学前儿童健康教育与活动指导
学前儿童健康教育与活动指导教案
学前儿童健康教育与活动指导教案一、教学目标：1.了解和掌握儿童健康教育的重要性和意义；2.掌握儿童健康教育的基本内容和方法；3.能够设计和组织适合学前儿童的健康活动；4.培养和提升学前儿童的自我保护能力。
二、教学内容：1.儿童健康教育的重要性和意义；2.儿童健康教育的基本内容和方法；3.学前儿童的常见疾病防治知识；4.学前儿童的基本生活习惯养成；5.学前儿童的自我保护技能。
三、教学过程：2.学习儿童健康教育的重要性和意义（10分钟）：a.通过讲解和图示等方式，向学生介绍儿童健康教育的重要性和意义；b.引导学生讨论，健康的身体、健康的心理对儿童的成长和发展有什么影响？3.学习儿童健康教育的基本内容和方法（15分钟）：a.通过多媒体展示和视频观看等方式，介绍儿童健康教育的基本内容和方法；b.组织学生分小组讨论，了解并总结儿童健康教育的主要方法有哪些？4.学习学前儿童的常见疾病防治知识（15分钟）：a.通过图片和实物展示等方式，向学生介绍学前儿童常见疾病的症状、预防和治疗方法；b.组织学生参与小游戏，巩固学前儿童常见疾病防治知识。
5.学习学前儿童的基本生活习惯养成（20分钟）：a.通过讲解和示范等方式，向学生介绍学前儿童的基本生活习惯和养成方法；b.组织学生分小组讨论，设计并演示学前儿童的生活习惯养成活动。
6.学习学前儿童的自我保护技能（20分钟）：a.通过模拟和角色扮演等方式，向学生介绍学前儿童的自我保护技能；b.组织学生参与实际操作，提高学前儿童的自我保护能力。
7.小结（5分钟）：对本节课的内容进行复习和总结，回答学生提出的问题。
四、教学手段：1.多媒体展示；2.图片和实物展示；3.小组讨论；4.小游戏；5.模拟和角色扮演；6.实际操作。
五、教学评价：1.观察学生在学习过程中的表现，如参与情况、问题回答的准确性等；2.设计小组活动和小游戏，通过观察和记录学生的表现来评价其学习成果；3.收集学生的书面作业，如总结和思考题，评价学生对本节课内容的掌握程度。
《学前儿童健康教育活动设计与指导》课程标准
《学前儿童健康教育活动设计与指导》课程标准学前儿童健康教育活动设计与指导课程标准1. 课程目标本课程旨在培养学前儿童健康意识和良好的生活惯，帮助他们建立健康的身体和心理素养。
通过设计和指导各种健康教育活动，使学前儿童全面发展，提高其健康水平和生活质量。
具体课程目标如下：- 促进学前儿童对健康的认识和理解。
- 培养学前儿童的卫生惯和自我保护能力。
- 提供适当的营养知识，引导学前儿童养成健康的饮食惯。
- 培养学前儿童对运动和锻炼的兴趣，促进其身体素质发展。
- 培养学前儿童的情感管理和社交交往能力。
- 培养学前儿童对环境保护的意识和行动。
2. 课程内容2.1 健康教育基础知识- 介绍健康的概念和重要性。
- 介绍不同身体部位的名称和功能。
- 引导学前儿童认识和防范常见疾病。
2.2 卫生惯和自我保护能力- 培养学前儿童的日常卫生惯，如洗手、刷牙等。
- 教授正确的咳嗽和打喷嚏的方式，防止传染病传播。
- 教授过马路的安全知识和自我保护技巧。
2.3 营养与健康饮食- 介绍主要营养素的作用和来源。
- 培养学前儿童选择健康食物的意识。
- 教授一些简单的食物制作和处理方法。
2.4 运动与身体素质发展- 引导学前儿童参与各种室内外运动活动，如游戏、舞蹈等。
- 促进学前儿童运动能力和协调能力的发展。
- 组织适合学前儿童的小型竞赛和运动会。
