质性研究方法 北京大学 7 第7讲质性资料分析(1)：接触摘要单和微分析 (7.2.1) 接触摘要单实例
质性研究方法ppt课件
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8
个案研究
❖ 个案研究对具有典型意义研究对象（人 与事）进行深入而具体研究的方法，如 一个人、一个家庭、一个社区、一个机 构，他针对现实情境中的真实个体或团 体的研究 。
❖ 个案研究的目的：是了解把握某个个体 的具体情况，但也要通过一个个案的研 究，揭示出一般规律。
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收集资料的方法及应用
❖ 资料收集常采用合众法，观察、访谈、田野 日记、文本分析(文本包括用各种手段记录下 来的所有资料或图片）测量等
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1
质性研究的概念
❖ 质的研究是以研究本人作为研究工具，在自 然环境下采用多种资料收集的方法对社会现 象进行整体性的研究，使用归纳法分析资料 和形成理论，通过与研究对象互动对其行为 和意义的构建获得解释性理解的一种活动。
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2
质性研究的特点
❖ 是社会科学研究的一种方法
❖ 是认识社会现象的一种方法
❖ 自然主义的探究
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提问的原则和问题类型
❖ 重要原则：尽可能的自然，结合当时的具体 情况，感觉比较轻松
❖ 问题类型： 开放型和封闭性 具体型和抽象型 清晰型和含混型
提问时要注意通俗化，贴近对方的心灵和生活
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追问
❖ 基本原则：使用受访者自己的语言和概念来询问受 访者自己曾经谈到的看法和行为
❖ 追问的时机和度：尽可能使受访者的意愿表现充分 后在进行追问相关问题，自然而然的衔接；使访谈 进展自然，顺畅，按照受访者的自由联想进行下去
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收集资料的方法及应用
❖ 历史研究中收集资料的主要方法是严格查阅 资料。研究者也可以访谈相关的人物、回顾 和分析录像带或电影资料、探访事件发生的 地方、实物考察。
质性研究方法与资料分析
采用归纳法对资料进行分析和解 释，形成对研究问题的深入理解。
Part
02
质性研究的主要方法
访谈法
总结词
深入了解研究对象内心世界和经验
详细描述
访谈法是通过与研究对象进行面对面的交流，深入了解他们的观点、感受和经验。这种方法可以帮助研究者获取 研究对象的主观感受和深层次的想法，从而更全面地理解研究主题。
案例研究法
总结词
深入研究特定个案的详细过程和背景
VS
详细描述
案例研究法是对个别研究对象进行深入、 全面的研究，包括其背景、过程、结果等 方面。这种方法可以帮助研究者了解特定 情境下的研究对象，并从中提炼出一般性 结论。
文本分析法
总结词
通过分析文本内容理解其意义和主题
详细描述
文本分析法是对书面资料进行深入分析，包 括文章、日记、信件等。这种方法可以帮助 研究者理解文本的主题、意义和作者的意图， 从而更全面地理解研究主题。
主观性强
质性研究依赖于研究者对资料的主观解读和分析， 因此其结果可能受到研究者个人观点、经验和背 景的影响。
耗时耗力
质性研究需要投入大量时间和精力进行资料收集、 整理和分析，对研究者要求较高，且研究成果产 出较慢。
THANKS
感谢您的观看
获取方式
研究者应以明确、易懂的语言获取研究对象的知情同意，确保其充分理解并自愿参与。
特殊情况处理
对于某些特殊群体，如未成年人、智力障碍者等，研究者应特别关注其知情同意的能力， 并采取适当的措施保护其权益。
保密原则
数据保护
研究者应对收集到的个人信息进 行严格保密，不得泄露给无关第
三方。
存储和传输安全
对实践的指导意义
质性研究方法
03
质性研究的设计与实施
明确研究目的与问题：质性研究的核心
研究Байду номын сангаас的
• 了解现象的本质和内在联系 • 为政策制定和实践改进提供依据
研究问题
• 探讨现象的原因、过程和结果 • 分析现象的影响因素和作用机制
选择合适的研究方法：基于研究问题与对象的考虑
研究方法的选择
• 根据研究问题选择适合的研究方法 • 考虑研究资源和时间限制
质量评估方法
• 采用同行评审和案例研究 • 保持研究的客观性和公正性
质性研究的报告撰写与呈现
报告撰写
• 遵循学术规范和报告要求 • 表达研究的观点和发现
报告呈现
• 使用清晰和易懂的语言 • 提供详细和完整的数据和分析
质性研究的伦理问题与注意事项
伦理问题
• 保护研究对象的隐私和权益 • 遵循研究伦理和道德规范
注意事项
• 保持客观公正和尊重他人 • 注意数据保密和信息安全
06
质性研究方法的实际应用案例
案例分析：质性研究方法在社会科学研究中的应用
案例分析的定义
• 对个别现象或事件进行分析 • 了解现象的特点和内在原因
案例分析的方法
• 使用描述性和解释性分析 • 保证研究的深入和具体
田野调查：实地研究的方法与实践
深度访谈
