行为改变技术(完整可编辑版)
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• 惩罚的类型： • 体罚、语言惩罚、隔离、无奖赏
类化或泛化
• 是一种很重要的学习现象 • 所谓类化，即指与引起某种反应的刺激相类似的刺激，也引起相同的反应，
或者某一刺激也引起了与特定的反应相类似的反应这样一种现象 • 如：用图片和模型进行教学、讨厌数学老师泛化到数学课
分化
• 认识事物或对世界的反应更为准确 • 在学习和行为过程中有大量的运用
使用正强化的注意事项
• 强化的行为必须明确 • 行为发生后立即强化； • 要选择有效的强化物； • 不要滥用、误用正强化； • 结合其他方法使用
正强化物
• 能够满足人们需要的，或为人们所喜欢的，能够产生愉快结果的刺激，就 称之为强化物。
• 消费性强化物：如糖果、饼干、饮料、水果等一次性消费品。 • 活动性强化物：如看电视、看漫画书、郊游等。 • 拥有性强化物：指在一段时间内个体可拥有享受的东西，暂时性的。如：
儿童看到榜样被惩罚的行为时，就会抑止产生这种行为的倾向 • 如：孩子模仿大人 • 注意、记忆、动机和原动力重演 （波波玩偶实验）
经典和操作的相同之处
• 巴甫洛夫经典条件反射是在非条件反射的基础上建立的，是暂时性的神经 联系，建立联系的基本条件是强化过程。
• 斯金纳的操作性条件反射又称工具性条件反射，是通过动物自己的某种活 动，某种操作才能得到强化而形成的某种条件反射。
代币法原理
• 代币法：通过编制一套激励系统来强化正确行为，优点是非常灵活，可以 使学生得到自己喜好的大的强化物，又可以强化多项行为，且培养学生从 追求即时强化转化为追求延时强化。
渐隐原理
• 所谓渐隐法，与塑造法有异曲同工之妙。不同的是，渐隐法先提供最容易 引发正确反应的情境刺激或模仿对象，然后在诱发刺激弱化的情况下巩固 正确反应，直到到这种正确反应在适当的新情境下仍能产生。如书法练习 中先描红后临贴，再到自行书写的过程。
• 这类孩子有着很糟糕的自我形象，他们需要责任和鼓励
原因之四：报复
• 报复通常发生在权利角逐变得严重时； • 他们认为：“我受到了伤害，所以我有权伤害别人”
管束孩子的核心——让孩子学习规则
步骤一：语言限制 ——强限制VS弱限制
弱限制： • 希望，应该，但愿 • 说教 • 不理会错误的行为 • 不清楚的指令 • 讨价还价 • 争论和辩解 • 贿赂和特殊奖励 • 家长意见不一致 • 其他无效行为
儿童行为改变概论
儿童学习行为的三种方式
经典条件反射——经典学习理论
操作条件反射——操作学习理论
• 斯金纳：白鼠杠杆试验 • 反映了人来主动适应世界，人的很多行为就是在不断的外界环境的强化下
逐渐巩固起来的；（强化物） • 如：礼貌行为、发脾气等
观察和模仿——社会学习理论
• 班杜拉：儿童试验 • 当儿童看到榜样被奖赏的行为时，就增加产生同样行为的倾向；反之，当
行为改变技术
行为改变技术
• 心理学术语，是属于对人类行为进行分析和矫正的心理学领域，又称为行 为矫正或行为治疗。
• 如对正常儿童的懒惰行为、马虎行为、缺乏自信行为、退缩行为、过度 的紧张焦虑行为、自我为中心行为、对人的敌意行为等。以及正常儿童口 吃、发脾气、厌学、说谎、逆反、网瘾、早恋等不良行为的治疗。
可以穿自己喜欢的衣服，可以住在自己想住的房间等。 • 操作性强化物：提供给个体玩的东西，如玩具、画图、跳绳等。 • 社会性强化物：指个体喜欢接受的语言刺激或身体刺激，如口头赞美以及
温情的轻拍、拥抱、点头微笑等。
负强化原理
• 指个体正在承受厌恶刺激时，一旦个体表现出期望的良好行为，便立即撤 除其正在承受的厌恶刺激，那么以后在同样的情景下，该行为的出现次数 就会增加。
• 前提是：孩子必须拥有负强化物
塑造原理
• 塑造是指在建立一个新行为时，可从起点开始对该行为有关的一系列反应 逐个进行正强化，并连续强化这些不断接近新行为的一系列反应，来建立 最终的目标行为。因此，此法又称为“连续接近法”。
渐隐原理
