小学英语有效教学之我见
提高英语教学质量之我见
张
婕
同时 ，要有适 当密度 ， 能有效利用四十五分钟 的教学时间。 优化教 学方法 。最优 的教学方法应具有 “ 三性 ”： 适应性 、启发性、生动 性。适应性指方发性指教 师教得引人人胜 ， 学生学得津津有 味 ， 师生双方均处于积极的活动状态之中 。 生动性指教法要富有艺术性 ，具有强烈 的吸引力和感染力 。教学时 ， 应根据教 学 内容和学习实际将各种教法进行最佳组合 ，灵活应用 。 培养学生个性品质。研究表明 ： “ 青少年智力超常和低下者仅 占约 ３ 成， 大多数属一般智力水平”。学生学习水平的差异 ，除客观 因素外 ， 主要是 由于 非智力因素的培养 ， 促进学生个性素质得到 良好和谐 的发展 ， 从而达到整体和 谐 的课堂教学优化。 进行分角色表演 ， 培养学生交 际能力 。分角色表演就是利用英语 教材 中 的对话让学生扮演角色进行表演 。教师根据学生学习的不同阶段或者不同教学 要求 ， 根据教学材料设计一些人物、情节和对话让学生去表演。角色 的分配应 根据 学生 的想像力 、语言水平、表演能力 以及性格来决定。然后给 学生三四分 钟进行准备 ， 模拟对话练习 ， 最后抽 出一些学生在全班进行对话示范 。 培养 学生的 口语表达 能力 ： 首先让学生概括 一下所学过 的句型 结构 ，如 ｗ ａ ｎ ｔ ／ ａ ｓ ｋ ／ ｔ ｅ ｌ １ ｓ ｂ ｔ ｏ ｄ ｏ ｓ ｔ ｈ ， ｗ ｏ ｕ ｌ ｄ １ ｉ ｋ ｅ ｔ ｏ ｄ ｏ ｓ ｔ ｈ以及一些简单句 。尽量 让学生用 自己的语 言进行 口头复述 。提醒学生在课前进行适 当的准备 。教师可 以先做出一个 口头示范 ， 并以此为标准来让学生有效地模仿。 在 平时的课堂教 学中 ，当学生接触到一个 新的句型或者 词组时 ， 教师可
有效单词教学之我见
有效单词教学之我见在英语学习过程中，许多学生都会因为单词的记忆和运用而发愁，甚至因此失去了对英语学习的兴趣和信心。
面对此种情况，我们英语教师有不可推卸的责任，我们有责任让学生轻松地记忆单词，愉快地学好英语。
在此，我谈谈我在平时教学过程中单词教学的具体做法，和各位同仁一起分享。
首先，我绝不会让我的学生在没有学习某一单元的知识时，就提前把单词背上，并且只通过听写单词去判断学生是否已很好的掌握它们。
因为，往往在这种情况下，许多学生只知道这些单词的中文意思，单词的准确读音学生还不能掌握，其具体用法更不必提，那么这样的单词记忆谈何有效呢？显然是徒劳无功！我认为，单词既然是组成句子的基本成分，要想说好英语，那我们必须要熟练掌握它们。
我经常跟我的学生说：“记忆单词就好比交朋友一样。
”如果你和某人只是一面之交，只知道他的姓名，对他的其他情况一无所知，或许当天或几天内你能记得他的名字，但过一段时间，你还能深刻地记得他吗？答案是很显然的。
如果我们对刚认识的某个朋友的具体情况有所了解，如：他的相貌有何与众不同；他的姓名有何含义；他的工作情况等，那我们一定会能将这个人深深地记在脑海中，如果我们再经常和这位朋友“联系”一下，说不定他还是你一辈子都难忘的好朋友！那么我们记忆单词，也得从多方面了解一个单词，如它的准确读音、意思、具体用法，与其有关的其它单词等。
我在平时的教学中一直建议我的学生这样去认识一个“单词”朋友：一、了解单词的中文意思。
这里，我还要举“认识朋友”的例子，如果你了解一个人的许多情况，最后别人问你他叫什么名字，你却说不知道，这样还算是认识这个人吗？因此单词记忆的第一步就是了解该单词的中文意思。
也就是说，你一定要先知道你将要认识的这位“朋友”，他是谁。
二、自己先根据音标准确读出单词。
这里我要说明，我们许多老师认为考试几乎不考音标，所以就淡化了音标教学；或者是担心学生学不好音标，所以就一直自己很“辛苦”地利用早读或课余时间领读单词。
新课标下英语有效教学之我见
新课标下英语有效教学之我见摘要：作者比较详细而具体地阐述了自新课标实施以来自身教育教学活动中遇到的一些困惑和进行的尝试，力求建立新型英语课堂教学模式，在新课标理论的指导下和教学实践活动中寻找到最有利于学生学习、发展的有效教学方式。
关键词：新课标英语有效教学英语课堂效率传统应试教育已成为历史，取而代之的是素质教育。
作为英语教学第一线的工作者，我通过教学实践不断摸索，越来越坚定地认为提高英语课堂效率是英语素质教育的基础。
课堂教学改革是中小学教育改革的中心工作之一，而提高课堂教学效率，则是课堂教学改革的核心问题，也是一个被广泛探索、蕴含丰富、常提常新的问题。
从高一到高三的这三年教学中，我一直在思索：到底怎样才能让学生在繁忙的学业中把英语这门实践时间很少的科目学得有兴趣、有成果呢？一、课堂创新，是新课标下提高英语课堂效率的必备武器。
布鲁纳曾说：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。
”喜新是人的共同心理，好奇更是青少年突出的心理特征。
刻意求新，能激发学生的学习兴趣。
一位老教师说过：必须使你的每一节课有新东西——哪怕只是一个新词汇，抓住学生的求新心理，不断在学生面前展现那个灿烂的知识新天地，你就会受到欢迎。
二、鼓励学生开口说英语，是新课标下提高英语课堂效率的捷径。
英语是一种语言，它最本质的特点是交流的工具、思维的载体，我们正是用听、说、读、写来评判一个学生的英语能力。
所以，英语素质教育应该以发展学生的智能为出发点，充分发挥教师的主导作用，充分调动学生的学习积极性，注意对教师教学方法、学生学习方法的双重研究，引导学生由苦学变乐学、由学会变会学。
在传统的死背单词、讲授课文、分析句型、讲解语法的教学模式下，教师讲得口干舌燥。