• 一对一的访谈形式 • 了解个体的观点、感受和经历 • 适用于深入了解和揭示个体特征的研究
焦点小组
• 多人参与的讨论形式 • 了解群体的共识、差异和互动 • 适用于探讨和比较群体特征的研究
观察法：现场观察与非现场观察的比较
现场观察
• 在自然情境下进行的观察 • 了解现象的实时和真实情况 • 适用于观察和记录人类行为的研究
质性研究(陈向明)
质的研究问题举例
1、什么是“后进生”？“后进生”是 如何成为“后进生”的？
2、教师、“好学生”、“后进生”是 如何看待“后进生”现象的？
3、教师在课堂上是如何对待“后进生” 的？其行为对“后进生”的学习有什 么影响？
两种不同的世界观
量的研究：将复杂的问题简单化 质的研究：将简单的问题复杂化 复杂科学
“行动研究”的定义
• 性质：一种实践性很强的研究取向
• 研究主体：行动者即研究者，可与外来研 究者合作；在研究中行动，在行动中研究
• 研究的目的：发现问题，采取对策，提高 反思能力，改进工作
• 检验研究效果的标准：行动者的意识和能 力是否有提高，问题是否解决，生存环境 是否有改善
质性研究的主要兴趣
质性研究方法探讨
北京大学教育学院 陈向明
内容要点
1、质性研究的概念背景、特点 和作用
2、如何提出有价值的质性研究 问题
3、收集和分析质性资料的思路
1、概念背景
“研究”的定义
广义：对有关问题进行系统的思考 狭义：一种有目的、有计划的认识活动；
通过特定的程序和技术，对有待解决 的问题进行系统的探究；以经验事实 为依据，并将其上升为一般理论？
举手，等待教师点名。
教师问的问题都是事实 性问题，总需要学生从 书中找答案。
学生没有即兴回答问题 的可能性，教师的控制 很严。
分类更加细致的观察表
时间
8：00
8：05
事实笔记
个人笔记 方法笔记
理论笔记
教师走进教室， 我很久没有 我坐在教室的前 学生一齐站起 看到如此规 3/2处，没有看 来，大声说： 矩的课堂了， 见所有学生的动 “老师好！” 着实吓了一 作。
质性研究方法分析
准备工作
确定访谈的时间地点
受访者方便为主，感觉轻松，安全 访谈时间在一个小时到两个小时之间，不会 感到厌烦即可
协商相关事宜
介绍自己和自己的课题 语言的使用 交谈规则 自愿原则 保密原则 录音问题
设计访谈提纲
使用访谈提纲一定要保持一种开放，灵 活的态度 保持开放的心态，准备接受访谈者不同 的反应，按照对方的思路深入下去 访谈提纲应及时修改，前一次的访谈结果 可为下一次的提供依据
质性研究的概念
质的研究是以研究本人作为研究工具，在自
然环境下采用多种资料收集的方法对社会现 象进行整体性的研究，使用归纳法分析资料 和形成理论，通过与研究对象互动对其行为 和意义的构建获得解释性理解的一种活动。
质性研究的特点
是社会科学研究的一种方法 是认识社会现象的一种方法 自然主义的探究 对意义的“解释性理解” 是一个动态的不断演化和建构的过程 用归纳，分析，综合，推理等思维方式
访谈的注意事项
现场笔记
内容型：记录所说的内容，可以录音代替 观察型：场地，环境，受访者衣着和神情 方法型：访谈者使用的方法以及其对访谈过程 和结果的 影响 内省型：访谈者的个人因素对访谈的影响 最好的预防措施：记下所有的事情（访谈初期），可以采 用速记法，一定要使用受访者自己的话
非语言行为
反省
质性研究的理论基础
实证主义
后实证主义（研究者） 批判主义（教育者） 建构主义(学习者)
质性研究中的常用方法
个案研究
历史研究 行动研究 田野研究 扎根理论 民族志 现象学
个案研究
个案研究对具有典型意义研究对象（人 与事）进行深入而具体研究的方法，如 一个人、一个家庭、一个社区、一个机 构，他针对现实情境中的真实个体或团 体的研究 。 个案研究的目的：是了解把握某个个体 的具体情况，但也要通过一个个案的研 究，揭示出一般规律。
质性研究是什么意思有什么步骤
质性研究是什么意思有什么步骤质性研究通过与研究对象互动，对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。
那么你对质性研究了解多少呢?以下是由店铺整理关于什么是质性研究的内容，希望大家喜欢!质性研究的概念质性研究，即定性研究，是一种在社会科学及教育学领域常使用的研究方法，通常是相对量化研究而言。
研究者参与到自然情境之中，而非人工控制的实验环境，充分地收集资料，对社会现象进行整体性的探究，采用归纳而非演绎的思路来分析资料和形成理论，通过与研究对象的实际互动来理解他们的行为。
包含但不限于民族志研究，人类学研究，论述分析，访谈研究等。
质性研究注重人与人之间的意义理解、交互影响、生活经历和现场情景，在自然状态中获得整体理解的研究态度和方式。
质性研究以描述的方式实现意义的理解，根本的问题，在近百年的历史发展中形成与思辨的研究、科学的研究不同研究传统，具有了独特的研究风格和特色。
质性研究的基本步骤1、确定研究现象，聚焦研究问题，明确研究目的2、文献综述，反思自我经验3、选择研究对象，探讨研究关系4、选择研究方法5、进入研究现场，收集资料6、分析资料，建构理论7、写研究报告8、质量检测(效度、信度、推广度、伦理问题)质性研究的方法ground theory(根基理论)：现象学:认识论epistemology:批判理论critical theory女性主义个案研究 (case study):实地勘察调查法(Fieldwork):参与观察法(Participant observation)：视觉分析(visual analysis);论述分析(discourse analysis)。