2.5 情感管理和社交交往- 教授学前儿童情感管理的基本方法，如表达情感、倾听和尊重他人等。
- 引导学前儿童与同伴合作和分享，培养友善和宽容的品质。
- 组织一些团队合作和互动游戏，促进学前儿童的社交交往能力。
2.6 环境保护意识和行动- 培养学前儿童对身边环境的观察和保护意识。
- 引导学前儿童参与小规模的环境保护活动，如垃圾分类、植树等。
3. 教学方法与评估教学方法应注重学前儿童的主动参与和互动。
通过故事讲解、游戏体验、角色扮演、小组活动等方式进行教学。
评估可以采用观察记录、教学成果展示、小测验等方法。
学前儿童健康教育与活动指导
03
美术活动：激发想象力 和创造力
05
科学活动：培养科学思 维和探索精神
02
音乐活动：培养音乐素 养，陶冶情操
04
语言活动：提高语言表 达能力和沟通能力
06
社会活动：培养社会交 往能力和团队合作精神
活动设计
目标设定：根据学前儿童的年龄特
01
点和需求，设定活动目标
活动形式：选择适合学前儿童的活动
02
形式，如游戏、手工、音乐、舞蹈等
活动材料：准备与活动相关的材料，
03
如玩具、工具、音乐器材等
活动过程：设计活动过程，包括活动
04
导入、活动开展、活动总结等环节
活动评价：对活动进行评价，包括对
05
活动效果的评价和对活动设计的反思
活动实施
01
02
03
04
05
06
确定活动目标： 选择活动方式： 设计活动流程： 准备活动材料：
培养良好的运动习惯：每天进 03 行适量的运动，增强体质
培养良好的卫生习惯：勤洗手， 04 保持个人卫生，预防疾病
提高儿童生活质量
学前儿童健康教 育与活动指导有 助于提高儿童的 身体素质，增强
免疫力。
学前儿童健康教 育与活动指导有 助于培养儿童的 良好生活习惯， 提高生活质量。
学前儿童健康教 育与活动指导有 助于提高儿童的 心理健康水平， 培养乐观、积极
学前儿童健康教育与活 动指导
演讲人
目录
01
学前儿童健康 教育
02
学前儿童活动 指导
学前儿童健康 03 教 育 与 活 动 指
导的重要性
学前儿童健康教 育
教育目标
培养学前儿童的
学前儿童健康教育与活动指导-第九章 学前儿童健康教育评价
第一节 学前儿童健康教育评价的理论模式 二 CIPP评价模式
CIPP评价模式是由斯 塔费尔比姆提出的。CIPP 是由背景评价（Context Evaluation）、输入评价 （Input Evaluation）、过程 评价（Process Evaluation） 和结果评价（Prod uct Evaluation）的英文名称第 一个字母组成的缩写形式。 该评价模式将评价定义为判 断决策所做出的描述、获取、 提供有用信息的过程。斯塔 费尔比姆认为，课程评价应 该为课程决策提供有用的信 息，而不应该将评价局限于 评定目标达成的程度。一般 来说，人们将CIPP评价模 式视为一种循环系统，是一 种不断搜集和利用新信息的 持续过程。CIPP评价模式 的流程如图所示。
第一节 学前儿童健康教育评价的理论模式 一 外貌模式