结果呢？学生中“怒发冲冠”的有之，“之乎者也”昏昏欲睡的有之，总之，教学效果不佳。
究其根本，是因为没有使语言生动化、生活化、情感化，而是硬塞给学生，激发不了学生的学习热情。
如果我们换个方式，把一篇课文中所涉及的语言知识点全部融入学生亲历的生活，让它口语化，使得学生在课后的嬉笑玩耍中能信手拈来，脱口而出，那么就能让学生尽快品尝到成功的滋味，而这种内在的改变又将从根本上激发学生的学习兴趣，让教师教得舒心，学生学得热心，从而提高教学效率。
浅谈少数民族地区小学英语教学的方法--底年级英语教学之我见
教学研究浅谈少数民族地区小学英语教学的方法——底年级英语教学之我见袁素红(云南省玉溪市元江县甘庄中心小学，云南 元江 653300）摘要：结合本地的实际情况与小学英语的现实教育的开展，与有效教学理念的实施，在以少数民族为主的地区开展小学英语教学，有一定的困难，也有其追求的目标，教学内容，教学过程和教学方法的选择和使用起着关键性的作用。
关键词：少数民族；英语；教学一、情境导趣，以此激发学习动机兴趣是最好的老师。
实践证明，学习语言的最佳期在儿童期。
教师要根据儿童的好奇心和模仿能力强的特点，在儿童接触“A、B、C”的起始阶段，充分调动他们学习英语的积极性和主动性，激发他们浓厚的学习兴趣，增强他们的求知欲望。
（一）教师要努力使课堂教学形势多样化小学生对语言的学习是否感兴趣，教师的教学起着关键性的作用，如果课堂气氛死板，没有一点情趣，学生是不会产生什么兴趣，反而只会产生厌学感。
英语课堂游戏往往可以起到这样的效果，而且在游戏教学中，能发展学生的观察能力、记忆力、想象力、思维能力等智力因素。
通过一定的教学活动，学生的智力可以直接转化为英语学习的能力，同时能极大的提高学生的学习积极性，激发小学生的学习兴趣，提高学生的学习能力，达到良好的学习效果。
如在教学三年级上册的肢体语言时，鼻子（nose）、眼睛（eye(s)）、耳朵(ear)、嘴巴(mouth)、脸(fale(s))、时。
指着嘴巴问：What`s this ?同时复习了这个简单的句型。
（二）教师在教学时需要饱满的热情作为一个小学英语教师，尤其是低年级的英语教师，倘若仅满足于对单词、句型的概念化的解释和程序化的分析。
而不求助于情景的感染和形式化的描述，就会使课堂语言平淡、气氛沉闷，学生不能全身心地投到入学习中，那么学生原有的兴趣和想要学好英语的良好愿望就会很快丧失殆尽，除了正常的备课，上课以外，教师在教学时应该满怀激情。
学会分享，不仅仅老师学会倾听，更重要的是学会走进儿童的内心世界，学会从儿童的角度出发，学会以儿童的眼观看问题，解决问题，真正成为儿童学习生活中的好朋友，好老师。
语音不等于音标
语音≠音标——小学英语语音教学之我见扬州市朴席中心学校刘敏摘要：小学英语该不该教音标？本文从小学英语该不该进行音标教学的讨论入手，找出小学英语教学中的存在的问题，并探索小学英语语音教学有效教学的实用方法。
关键字：小学英语音标语音自然拼读法一、主要存在的问题：英语新课程要求小学生掌握的单词量很大，如果不教给学生正确记忆单词的方法，只让学生跟着老师反复读记，那么学生记单词的效率会比较低下，而且会很容易遗忘。
《英语课程标准》（实验稿）中也明确提出：“培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础。
”要让学生读好、读准英语，我们不能让他们只是通过图画或动作来机械地识记，应该教给他们方法，逐步地学会自己拼读单词，为进一步学习打下基础。
但是目前看来我们的小学生由于没有过好语音入门关，给英语学习带来了一系列的弊端：1、阻碍了学生及时运用拼读基础知识学习单词：英语单词的读音与拼写是有一定规律可寻的，小学生因为不懂音标，没有相应的语音认知基础，所以经常用汉字或拼音标注单词的读音。
如Good morning，标成“guo de mao ni” ，two成“兔”，am标成“爱母”等等。
这些汉字及拼音都是学生通过教师的读音经粗略的辨析标出的，语音不准确，学生在拼读过程中容易出现走音，以致在朗读句型与对话时，语音语调生硬，不准确,而且并不能长久有效的得到记忆。
2、形成单词识记障碍：不懂发音规则，记忆单词就慢，遗忘率高。
完成单词练习时，学生常凭机械记忆回忆单词，而很少是联系单词发音，利用读音规则来完成。
例如“breakfast”这个单词，如果学生按照读音规则来记忆便很容易记牢，如光是死记硬背就很难完全记牢了。
3、助长了学生的依赖心理，阻碍了他们语言实践能力和自主学习能力的发展。
不懂音标，预习与课外学习难度就会很大，削弱了学生自主学习英语的兴趣。
小学生对新鲜事物都有一定的好奇心，对将要学到的新内容都很有兴趣了解。
但是由于学生未掌握音标，无法通过词典掌握读音，给新课预习带来了困难，而且一部分学生会养成“等着老师来教”的依赖心理。
小学英语课堂有效教学之我见
小学英语课堂有效教学之我见新课程理念标准认为，课程不是教材，教学也不是简单的“知识灌输”或是“知识移植”的过程。
真正的教学过程，应当是学习主体（学生）和教育主体（教师），包括环境交互作用的过程，这种教学是一种学生主动参与的、尊重学生个性的、参与教学环境中的教学。
要想有效的实施英语课堂课程资源的开发，我认为可以从以下几个方面来考虑。
一、明确目标我们以往的英语教学中把“掌握语言基本知识和基本技能”放在教学目的的首位。
而新制定的课程标准要求把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的习惯和形成有效的学习英语策略，发展自主学习的能力和合作精神”放在首位。
同时，提倡教学中要以“口语交际”为主，培养学生的口语能力，使每一个学生都能开口说英语，达到学以致用的目的和增强学生的实践能力。