质性研究方法
质性研究方法质性研究方法是一种在自然情境下，通过多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究、使用归纳法分析资料和形成理论、通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的研究方法。
质性研究的特点包括自然主义的探究传统、对意义的“解释性理解”、研究是一个演化的过程、使用归纳法，自下而上分析资料以及重视研究关系。
质性研究与量的研究的区别在于目的、内容、设计、手段、工具、关系、抽样策略、收集资料等方面。
质性研究方法非常适合教育领域的研究。
在质性研究中，推广度和伦理道德问题也非常重要。
推广度指研究结果是否具有一定的普遍适用性，伦理道德问题则指研究过程中是否尊重被研究者的权利和尊严。
在进行质性研究时，需要根据研究问题的类型和研究目的选择合适的方法。
进入现场的方式、收集资料的方法、整理和分析资料的方法、建构理论的方式以及研究结果的成文方式都需要考虑到研究的实际情况。
最后，对研究的质量进行检测也是非常必要的。
除了信度和效度问题外，推论问题和伦理道德问题也需要被重视。
质性研究和量的研究不是相互排斥的，而是互补的，需要根据实际情况选择合适的研究方法。
类属分析是根据资料呈现的某个观点或主题对其进行分析，是一个较大的分析单位。
在类属分析中，需要寻找反复出现的现象以及解释这些现象的概念和术语，包括类属要素、要素之间的关系和结构等。
情境分析则是将资料放置于研究现象所处的自然情境中，按照事件发生的时间顺序对事件和人物进行描述性分析。
分析资料的手段包括画图、列表、写反思笔记、运用直觉和想象、比喻、类推等，以及阐释循环，即在部分与整体之间不断对比，建立联系。
质性研究成果需要以研究报告的形式表达。
与量化研究报告不同的是，质性研究报告需要考虑读者对象、叙述风格、叙述人称、书写角度以及研究者的位置等。
报告需要对研究过程进行详细叙述，并对涉及主题的各种现象进行细致的描述，还需要详述研究者的研究方法和研究过程中对研究关系的反省历程，以帮助读者判断研究的真实性和可靠性。
《 质性研究方法》- 课程教学大纲
《质性研究方法》课程教学大纲一、课程基本信息课程代码：16074403课程名称：质性研究方法英文名称：Qualitative Data Analysis课程类别：专业课学时：48学时学分：3学分适用对象: 社会工作专业中年级同学考核方式：考查先修课程：《社会科学研究方法》、《定量研究方法》二、课程简介中文简介《质性研究方法》是一门以《社会科学研究方法》为依托、与《定量研究方法》相对应的课程，关注的是社会科学研究中的方法论部分。
也就是在参考实证主义范式指导下的定量研究的同时，关注如何通过情境与类属等方式进行资料的实证收集，并且进行文艺的处理，最终完成科学理论的发展与证明。
因此，本方法是高度的理性与高度的感性的融合，最终强化研究者的逻辑思考与实操能力。
英文简介As one of the Social Science research methods, Qualitative Data Analysis works with Quantitative Data Analysis. It concerns about the methodology part of social science research with the reference to the Quantitative Data Analysis of the Positivism. It concerns how to collect the proofs and data through the real situation, with a literature arrangement and complete as the development and proof of scientific theory ultimately.Therefore, this method is an integration of both highly rational and emotional, it strengthens the logical thinking and practical ability of the researchers in an ultimate basis.三、课程性质与教学目的专业必修课，通过该课程的学习，将同学的研究路径从原有的实证范式下的定量研究逐步拓展延伸到质性研究中来。
(完整word)质性研究方法
质性研究方法一、质性研究方法的定义及特点“质性研究”这个词在台湾、港、澳地区用得比较多,在大陆有的称其为“质的研究”、“质化研究";还有的为将其与定性研究、定量研究相比较，称为“定质研究”。
1。
质性研究的定义所谓质性研究,就是“以研究者本人为研究工具、在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究、使用归纳法分析资料和形成理论、通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动"。
2.质性研究的特点：1)自然主义的探究传统质性研究是在自然情境下，研究者与被研究者直接接触,通过面对面的交往,实地考察被研究者的日常生活状态和过程,了解被研究者所处的环境以及环境对他们产生的影响。
