终达成学行一统、学以致用的状态。
实践是学生进行知识学习的最好老师，在初中语文教学中，学生可对自身所学知识进行实践、运用及巩固，以此体现出语文知识的实际价值。
孔子在教导门下弟子时，鼓励学生不断实践及学习，以实践锻炼学生的知识运用能力，与当代教育理论中鼓励学生自主探究、锻炼学生核心素养的教育理念十分相似。
二、《论语》启示之紧抓语文学科结构各类学科都有各自的逻辑性，学生在理解某一特定学科后，便能明确该学科所拥有的关键特征，该类特征有助于学生进行更好的学习，总的来讲，各学科都拥有各自的学科观念，学科观念能将学科内部的各版块有逻辑性地进行组织。
从《论语》中孔夫子与弟子的谈论可知，孔夫子对个人所教授内容存在着个人的学科观念，孔夫子较为清楚明了地掌握着自身所教授内容的知识整体结构，并将所有零散知识点以相关性进行串联，最终形成单个版块和整体结构。
孔夫子认为学生的学习应建立在多学的前提下，且能将自身所学知识进行逻辑性整理和组合，以此来形成知识的整体结构，该项思想得到了我国近代教育家的实践与运用。
例如上世纪后期，魏书生老师引导学生进行“语文知识树”的构建，帮助学生将语文中的知识理解为“树枝”，最终串联到树干上变成一整棵大树，该项思想中的“树干”即是学科观念，亦是孔子教育思想中的“一以贯之”。
魏书生的教学风格
魏书生的教学风格魏书生简介魏书生，辽宁省盘锦市实验中学语文教师。
曾被授予全国特等劳模、“五一劳动勋章”、全国优秀班主任、语文特级教师等光荣称号，并多次被评为省先进人物。
他勇于利用现代科学的最新成果，把系统论、信息论、控制论原理引进语文教育，从而使语文教改切实地建立在现代科学的方法论基础之上。
他首创“课堂教学六步法”。
魏书生的教学风格1.注重培养学生的自学能力魏书生的语文教学改革，是从转变差生的学习开始的。
他认为，差生的先天并不差，之所以差于－般，是由于差生缺乏定向、规则、紧张的智力活动造成的。
他做差生的工作，从思想教育入手，培养他们高尚的学习动机、无畏的胆略与坚强的意志，以点燃他们奋发向上的心灵之火。
针对学生的弱点，魏书生加强了对差生的定向活动、规则活动与习惯性活动的训练，以提高差生的智力水平。
与此同时，魏书生把科学的思想方法与学习方法传授给学生。
例如结合教学，引导学生学习如何观察事物、分析综合问题以及如何进行记忆、想象等方法。
又如，在定向训练中，魏书生每学期都引导差生画语文知识树，使学生理清本学期所要学习的语文知识结构以提高学习的自觉性。
再如，为改变差生智力活动的不规则，就引导他们把训练内容与时间联系起来，并为差生规定了经过半年训练所要达到的一般效率标准。
同时，为使差生智力活动形成习惯，就帮助他们制订学习计划，而且制定了严格的自检、互检、教师检查的制度，以及严格的补救、帮教制度。
通过上述一系列工作，逐步地培养、提高学生的学习能力。
2．教学民主化教学民主化，是魏书生教学工作的一个显著特点，魏书生教学轻松，而且外出的时间不少，而他所教的班依然秩序井然地进行自学，丝毫不影响学生的学习质量。
这是为什么？魏书生本人道出了个中真谛：“我觉得，民主化、科学化像语文教学的两翼，它能载着我们从必然王国逐渐飞向自由王国。
”魏书生的民主化教学所以能见成效，得力于他的语文教学建立了一套教学管理的机制，这个机制包含三个系统，即计划系统、监督系统与总结反馈系统。
魏书生 六步教学法
魏书生六步教学法2009-12-11 13:31:37 作者：rssy实验中学刘焱琰来源：乳山市教育网浏览次数：209 文字大小：【大】【中】【小】一、定向即确定这节课的学习重点。
每课书的学习重点既从本课书的角度看，更重要的，我喜欢从单元、从整册书，以至从语文总体知识的角度看，从期末复习的角度看。
这样看，就敢于舍弃那些无关紧要的东西，而紧紧抓住那些从期末复习，从语文知识树的角度来看，割舍不掉的知识。
另外还要看是否符合学生的实际。
确定重点的方式，有时由我提出，有时由好学生提出，也有时大家讨论。
在自己的班级上课，有时我提的重点被学生否定。
即使在外省市上课，我提出的学习重点，有的部分也被多数学生否定。