二、改变教学理念，把时间和空间留给学生过去的在英语教学中总是老师讲，学生记。
教师是课堂的主角，学生是听众，学生自由练习很少，口语、听力非常差。
现在我们要转变这种模式，在课堂上以学生为主体，把主动权还给学生。
那么怎样才能使学生在课堂中处于主体地位，提高学习效率呢？我从以下四方面入手：1、在教学中应把时间和空间多留给学生合作学习前给学生独立思考的时间。
没有独立思考就进行合作学习，合作学习将流于形式，质量不高。
有准备的讨论交流，才可能是高质量的交流。
提出一个探究性的问题，给学生思维空间。
给学生自主学习的时间和空间。
在课堂教学中，时间是最重要的学习资源。
一个教师对时间如何分配，直接反映这个教师的教学观。
探究的问题性、实践性、参与性和开放性决定了探究学习必须有充分的自主学习时间，否则就是一句空话。
2、精心设计教学环节，化难为易，激发学生学习的主动性。
学生学习的主动性主要在于老师的调动。
在学生消除心理障碍后，就需要老师精心设计教学的各个教学环节，设计模仿、会话、口、笔头操练、提问，激发学生学习英语的兴趣，激活学生的思维，激起学生的情感，使学生全身心地投入到英语教学活动中。
构建小学三年级英语高效课堂之我见
构建小学三年级英语高效课堂之我见曹晓旭（江苏省淮安市富士康实验小学）摘要：课堂是老师教、学生学的主要战场，所以课堂效率是否高效决定了教学质量的水平，因此老师必须努力构建出合理、高效的英语课堂，为课堂质量的提高打好基础。
主要通过对小学三年级学生课堂存在问题进行探究，分别从不同方面进行小学三年级英语高效课堂的构建。
关键词：英语；小学三年级；高效课堂高效课堂这一名词提出的时间较早，但真正滋蔓于教育界则是跟随着新课程教育改革的步伐，其真正意义的构建不局限于表面内容的改进，而是从教学模式、教学方法、教学角色等多方面进行改变，彻底抛弃传统老套的教育观念，在新的教学理念基础上创建的一种课堂模式。
一、小学三年级英语课堂教学存在的问题 1.老师缺乏课堂掌控能力。
小学三年级的学生心智尚未成熟，因此对待学习的认真度还不够成熟，大多是在老师的逼迫下被动接受知识，造成英语课堂效率难以提高。
造成这一问题现象的因素不仅局限于学生性格，也与老师自己的课堂掌控能力有关，使得无法调动学生的学习兴趣。
2.老师教学内容安排失当。
如今老师的教学，总是朝着应试教育的目的而去，因此，老师在小学三年级英语课堂的教学上过于偏重笔试能力，忽略了学生的英语口语、英语听力等内容的培养，造成学生英语模块学习畸形，不利于以后高年级的学习。
3.课堂评价注重终结式评价。
目前小学英语课堂存在较为明显的一个问题，即为英语课堂评价问题，单一的评价方式、终结式的评价语言，根本无法明显告知学生的英语学习问题，反而造成了部分学生学习的盲目，一定程度上降低了学生的学习热情与特长的发挥。
二、构建小学三年级高效课堂的具体步骤1.合理调控英语课堂。
老师在课堂教学中，应该对教学内容、教学流程和教学效果做计划，从而在实际教学中努力扩大学生的参与面，切实关照到听、说、读、写每个方面的教学内容，提高学生的自主学习能力，最好还能适当延展课堂教学的内涵，从多角度进发从而达到合理调控课堂的目的。
学好音标 掌握单词拼读——小学英语教学之我见
学好音标掌握单词拼读——小学英语教学之我见对于英语学习经验尚浅的学生来说，要想精准单词发音，掌握单词拼读，就必须认识音标、学会音标、掌握音标。
教师将音标教学科学合理地融入课堂教学活动之后，能够帮助学生正确拼读单词，加深单词记忆，锻炼口语能力，增强英语自学能力，促使学生英语核心素养实现有效提升。
一、将音标教学融入英语课堂的必要性分析（一）帮助学生正确拼读单词学生由于缺乏英语学习经验，在初次接触单词时通常无法正确对单词进行拼读，即便在教师多次领读单词后，仍会存在部分学生无法独立完成单词拼读的情况。
未曾学习音标之前，有些学生会利用相近读音的汉字或拼音对单词进行标注，这种方式不仅会降低学生单词拼读的准确性，而且还会让学生养成错误的单词学习习惯，不利于学生英语终身学习成长。
当学生系统性学习过音标知识后，学生可根据音标发音方法准确拼读单词。
在学生有了一定的单词学习经验后，倘若遇到没有标注音标的新单词，可以根据单词中字母的发音规律去尝试性拼读，提升英语自学能力。
（二）帮助学生加深单词记忆不少学生之所以对英语学习缺乏兴趣，很大一部分原因在于缺乏有效的单词记忆方法，认为单词记忆负担过重，进而在英语学习上表现出消极态度。
当教师将音标教学融入英语课堂之后，学生便可以摆脱死记硬背的记忆模式，转而采用根据字母以及单词的发音规律去加深对单词的印象，极大程度降低英语单词记忆难度，实现了学生英语单词学习“减负增效”［1］（三）帮助学生训练口语能力在接触与掌握48 个国际音标的过程中，能够让学生运用音标准确拼读英语单词，大胆自信地主动开口“说”英语。
在传统英语课堂教学中，学生常常会因为不知道如何拼读单词或无法准确拼读单词而表现得较为胆怯，害怕自己不正确的发音受到老师的批评和同学的哄笑。
典型表现为不敢主动举手回答教师的提问，在被动接受老师用英语回答问题的要求时表现沉默。
学生不会发音以及发音不正确的情况，都会直接干扰英语口语能力的提升。
小学低年级英语有效教学之我见
小学低年级英语有效教学之我见开展有效教学是我校一贯的教学宗旨，学校通过集体备课、课题研究、专题培训等多种形式，极大地提高了教师驾驭课堂教学的能力，“向四十分钟要质量”已成为一种自觉行动和不懈追求的目标。
那么，对于初学英语的小学低年级学生，如何才能实现教学效果最优化呢？一、精心备课是有效教学的基础1.认真分析教材。
小学低年级英语教材的编写内容充分地体现了英语的交际和运用功能，给教师和学生一个广阔的空间。