自然探究的传统要求研究者注重社会现象的整体性和关系性。
在对一个事件进行考察时，不仅要了解事件本身，而且要了解事件发生和变化时的社会文化背景以及对该实践与其他事件之间的联系。
2)对意义的“解释性理解”质性研究的主要目的是对被研究者的个人经验和意义建构作“解释性理解”,从他们的角度理解他们的行为及其意义解释.由于理解是双方互动的结果，研究者需要对自己的“前设”和“偏见”进行反省，了解自己与对方达到理解的机制和过程。
3)研究是一个演化的过程随着实际情况的变化，研究者要不断调整自己的研究设计，收集和分析资料的方法，建构理论的方式。
因此对研究的过程必须加以细致的反省和报道。
4)使用归纳法，自下而上分析资料质性研究中的资料分析主要采纳归纳的方法，自下而上在资料的基础上建立分析类别和理论假设，然后通过相关检验得到充实和系统化。
因此,“质性研究"的结果只适用于特定的情境和条件，不能推广到样本之外.5)重视研究关系由于注重解释性理解，质性研究对研究者与被研究者之间的关系非常重视，特别是伦理道德问题。
研究者必须事先征求被研究者的同意，对他们所提供的信息严格保密，与他们保持良好的关系,并合理回报他们所给予的帮助.“质性研究”就是一种“情境中”的研究。
质性资料的分析：方法与实践(万卷方法——质性研究方法译丛)
质性资料的分析：方法与实践(万卷方法——质性研究方法译丛) （美）迈尔斯，（美）休伯曼. 质性资料的分析：方法与实践，重庆：重庆大学出版社，2008.3。
本书是一本实用的工具书，为所有采用质性方法进行资料收集和分析的研究者而作。
本书的重点放在资料展示上，包括矩阵表与网状图，而不仅仅是一般的文字叙述。
我们对每一种资料展示的方法，都详加说明并举例，并对采用者提出了习作方面的建议。
本书的实例来自于教育研究、医疗保健、公共卫生、人类学、心理学、社会学、企业研究、政治科学、公共行政、评估、图书馆科学、组织研究、犯罪学、家庭研究、政策研究等。
这背后的涵义是：方法是通用的，并不受领域限制。
126位学界人士为我们提供了资料，我们将其中许多想法都纳入了本书。
但我们并不想把它变成一本包罗万象的手册，而是把一些可用的资源组汇集在一起，鼓励读者运用这套资源组，以便能够进一步发展、检测，并且精益求精。
——作者寄语内容简介本书厘清了质性研究的科学取向，强化了质性研究者的逻辑思考与实作能力，使得研究新手们更容易走进质性研究之门，顺利完成资料分析，进而提高研究者本人与读者对研究成果的信心。
本书可以说为质性研究者构筑了一条为学的捷径，它能指引出资料分析的先后之道，从而帮助研究者掌握这个世界的先后之道。
作者简介Matthew es是一位社会心理学家，他始终关注着教育改革及其成功之道（Miles，1992）。
在质性研究方面，他所进行的第一项全面探究，是研究6所新型学校的创建，为期4年（Miles，1980；Miles et al.，1978）。
他所写的《吸引人的麻烦事》（At.tractive Nuisance，Miles，1979b）是对质性研究所做的深刻思考，也预示了他此生要献身的学术志趣。
目录第1章绪论第1节质性研究所面临的问题第2节本书的性质第3节我们的取向第4节质性研究的种类第5节质性资料的性质第6节我们对质性分析的观点第7节本书的运用方式第2章设定资料搜集的焦点与范围：实质的开始第1节建立一个概念架构第2节形成研究问题第3节界定个案：拟定研究范围第4节抽样：界定资料搜集的范围第5节研究方法第3章设定资料搜集的焦点与范围：研究设计的进阶议题第1节连结质性资料与量化资料第2节有关资料分析的管理问题第4章初步的资料分析第1节接触摘要单第2节代码与编码第3节模式编码第4节写备忘录第5节个案分析会议第6节暂时的个案摘要第7节精简短文第8节预建个案纲要法第9节持续分析的整体过程第5章个案内的资料展示：探究与描述第1节如何进行资料展示第2节部分排序图表第3节时间排序图表第4节角色排序图表第5节概念排序图表第6章个案内的资料呈现：解释与预测第1节解释与因果关系第2节解释性结果矩阵表第3节个案动因矩阵表第4节因果网络图第5节进行预测与检验预测第7章跨个案资料展示：探索与描述第1节跨个案分析：绪论第2节部分排序图表第3节概念排序图表第4节个案排序图表第5节时间排序图表第6节随时间发展的散点图第8章跨个案资料展示：排序与解释第1节经由比较分析作解释第2节个案排序的结果矩阵表第3节个案排序的预测项—结果矩阵表第4节变量×变量的矩阵表第5节因果模型图第6节因果网络——跨个案分析第9章矩阵表：基本原则第1节建立表格第2节填入资料第3节由表中资料引出结论第10章形塑良好的意义：引出结论与验证结论第1节产生意义的技术第2节检测与验证发现的技术第3节研究结论的质量之标准第4节实作记录第11章资料分析中的伦理议题第1节本章架构第2节伦理理论第3节具体的伦理问题第4节冲突、两难与取舍第5节建议第12章撰写报告第1节基本问题第2节读者与成效第3节声调、文类与立场第4节风格第5节格式与结构第6节运用研究报告第13章最后的陈述附录为质性资料分析选择计算机程序参考文献。
论文中的质性研究数据分析方法
论文中的质性研究数据分析方法质性研究数据分析方法在论文中的应用在学术研究中，质性研究被广泛应用于不同学科领域，它通过描述和解释现象、观察行为和探索主观体验等方式，为研究者提供了宝贵的数据。