外貌模式是由心理测量学家斯塔克于1967年提出的。该模式强调考察评价的全貌， 主张适宜的评价必须进行详尽的描述，并进行适宜的判断，只有把描述和判断结合起 来，才能完成对课程全面、完整的评价。外貌模式需要评价者搜集前提因素、过程因 素和结果因素三方面的材料。前提因素是指教育实施之前任何可能与教育结果有关的 因素或条件，如幼儿年龄、健康知识经验、学前教育机构的资源条件、师资条件等； 过程因素是指教育过程中有关对象的活动、交往、相互作用，如各类教育活动、游戏， 以及有关的人际关系（师生关系、同伴关系、亲子关系等）、人与物之间的关系（幼 儿与材料的相互作用等），这类因素是动态的；结果因素是指健康教育所产生的影响， 表现为对幼儿的学习效果、态度、动机水平、能力，以及课程实施对于幼儿的学习环 境、材料等方面的影响作用。课程被看作由上述因素构成的系列，前一系列的结果因 素是后一系列的前提因素。评价应该根据课程实施的状况而决定其前提、过程和结果 因素，并对它们进行描述和判断。外貌模式的评价框架如表。
学前儿童健康教育与活动指导
学前儿童健康教育与活动指导
《学前儿童健康教育与活动指导》
随着社会的不断发展，人们越来越重视学前儿童的健康教育与活动指导。
学前儿童是人生中最重要的阶段之一，他们的健康状况和身心发展对以后的成长有着至关重要的影响。
因此，学前儿童的健康教育与活动指导显得尤为重要。
健康教育是指通过各种途径和手段，向学前儿童传授相关的健康知识，培养他们积极的生活态度和健康的生活方式。
在这个阶段，可以通过故事、游戏、歌曲等形式，让孩子们了解身体的构造和功能，学习正确的饮食习惯和卫生习惯等。
此外，还应该培养孩子们独立生活能力，比如自己洗手、擦头、穿衣服等，培养孩子们自我保护能力。
活动指导是学前儿童健康教育的重要组成部分。
丰富多彩的活动能够激发孩子们的学习兴趣和主动性，对他们的身心发展有着积极的促进作用。
在活动指导上，教师应该提供各种各样的活动，比如户外运动、手工制作、音乐游戏等，让孩子们在活动中得到全面的发展，同时培养他们的社交能力和团队合作精神。
在进行学前儿童健康教育与活动指导时，要注重培养孩子们的自我保护意识和动手能力。
教师们应该在活动中引导孩子们学会保护自己，比如不随便向陌生人走近、不乱吃东西等。
同时，在手工制作和户外游戏等活动中，要鼓励孩子们动手动脑，培养他们的动手能力和创造力。
总的来说，《学前儿童健康教育与活动指导》需要教师们和家长们的共同努力。
只有通过全社会的关注和重视，才能让学前儿童在健康的环境中茁壮成长。
希望每一个孩子都能在快乐健康的环境中度过幸福的童年。
学前儿童健康教育与活动指导
1
健康的内涵
2
健康的标志
3
影响健康的因素
4
健康教育的含义及重要性
第一节 健康及健康教育 一 健康的内涵
健康是指生理、心理及社会适应三方面全部良好的状态。这一 表述正是基于人类对自身认识不断深化的结果，也标志着人类对健 康的认识逐步科学化、立体化。
健康的重要性不言而喻。于个体而言，健康乃第一要义。健康 是个体认识世界、发展自己的物质基础，具有唯一性。个体所具有 的智慧与创造力、个体所能感受到的幸福、个体在世界的所有经历， 都必须依赖健康的存在。没有了健康，一切都无从谈起。“身体健 康是1，其他因素为0”这一比喻生动地诠释了健康之于个体的重要 性。于社会而言，健康影响着整个人类社会的发展与进步。个体的 聚合构成社会。个体的健康状况决定了整个社会的运行状态。
学前期是儿童身体发育和机能发展极为迅速的时期，也是形成安全 感和乐观态度的重要阶段。在此时期开展的健康教育不仅关系到幼儿当 下的健康状况，更对其将来的发展产生重要且深远的影响。树立正确的 健康观念是开展幼儿健康教育工作、促进幼儿健康成长的认知背景。
引导案例：小天的成长
去年8 月，我们结识了小班的一名新生，他叫小天。大眼睛对我们两位 老师眨巴眨巴， 似乎在问：“你们是谁?”