每当这时，我便根据大多数学生的意见修改学习重点。
在大部分情况下，我都把学习重点写在黑板上，如《故乡》这课学习重点：一、字词；二、文学常识：作者及时代背景；三、人物肖像及语言描写；四、分析人物性格变化的原因。
二、自学因为目标明确，同学们就可以驾驶着自己思维的汽车向目标行驶。
仍以《故乡》为例，因学生已进行过整册书知识归类学习，前两个学习重点，稍加回忆或复习即可重现，第三、四个学习重点，需自己读书，找答案。
三、讨论经过自学，大部分难点可解决，不能解决的，自己记下来。
前后左右，四个人一个讨论组，研究自学过程中各自遇到的疑难问题。
四、答疑分组讨论，仍没解决的问题，则提交全班同学，学生如果会，则由学生解答，学生不会，则由教师解答。
在答疑时，可提出教学重点所列的问题，学生也可以提出自已读书时发现的疑难问题。
倘这一疑难带有普遍性，教师可予以回答。
倘无普遍意义，且无深究的意义，为了节省课堂时间，则跟个别学生讲明：“这个问题，待下课后，老师再跟你个别研究。
”五、自测即自我测验。
测验方式不同，有时学生根据学习重点自己出题，自己答自己出的题。
有时请一名同学出题，大家答。
也有时每组出一道题，其余组抢答。
有时我出一组试题，或做教材后面的练习题。
(完整版)魏书生：我是这样教书的笔记摘抄
《我是这样教书的》笔记摘抄南京大学出版社魏书生如何对待差班学生的无理要求？儒家先哲孟子曾说：“引而不发，跃如也。
”教育的一个秘诀，就是引导，劝导，让学生在不知不觉中跟着你的思路走。
我想在任何时候，凡事和学生商量，尊重学生的实际情况，理解，谅解学生的苦衷，站在他们的立场上想问题都是不会错的。
下面请看一个事例：魏书生带一个好班和一个慢班。
下面是给慢班学生上课的情形：魏书生领着学生扫烈士墓，回来后问大家：“感觉怎么样？”“把这种感觉写出来，就是好作文。
”“老师，不就是写不出自己的感觉吗嘛。
”“实在不行，我就把我写的文章慢慢读给大家听，大家能听写下来就算完成任务，行不行？”“不行，许多字不会写。
”“会写的字写上，不会写的字用汉语拼音来代替，行不行？”“我们不会写拼音。
”我哭笑不得，但职责、埋怨没用，只能站在学生的角度，找到大家的起点，引导他们一步步朝前走。
“实在不行，会写的字先写上，不会写的字先画圈，行不行？”听我如此说，学生们乐了，静下心来写了，好多学生写出来有生以来的第一篇文章。
有了一，不愁二，我引导他们学习查字典，吧圈变成字，慢慢地再写水平高一点的作文。
感悟：魏老师的这番跟学生的对话，估计很多老师教一生都不会有，我教学十几年，没有一次这样，没有足够的耐心和底气，以为学生在挑战自己的耐心和底线。
岂不知那是通往学生心灵的一条底线，如果这条线走通了，那么你可能成为学生的朋友，如果走不通，你可能成为让学生必须完成任务的老师。
因为我心中装的是不让学生逞能，而没有把学生当成自己的助手。
在某种意义上来说更如魏书生本人所说：“坚信每个学生的心灵深处都有你的助手，你也是每位学生的助手。
”教书这么多年，我始终坚信，凡事同学生商量，充分尊重学生，信任学生，在任何时候都不会错的。
良好的师生关系是最好的教育资源。
——南京大学出版社魏书生《第一章：我当上了老师》p11如何指导学生互相批改作文？为了指导学生批改作文，在一遍遍的思考和摸索中，我逐渐要求学生都能从以下十个方面具体写评语，每个方面5分，共50分。
魏书生老师常把语文知识树
【元认知】
事实上有没有这种东西存在？ ——真正会学习的人身上都存在
是指人们预测他们在各种任务中表现的能力
（如，他们能够记住各种刺激的程度）以及对目
前的理解和掌握程度进行监控的能力。
——《人是如何学习的》P20
寻找证据：“学习本领”的核心
元认知包括自我调整——安排自己学习的能力： 制定计划、监控成功、如有需要修正错误——所有 的这些对有效的、有目的的学习是必要的。元认知
建构“知识”=建 构“学习的本领”
寻找证据
会学习的人=有知识的人
《第三次浪潮》的作者托夫勒：未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人！