然而，对于质性数据的分析，特别是对于大量的、繁杂的质性数据，如何进行合理、有效的分析一直是一个困扰研究者的问题。
本文将探讨质性研究数据分析的相关方法和技巧。
1. 选择合适的数据收集工具和方法在进行质性研究之前，选择合适的数据收集工具和方法非常重要。
常用的数据收集方法包括深度访谈、焦点小组讨论、参与观察和文件分析等。
不同的研究目的和问题需要选择不同的数据收集方法，以确保能够收集到丰富、深入的数据。
2. 逐步精细化的译码过程质性研究中，译码是将原始数据转化为有意义、可被分析的形式的过程。
研究者需要仔细阅读、标记和分类原始数据，以找出其中的主题、模式和关联等。
这一过程需要耐心和时间，研究者应尽可能减少主观偏见，并将原始数据保持完整和准确。
3. 使用适当的分析工具在质性数据分析中，常用的分析工具包括内容分析、比较分析、模式识别和文本分析等。
根据研究目的和数据特点，选择合适的工具进行数据分析。
同时，利用计算机软件进行数据管理和分析可以提高效率和准确度。
4. 概念建立和理论驱动质性研究数据分析需要建立概念和理论框架来指导分析过程。
研究者需要关注现象背后的原因和机制，通过数据分析来验证或修正理论假设。
合理的概念建立和理论驱动有助于分析过程的系统性和科学性。
5. 灵活应用不同的分析方法质性研究数据的分析并不仅仅局限于单一的方法或技巧，研究者可以灵活应用不同的分析方法。
例如，根据需要可以使用基于案例的分析、主题分析、内容分析、理性分析等不同方法。
这种综合性的分析方法可以帮助研究者从不同角度深入理解数据。
6. 确保分析的可靠性和有效性在质性研究中，研究者应该确保分析的可靠性和有效性。
可靠性是指分析结果的稳定性和重复性，研究者可以通过交叉检查、质性研究者的一致性检验等方式增强可靠性。
质性研究的资料分析
– 被研究者经常使用的，用来表达他们自 己看世界的方式
– 尽量用被研究者自己的语言
• 从思考单位入手
– 即被访者的意识形态 – eg她们定义患癌事件的方式、信念态度、
行为表现、社会角色、人际关系等
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码号举例
• 我这次生病以后，（以 前挂我号的老病人）千 里迢迢跑来看我，拉着 我的手一言不发（眼睛 湿润），我觉得让你体 会到真情……真的是 （声音有些颤抖），什 么叫真情（抽泣）.
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阅读原始资料
• 以完全开放的态度
– 暂时悬置自己的前设和价值判断 – 勿回避自己的感悟和体验
• 寻找意义
– 从语词、语义、语境、主题等层面进行 分析
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研究者感悟举例
• 被访者B提到自己面对伤口持久未愈，痛苦彷徨， 甚至出现轻身的想法。
• 这种思想和行为的表现与研究者以前对坚强特征的 定义是相背的，此时研究者暂时将自己的判断悬置， 根据被访者的描述努力使自己进入被访者当时的情 境，理解她的感受。
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类属分析
• 类属
– 资料所呈现的一个观点或一个主题 – 是资料分析中一个比较大的意义单位 – 具有相同属性的资料被归于同一类别
承受压力和痛苦.
失去自我.
身体 劳累
沟通 障碍
个人 时间 受限
放弃 工作
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类属分析注意事项
• 设定类属的标准之一
– 按照当事人自己对事物的分类设定类属
• 避免
– 子项相容
图
航
视 图
明 细
视
图
状态栏
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创建模型
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扎根理论资料分析方法
• Glaser，1978
– 编码和归类 – 理论抽样 – 理论敏感性 – 持续比较法 – 文献查询 – 整合理论 – 撰写实地笔记
质性研究方法讲课文档
❖ 情景联想法
❖ 句子和故事完型法 ❖ 被试者图画法
❖ 漫画测试法 ❖ 等等
现在二十二页，总共四十页。
2. 质性研究的资料收集
质性研究方法3——观察法 不通过提问和交流而系统的记录人、物体或事件 的行为模式的过程。
使用观察法的条件 ❖ 所需信息必须是能过观察到的或能从观察到 的行为中推断出来 ❖ 所要观察的行为必须是重复性的、频繁的、
现在二十四页，总共四十页。
3. 质的研究的资料分析
现在二十五页，总共四十页。
3. 质性研究的资料分析
扎根理论的基本操作程序
❖ 询问问题（ask questions） ❖ 进行比较（making comparisons）
❖ 干扰排除（摇红旗，waving the red flag）
扎根理论操作程序1——询问问题
现在九页，总共四十页。
1. 质性研究的定义
理论化是一项从资料建构出解释框架的行动，透 过对概念间关系的陈述，以系统化地整合和联系 这些概念。
理论化的核心是归纳（inductions）（从资料中抽 取出概念、维度和属性）和演绎（deductions） （对概念间关系的假设，亦从资料抽取出来）间 的交互运用（interplay）
❖ 还有什么需要补充的吗?