5.2 数据采集卡的选用与配置
• 为了满足PC用于数据采集与控制的需要，国内外许多厂商 生产了各种各样的数据采集卡，用户只要把这类板卡插入 计算机主板上相应的总线（如PCI）扩展槽中或与计算机 配置的通信接口（如USB）相连接，就可以迅速、方便地 构成一个数据采集系统。这种采集系统的构成方式既节省 大量的硬件研制时间和投资，又可以充分利用PC的软、硬 件资源，还可以使用户集中精力对数据采集与处理的理论 和方法、系统设计以及程序编制等进行研究。
学前儿童健康教育活动教案
学前儿童健康教育活动教案(通用 6 篇)1、知道掉牙、换牙是这个年龄段特有的现象，初步了解换牙期间牙齿的保护。
2、体味换牙给自己带来的特殊感受，懂得要保护牙齿。
3、初步养成良好的卫生习惯。
4、了解多运动对身体有好处。
1、提前调查班上幼儿的掉牙和换牙的情况；2、乳牙图片、恒牙图片；3、镜子。
一、用故事引起幼儿活动兴趣。
师：今天我们来了一位新朋友，他呀最近身上发身了一件事情，因为他的牙齿在动了，他有点着急，我们小朋友一起去看看他，看看能不能帮到他好吗？讲故事《乐乐换牙》提问：乐乐的牙齿怎么了？好好的牙齿怎么会掉下来呢？谁来说说换牙是怎么回事？小结：我们生下来以后慢慢长出来的牙齿叫乳牙，乳牙比较小，也不够坚硬，当我们慢慢长到五六岁的时候，乳牙就会脱落，开始长出新牙，新长出的牙叫恒牙。
恒牙比较大而且很坚硬，比乳牙多，对人的身体很重要。
乳牙脱掉长出恒牙，就叫换牙。
恒牙掉了就不会再长出新牙，所以我们一定要好好保护我们的牙齿。
二、自由讨论：结合自己的经历，说说掉牙、换牙时给自己带来的特殊感受。
师：咱们班的小朋友有不少已经掉了牙，并且长出新牙齿了，我们一起回忆一下，想一想说一说自己牙齿要掉还没掉下来时的感受。
小结：掉牙、换牙期间，我们会感觉有些不太舒畅，牙齿松动、要掉没掉的时候，我们会耽心掉牙的时候会流血、会疼痛；可是掉了牙，吃东西又不方便；长新牙的时候又总是觉得很痒痒，但是，掉牙、换牙是我们每一个人都要经历的过程，我们不必过于紧张、耽心。
要相信自己能很快走过换牙的不适应期。
换牙是我们每一个人都要经历的过程，它标志着我们长大了。
这时我们要学会保护、爱惜新长出的恒牙。
三、经验交流：结合自身经验，掌握换牙的卫生知识。
1、互相观察换牙情况，消除换牙带来的恐怖心理。
2、了解换牙时的卫生。
小结：我们在换牙时不用着胆怯，活动的牙齿只要我们不用手去摇晃、不用舌头去舔刚长出的新牙，新牙就会整齐又漂亮。
牙齿活动时也要及时告知爸爸妈妈，加以观察，有时牙齿可能特殊懒惰，很长期不长出来，有时又会特殊调皮，没等到它的兄弟姐妹离开，就积极钻出来看看，导致它的位置出错，这时就要请医生帮忙。
学前儿童健康教育与活动指导 第四章学前儿童身体保护和生活自理能力教育
第一节 学前儿童身体保护和 生活自理能力教育概述
二、 学前儿童身体保护和生活自理能力教育的内容
学前儿童身体保护和 生活自理能力教育的内容
(一) 生活卫生方面 (二) 清洁卫生方面 (三) 环境卫生方面 (四) 器官保护卫生方面
第二节 学前儿童身体保护和 生活自理能力教育的实施
一、 学前儿童身体保护和生活自理能力教育的原则
(二) 游戏活动 (四) 家园互动
第二节 学前儿童身体保护和 生活自理能力教育的实施
三、 学前儿童身体保护和生活自理能力教育的方法
学前儿童身体保护和 生活自理能力教育的方法
示范讲解法
随机教育法
表扬激励法
环境教育法
分步学习法
作品感染法
活动比赛法
第二节 学前儿童身体保护和 生活自理能力教育的实施
四、 学前儿童身体保护和生活自理能力教育的注意事项
学前儿童身体保护和 生活自理能力教育的原则