在备课时我对教材进行适度、合理的再创造与加工，挖掘教材的意图，把握好教材的知识点，明确知识点在整个教学中的地位与作用，思考有效的英语教学应该怎样引出新知识、怎样使学生很快理解所学知识。
同时，我还认真分析教材中每一幅插图，每一句提示语，究其对课堂教学所蕴含的启示，真正做到准确地理解教材，把握教材，应用教材。
2.充分了解学生。
低年级学生年龄小，上课时精力集中的时间较短，每一个学生都充满了个体差异。
因此，我在备课时力求在课堂组织形式、活动能突出学生的主体性，注重学生参与的全员性，满足不同学生的学习需求；并通过设计各种有效的活动，激发和保持学生的学习兴趣，使学生在学习过程中获得语言知识和发展语言能力。
例如，我在教学二年级下册中的unit10 colors时，让学生画下自己喜欢的水果，蔬菜，动物等，涂上自己喜欢的颜色，然后用英语向他们的同桌或好朋友描述自己所画的画，结果表明学生就一幅画可说出好多句子，如：i like the pear. it’s yellow等。
可见，在低年级英语教学过程中充分引导学生运用观察、体验、合作、探究等方法学习语言知识，感悟语言功能，不仅能发展学生的思维能力、审美情趣、创新思维和协作精神，而且能调动学生学习英语的积极性，实现教学有效化。
二、精彩上课是有效教学的关键低年级学生具有活泼好动、善于模仿、乐于表现自我的特点，这就要求教师根据学生的学习兴趣来进行有效的课堂教学活动。
1.营造和谐的学习氛围课前，我经常以播放一个英文小故事视频，一首英语歌曲，chant或exercises来创造良好的课堂气氛，使学生怀着愉悦的心情快速融入浓厚的英语学习氛围。
提高小学英语对话教学有效性之我见
小学英语 教 学在 遵循 “ 源 于教 材 ， 尊 重教 材 ” 理念 的 同 时。 还应 关注如何 拓展教材 内容 ． 结合 学生 实际生活 。 丰 富语 ｔ ｈ ｅ ｙ ｆ ｒ ｏ ｍ？师 生 之 间在 真 实情 境 的 交 流 中 进 入 了 本 课 的 主 言材 料 。 站 在 更 高 处运 用 教 材 上 的 知 识 ， 将 学 习到 的 内容 转 题。 课 堂上 我 们 可 以 更 多 的 利 用 多媒 体 技 术 创 设 各 种 不 同的 化 为 综合 运 用语 言 的 能 力 。在 平 时的 教 学 中一 般 采 用任 务 型 其 实 质 就 是 引 导 学 习者 在 一 个 语 言 环 境 中理 解 情 教 学情 景 和 真 实 的 交 际 场 面 。 如在呈现“ ｈ ｕ ｎ ｇ ｒ ｙ ， ｔ ｈ ｉ ｒ ｓ ｔ ｙ ， ｉ ｌ ｌ ” 等 教 学 方 式 。 词时， 通过 Ｃ Ａ Ｉ 播放 了卖火 柴的小女孩 的视频 ， 让学生 真 实 景， 以具 体 的任 务 为 学 习 动 力 或 动 机 ， 主动 、 自然 地 用所 学 语
了学 生在 语 境 中运 用语 言 的 能 力 。 四、 重视对 话的拓展操练 。 提 炼 升 华 知 识 运 用
“ 让 游 泳 者 到 水 中去 。” 这 是 交 际语 言教 学 理 论 的 思想 核 心。 语 言 交 际是 最基 本 ， 最 常用 的形 式 ， 是 面 对 面 的 口语 交 际． 而“ 对话 ” 就 是 口语 交 际 的 记 录 。 《 小 学 英 语 课 程 标 准》 指 出． 小学英语教 学主要 目的是使 学生获得 为交际初 步运 用英 语 的 能 对 话 占较 大 的篇 幅 ， 所 以我 在近 两年 的小学英语 教 学 中， 将 对话 教 学作 为 我 的 一 个 课 题 进 行 有 步 骤 有 计 划 的 研 究 。至 今 已有 所 成 效。 我认 为对话 课教 学的 关键 在 于语 言情境 的创设 ， 我在 平
小学英语教学中情境创设之我见
写 字母 。 时 口述 笔顺 。 于这 种 有 趣 的字 母 学 习 法 ， 生 乐 于 同 对 学
接受 ． 于 使 用 。 乐 ２教 师 用 肢 体 语 言 给 予 学 生 鼓 励 。对 于学 生 的 进 步 ． 给 ． 要
予 表 扬 和 肯定 ． 学 生 体 会 到 成 功 的喜 悦 。 而 有 学 习 的 自信 让 进 心 。 我 们 经 常 采用 的鼓 励 是 物 质 的 ． 小 红 花 、 给 奖励 文具 盒 等 ， 或 者 是 口 头 的 ．往 往 忽 视 了肢 体 语 言 也 是 一 种 很 好 的 奖 励 方 式 。 于表 现 好 的学 生 ， 师 翘 起 一 个 大 拇 指 、 出 Ｖ字 形 的胜 对 教 摆 利 手 势 、 个 赏 识 的 微 笑 等 ， 于 学 习落 后 、 错 误 的 学 生 ， 一 对 犯 教 师 拍 拍 他 们 的 肩膀 、 个 鼓 励 的 眼 神 、 一 紧蹙 拳 头 让学 生 加 油 等 ， 都 给 学 生 带来 极 大 的 鼓 励 ． 生 感 受 到 自 己被 教 师 重 视 ． 受 学 感 到有 教 师 的支 持 和 信任 ． 习 上 更 加 积极 。 学 ３教 学 词 汇 时 ． 说 单 词 的 同 时 ， 师 做 出 动 作 。 教学 ｎ ． 在 教 如 ｖ
环 境 中 的学 习 ． 化 了 学 习 的 思维 方 式 。 转 多 媒体利 用声音 、 像 、 画 、 像 等多种 功能 ， 过声 、 图 动 影 通
１ 字 母 教 学 时 ． 师 可 以用 手 势 来 表 示 大 小 写 字 母 ． ． 在 教 让 学 生 展 开 想 象 。 讲 字 母 Ａ 时 ， 把 两 手 大拇 指 尖 相 对 放 平 ， 如 我 其 余 四指 尖 相 对 形 成 三 角 形 。 后 ． 举 过 头 顶 形 成 一 个 大 写 的 然 高 Ａ。 小 写 的 ａ可 以 把 左 手 握 成 一个 圈 ， 大拇 指 留出 一 半 形 成 一 个小 尾巴 ． 就是 小 写 的 ａ 字 母 Ｂ可 以把 两 只 手 握 成 圈叠 放 在 起 表 示 Ｂ 小 写 ｂ把 左 手 食 指 和 大 拇 指 围 成 一 个 圈 其 余 三 指 直 立 ． 是 ｂ 字 母 Ｃ可 以把 左 手 形 成 半 圆 就 是 Ｃ。在 字 母 就 ；