现在十九页，总共四十页。
2. 质性研究的资料收集
质性研究方法2——投射测试法
投射测试的目的是探究隐藏在表面反应下的真实心 理，以获知真实的情感、意图和动机
基本原理 投射测试的基本原理来自于对人们经常难以或者 不能说出自己内心深处的感觉的认识， 投射测 试是穿透人的心理防御机制，使真正的情感和态 度浮现出来的技术
的引导下对某一主题或观念进行深入讨论。
质性研究的研究方法
质性研究的研究方法
质性研究是一种通过收集和分析非统计数据来了解人类行为和社会现象的研究方法。
它主要关注个案的深入分析，以了解其背后的原因和意义。
以下是一些常见的质性研究方法：
1. 访谈：研究人员通过与受访者进行面对面或电话交流来收集数据。
访谈可以是结构化的（预先制定问题）或非结构化的（更为开放和灵活），以便深入了解受访者的观点和经验。
2. 观察：研究人员通过观察和记录现场行为来收集数据。
观察可以是参与式（研究人员积极参与）或非参与式（研究人员只观察），可以是实地观察或通过视频等工具进行远程观察。
3. 文本分析：研究人员通过分析书籍、文章、文件、社交媒体帖子等文本材料来收集数据。
这可以包括语言内容分析、语义网络分析等方法，以了解文本中的主题、观点和模式。
4. 焦点小组讨论：研究人员组织一小组人进行集体讨论，以获取他们的观点和经验。
焦点小组通常由6-12名参与者组成，旨在促进互动和深度讨论。
5. 反思和参与：研究人员参与到研究对象的日常生活中，并与其建立亲密的关系。
这种方法通常用于研究特定群体，如社区、组织或文化群体，以获取更深入
的理解。
6. 场景分析：研究人员通过对特定场景或社会环境进行观察和分析，以了解人们的行为和相互作用。
场景可以是家庭、学校、工作场所等。
以上方法常常结合使用，以获取更全面和准确的数据。
质性研究方法的核心是深入理解研究对象所处的背景和意义，以建立丰富的描述和解释。
质性研究法
质性研究法质性研究是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下，采用多种资料收集方法（访谈、观察、实物分析），对研究现象进行深入的整体性探究，从原始资料中形成结论和理论，通过与研究对象互动，对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。
质性研究方法包括民族志、参与式观察和田野调查等；定量研究包括问卷法，实验法等等。
质性方法包括哪些方法民族志Ethnography，又称人种志。
作为一种文化人类学的研究方法，民族志要求对人以及人的文化进行详细的，动态的，情景化的描绘，探究在特定文化中人们的生活方式，价值观念和行为模式。
民族志是很多方法的集合，包括参与式观察法（后面会讲到），图像收集，访谈等等方法。
质的研究与量的研究是社会科学研究领域的两大范式。
教育学者对于教育研究中应采用质的研究还是量的研究更为科学有着激烈的论争，同时也企图寻找结合的路径。
但通过分析教育研究者在实践中对质的研究与量的研究的运用，看到的却是教育研究者对方法论及其方法的忽视。
因此涵养科学精神才是教育研究者必须且迫切的选择。
质性研究以描述的方式实现意义的理解，根本的问题，在近百年的历史发展中形成与思辨的研究、科学的研究不同研究传统，具有了独特的研究风格和特色。
民族志是质性研究的一种主要方法，要求研究者长期与当地人生活在一起，通过切身体验获得对当地人及其文化的理解。
因为社会中存在多种文明的共存，如果想要研究其他文明，抛弃自身看法与成见是很困难的。
因此，民族志需要到所研究的地方上居住一段（较长的）时间，并且需要学会当地的语言，为了沟通的方便。
用这样的方法，可以摆脱因为当局者的歪曲导致的资料不真实的问题。
参与式观察法观察者具有双重身份，既是研究者也是参与者。
参与式观察可以保证研究者比较顺利地进入研究现场，与被观察者一起生活、工作，在密切的相互接触中倾听和观看他们的言行。
老师这个身份就是典型的参与式观察。
一边教授学生，一边观察学生的言行。
参与式观察的主要特点在于对整体情境的考量，对参与者行为的关注和对被观察者理性的尊重。
质性研究方法PPT演示课件
质性研究倾向于归纳型研究
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五、质性研究与计量研究的对称性？
计量与质性研究方法名称上似有明显的对称性。其实，计量研究较 宜视为一般经验研究中的一种特例。一般经验研究没有理由排斥计 量研究，但是也没有理由独尊计量研究。独尊计量研究，是实证主 义(positivism)思维下产生的态度，以计量标榜客观性、标准化性 与可概推性。
9
The truth of the matter is that we see with different eyes at different times. We see things one way in the morning and another in the evening, and the way we view things also depends on the mood we are in. That is why one subject can be seen in so many ways and that is what makes art so interesting (Munch, 1981)