寻找证据：“学习本领”的核心
【提出这么一种假设】
假如人意识到自己是个学习者，能够自己作规划， 自己寻找学习的方法，自己评价学习的进度，自己反 思学习的效果，分配自己的时间，向自己作解释，记 住并充分把握失败的原因，那么他们的学习最成功。
对学科的理解深度。 专家的知识不能简化为一些孤立的事实或命题，而应反映
应用的情境，也就是说，这些知识受一系列环境的制约。 专家能够毫不费力地从自己的知识中灵活地提取重要内容。 尽管专家谙熟自己的学科，但这不能保证他们会教导他人。 专家应付新情景的方法灵活多样。
寻找证据……
所谓专家 就是那些掌握了特殊方法进行有效思维和推理的人。
寻找证据：孙维刚的“结构教学法”
孙维刚怎样教数学？他说：“八方联系，浑然一体， 漫江碧透，鱼翔浅底。”
孙维刚的教学方法被称为“结构教学法”，讲究新知识 和旧知识的比较和联系。他从不担心学生的脑子够不够使， 比如教三角形内角和定理的证明时，课本上只是延长三角 形底边并做出一边的平行线引导学生做出证明，而孙维刚 则是把问题交给学生，上来就让学生猜想三角形内角和是 多少，再让学生提出自己的证明。几种证法出来后，孙维 刚再问“那么多边形内角和是多少”，学生答“（n—2） 180，”并把几种证法写在黑板上，孙维刚做总结—这就 是数学归纳法的思想。数学归纳法是高二才接触的东西， 可是，求三角形内角和的初一学生就知道了，这么教学生 受得了吗？可跟着孙老师学下去脑子就会“强大”起来。
魏书生的学习法
魏书生的学习法第一篇：魏书生的学习法魏书生的学习法 2009-09-25 12:49 魏书生的学习法今天又专心听了一次魏书生的讲座第一盘。
这一盘魏书生讲了两个主题：1、新课改要解决的问题。
这一部分是完全的教师专业探讨，对于非教师的我听不听无所谓。
2、新课改下语文老师如何教学这一部分魏书生讲的一些教学法对于非专业教师来说也没有大的意义，但这里面反映出来的一些学习法方面的东西值得记一记，并对比分析一下。
先记一下讲到一些教学方面及一些知识方面的有意思的东西。
这些东西在中学我也肯定学过，但现在确实是记不大起来了。
1、语文教学要教学生听说读写全方位的能力。
听要学会倾听所有的声音，不但是物质的声音，也包括各种心声；说，训练口头作文，这个在我感觉就是学演讲；读方面魏书生讲到了重要的学习法，也讲到语文知识，这二个内容后面再论；写方面，魏书生强调日记。
对魏书生所讲的“说和写可安身立命”的说法影响深刻。
2、语文基础知识。
魏书生强调了一个“语文知识树”的东东，相当于一个知识总纲。
在理科方面，比如数理化，以及在现在我所研究的管理方面的内容，列出这样一个树型结构的知识重要点的关联表，对于我并不是什么困难。
但魏书生说到这个“语文知识树”的知识归总时，我发现自己对这些语文知识一点儿印象也没了。
还好，魏书生讲出这些基础知识。
记述如下：四大块：a)语文基础知识：字、词、标点、语法、修辞、逻辑。
语法主要是实词、虚词、单句、复句。
b)文言c)文学常识：按时代划分，中国从先秦到当代，重要的文学人。
外国也是同样按时代划分。
d)阅读与写作知识：文章体裁，立意、取材、语言、表达。
文体又分为：记叙、说明、议论、描写、抒情。
一个个小的知识点都很熟悉，但这样串成一个整体，还是第一次。
3、学习法。
魏书生的教学因为强调是学生自学，所以涉及到很重要的学习法，这块看的时候好好对比了一下自己。
觉得确实很先进，至少比我现在使用的学习要先进。
这里也说说。
魏书生强调把书读薄，再读厚。
中考语文复习《魏书生——语文知识树》PPT课件
按体裁
古诗词 (旧体诗)
文 言 文
诗经 楚辞 古体诗 乐府诗 词 曲 近体诗 律诗 绝句 记 、铭
古代散文 说 、 序
树
. 表 、 疏 …… 图示 5
实注词释
文 言
注释
文
句式
词义扩大
词义缩小
古今异义 声词旁义代转替移形声字本身
实通假词现注象释 虚一词词多注义释
形感声情字色代彩替变声化旁字
名声名词旁称形相说容同法词的改活字变用相为互动代词替 名字词形活不用同为读状音语相同
声调符号 隔音符号
拼写规则
朗读
.