(一) 全面性原则 (二) 主体性原则 (三) 安全性原则
第二节 学前儿童身体保护和 生活自理能力教育的实施
二、 学前儿童身体保护和生活自理能力动的实施实例
(一) 以教师计划为主的健康领域活动
(一) 课程 (三) 日常活动
第四章 学前儿童身体保护和 生活自理能力教育
• 学前儿童身体保护和生活自理能力教育的内容
1
• 学前儿童身体保护和生活自理能力教育的实施
2
第一节 学前儿童身体保护和 生活自理能力教育概述
一、 学前儿童身体保护和生活自理能力教育的目的
学前儿童身体保护和生活自理能力教育的目的
促进学前儿童身体健康 促进学前儿童认知发展 促进学前儿童良好个性形成
学前儿童身体保护和 生活自理能力教育的注意事项
《学前儿童健康教育与活动指导》教案
《学前儿童健康教育与活动指导》教案学前儿童健康教育与活动指导一、教育目标：通过学习本课程，孩子们将能够：1.了解健康生活的重要性；2.掌握基本的卫生和健康保健知识；3.培养良好的饮食习惯和个人卫生习惯；4.学会与他人友好相处；5.认识到体育运动对身心发展的重要性。
二、教学内容：1.健康生活方式的重要性a.合理的饮食习惯-水果和蔬菜的重要性-垃圾食品的危害b.规律的作息时间c.适当的体育锻炼2.个人卫生与保健知识a.洗手的正确方法b.牙齿的清洁与护理c.饮食卫生的重要性d.常见疾病的预防与处理3.心理与情绪健康a.了解自己的情绪变化b.与他人友好相处c.掌握一些放松和减压的方法4.安全教育a.火灾与逃生知识b.交通安全的基本规则c.应急处理方法三、教学方法：1.直观教学法：通过图片、卡片等视觉资料向孩子们展示健康生活方式相关的内容，增加他们的印象和理解。
2.故事讲解法：讲述一些有关健康、个人卫生和安全教育的寓言故事，以吸引孩子们的注意力并帮助他们理解其中的道理。
3.游戏教学法：设计一些与健康生活和安全教育相关的游戏活动，增加孩子们的参与性和乐趣感，提高他们对重要知识的记忆和理解。
四、教学过程：1.健康生活方式的重要性a.利用图片和故事向孩子们讲解水果和蔬菜的重要性，并与他们一起品尝水果。
b.通过游戏活动让孩子们认识到垃圾食品的危害，并帮助他们区分健康食品和垃圾食品的区别。
c.利用游戏和音乐活动引导孩子们参与体育锻炼，如跳绳、追逐游戏等。
2.个人卫生与保健知识a.演示正确的洗手方法，并指导孩子们进行实践。
b.介绍牙齿的清洁和护理方法，并进行模拟演示。
c.讲解饮食卫生的重要性，引导孩子们养成良好的饮食习惯。
d.模拟常见疾病的预防和处理情景，让孩子们进行角色扮演。
3.心理与情绪健康a.通过故事和游戏活动，让孩子们了解自己的情绪变化，并引导他们寻找适当的情绪表达方式。
b.组织小组活动，让孩子们学会与他人友好相处、分享和合作。
学前儿童健康教育与活动指导
概述
掌握相关概念：健康、健康教育、学前儿童健康 教育 了解影响学前儿童健康的因素
第一章
概述
• 遵循现代健康观 世界卫生组织WHO（1947年） 健康是人的生理、心理和社会 适应的完善状态，而不仅仅是 没有疾病和虚弱现象。
第一章
概述
• 人类对健康的理解进程 1.迷信唯心模式 2.机械唯物模式 3.生物医学模式 4.生物-心理-社会医学模式
影响幼儿健康的因素
生物因素：围产期损害 eg，弓形体病。 孕妇接触猫狗可引起弓形虫病，造成 可怕的胎儿畸形。 重要临床特征：眼损害、脑瘫、精神 症状、癫痫、智力低下。
影响幼儿健康的因素
心理因素：应激stress eg.惊吓
影响幼儿健康的因素
心理因素：
影响幼儿健康的因素
心理因素：
影响幼儿健康的因素
第二章 活动设计与实施