有效英语教学之我见
有效英语教学之我见作者：黄红霞来源：《中学课程辅导·教学研究》2013年第03期摘要：新课改要求我们每一位教师要积极地改变传统的、束缚学生想象能力或创新能力的教学方法。
在教学中，教师应逐渐寻找到新型的、高效的、能激发学生兴趣和想象的教学方法。
本文就此对实现有效的英语教学开展了初步的探讨，并指出了一些行之有效的教学方法。
关键词：有效；英语教学；教学措施；教师；学生苏格拉底说过：“教育不是灌输，而是点燃火焰。
”如何进行有效的英语教学，对我们教学实践者来说意义重大。
一、有效英语教学的前提——融洽的师生关系古语有云：“亲其师，信其道。
”建立良好的师生关系，笔者相信是进行有效英语教学的首要条件。
关心学生、尊重学生、宽待学生的过失、保护学生的自尊心，这些都是他们信任你的基础。
去年，笔者所经历的一件事就很好地说明了这一点。
在一次日常的作业批改中，笔者发现有几个平时英语成绩不怎么好的学生把作业做得与标准答案不差毫厘。
于是，笔者把他们叫来重做一遍，结果错误百出，然后他们承认自己从网上下载了作业答案进行抄写，并没有进行过独立思考。
当了解了这一情况后，笔者没有狠狠地批评他们，只是问他们这样有用吗？其实这些学生原本是等着笔者的一顿训斥的，但是笔者这样和颜悦色地询问却出乎他们的意料。
他们纷纷表示以后不会再这样了，并又检举了班上另外几个有抄答案的同学，其中涉及到一个叫小乐的班长。
于是，笔者把小乐叫来一问，的确如此。
她表示自己有答案，可没有抄，并请笔者替她保密，否则班主任可能会批评她没有起到班长的模范带头作用，并且在同学中间也会失去威信。
笔者答应了她，但要求她上交答案并继续好好学习，她也爽快地同意了。
此事过去近半年多了，那些原先抄答案的学生比以前进步多了，而笔者也在三八节前收到了小乐自制的贺卡，上面写道：“Thank you for keeping my secret，I will work harder.” 在校园里、教室里碰到她时，笔者总能听到一句甜甜的“黄老师好！” 从她的笑容里笔者看到她对自己的信任，而且英语成绩也比以前更好了，在班级或年级段成绩名列前茅。
小学英语有效性教学之我见
动 ， 师 应 该 发 挥 自身 的主 导作 用 ， 导 学 生 积 极 参 与 课 堂 教 学 教 引 实 践 活 动 ， 高 他 们 的语 言表 达 能 力 ； 四） 注 实 践 活 动 的生 成 提 （ 关 性 ， 励 学 生 在 实 践 中 充 分 施 展 才 能 ， 化 对 文 本 的 理 解 ， 高 鼓 深 提 学 习 效 率 。这 样 的 教 学 实 践 活 动 ，不 仅 能 够 激 发 学 生 的学 习兴 趣 ， 能 够培 养 学 生 的语 言 表 达 能 力 。 还 总 之 ，小 学 英 语 的教 学 特 点要 求 我 们 教 师应 该 在 尊 重学 生 学 习认 知 规 律 的前 提 下 ，运 用 多 元化 的教 学方 法 来 激 活 学 生 学 习英 语 的激 情 和 兴 趣 ， 养 小 学 生 良好 的 学 习 习惯 ， 培 形成 有 效 的 学 习方 法 ， 足 他 们 未 来 学 习发 展 的 需要 。 满
课 堂 进 行 有 的放 矢 地 教 学 ； 一方 面 ， 够 为 教 学 提 供 引 导 的 方 面 ， 另 能 能够 更好 地 优 化展 现 文 本 教 学 内 容 ， 帮助 学生 加 深 对 文 本 内
向 ， 于学 生 知 识 和 技 能 的 生 成 。 便 笔 者 以为 ， 小 学 英 语 课 堂 教 学 中 设 计 合 理 的 教 学 目标 ， 在 来
鼓 励 学 生 在 任 务 型 教 学 活 动 中 更 好 的 明确 学 习方 向 。 这种 合 理
的教 学 目标 应 该体 现 在 ： 一 ） （ 贴近 教 学 文 本 内容 ， 学 生 易 于 学 让 习；二） （ 具有 一 定 的层 次 性 ， 足 学 生 的 学 习发 展 需 要 ； 三 ） 满 （ 体 现 创 新 性 ， 能够 在 知 识 和 技 能 目标 的 基 础 上 能 够 灵 活运 用 。 即
小学英语的语篇有效课堂教学之我见
节课 中的新授 句型 。老师确 认 了学 生的 问题
当然 这样 的教学 存在 的问题是 ①课 前的
后， 并不 是直 接去 讲授 如何 理解 、 何 回答 ， 预习 ， 如 大部分 学生都 能完 成任务 ， 对于学 习上
而是 指导 学生 相互讨 论 、 流 ， 交 主动 探究 ， 将 有 困难 的学生 就需要 我们 老师做 好课前 的辅 学习 的主动权 交给学 生。学生 也不是 凭空想 导 工作 。 ②学 生在讨 论解决 问题 这一环 ， 我
ｄ ｎ 的句型 ， 中就有 现成 的答案 ， ｏ？ 文 但学 生在 小字 典 的帮助下 ，讨论交 流后 明 白了为什么
运用 所学语言 。 与课 堂活 动的过程 中 ， 品尝到 成功的快 乐 ， 就
如何让 语篇课 堂教学更 有效 呢 ？语 篇教 会形 成稳 定而持 久 的兴 趣 ，让英 语学 习成为 学 中需要解 决 的问题有 ： ） 词的学 习 ； ） “ 要 学 ” （ 新单 １ （ 我 ２ 。
新句 型的学 习 ； ） （ 整体语篇 的理解及 运用 。 ３ 我
象， 不着 边际 的讨论 ， 们手 中都有 一把钥匙 们 要安排 好小 组 内的同学 ， 他 以优帮 差 ， 同学 之