树
音
16
形
象形
汉字构造
指事 会意
六 书
转注 假借
形声
文
笔画笔顺
义
字
音序检字法
查字典
部首检字法
笔画检字法
树
.
四角号码检字法17
词汇
词义 词性 （词类） 词的构成 词的色彩
树
.
18
基 本 类
短型
语 常 见 类 型
类型
并列短语 偏正短语
结构（构成） 兰色
表示
_实__词_ + _实__词_ 谓语
5、以时间为线索
《荷塘月色》
6、以空间变化为线索
《从百草园到三味书屋》
有的记叙文有着两条或两条以上的 线索，阅读时应认.真揣摩，理清思路。
树
30
详略安排
详略安排是为文章的中心服务的：
突出中心---- 详写
有关中心---- 略写 无关中心---- 不写
树
.
31
词义
查字典
基本义 引申义 比喻义
中考语文复习《魏书生——语文知识树》
中考语文复习《魏书生——语文知识树》对于即将面临中考的同学们来说，语文复习是一项艰巨而又重要的任务。
在众多的语文复习方法中，魏书生老师的“语文知识树”是一个非常有效的工具。
今天，咱们就来深入探讨一下这个神奇的“语文知识树”，看看它如何助力我们的中考语文复习。
魏书生老师的“语文知识树”是一种将语文知识系统化、条理化的方法。
它就像是一张清晰的地图，让我们在语文知识的海洋中不再迷茫。
首先，这棵“知识树”的树干，就是语文的基础知识。
包括字词、语法、修辞等。
字词是语文学习的基石，我们要熟练掌握常见字词的读音、写法和含义。
语法知识虽然较为抽象，但却是理解句子结构和表达的关键。
而修辞的运用能让我们的语言更加生动、富有感染力。
从树干延伸出的树枝，就是各种文体知识。
记叙文、议论文、说明文、散文、诗歌等等，每种文体都有其独特的特点和写作要求。
比如记叙文，要注重情节的起伏和人物的刻画；议论文要有明确的论点、充分的论据和合理的论证；说明文则要准确清晰地说明事物的特征和性质。
再看“知识树”的树叶，那就是一篇篇经典的课文。
通过对课文的深入学习，我们能够更好地理解和运用所学的知识。
同时，课文也是我们积累好词好句、学习写作技巧的重要来源。
在复习过程中，“语文知识树”能够帮助我们梳理知识体系，让我们清晰地看到各个知识点之间的联系。
比如，当我们学习修辞手法时，可以将其与具体的课文相结合，分析作者是如何运用修辞手法来增强表达效果的。
这样，不仅能加深对修辞手法的理解，还能提高我们的阅读理解能力。
利用“语文知识树”，我们可以制定合理的复习计划。
按照知识的难易程度和重要程度，合理安排复习时间。
比如，先重点复习基础知识，再逐步深入到文体知识和课文内容。
而且，“知识树”还能帮助我们发现自己的薄弱环节。
通过对照知识树，我们很容易发现哪些知识点还没有掌握牢固，从而有针对性地进行强化复习。
为了更好地运用“语文知识树”进行复习，我们还可以采取一些具体的方法。
魏书生的教学风格
魏书生的教学风格１注重培养学生的自学能力魏书生的语文教学改革，是从转变差生的学习开始的。
他认为，差生的先天并不差，之所以差于一般，是由于差生缺乏定向、规则、紧张的智力活动造成的。
他做差生的工作，从思想教育入手，培养他们高尚的学习动机、无畏的胆略与坚强的意志，以点燃他们奋发向上的心灵之火。
针对学生的弱点，魏书生加强了对差生的定向活动、规则活动与习惯性活动的训练，以提高差生的智力水平。
与此同时，魏书生把科学的思想方法与学习方法传授给学生。
例如结合教学，引导学生学习如何观察事物、分析综合问题以及如何进行记忆、想象等方法。
又如，在定向训练中，魏书生每学期都引导差生画语文知识树，使学生理清本学期所要学习的语文知识结构，以提高学习的自觉性。