• 所谓渐隐法，与塑造法有异曲同工之妙。不同的是，渐隐法先提供最容易 引发正确反应的情境刺激或模仿对象，然后在诱发刺激弱化的情况下巩固 正确反应，直到到这种正确反应在适当的新情境下仍能产生。如书法练习 中先描红后临贴，再到自行书写的过程。
Baidu Nhomakorabea
反射过程中，动物是自由活动的，通过自身的主动操作来达到目的。
•
（3）在经典条件反射中，强化刺激引起非条件反应，而在操作性条
件反射中，非条件反应不是由强化刺激引起的，相反非条件反应引发了强
化刺激。
第一部分 行为改变技术的基本原理
• 正强化原理 • 负强化原理 • 消退原理 • 惩罚原理
正强化原理
• 在一定的情景或刺激作用下，某一行为发生后，立即有目的地给予行为者 以正强化物，那么以后在相同或相似的情景或刺激下，该行为的发生频率 将会提高。这种有目的地利用正强化物来提高行为出现率的行为改变原理 叫做正强化原理。
• 它们的共同点在于都十分强调强化的作用，不同的强化方式效果不同，因 此它们在本质上是相同的，都依赖于强化。
经典和操作的不同之处
• （1）经典条件反射的无条件刺激物十分明确，而操作性条件反射的无条 件刺激物不明确，一般认为是机体自身的一些因素促使机体操作动作的。
•
（2）经典条件反射中动物往往是被动接受刺激，而在形成操作条件
第三部分 行为改变技术的实务篇
儿童行为改变的灵魂
儿童不良行为产生的四大原因
• 希望获得关注； • 运用权利来控制； • 避免压力和期望； • 寻求报复
记住：
一切不良行为 皆有目的
原因之一：寻求关注
原因之二：权利角逐
原因之三：灰心的孩子
• 孩子用非常被动的方式来体现自己的灰心，他们认为如果让父母相信自己 没用，他们就不会再来找麻烦
消退原理
• 是指在特定的情境中，行为者产生了以前被强化的反应，若此时这个反应 之后并不跟随着通常的强化，那么当他下次遇到相似情境时，该行为发生 的频率会降低。
• 就是当出现不良行为时，对该行为不予关注（置之不理），从而导致这种 不良行为出现频率下降直至消退。
消退原理应用的注意事项
惩罚原理
• 是指在某种情境或刺激下产生某一行为后，及时给予行为者以厌恶刺激或 撤除其正在享用的正强化物，以降低该行为在相同或相似情境或刺激下的 出现率。
类化或泛化
• 是一种很重要的学习现象 • 所谓类化，即指与引起某种反应的刺激相类似的刺激，也引起相同的反应，
或者某一刺激也引起了与特定的反应相类似的反应这样一种现象 • 如：用图片和模型进行教学、讨厌数学老师泛化到数学课
分化
• 认识事物或对世界的反应更为准确 • 在学习和行为过程中有大量的运用
使用正强化的注意事项
• 强化的行为必须明确 • 行为发生后立即强化； • 要选择有效的强化物； • 不要滥用、误用正强化； • 结合其他方法使用
正强化物
• 能够满足人们需要的，或为人们所喜欢的，能够产生愉快结果的刺激，就 称之为强化物。
• 消费性强化物：如糖果、饼干、饮料、水果等一次性消费品。 • 活动性强化物：如看电视、看漫画书、郊游等。 • 拥有性强化物：指在一段时间内个体可拥有享受的东西，暂时性的。如：
儿童看到榜样被惩罚的行为时，就会抑止产生这种行为的倾向 • 如：孩子模仿大人 • 注意、记忆、动机和原动力重演 （波波玩偶实验）
经典和操作的相同之处
• 巴甫洛夫经典条件反射是在非条件反射的基础上建立的，是暂时性的神经 联系，建立联系的基本条件是强化过程。
• 斯金纳的操作性条件反射又称工具性条件反射，是通过动物自己的某种活 动，某种操作才能得到强化而形成的某种条件反射。
代币法原理
• 代币法：通过编制一套激励系统来强化正确行为，优点是非常灵活，可以 使学生得到自己喜好的大的强化物，又可以强化多项行为，且培养学生从 追求即时强化转化为追求延时强化。
渐隐原理
• 所谓渐隐法，与塑造法有异曲同工之妙。不同的是，渐隐法先提供最容易 引发正确反应的情境刺激或模仿对象，然后在诱发刺激弱化的情况下巩固 正确反应，直到到这种正确反应在适当的新情境下仍能产生。如书法练习 中先描红后临贴，再到自行书写的过程。
• 这类孩子有着很糟糕的自我形象，他们需要责任和鼓励
原因之四：报复
• 报复通常发生在权利角逐变得严重时； • 他们认为：“我受到了伤害，所以我有权伤害别人”