比老 师教 的还 易 于接 受 、 记忆 Ｄｃｏａ 。根据小 字典上 对这些 新句 型的解 间学来 的知识 ， ｉｉ ｒ ｔｎ ｙ
析 ，相信 学生在 讨论交 流 中能理解并 结合课 深 刻 。 ③整篇 课文 的理 解训练 中要分层 ， 让每 文内容 ， 会回答 。 学 当然答案 课文 中原先就存 在， 学生在 理解 之后 的回答 ， 让他们 不但知 就
互间 帮助解决 ，没有学 过 的问题往 往就是 本 学生 的生活 。
我的教学改进
我的教学改进-----提高小学英语课堂教学质量之我见宝应县安宜小学陈香走上三尺讲台的第十一个年头，我从一名中学英语教师转变为了一名小学英语教师。
我一直以为小学英语课堂无非就是唱唱跳跳，说说演演，所以刚开学那两周，为了调动学生对英语这门学科的兴趣，为了赢得学生对我的好感和认同，几乎每一课课前我都会不遗余力的精心设计游戏，结果课上学生走来走去，又是叫又是跑，甚是热闹，学生也似乎很喜欢上我的英语课，但是冷静下来想想，时间久了，学生还会保持最初的学习热情吗？原始的兴趣还会存在吗？这样的教学次序下学生真的能有所得吗？到底什么样的小学英语课堂才是最有效的？----幸运的是，本周参加了2014省市合作扬州市小学英语教师培训班，经过几天的学习，许多困惑似乎有了答案。
下面就这几天的学习简单谈谈自己将在今后的英语教学中如何改进。
一．认真解读小学英语新课程标准，精心备好每一节课认真研读新课程标准，认真钻研教科书和阅读有关的参考书。
平时做“有心人，多收集各类英语教材及资料。
了解英语学科的知识框架，从整体结构出发，了解知识的来龙去脉，明确所要教学的内容在整个知识体系中的地位和作用，知道它在实际生活中的作用。
这样，就能透彻了解教材的结构，客观分析教学内容，并在教学中灵活的把握这些内容。
准确确定教学目标，把握教学的重、难点。
《英语课程标准》有关教材使用的章节还建议教师在教学中要善于结合实际教学需要，对教材内容，编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整。
教师对教材内容进行适当的调整，既可以有效解决目前小学英语课时不足的问题，又能使教学内容更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活。
教无定法，贵在得法！在设计教学时，不要受到其原有的编排结构的限制，而是大胆地对教材的相应内容进行了灵活的处理和删减。
并结合教学的实际需要采取教学手段，并非每节课都要使用多媒体，有时候黑板板书呈现更有效，因为传统并代表过时与落后！二．针对自己班级的情况可适当采取分层教学新课程理念倡导英语教学面向全体学生，突出学生个性的发展，倡导体验与参与的教学模式。
有效英语教学之我见
缚 学生想象能力或创新能 力的教 学方法。 在教 学中， 教师应逐渐
寻找到新型的、 高效的、 能激发学生兴趣和 想象的教学方法。 本文 就此对 实现有效的英语教 学开展 了初 步的探 讨 ， 并指 出了一 些行 之有效的教学方法。
Ｊ ａ ｙＺ ｈ ｏ ｕ ｓ ａ ｉ ｄ ： “ Ｉ ｓ ｉ ｎ ｇｖ ｅ ｙ — —融洽的师生关 系
教学学习环境 ， 让学生学得饶有趣味 ， 让 学生把 “ 共学” 变成了“ 乐
古语有云 ： “ 亲其师 ， 信其道。” 建立 良好 的师生关系 ， 笔者相 学 ” ， 把“ 要我学 ” 变成 了“ 我要学 ” ， 把学 习变成 了一种愉快 的生活 信是进行有效英语教学的首要条件 。 关心学生、 尊重学生、 宽待学 体 验 。
关键词 ： 有效 ； 英语教 学； 教 学措施 ； 教 师； 学生 中图分类号： Ｇ ６ ３ ９ ０ ［ ｉ ｝ ｛ 瘃 识码： Ａ ｃ 莺 高 号： １ ９ ９ ２ — ７ ７ １ １ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ３ — ０ ０ １ ６
然后 ， 笔者问学生 ： “ ｗｈ ａ ｔ ｄ ｉ ｄＹ ａ ｏ Ｍｉ ｎ ｇ ／ Ｊ ａ ｙ Ｚ ｈ ｏ ｕ …ｓ ａ ｙ ？ ” 此时，
生的过失 、 保护学生 的 自尊心 ， 这些都是 他们信任你 的基础 。去 三、 有效英语教学的深化——情 感教学 年， 笔者所经历 的一件事 就很好地说明 了这一点 。 在一次 Ｅ ｔ 常的 教师应运用有趣的情境 ， 循 循善诱 ， 让学生通过思考和讨论 ， 作业批改中 ， 笔者发现有几个平时英语成绩不怎么好 的学生把作 品味体会那些 “ 尽在不言 中” 的蕴涵 ， 从而达到情感渗 透的 目的。 业做得与标准答案不差毫厘 。 于是 ， 笔者把他们 叫来重做一遍 ， 结 如在学￣Ａ（ － Ｆ ） Ｕ ｎ ｉ ｔ １时 ， 笔者把学生分成 四人小 组 ， 让他们 畅谈 果错误百 出 ， 然 后 他 们 承 认 自己从 网上 下 载 了 作 业 答 案 进 “ Ｗｈ ａ ｔ ｗ ｉ ｌ ｌ ｙ ｏ ｕ ｒ Ｉ ｉ ｆ ｅ ｂ ｅ ｌ ｌ ｋ ｅ ｉ ｎ ｔ ｅ ｎ ｙ ｅ ａ ｒ ｓ ？ ＇ ． ” 学 生们讨 论热烈 ， 情绪 激 行抄 写， 并没有进 行过独立思考 。当了解 了这一情况后 ， 笔者没 昂， 英语成绩好的学生帮助 了基础薄弱的学生 ， 他们互帮互助 。 最 有狠狠地批评 他们 ， 只是问他们这样有用 吗？其实这些学生原本 后 ， 学生们纷纷举 手发 言“ Ｉ ｎ ｔ ｅ ｎ ｙ ｅ ａ ｒ ｓ ， １ ｗ ｉ ｌ ｌ ｂ ｅ ａ ｒ ｅ ｏｒ ｐ ｔ ｅ ｒ ／ ａ ｔ ｅ ａ ｅ ｈ ｅ ｒ ／ ａ 是等着笔者的一顿训斥 的 ， 但 是笔者这样 和颜悦色地询 问却 出乎 ｄ ｏ ｃ ｔ ｏ ｒ ． ． ． ” 紧接着 ，笔者 趁胜追 击并 问道 ： “ ｈａ Ｗ ｔ ｓ ｈ ｏ ｕ ｌ ｄ ｗ ｅ ｄ ｏ ｔ ｏ ｋ ｅ ｏ ｕ ｒ ｄ ｒ ｅ ａ ｍ ｃ ｏ ｍｅ ｔ ｒ ｕ ｅ ？ ” 他们 的意料 。他们纷纷表示 以后不会再这样 了， 并又检举 了班上 ｍａ 另外几个有抄答案的同学 ， 其 中涉及到一个 叫小乐的班长。 于是 ， 学生 甲： “ Ｉ ｓ ｈ ｏ ｕ ｌ ｄ ｓ ｔ ｕ ｄ ｙ ｈ ａ ｒ ｄ ｅ ｒ ． ”