请判断，哪个目标合理？为什么？ 活动名称：今天，你喝牛奶了吗？（中班） 活动目标： 1．认识多种乳类食品：牛奶、酸奶、豆奶等。 2．了解喝牛奶有利于牙齿和骨骼的生长。 3．愿意每天喝牛奶或豆奶。
活动名称：今天，你喝牛奶了吗？（中班） 活动目标： 1．认识各种乳类食品：牛奶、酸奶、豆奶等。 2．让幼儿懂得喝牛奶有利于身体健康。 3．培养幼儿喝牛奶的良好习惯。
第七章
• 星星的孩子
心理健康教育
第七章
心理健康教育
• eg.儿童多动症，这类患儿的智能正常或基本正常，但学 习、行为及情绪方面有缺陷，表现为注意力不易集中，注 意短暂，活动过多，情绪易冲动以致影响学习成绩，在家 庭及学校均难与人相处。男孩远较女孩多。
实践活动五
• 活动五 • 结合幼儿评估标准，使用观察法、描述法 分析一个幼儿的健康水平。
学前儿童健康教育和活动指导建议
及时与家长沟通儿童在活动中的表现和进步，鼓励家长参与和支 持儿童的学习和发展。
05
学前儿童健康教育指导建议
重视家庭教育与亲子互动
增强家长对健康教育的认识和重视
通过开展专题讲座、家长会等活动，向家长传递儿童健康教育的信息和重要性，以获得家 长的支持和配合。
促进亲子互动
组织亲子运动会、亲子游园等活动，加强家长与孩子的互动，促进孩子的心理健康和情感 发展。
总结词：适应社会生活、遵守规则
引导孩子了解社会规则和礼仪，如交通规则、公共场 所的行为规范等。
通过角色扮演、情境模拟等方式，让孩子逐渐适应社 会生活。
培养孩子的自我保护意识，如不跟陌生人走、不私自 外出等。
03
学前儿童健康教育的方法
集体教学活动
1 2
计划与组织
制定详细的教学计划和目标，根据儿童的发展 阶段和兴趣选择合适的教学内容。
2023
学前儿童健康教育和活动 指导建议
contents
目录
• 学前儿童健康教育的重要性 • 学前儿童健康教育的内容 • 学前儿童健康教育的方法 • 学前儿童健康教育活动的组织与实施 • 学前儿童健康教育指导建议
01
学前儿童健康教育的重要性
促进儿童身心健康发展
促进身体健康
健康教育有助于培养儿童良好的生活习惯和健康的生活方式 ，预防疾病，促进身体的健康发展。
创造良好的学习环境
提供安全、舒适、有趣的教学环境，促进儿童 积极参与和互动。
3
注重体验和实践
通过实践操作、角色扮演、游戏等方式，让儿 童在亲身体验中学习健康知识。
日常生活渗透
融入日常活动
01
将健康教育融入儿童的日常生活中，如盥洗、餐饮、午睡等环
学前儿童健康教育与活动指导 第八章 学前儿童健康教育的评价
第五节 学前教育健康管理制度的评价
四、 常见疾病管理制度
常见疾病管理制度
常见疾病管理制度主要是呼吸系统疾病、消 化系统疾病、营养性疾病、五官常见疾病和 寄生虫等预防、检查、登记和治疗。对于反 复呼吸道感染、佝偻病、营养不良、贫血等 患儿作为体弱儿,建立专门档案,加强管理。
第五节 学前教育健康管理制度的评价
设计评价指标
(一) 学前儿童健康 (二) 学前教育健康管理制度 (三) 学前健康教育活动
第三节 学前儿童健康教育评价的实施过程
三、 确定资料收集的方案
调查法
比较法
观察法
统计分析法
第三节 学前儿童健康教育评价的实施过程
四、 实施评价、收集资料
实施评价前,应该进行相应的准备工作,例 如确定评价小组成员、建立评价表格。
第五节 学前教育健康管理制度的评价
六、 体弱儿健康管理制度 七、 日常消毒制度 八、 安全制度
第六节 学前健康教育活动的评价
一、 对学前健康教育活动准备工作的评价
第一,评价学前健康教育活动是否适应不同年龄和 发展水平的儿童的需要、兴趣、接受能力,以及学 生参与学前健康教育活动的程度等。
第六节 学前健康教育活动的评价
第五节 学前教育健康管理制度的评价
三、 膳食调查和营养评价制度