再如，为改变差生智力活动的不规则，就引导他们把训练内容与时间联系起来，并为差生规定了经过半年训练所要达到的一般效率标准。
同时，为使差生的智力活动形成习惯，就帮助他们制订学习计划，而且制定了严格的自检、互检、教师检查的制度，以及严格的补救、帮教制度。
通过上述一系列工作，逐步地培养、提高学生的自学能力。
２教学民主化教学民主化，是魏书生教学工作的一个显著特点。
魏书生教学轻松，而且外出的时间不少，而他所教的班依然秩序井然地进行自学，丝毫不影响学生的学习质量。
这是为什么？魏书生本人道出了个中真谛：“我觉得，民主化、科学化像语文教学的两翼，它能载着我们从必然王国逐渐飞向自由王国。
”魏书生的民主化教学所以能见成效，得力于他的语文教学建立了一套科学管理的机制。
这个机制包含了三个系统，即计划系统、监督系统与总结反馈系统。
这三个系统，显示着教学民主化与科学化的统一。
就以“计划系统”中的“４每学期做一次的九件事”为例：“①确立座右铭；②出考试卷；③重视知识结构图；④写教材分析；⑤再复习一遍同一类文章的读法；⑥再复习一遍一篇文章的读法；⑦写作文；⑧批改作文；⑨作业检查”。
这九件事，过去基本上由教师完成，现在要求学生自己去完成。
中学语文界四大名家教学风格与理论述评
中学语文界四大名家教学风格与理论述评改革开放以来的语文教学改革，使语文学科的面貌发生了巨大深刻的变化。
在改革过程中涌现出一批又一批特级教师，他们站在教学改革的最前沿，在教育改革中起着中流砥柱的作用。
他们不仅在教学实践中为教育改革做出了杰出的贡献，而且在长期实际教学工作以及教学实验中他们取得的经验和创造的理论是提供给我们的巨大的财富，在我国教育科学系统中有着不可替代的特殊位置，具有特殊意义。
研究推广特级教师的先进教学思想与宝贵教学经验，是进一步发展教育革命、深化教学改革、全面提高教学质量的客观需要。
于漪、钱梦龙、魏书生、宁鸿彬是改革开放以来语文教学战线上涌现出来的一大批教学精英中很具影响的四位教育专家。
作为特级教师，他们是师德的表率、育人模范；同时他们又都是语文教学改革的有识之士、有志之士。
他们用语文教育家和语文教师学者化的高标准要求自己，努力探讨现代语文教学正在开拓的领域，并力争发现未来语文教育发展的必由途径，逐渐成为中学语文教育界有影响的专家。
他们兼具先进性和专业性。
这四位特级教师在语文教学改革中，侧重于教法改革，不断进行教学改革的实验，深入探索提高教学质量与效率的规律，在他们的理论中占有很大比重的是他们教授语文学科中的指导思想、内容、模式、方法等方面的设想和尝试，他们的经验和理论大体属于开发和应用研究，弥补了我国教育研究的薄弱环节，起到了“补缺”、“填空白”的作用。
而他们在教学改革和教学探索中也形成了各自独特的教学风格，创造了各具特色的理论。
本文将着重就四位特级教师的教学风格及其理论作一评述，进而探究其中所反映的规律。
一（一）于漪的教学风格及理论1．思想性与开发智能并举中学语文教学的任务是丰富语文知识，培养学生语文能力和对学生进行思想品德教育。
仅仅围绕两大任务，于漪全部教学改革活动坚持“教文育人”的原则，为培养学生成长、成人、成才服务，为培养“四有”新人打下坚实基础。
一方面，于漪在教学时于听、说、读、写训练中，结合着思想教育，充分体现了“文道统一”的精神。
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魏书生眼中的“语文知识树”
学生们感觉现行语文课有这样两个特点：
第一，每篇课文，即使是最浅显的课文，人们都能够围绕它设计出成百上千道考试题。
第二，每篇课文，即使是千古名篇，讲课时你缺了课，只要基础好，期未或升学考试，成绩照样优秀。