小学英语有效教学之我见
小学英语有效教学之我见近几年来,随着英语新课程标准的颁布与实施,作为小学英语教师的我们,都在共同关注着有效教学这一话题,围绕着这一亮点开展着精彩并且丰富的课堂教学. 有效教学,单从字面上看,着重一个”效’字.但何为”效”?何为”有效教学”?翻开小学英语课堂这本日积月累的大字典,可以得出这样的一个定义:是指教师遵循教学活动的客观规律,以尽少的时间,精力和物力投入,取得尽可能多的教学效果.另外,教学的有效性包括三重意蕴:有效果,有效率,有效益.下面围绕这三重意蕴,结合本人在小学英语教学中体会到的课堂教学有效性的几点感悟,发表几条不成熟的观点.一激情教学,活跃课堂有效的教学在激情中展开. 教师充满亲和力的微笑，幽默风趣的语言，清晰激昂的声音，流畅欢快的语调，必定能带动大部分学生的情绪。
摘自李阳“疯狂英语”的成功鉴戒。
每次在课的一开始,我都会与学生进行”热身运动”.比如低年级英语,我会毫不羞涩的与学生一起歌唱”Hello!hello!How are you ?”边唱边不忘与学生握握手,打招呼,微微笑.在教授小动物类单词时,如bird,monkey,tiger,dog,cat等,模仿这些动物的明显特征.小鸟伸开双手做飞飞飞的样子,老虎张牙舞抓作很凶猛的样子,学小猫很温顺的妙妙叫.小学生的好奇心十足,看到老师这样投身心的去模仿,他们自然会去亲近你,模仿你.在快乐的氛围中轻松的学英语,说英语.从而消除了上课前的紧张以及对学英语的恐惧.二导入新课,注意方法新课导入时的有效提问在上新课时,如何导入是件非常重要的事情.相信每个老师都深有体会.按教材和学生认识发展的顺序,由表及里,由浅入深,由易到难,层层深入,环环紧扣的设计阶梯式的问题.也就是说先提几个回忆性的检查知识的问题,再抛出一些理解,运用,分析性的创造知识的问题.那么,如何正确引导学生,起到一石激起千风浪的效果呢?结合牛津6A Unit 5 On the farm (第一课时,partB,C),我设计了以下问题: 1 How many days are there in a week? 2 What day do you like best? Why? (大部分学生都会说喜欢星期天,抓住这个共同心理,我又准备了下面的问题来步步接近今天的主话题) 3 What do you usually do on Sunday? (学生发表自己所做的事情,复习了一些动词词组) 4 What did you do last Sunday? (进入今天的主要学习内容:一般过去时) 这样,从旧知渐渐过渡到新授句型:What did youdo …?再到回答,层层深入,简单易懂,提高了教学效果. 另外,教师的教学机智有时也能为课的导入注射新的活力.三讲究策略，有效管理有效的课堂管理讲究策略的运用教师作为课堂教学的实施者，其组织管理能力直接影响课堂教学效率，教师的组织管理是课堂教学的有效保障。
小学英语老师教学心得感悟范文(精选4篇)
小学英语老师教学心得感悟范文（精选4篇）
篇一：
作为小学英语老师，我深深感悟到语言教育的重要性。
正如人们常说的，语言是沟通的桥梁。
通过学习英语，孩子们可以开拓视野，增加交流的机会，为将来的发展奠定坚实的基础。
在教学过程中，我始终秉持着"趣味是最好的老师"的理念。
我
认为，如果让学生在愉快的氛围中学习，他们会更加专注，更有积极性。
于是，我注重课堂互动，尽量让学生主动参与其中。
我常常使用游戏、音乐等多种方式来教授英语知识。
通过这种形式的教学，学生们能够在愉快的氛围中学习，提高学习英语的兴趣，积极主动地去探索和学习。
此外，我还十分重视培养学生的实际应用能力。
许多学生抱怨学英语很无聊，因为他们觉得学了这么多英语知识，却不知道怎么用。
因此，我在课堂上注重培养学生的听说能力。
除了课本上的对话和练习外，我还加入了一些日常生活中的实际对话，让学生们在情景中学习，从而更好地应用所学的知识。
除此之外，我还鼓励学生积极参加各种英语角和英语比赛，培养他们的口语表达能力和自信心。
我相信，只有身临其境地去使用英语，学生们才能更好地掌握和运用英语。
总之，作为小学英语老师，我要不断反思自己的教学方法和理念，不断挖掘和尝试新的教学方法，为每个学生提供更好的学习环境和机会。
研究小学英语教学之我见
小学英语教学之我见
【 关键词 】 新课 程；高中英语 ； 教 学策略
白改革开放三十年以来 ，我国重视科教兴国， 重视教育对经济发展的影响 ，重视教育对走向世界 的作用 。 英语教学毫无疑问成了我国学习外来技术 、 发展经济、走 向世界的重要科 目， 新课程对我国高 中 英语教学提 出更高要求 。 新课程 对高 中英语教 学
想要学” 感情 ， 【 摘 要】 情感激励 ，情境带入及课 深学生实际运用交流中的 “ 堂反馈三方面表达 了自己的见解 ， 希望能 使 学生们在轻松 白由的课 堂环境 中，无拘 无束 、积极参与，大胆发言，从而找到 学 习的乐趣 ，改变原有的传统课堂模式，培 养小学生的学习创造性和 自 信心 。 【 关键词 】 英语课堂；小学高年级 ；
５结 束 语