经
8
做质性研究需要哪些秉赋与才能？
包括：
研究者要能自所研究的情境里抽离出来，并且要能批判 性地分析情境，能注意到并且避免个人的偏见，能搜集 到真实（valid)并且可靠的资料，以及能抽象地思考。关系的触觉（sensitivity)，能一方面汲取过去经验以及 理论上的指示来解释所见所闻，而在另一方面又能对所 致的保持一种分析上的距离，具有敏锐的洞察能力以及 优秀的人际关系技巧。
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三、实证研究之背景假定
► 1.本体论：
► 定量研究认为世界是客观存在的； ► 质性研究则认为世界是属于人类主观认知的观念，可以透过研究
质性研究方法 北京大学 7 第7讲质性资料分析(1)：接触摘要单和微分析 (7.2.1) 接触摘要单实例
区学生混入。
开始时觉得严格、有结构；现在他们说喜欢。（需要探究）
很好；并未要求老师必须合作。
3. 此次接触中有任何冲击你的东西吗？——突出的、有趣的、示例的或重要的东 西？ ! 改革发展与训练之彻底。 ! 将改革置入学区课程中（由学区课程协调人计划并执行）。 ! 执行改革的人提到初期对改革的反对，与现在的接受与同意形成对比。
注 意 ：未来四到五月每周吃学校餐饮两日，这样做的后果……
结束
摘自：Miles & Huberman.质性研究资料分析[M].张芬芬译.台北：双叶书廊，2006：115
接触摘要单：含编码主题的实例
接触 类型
会面
电话 访谈
接触摘要
校长们 Ken 的办公室 4/2/76
何人？团体 地点
日期
与谁，由谁 地点
2
5. Ken 说：“教师们的行为似乎以为他们有权决定谁应 权力 分配
该换工作”。（会公开抗议）
2
6. 暗中决定：“这是我们要做的决定”。（Ken 说，Ed 权 力 分 配 /冲en、John、Walter 都同意：Ms Epstein
是个泼妇。
刻板印象
2
8. Ken 决定不要预先（现在）告诉教师有关换工作的
接触摘要单：实例
接触类型： 会 面： ○ 电话访谈：
地点：Tindale 接触日期：11/28-29/1979 今天日期：12/28/1979
填表人：BLT
1. 此次接触让你印象最深的主要议题或主题是什么？ ! 自上而下研发的防范教师课程（teacher-proof curriculum）与教师自行研发的课程之 间的互动。 ! 行政人员、科组召集人与教师对工作重点看法的分歧。 ! 学区课程协调人（担任决策者）改变了学校对研究关系的接受度。
Colaizzi现象学研究资料分析7步骤质性研究
Colaizzi现象学研究资料分析7步骤质性研究现象学研究（Phenomenological research）是质性研究的⼀种，也就是质性研究的包括范围更⼤⼀些，有些⽼师还是容易搞混。
现象学研究⼀般分为两种：描述性现象学和解释性现象学。
但不管是那种，⼀般我们在分析资料的时候都是采⽤Colaizzi现象学研究资料分析7步骤来对资料进⾏分析。
Colaizzi现象学研究资料分析7步骤有着严格的流程，在进⾏分析资料的时候⼀定要按照下⾯的流程和描述进⾏。
Colaizzi现象学分析7个步骤及描述下⾯我们以“护理学⽣临床实习体验的描述性现象学研究”为例详细讲解⼀下Colaizzi现象学研究资料分析7 步骤：第1步：充分熟悉资料仔细、反复阅读每⼀个⽂本，并结合现场笔记充分熟悉和了解研究参与者所提供的所有资料。
这个阶段就应该将⾃⼰的预设“悬置”，只要求研究者对所研究现象有⼀个整体印象或感觉，尽量避免做出任何抽取主题的⾏动或标记有意义的单元。
第2步：识别有意义的陈述逐字逐句阅读⽂本，将反复出现、与研究问题相关的重要的词、句画线。
例如样表1所⽰。
第3步：构建意义单元研究者对反复出现的观点进⾏构建/编码含义，但尽可能“悬置”⾃⼰已有的与现象相关的预假设（尽管如此，Colaizzi认为很难完全“悬置”）。
构建意义单元（meaning unites）是研究者⽤专业敏感性和开放的态度从重要陈述中综合⽽来。
本次研究，确定了120个“重要陈述”，并剪贴到另⼀个表格中，之后反复推敲、归纳构建了32个意义单元；再由2位研究者核对并达成共识。
样表2举例说明如何确定意义单元及归类。
第4步：聚类主题对所有意义单元进⾏推敲、反思与想象，并类聚为主题（theme）雏形。
需要注意的是，这个过程中并⾮只关注所罗列的意义单元，在推敲、反思与想象中还应该参考每⼀个重要的原始陈述，因此，研究者的直觉（intuition）在这⼀步发挥重要作⽤。
2位或以上研究者同时进⾏这⼀步对保证研究结果的形成很重要。
北大人大南大的质性研究方法课，都在这里给你找齐了
北大人大南大的质性研究方法课，都在这里给你找齐了b 悄悄告诉你，我们的文尾有惊喜~刷爆朋友圈的二舅有什么质性研究上的启示？理解凯撒，不必成为凯撒。
马克思·韦伯在《论理解社会学的基本范畴》中提出了这句至理名言，强调了人具有理解能力，尤其是对他人行为的意义具有理解能力，这种能力是从事质性研究的必备能力。
最近刷屏的二舅引起了广泛讨论，二舅之所以能刷屏，从方法学的角度，是因为人们能够投入对二舅的理解，能够将心比心对二舅的生活和处境进行想象和投射。