针对第一个特点，有的青年教师想方设法猜题押题，讲课对题海，千方百计想堵住各种各样的偏难怪嗄题，于是面面俱倒，疲于应付。
有一位教师讲《白毛女》用了四课时，找了很多练习册上关于《白毛女》的考试题，都给学生讲了，自己感觉尽到了责任，觉得出《白毛女》肯定没问题了，不料期末考试居然出这样一道试题：“北风吹，雪花飘，雪花飘飘年来到。
”这段唱词表现出喜儿的什么性格。
这位老师十分后悔：我讲了四节课，怎么就不猜到出这道试题呢？学生在教室答卷，语文组老师便讨论答案，大家猜了一大堆，什么坚强的性格，乐观的性格，什么通用性，自信……结果一拆封看评分标准，大家猜的都不给分，标准答案是什么呢？原来是天真。
大家百思不解何以必须是天真，其实，就是出题的那位看了这段唱词，便产生了一个天真的想法，谁不“天真”就扣谁的分。
面对“天真”这类试题，谁要想都猜到了，押到了，讲到了，那真会教得苦不堪言，学生也会学得苦不堪言。
针对第二个特点，学生感觉，别的学科，知识结构清楚，每天每节课的知识都一环扣一环。
少上两节课，心里就很着急，怕落下课程。
语文呢？有的优秀学生说：“别说少听几节果，就是一个月不上语文课，我的语文成绩也不会低。
”问他语文成绩优秀的原因，原来他的学法是：任你万道题海，我有一定之规。
他扎扎实实学字、词、句、语、修、逻，认认真真作文，又喜欢读中外名著。
即使他不做练习册，对过细的分析课文也不感兴趣，但却能以不变应万变，每次考试，成绩都优秀。
这说明语文学科知识也有规律，也有较稳定的结构方式。
我常想，我们去一个遥远而又陌生的地方时，通常都要带上一张地图，一路看地图，明方向、定目标，选择最佳路线，才能少走冤枉路，少在死胡同里兜圈子，节省时间，顺利到达。
学语文的时候，学生也应该有这样一张“地图”。
思维的汽车在知识的原野上奔驰时，有了这样一张“知识地图”目标才明确，才能少走冤枉路，才能少在“天真”的问题上兜圈子。
走的路程越远，地图就显得越重要。
1979年，我开始引导学生画语文知识结构图。
我问学生：“表述一门学科的知识结构，常用的地方有塔式、有树式、有网络式、有表格式……我们选择哪一种好呢？”学生们选择了树式结构。
于是同学们也管它叫“语文知识树”。
怎么画？我先请同学们把初中阶段的六册教材集中起来，后面的教材还没学，没有书怎么办，就请同学们跟已经毕业的亲属、邻居们、哥哥、组织们去借。
有了六本教材，没加引导的时候，很多同学画不出来，画了一棵语文知识树的主干，什么是支干呢？有的同学把每一篇课文都做为一个支子，这样画出来的知识树，不像一棵树，倒像一根长长的羽毛。
我和学生们经过多次讨论，理解到六本教材180课，二百多篇文章（包括诗词）。
编者的主要意图，不但仅是让我们读懂一篇篇文章，更重要的是通过学习教材，使我们掌握系统的语文知识，提升听说读写水平。
六本书中系统的语文知识大致有四部分：基础知识、文言文、文学常识、阅读和写作，这是第一层次，是知识树的支干。
再进一步分析，就会发现，基础知识还包括语音、文字、词汇、句子、语法、修辞、逻辑、标点这样八个方面。
文言文包括字、实词、虚词、句式四个方面。
文学常识包括古代、现代、当代、外国四个方面。
阅读和写作知识包括中心、选择、结构、表达、语言、体裁六个方面。
这是第二层闪，共22个方面。
再进一步分析，每个方面又包括若干知识点、如语法，就包括词类、词组（现在叫短评）、单句、复句四个知识点。
这是第三层次，大约130多个知识点。
打个比方说，这张语文知识结构图，像中国交通图。
第一层次的知识像省，第二层次的知识像市，第三层次的知识像县，第三层以下还有更细密的知识细胞，好比乡镇、村一样。
