光合作用的原理及应用(第一课时)教学设计

《光合作用原理及应用》第 1 课时教学设计

一、设计思想生物学科是一门实验科学，为了突出学科特色，在这部分内容的教学中，我安排了大量的学生探究性实验。让学生通过网络查阅资料，自己选择仪器，独立设计实验过程，重现或模拟科学家的实验。在探究经典实验基础上，通过思考、讨论、交流、修正，体会科学探究的基本方法，从而总结归纳出光合作用的过程。

二、教材分析

本节内容是高中生物必修一第5章第4节能量之源-光和光合作用的第二部分内容。继学习了捕获光能的色素和结构的基础上，学习光能的利用，即光合作用。体现结构与功能相适应的生物学基本观点。本节围绕着光合作用这一核心概念，设计了如下内容：光合作用的发现历程，光合作用的过程。

教材从光合作用的科学史出发，用大量的事实引导学生概括出光合作用的反应式，引导学生从光合作用经典实验中学习到科学家设计实验的智慧，培养学生实验设计能力，同时感受到科学研究方法的重要。为说明光合作用的复杂变化过程，教材又安排了光反应和暗反应这两个核心概念来加强对光合作用过程的理解。这部分内容与前面所讲的呼吸作用及必修3 要学习的生态系统的物质循环和能量流动有着密切联系，是必修一的重点内容之一，也是高考及各类考试的重要采分点。

三、学情分析

对于本节内容，学生在初中已有一定的知识基础，高中学生具备了一定的观察和认知能力，思维的目的性、连续性和逻辑性也已初步形成，但还很不完善，对新事物好奇，却又缺乏理性思考。设计和分析实验的能力是高考理综考试目标，学生虽有一定认识，但还比较薄弱。高一学生对有机化学等知识还没有学到，理解光合作用的实质即物质变化和能量变化有一定难度。

四、教学目标

知识目标：

（1）通过探究历程的再现知道光合作用的发现过程，掌握光合作用的原料、产物、场所、条件等基础知识并概括光合作用的总反应式

（2）理解说明光合作用的具体过程

（3）比较光反应与暗反应的区别和联系。

能力技能：（1）通过对光合作用的探索历程的学习，使学生能学习科学家们研究问题的精神和方法。

（2）通过对光合作用光反应和暗反应阶段的学习

培养学生运用观察、对比法学习的方法。

情感态度:（1）通过了解光合作用的探索过程，认同科学家不仅要继承前人的科

研成果，而且要善于吸收不同意见中的合理成分，还要具有质

疑、创新和用于实践的科学精神与态度。

（2）通过学习光合作用的过程，渗透物质与能量，光反应与暗反

应之间的辨证关系，使学生树立科学的辨证观点。

五、教学重点和难点

教学重点：光合作用的发现及研究历史

光合作用的光反应、暗反应过程及相互关系

教学难点：光反应和暗反应的过程

六、教学方法和用具

教法分析：引导探究法：依据高中学生的认知规律、通过知识的发现过程，促成知识的建构，能力的逐步形成。

互动讨论法：通过创设民主、平等、融洽的教学氛围，充分发挥学生主体地位和教师主导作用两方面的优势。

直观教学法：利用语言、实物、多媒体等多种直观形式，激发学习兴趣，让兴趣引领学生学习。

学法分析：

1、自学法：通过自学，感知教材。

2、小组讨论法：通过合作学习，加深理解，实现知识的完整性。

3、对比归纳法：让学生有层次、有阶段的掌握所学知识。

4、理解识记法：运用已知，探究新知，培养学生举一反三，独立获取知识的能力。

教学用具：玻璃钟罩、酒精灯、烧杯、铁架台、石棉网、碘酒、酒精溶液、烧杯、天竺葵、绿色植物、蜡烛多媒体教学课件等

七、教学过程的设计

为很好地达到既定的教学目标，优化教学过程，我设置了“情景导入——课题展开——探究实验——归纳引申——巩固练习”五个紧密联系的环

节。

创设情景

导入新课：多媒体播放一组绿色植物的自然美景图片，配合古筝名曲《春江花月夜》，请同学们共同欣赏，感受绿色的美丽。引发学生思考：徜徉在这绿色的海洋里，此时此刻你有什么感受？教师指出：绿色植物不仅令人赏心悦目，它们通过光合作用制造的有机物，是地球上几乎所有生物的食物来源，当今人类社会面临的粮食、资源、环境等问题与光合作用有着密切联系，光合作用到底怎样进行的呢？

设计意图：第5 章主要任务是理解细胞的能量获取和利用，而

能量的最终来源是光，借助导入让同学们对能量流动有清楚的认

识。同时自然过渡到光合作用的学习。

课题展开

一、光合作用的概念学生活动：让学生通过阅读教材，初步理解

光合作用的概念教师指出：光合作用的场所是叶绿体，条件是

利用光能，原料是二氧化碳和水，产物是有机物和氧气。人类

得出这些认识经历了漫长的探索过程。引发学生对光合作用探究

历程的学习。

设计意图：让学生明确学习任务。从整体上对光合作用有一个明

确的认识。

探究实验

二、光合作用的探究历程

设计意图：“光合作用的探究历程”部分以往被许多老师上课时一

带

而过，并未加以重视。其实，光合作用的发现过程中的经典实验．从

一

定程度上反映了科学探索的一般方法，是培养学生科学素质的好素

材。从学习经典实验的思路方法到运用这些方法去设计实验，可以

为学生搭建一个自主学习、发现探究的“平台”。同时对学生进

行科学态度价值观的教育。因此对这部分内容的处理是：利用科

学探究的一般过程作为教学主线，光合作用反应式为辅线，将教

材介绍的经典实验置于科学探究过程这个主线中，使学生通过对经

典实验的学习和分析，初步建立科学探究的能力。

教师准备：课前老师把学生分成几个学习兴趣小组并布置研究性课

题，并给予指导和帮助。探究性课题如下：

1 光合作用的原料

2 光合作用的条件

3 光合作用的场所

4 光合作用的产物教师课前把搜集到的图片资

料整理到课件中。教师主持，引导各个小组来汇报研究成果。由

学生自己上台讲述探究过程，全体学生共同参与讨论、质疑、得出