管束孩子的核心——让孩子学习规则
步骤一：语言限制 ——强限制VS弱限制
弱限制： • 希望，应该，但愿 • 说教 • 不理会错误的行为 • 不清楚的指令 • 讨价还价 • 争论和辩解 • 贿赂和特殊奖励 • 家长意见不一致 • 其他无效行为
儿童行为改变概论
儿童学习行为的三种方式
经典条件反射——经典学习理论
操作条件反射——操作学习理论
• 斯金纳：白鼠杠杆试验 • 反映了人来主动适应世界，人的很多行为就是在不断的外界环境的强化下
逐渐巩固起来的；（强化物） • 如：礼貌行为、发脾气等
观察和模仿——社会学习理论
• 班杜拉：儿童试验 • 当儿童看到榜样被奖赏的行为时，就增加产生同样行为的倾向；反之，当
行为改变技术
行为改变技术
• 心理学术语，是属于对人类行为进行分析和矫正的心理学领域，又称为行 为矫正或行为治疗。
• 如对正常儿童的懒惰行为、马虎行为、缺乏自信行为、退缩行为、过度 的紧张焦虑行为、自我为中心行为、对人的敌意行为等。以及正常儿童口 吃、发脾气、厌学、说谎、逆反、网瘾、早恋等不良行为的治疗。
可以穿自己喜欢的衣服，可以住在自己想住的房间等。 • 操作性强化物：提供给个体玩的东西，如玩具、画图、跳绳等。 • 社会性强化物：指个体喜欢接受的语言刺激或身体刺激，如口头赞美以及
温情的轻拍、拥抱、点头微笑等。
负强化原理
• 指个体正在承受厌恶刺激时，一旦个体表现出期望的良好行为，便立即撤 除其正在承受的厌恶刺激，那么以后在同样的情景下，该行为的出现次数 就会增加。
• 前提是：孩子必须拥有负强化物
塑造原理
• 塑造是指在建立一个新行为时，可从起点开始对该行为有关的一系列反应 逐个进行正强化，并连续强化这些不断接近新行为的一系列反应，来建立 最终的目标行为。因此，此法又称为“连续接近法”。
渐隐原理
• 所谓渐隐法，与塑造法有异曲同工之妙。不同的是，渐隐法先提供最容易 引发正确反应的情境刺激或模仿对象，然后在诱发刺激弱化的情况下巩固 正确反应，直到到这种正确反应在适当的新情境下仍能产生。如书法练习 中先描红后临贴，再到自行书写的过程。
Baidu Nhomakorabea
反射过程中，动物是自由活动的，通过自身的主动操作来达到目的。
•
（3）在经典条件反射中，强化刺激引起非条件反应，而在操作性条
件反射中，非条件反应不是由强化刺激引起的，相反非条件反应引发了强
化刺激。
第一部分 行为改变技术的基本原理
• 正强化原理 • 负强化原理 • 消退原理 • 惩罚原理
正强化原理
• 在一定的情景或刺激作用下，某一行为发生后，立即有目的地给予行为者 以正强化物，那么以后在相同或相似的情景或刺激下，该行为的发生频率 将会提高。这种有目的地利用正强化物来提高行为出现率的行为改变原理 叫做正强化原理。
• 它们的共同点在于都十分强调强化的作用，不同的强化方式效果不同，因 此它们在本质上是相同的，都依赖于强化。
经典和操作的不同之处
• （1）经典条件反射的无条件刺激物十分明确，而操作性条件反射的无条 件刺激物不明确，一般认为是机体自身的一些因素促使机体操作动作的。
•
（2）经典条件反射中动物往往是被动接受刺激，而在形成操作条件
第三部分 行为改变技术的实务篇
儿童行为改变的灵魂
儿童不良行为产生的四大原因
• 希望获得关注； • 运用权利来控制； • 避免压力和期望； • 寻求报复
记住：
一切不良行为 皆有目的
原因之一：寻求关注
原因之二：权利角逐
原因之三：灰心的孩子
• 孩子用非常被动的方式来体现自己的灰心，他们认为如果让父母相信自己 没用，他们就不会再来找麻烦
消退原理
• 是指在特定的情境中，行为者产生了以前被强化的反应，若此时这个反应 之后并不跟随着通常的强化，那么当他下次遇到相似情境时，该行为发生 的频率会降低。
• 就是当出现不良行为时，对该行为不予关注（置之不理），从而导致这种 不良行为出现频率下降直至消退。
消退原理应用的注意事项
惩罚原理
• 是指在某种情境或刺激下产生某一行为后，及时给予行为者以厌恶刺激或 撤除其正在享用的正强化物，以降低该行为在相同或相似情境或刺激下的 出现率。