学生先将教材知识划分为不同层次，再把握住了一、二、三层次这些主要的知识点，总体语文教材怎样读，总共要学哪些知识，哪些先学、哪些后学，哪些是书籍的，哪些是未知的，就能够做到心中有数。
这样学生自学时，就能够驾驶着思维的汽车，在知识的原野上奔驰，一个层次一个层次，一个类别一个类别地征服语文知识目标，就不会感觉语文知识混乱，无从下手了。
语文知识树，学生画得不一样，有的认为该画4部分19项108个知识点，也有的画5部分21项120个知识点，七八十位同学有五六十种意见，总起来说大同小异，在细枝末节问题上就不再引导学生争论，先在大的方面，基本确定为四部分22项131个知识点（见附图），知识树就能够使用了。
就像“电”，已进入千家万户，但理论家们就如何给“电”下定义仍然在争论不休，“艺术”这个词也使用得非常广泛，但究竟怎样确定艺术的内涵，理论家们有三十多种意见至今不能统一，但并不妨碍老百姓点电灯、欣赏艺术一样，学生们对知识树的不同表述意见，并不妨碍知识树在一般情况下的使用。
也不妨碍知识树在使用过程中的逐步完善。
知识树仅仅我和我的学生们为了方便与学画的知识结构图，16年来一些报刊杂志先后印了60多万份，有的老师发表文章，来信说管用，也有的说不管用。
这正符合一个事物有两个方面的辩证法，如果单是一种意见就不正常了。
我和我的学生要提升使用语文知识的树的科学性，以便用较少的时间和精力获得较多的学习成果。
“语文知识树”产生于20世纪70年代末，是魏书生老师有感于当时语文教育考题泛滥、教学缺乏序列的现状，引导学生画出来的。
它的由来主要基于语文课的两个特点：
“第一，每篇课文，即使是最浅显的课文，人们都能够围绕它设计出成千上万道考试题。
第二，每篇课文，即使是千古名篇，讲课时你缺了课，只要基础好，期末或升学考试，成绩照样优秀。
”[1]从第二个特点，魏书生老师看到了“语文学科知识也有规律，也有稳定的结构方式”。
[2]掌握了这些规律，考试时就能以不变应万变，学生就能够不做大量的习题了。
基于此，1979年，魏书生老师开始引导学生画语文知识结构图，经过讨论，他们选择了树式结构，并通读了初中的六册语文教材，画出了“语文知识树”。
虽然在画的过程中意见众多，但最终从大的方面基本确定为4部分22项131个知识点：4部分依次为“文言文知识”、“基础知识”、“阅读与写作”和“文学常识”。
“文言文知识”具体包括“实词”、“虚词”、“字”和“句式”4项；“基础知识”包括“文字”、“句子”、“修辞”、“标点”、“语音”、“词汇”、“语法”和“逻辑”8项；“阅读与写作”包括“中心”、“结构”、“语言”、“材料”、“表达”和“体裁”6项；“文学常识”包括“古代”、“现代”、“当代”和“外国”4项。
每一项下面又包括众多知识点共131个。
魏书生老师常把“语文知识树”比作地图，有了地图就能明确目标，选择最佳路线，能够少走弯路，而且在教学中使用也有较大的可行性。
在教学中，师生能够按“知识树”的体系去安排进度。
每讲一点知识，让学生懂得每次学到的知识处于整体的什么位置，与邻近的知识点有何区别和联系。
此外，在魏书生老师的六步课堂教学法的“自结”阶段，他总是引导学生明确本节课学习目标的达成度，并把所学知识纳入到“语文知识树”中去。
再有，在“学法指导”中，他非常重视复习、检测的过程，他强调复习一定要联系自己的实际，不会什么复习什么，全班同学一般不集体复习什么知识，而是每个同学根据“语文知识树”的内容自行安排。
如果有的同学复习后还有弄不懂的知识，就去请教承包这一知识的同学。
这种做法和布鲁姆提倡的“掌握学习”有一定程度的相通之处。