或 “ Ｎ ｅ ａ ｒ ｈｅ ｔ ｒ ｉ ｖ ｅ ｒ ｔ ｈ ｅ ｅ’８ ｒ ａｈ ｏ ｕ ｓ ｅ ”教师要 给予积 极 的赞许 ，边 点头 边说 “ Ｇ ｅ ｒ ａ ｔ ， ｙ ｏ ｕ ’ ｅ ｒ ｇ ｒ ｅ ａ ｔ ”，这样 同学 们会 勇于表 达 出 自己的想法 ，不仅调动了学生的积极性 和创造性 ， 老师也能在 同学们的发言 中发 现一些错误的思维表达方式予以及时 的纠 正，让学生在Ｊ 隋景中 自 然 的学会英语 的表 达和 运用 。 ４ 积 极反 馈 ，增 强 学生 的 自信及 积 极 性 课堂教学的关键环节之一就是反馈评 价， 它是对学生掌握知识情况的一种验收 ， 也是检验教师教学 目 标 落实与否的关键所 在。在检查验收的活动中教师应设法激发 学生的情趣 ， 提高学生参与教学活动 的积 极性 ，让学生在活动中获得成功 ， 体会成 功的乐趣 ，实现 自 我价值 。帮助学生成功 是对学生最大的激励。无论是对学习优秀 生还是学习困难生 ， 成 功激励都会使他们 有不断进步的台阶，同时能让他们充分表 达 自己的情感 ， 展示 自己的才华 ， 延续旺 盛的求知欲 ，使其在巩固知识训练中获得 新的乐趣 。这就如 同是一项建筑工程，导 人是地基 ， 新授是主体建筑 ，反馈评价则 是验收检查了。因此 ， 合理 的激励性 的反
英语教学有效备课之我见
试从 以备课 的五个方 面来来谈谈 。
１ ． 以客观 的态度 ，准确定位学生 教 学 中无论 是小 班化还 是 大班化 的教 学， 都会面 临此类 问题 ：学生的多样 性 ， 基 础 的不 平衡性 ， 那么我们如何在平时 的教学 过程 中来尊 重这些 多元 智能 呢？我 们知道 某一 种教学方法只能适应于某些学生 ， 这就 要 求 我们 的英语教 学要针 对学 生的智 力差 异， 学 习基础不同 ， 鼓励学生运用独特 的学 习方式 。即使上同样的教学内容 ， 也应该针 对每个 学生的智力 特点 ， 允许并鼓励学生运 用适 合 自己的独特学 习方式 。每个学生都有 优势 ， 要对学生多一点信任 ， 尤其是差生和 那些对 他 自己多一些怀疑和不肯定的学生 ， 我们 应该在 对待他 们时清 醒地认 识到 他们 的优 势智力 和学习风格 、方式 。 ２ ． 有效备课 的三种计划 首先应该备好三种计划 ， 那就是长期计 划 、中期计划 以及课时计划 。 长 期计 划也 可 以叫做学 科教 学进度 计 划 。它往往是针对长达一学期的课程教学 ， 甚至长达一学年的课程教学 。主要考虑我们 这 门学科 的教学 时 间安排 和相应 内容 的安 排 。我们要确定有多少周、多少天 、多少课 时可 以用于我们的英语教学 ，日 常假期或者 考试周 日 都要考虑进去 。 我们还要确立相应 的教学 内容 ，学生要 达到那些 目 标 ，哪些 内 容可以学习 ，哪些实践 活动可 以开展 ，有哪 些课程资源可 以利用 ， 怎样合理地安排到规 定的教学时间 内。 中期计划也可以称 “ 单元计划 ”。它包 括决定怎样将 课程分 成一个 个块 、 部 分或 者 单元 ， 且每一部分都有一个特定的主题。这 时， 我们应该采用一个富有意义的顺序来组 织 这些 单元或 主题 。我们在 确定这个顺序 的 时候 ，要具有一定的连续性和一致性 ， 有助 于学生提 出一致 的要求 ， 让学生获得完整的 知识 ，而不是孤立的知识碎片。 “ 不管你 的
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小学英语有效教学之我见
有效教学是指在有限的时间和空间内，教师采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性，让学生主动参与学习的过程，获取大量真正理解的有效知识，同时，培养学生的创新意识和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，促进学生全面发展的教学。
在常态课中，对于如何提高英语教学的有效性，我有几点看法：
一、充分的课前准备，是提高小学英语课堂教学有效性的前提
充分的课前准备是有效教学的前提。
只有备好课，才能上好课，才能保证课堂教学质量，因此，要提高小学英语课堂教学的有效性，教师首先要认真地研究教材确定教学目标。
1、认真研究教材
研究教材是每一位教师必须做的一件事，大到一套教材，小到一个课时我们都要研究透彻。
我们研究的重点应该是教学内容的特点，知识点之间的联系，教学的重点和难点以及怎样做好知识的拓展等。
2、确定教学目标
要牢固树立教学目标意识，为每一节课确定合理的教学目标，也就是要分析每节课的教学内容，确定共同基础，共同基础就是通过本节课的学习每一个学生都应达到的共同目标，然后确定本节内容的扩展方向及内容，为学有余力的学生提供发展的空间。
教学目标的确定必须符合课程标准和学生实际的程度。
因此一节课的教学目标应有共同基础内容，预备内容和扩展内容，有实践性活动和创造性活动，还有个性活动和交互活动，此外，听、说、读、写应该有主有次，互为支撑的发展。
这样才能使每个层次、每个类别的学生在下课的时候，都能说：“上了今天的课，我觉得有很大的收获。
”
二、精心设计课堂活动，是提高小学英语课堂教学有效性的关键。
以我自己的教学经验来说，教学设计不仅要注重活动的趣味性和实效性，活动的连贯性也十分重要。
也就是说，活动的设计要有层次，有拓展，并且环环相扣。
三、恰当的评价，是提高小学英语课堂教学有效性的保证
课堂评价对提高课堂的实效性有很大的帮助作用。
它有利于激发学生的兴趣。
在高段的课堂中，老师们往往容易忽略课堂评价。
而在我看来，不评价不如有评价。
总之，如何在课堂教学中让学生积极、主动地参与到学习中来，起到事半功倍的教学效果，提高课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。