膳食调查和营养评价制度
(一) 膳食调查
膳食调查内容包括儿童的进食量、 膳食的调配、每餐的间隔、烹调 方法对营养素的影响、进食环境 和饮食卫生等方面。
膳食调查和营养评价制度
(二) 体格生长评价
常用的体格生长指标主要有体重、 身长(高)、头围、上臂围和皮褶 厚度。其中最能反映小儿营养状 况的是体重,而可以反映小儿过去 的长期营养状况的是身长(高) 。
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三、学前儿童健康教育年龄阶段目标
（一）小班
（二）中班
（三）大班
1．身心保健 2．体育锻炼
1．身心保健 2．体育锻炼
1．身心保健 2．体育锻炼
生活习惯 小班
年龄阶段目标表述 饮食营养 人体认识 自身安全
中班 大班
走 跑 跳 投 平衡 钻爬 小球
体操
小班 中班 大班
四、学前儿童健康教育活动目标 （一）学前儿童健康教育活动目标制定的 依据
2、饮食营养
（1）认识常见食物的名称、种类及主要特征，
了解不同食物有不完全相同的营养。
（2）养成爱吃各种食物的习惯。 （3）养成良好的饮食卫生习惯，逐步学会自 己进餐的技能。
3、人体认识与保护
（1）认识身体的主要器官，并了解其主要功
能。
（2）知道预防常见病的简单知识。 （3）学习保护身体最基本的方法。
一、我国学前儿童健康教育的回顾
• 19世纪20年代初，陈鹤琴等教育家就提出学前教 育的重点在于“建立儿童健康身体的基础，同时
使优良习惯的形成，有一个初始的基础”；
• 建国以后，我国政府出台了一系列有关学前儿童
健康及健康教育的法律法规，从立法层面确立了
儿童健康的重要地位；
• 1986年以后我国学前健康教育事业进入了一个新
的阶段；
• 2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》
（以下简称《纲要》）将健康教育确定为学前教 育五大领域之一。
二、学前儿童健康教育的概念
学前儿童健康教育是指根据学前儿童身心发
展特点，以提高学前儿童健康认识、改善学
前儿童健康态度、培养学前儿童健康行为、 保持和促进学前儿童健康为目的的系统的教 育活动。
（三）具有“群体”效应性
利用良好的学前儿童群体作用有利于增强健康 教育效果 。
四、学前儿童健康教育的意义
1．学前儿童健康教育是学前儿童教育整体 结构的重要组成部分
2．学前儿童健康教育在整个学前儿童教育体 系中具有其它教育活动不可替代的重要作用
3．学前儿童健康教育是保护学前儿童健康成 长的特殊需要
的适应能力。
（四）学前儿童健康的标准
身体健康 心理健康 社会性发展良好 道德品质完善
三、影响健康的因素
（一）影响人类健康的主要因素
生物因素
心理因素
生活方式
环境因素
（二）影响学前儿童健康的主要因素
生理因素
环境因素 环境因素
自然环境
社会环境
第一章：学前儿童健康教育概述
第二节 ：学前儿童健康教育概述(1课时)
1．依据学前儿童教育和健康教育的总目标 2．依据学前儿童全面发展性原则 3．依据学前儿童发展的整合性原则
4．依据本班学前儿童身心发展的特点及认识规律
（二）学前儿童健康教育活动目标的表述 1．学前儿童健康教育活动目标表述形式
所谓行为目标，就是具体的可 操作的教育教学目标，它指向 教育教学过程结束后学前儿童 所发生的行为变化。 所谓表现性目标是指学前儿童在 参与活动中所产生的个性化表现。
《学前儿童健康教育活动指导》
课件设计与统筹：陈雅芳、严碧芳 课件制作：严碧芳、许环环、邹慧敏、刘雪芬 2012年8月
第一章：学前儿童健康教育概述
第一节 ：健康概述(2课时)