即便我们从未与二舅交谈过，仅凭短短十几分钟的视频，也能够投入理解，因为人们的悲欢可以相通，人们对行动意义能够产生某种理解，能够对二舅进行主观诠释。
这种主观诠释用学术的话语就叫做解释性理解，这是质性研究的基本认识论立场。
而每个人由于各自的知识背景不同，对二舅就产生了不同的解释性理解，这就是质性研究的多元视角和认识多种可能性。
对人文社科研究来说质性研究方法有什么用？方法是为问题服务的，不同的问题需要用不同的方法来解决。
对同一问题也可以采取不同的方法，根据研究问题的性质，不同的方法与问题之间是有不同的匹配度的。
对于质性研究方法来说，更适合解决的问题是过程性问题、意义性问题和情境性问题。
当研究者需要研究上述问题时，质性研究方法是更好的选择。
例如：研究一个社区的居民如何进行社区自治，是一个过程性问题；研究教师群体如何看待自己的职业晋升，就是一个意义性问题；研究一位班主任是如何讲好一堂示范课，就是一个情境性问题。
随着社会的快速变迁和发展，意义性问题、过程性问题和情境性问题会越来越多，在论文发表、课题申报、项目申请中发挥着越来越重要的作用。
质性研究的发表呈现逐年走高的趋势，覆盖了社会学、教育学、新闻传播学、心理学、管理学、体育和艺术等多个学科。
质性研究与定量研究一起，成为人文社会科学研究所不可或缺的研究方法，发挥着独特而重要的作用。
质性研究者应储备一个研究方法的工具箱，根据不同的问题选用不同的方法。
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4. 下次拜访此处时，你应考虑哪些新（或旧）的问题？ ! 执行改革的人究竟如何看待改革？如果他们真的拥抱它，如何说明初期反对至今日 的改变？ ! 执行改革者之间的联络网的性质与数量如何？ ! “顽强”的数学教师们，他们的想法开始时尚未被听到——他们是谁？具体实例？ 解决方式？ ! 追踪英文老师 Reilly（他由召集人职位上落败） ! 追踪一个小组一整天。
2. 就每一个研究问题看，简述此次接触你得到（或未得到的）的资料。
研究问题 改革发展的历史
学校的组织结构 统计资料
教师对改革的反应 研究通路
资
料
由课程协调人、英文召集人及委员会主席先提基本概念；由老
师在暑假写出；下一暑假由老师现场检测资料予以修改。
校长及行政人员负责训导；科组召集人担任教务负责人。
60 年代后期有种族冲突；60%黑人学生；强调训导，防止非学
注 意 ：未来四到五月每周吃学校餐饮两日，这样做的后果……
结束
摘自：Miles & Huberman.质性研究资料分析[M].张芬芬译.台北：双叶书廊，2006：115
接触摘要单：含编码主题的实例
接触 类型
会面
电话 访谈
接触摘要
校长们 Ken 的办公室 4/2/76
何人？团体 地点
日期
与谁，由谁 地点
区学生混入。
开始时觉得严格、有结构；现在他们说喜欢。（需要探究）
很好；并未要求老师必须合作。
3. 此次接触中有任何冲击你的东西吗？——突出的、有趣的、示例的或重要的东 西？ ! 改革发展与训练之彻底。 ! 将改革置入学区课程中（由学区课程协调人计划并执行）。 ! 执行改革的人提到初期对改革的反对，与现在的接受与同意形成对比。
日期
学校：Westgate 编码者：M. U. 编码日期：4/18/76
与报导人 会谈 与谁，由谁
地点
日期
挑出此次接触中最突出的要点。在此张纸上依顺序编码，并指明出现该要点的页码，为稿子文本中的要点 编码。用粗笔将主题或层面写在每一要点之后，以前未用过的主题加上※。可以用括号纳入研究者的评注。
页码
要点
事。（因为到时候就变成既成事实了）
为 规划 /时 间控 制
做计划
摘自：Miles & Huberman.质性研究资料分析[M].张芬芬译.台北：双叶书廊，2006：116
主旨 /层面
1
1. 教职员必须在 4 月 30 日前做好决定。
教职员
1
2. 如果教师要换工作，也一定要做完目前年级的工作。 教职 员/人力 管理
2
3. 教师们对待特殊学生纳入班级的意愿有差异——有 ※反 抗
些教师觉得“如鲠在喉”。
2
4. Ken 指出从上次会议开始，试办教师名单就出纰漏 内部 沟通
了。（暗中探究此事）
接触摘要单：实例
接触类型： 会 面： ○ 电话访谈：
地点：Tindale 接触日期：11/28-29/1979 今天日期：12/28/1979
填表人：BLT
1. 此次接触让你印象最深的主要议题或主题是什么？ ! 自上而下研发的防范教师课程（teacher-proof curriculum）与教师自行研发的课程之 间的互动。 ! 行政人员、科组召集人与教师对工作重点看法的分歧。 ! 学区课程协调人（担任决策者）改变了学校对研究关系的接受度。
2
5. Ken 说：“教师们的行为似乎以为他们有权决定谁应 权力 分配
该换工作”。（ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ公开抗议）
2
6. 暗中决定：“这是我们要做的决定”。（Ken 说，Ed 权 力 分 配 /冲 突 管
表示同意）
理
2
7. 校长们与 Ken、John、Walter 都同意：Ms Epstein
是个泼妇。
刻板印象
2
8. Ken 决定不要预先（现在）告诉教师有关换工作的