关注学困生探索英语词汇教学策略

关注学困生探索英语词汇教学策略
【摘要】笔者在近五年的英语教学中，通过对英语学困生进行长期探索后，总结出一条行之有效的词汇教学策略。

即教师应该从教与学两方面同时入手，及时地为学生提供科学有效的词汇策略指导，在教学中探究出能激发学生学习词汇热情的方法，以便在英语学习过程中发挥积极作用。

【关键词】高中英语；学困生；词汇教学；策略
一、诊断英语学困生英语学习的困境
据笔者调查，造成英语学困生的因素诸多，在这些因素中，有下列情况最为普遍。

1、学生的英语启蒙老师没有注意英语学习者初级阶段的有效引导。

在初始阶段，学生良好的语音知识对他们今后的词汇学习起着至关重要的作用。

但有些老师并没引起重视，甚至有些老师根本没花时间提高学生的语音知识。

这直接导致了许多高中生连基本的单词都不能正确、自信地拼读。

同时这些老师教学方法没有考虑学生的个性差异，教学内容枯燥乏味，课堂上总是“一言堂”、“满堂灌”。

学生们只能机械性地模仿、抄写。

学生的主体性在教学实践中没有得到体现，一段时间后，他们将会失去学习英语的兴趣。

2、教师缺乏对英语学困生学习方法的指导、鼓励。

作为老师，一旦发现他们在英语学习上存在困难，最有效的方式是给予科学、高效、积极地指导，这样能少让学生走弯路。

且学生可以通过最短
时间内的努力学习，将英语提高，使之看到希望，增加学习信心，同时教师应在起始阶段对学生进行专门的学法指导，正确的学法指导能使学习者达到事半功倍的效果，必须引起教师的高度重视。

同时教师上课时应加强对学生的鼓励，激发学生学习的动力。

3、学生缺乏英语学习的必要条件。

如缺乏强烈的学习动机、坚强的意志等。

众所周知，强烈的学习目的是诱发学生进行主动学习的关键。

但有部分学生不明确学习英语的目的，英语是世界的通用语言，所以学习英语的目的主要是为了学生今后能走向世界铺平道路。

在老师的鼓励与帮助下，一些学生能够努力学习一小段时间，但当他们发现成绩并没有太大的提升时，就会轻易地放弃。

加之高中阶段学生的学习负担沉重，作业繁多，这样势必会减少英语学习的时间。

多数学困生课前不预习；上课不认真听讲，不做笔记；课后不复习巩固，作业马虎。

由此可见，坏习惯是产生学困生的一个主要因素。

二、转变英语学困生词汇教学策略
1、对学生进行激励和培养学习兴趣的策略。

激励从心理学意义上讲，是指持续激发人的动机，使人有一股内在的动力，向着所期望的目标前进的心理过程。

实际上，激励也是充分调动学习者学习积极性的过程。

有学者认为：“激励就是激发学生思想情感和行为，给予动力，唤起愿望的过程。

因此，激励的作用不可忽视。

长期的激励能够使学生树立自信心，激发学生学习的兴趣，充分发掘学生
学习英语的潜能，使其养成良好的学习习惯，能够在学习困境中变得更加坚强。

尤其是在高中英语教学中，由于受学生的基础知识、认知水平、心理特征等因素的制约，教师要灵活运用激励措施，不断促进学生的自主发展，通过激励，使学生形成持续的英语学习动力，能够最大限度的提高教学效果和质量。

2、充分利用身边有效资源，让学生积极记忆，扩展和运用词汇的策略。

可以让学生充分利用课本、报纸、杂志等资源去扩展词汇。

这样从多角度、不同语境中积极学到大量丰富的词汇，也在阅读中积累了更多的新词，认识了其意义、用法和语境。

为他们创造性的使用词汇奠定了基础。

同时以学生自主阅读为主，在阅读中让学生去接触更多的新词，让学生通过上下文去体会、揣摩词义。

这样不仅能使原本模糊不清的词义从上下文中很快得出答案，更能加深印象。

此外，还可以充分利用网上资源（如看电影）来丰富词汇。

互联网上很多材料把文字、图片、音频等素材结合在一起，为英语词汇的学习提供了良好的平台。

让学生根据自己的时间随时学习。

笔者有时在课堂上列出几个刚刚学过的词汇，让学生在规定的时间根据这几个单词编一个故事，讲一段经历，说一个笑话。

有时要求学生把刚学过的词汇用自己的话造一个句子。

就算他们出现错误我也经常鼓励并指出。

这些方法极大的刺激了学生学习英语的热情。

3、创造有效英语学习环境和教师方法指导的策略。

要激发学生的英语学习兴趣。

让学生在一个积极向上，愉悦的环境中学习，学
生在英语课堂上才能高度集中，才能在课堂上汲取丰富的英语知识。

要达到这样的效果，应当适当地使用多媒体进行教学，给学生创造熟悉的真实情景，强化学生的形象思维能力。

并经常让学生学习简单易学的英语歌曲，感知英语的语言魅力，学生在心理上产生共鸣，从而迸发灵感，增强学习的兴趣，让学生在宽松的学习环境中学习。

这样的课堂缩短师生之间的心理距离，加强老师和学生的交流。

同时英语教师对这部分学生应给予“特别关照”。

在一课后经常了解学生存在的问题，并迅速帮助他们解决学习上的困难。

使他们在英语学习的长路上少走弯路。

4、在教学中利用综合教学法的策略。

词汇是语言的建筑材料，这说明教师不能孤立地进行词汇教学，应包括文化学习、交际学习、积极思考、语言学习等方面。

一方面，词汇教学应该依据词汇内部的形、音、义、构成、搭配、用法的纵横关系，去认识、掌握、使用词汇；另一方面要求词汇教学需与语音、语法、句型、课本、书籍相结合，使词汇教学始终贯穿于课堂中的听、说、读、写等诸多环节中去。

只有适时地把单个的词纳入到一定的系统的构词、词义、词类、语法功能、交际功能、文化功能中去，才能在学生的记忆里扎下深刻的印象。

把时间留给学生，让学生自己去观察，发现新词的特点和规律，开动学生的思维记忆，从而重视这些词汇。

给学生创造接触生词、吸收生词、使用生词的机会。

笔者在课常上从不孤立地教授词汇，而把词汇教学贯穿在每一节课堂中去，取得了良好
的教学效果。