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一、健康概念的演变
• • 在人类各个历史发展阶段人们赋予了健康不同的内
涵；
在古代，人类认为生命是神所赐，健康由神主宰，
疾病和灾祸是天谴神罚，因此保护健康和治疗疾病
理清几个基本概念 ：
健康 心理健康 学前儿童体育 学前儿童健康教育
三、学前儿童健康教育的特点
（一）具有渗透性
日常生活环节 各领域活动 环境创设 中的渗透 间的渗透 中的渗透
幼儿园、家庭 和社区间的 渗透
（二）具有长期性
由于学前儿童的健康认识、态度、行为往往不一 致，因此学前儿童健康教育具有一定的复杂性。
第二章：学前儿童健康教育 的目标与内容
第一节 ：学前儿童健康教育的目标(3课时)
一、学前儿童健康教育总目标
1．身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快；
2．生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力； 3．知道必要的安全保健常识，学习保护自己； 4．喜欢参加体育活动，动作协调、灵活。
总目标的表述体现以下价值取向
4、安全自护
（1）了解水（2）知道简单的交通规则并愿意遵守交通规 则。 （3）学习避开危险场所，懂得应付意外情况 （尤其是火灾、雷击、地震、 台风等）的 最基本的常识。
（二）身体锻炼目标分类： 1、基本活动技能 走、跑、跳、投、平衡、钻爬、等 2、身体素质 协调、平衡、速度、灵敏、柔韧等 3、基本体操 体操、队列
（一）身心和谐发展 （二）保护与锻炼并重
（三）注重健康行为的形成
二、学前儿童健康教育分类目标
生活卫生习惯
体育锻炼
饮食营养
分类目标
心理健康 安全自护 身体认识与保护
（一）身体保健目标分类：
1、生活卫生习惯
（1）养成良好的作息、睡眠、排泄、盥洗、
整理等卫生习惯。 （2）知道初步的卫生常识，养成有规律的生 活秩序。 （3）有基本的生活自理能力。
良好状态。”
二、健康的概念 （一）健康的特质
健康是整体性的 健康是动态性的 健康是客观性的 健康是主观性的 健康是调适性的
（二）健康的涵义
健康具共有前提 健康有个性特征 健康含不同层面 健康呈可变状态 健康需自我努力 健康为人生之本
（三）学前儿童健康的概念
学前儿童健康是指学前儿童期各个器官、组织 的正常的生长发育，能较好地抵抗各种急、慢 性疾病，性格开朗、情绪稳定，对环境有较快
4．学前儿童健康教育将为学前儿童一生的健康 和生活奠定良好的基础
5．学前儿童的身心健康是国家、民族发展的需要
作业：
（一）见习幼儿园的一日生活环节，思考教师是 如何通过学前儿童的一日生活环节渗透健康 教育的。 （二）思考题：
1．什么是健康？健康具有哪些特质？影响健 康的主要因素有哪些？
2．什么是学前儿童健康教育？ 3．简述学前儿童健康教育的特点。 4．简述学前儿童健康教育的意义。
主要依赖于求神问卜；
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近代社会，形成了生物医学模式； 20世纪，生物医学模式开始向生物—心理—社会 医学模式转变；
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1948年世界卫生组织在宪章中指出 “健康不
仅是没有疾病和衰弱现象，而且是一种在躯体、
精神和社会上的完满状态。”
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1990年，世界卫生组织将健康定义为：
“健康是生理、心理、社会适应和道德完善的