语文阅读教学的误区
阅读教学必须纠正的几个误区
阅读教学必须纠正的几个误区
阅读教学中常见的几个误区包括：
1. 只强调技术性阅读：许多教师认为阅读就是掌握一系列技巧，例如速读、扫读等。
然而，真正的阅读教学应该注重培养学生的阅读兴趣和阅读能力，使其能够理解并思考阅读材料中的内容。
2. 忽视文化背景的重要性：阅读不仅仅是理解文字，还需要理解其中蕴含的文化背景和意义。
教师应该帮助学生了解和掌握相关的文化知识，以提高阅读的深度和广度。
3. 缺乏策略教学：阅读是一个复杂的过程，需要学生掌握一系列的阅读策略。
然而，许多教师只重视阅读理解的结果，而忽视了学生使用阅读策略的重要性。
教师应该指导学生如何使用不同的阅读策略，例如预测、概括和推理等。
4. 忽视阅读兴趣的培养：阅读的乐趣对于学生的阅读能力和兴趣的培养至关重要。
然而，许多教师将阅读教学过分强调在课堂上，而忽视了在日常生活中培养学生的阅读兴趣的重要性。
教师应该鼓励学生广泛阅读，并提供各种丰富多样的阅读材料。
5. 只关注文字理解：有些教师将阅读教学局限于对文字的理解，而忽视了阅读的其他目的，例如获取信息、解决问题和进行批判性思考等。
教师应该引导学生在阅读中培养多种目的和多种层次的阅读能力，以提高学生的综合阅读能力。
小学语文阅读教学误区探究
小学语文阅读教学误区探究作为小学语文教学的一大重要内容，阅读教学一直备受关注。
然而，在实际教学中，很多老师仍然存在一些误区，影响着学生的阅读水平和兴趣。
本文就对小学语文阅读教学中常见的误区进行探究。
误区一：重解释轻阅读在阅读教学中，很多老师过于强调文本的解释，而忽视了阅读本身。
他们会让学生先理解一些生僻的词语和句子结构，然后才让学生读整个文本，这样既浪费了时间，也让学生失去了阅读的兴趣。
相比之下，正确的方法应该是让学生先读整个文本，理解故事情节和人物性格，形成整个故事的感性认识，而后再让学生关注某些细节和难点，加深对文本的理解，同时也可以拓展学生的词汇和句型知识。
误区二：过度强调词语和句子结构的记忆在语文阅读教学中，很多老师强调学生要掌握故事中重要的词语和句子结构，对学生的记忆能力进行过度训练，忽略了提高学生的阅读能力和阅读兴趣。
事实上，词语和句子结构的记忆只不过是阅读的一部分，真正的阅读是要求学生理解文本，从而形成思考和判断的能力。
因此，老师应该鼓励学生多读，多思考，多讨论，从中获得乐趣，提高阅读能力。
误区三：忽略阅读的“内向性”在阅读教学中，很多老师只注重让学生理解语篇表达内容，而忽略了读者在阅读过程中的情感体验。
然而，阅读不仅是一种理解和思考的过程，也是一种情感的体验和意境的感受。
因此，在阅读教学中，老师要注重培养学生对文本的生动感受和具体凝练，让学生获得情感体验和阅读的快乐，同时也可以提高学生的审美和人文素质。
误区四：单一的阅读题目在阅读理解中，很多老师只让学生回答单一的问题，往往是记忆性的，忽略了阅读的多样性和创造性。
正确的方法应该是引导学生从多个角度去理解文本、思考问题、探寻真相，发挥学生的阅读主动性和探究精神。
此外，老师在出题时要注意体现知识点的系统性和科学性，不仅要灵活运用各种题型，还要考虑学生的兴趣和心理需求，使学生在阅读中获得提高。
小学语文阅读教学作为培养学生语文综合素质和人文素养的重要环节，应该充分发挥语文的多样性和灵活性，注重启发和探究，兼顾理解和表达。
阅读教学误区浅议
阅读教学误区浅议阅读教学是我们中小学教育中一个重要的组成部分，它涉及到学生的语言表达和认知能力的提升。
因此，阅读教学的重要性不言而喻。
但是，在教学实践中，我们也会面临一些阅读教学误区。
本文将会从几个方面，谈谈阅读教学误区及其对应的解决方案。
一、不注重阅读教材的选择阅读教学最基本的就是阅读材料的选择，阅读材料能否引发学生的兴趣至关重要。
但在一些传统教学中，教师往往以教材为中心，忽略了学生的主体性。
他们以为只要按照教材中的主题和阅读题目依次教授即可，却不知道许多教材难以引起学生兴趣。
因此，针对这一问题需要重视阅读材料的诱惑力和实际可能性。
在教学中如果能够结合学生的个性化需求，选择易懂的课文以及应用性强的实际阅读材料，会更有利于产生学习效果。
二、忽视阅读的基本流程另一种阅读教学误区是教师忽视了阅读的基本流程：预览、导读、理解、分析、归纳。
一些教师往往在教课文的时候，简单给学生分析课文和理解难点，却忽视了课前的预览和导读以及课后的归纳总结。
这样子的教学方法很容易让学生对课文产生一种被动，而不是主动地阅读。
因此，不能忽视阅读的基本流程，需要在教学中重视学生的思维反馈，鼓励他们自我思考框架，以及积极引导学生对所读文章进行分析和总结，逐渐培养他们的主动阅读思考能力。
三、忽视细节和多样性在阅读教学中，细节和多样性很容易被忽视，因此教师更应该注重学生的综合能力的培养。
学生处理信息能力、语言表达能力、阅读理解能力等，都是判断阅读教学效果的重要指标。
同时，阅读教学也应促使学生发展对各种体裁的适应能力，可以让学生通过阅读文学、历史、科学、新闻等不同类型和风格的阅读材料，锻炼他们的阅读能力和思维能力。
不能单纯地把阅读教学固定在某一个方向上，需要多元化的发展。
四、缺乏情感教育阅读教学不仅是单纯地阅读文字，还包括了对情感的教育，一个好的故事可以激发学生的情感，让他们更好地理解故事背后的真正含义并增强表达能力。
而在教育中，理性思维与情感教育应该同步发展，想要让学生学会情感表达，从赏析文学作品为切入点，是很好的方法之一。
小学语文阅读教学误区探究
小学语文阅读教学误区探究在小学语文教育中，阅读教学一直是教师十分重视的一环。
然而，阅读教学常常存在着误区，影响了学生的阅读理解能力。
现在，本文将就小学语文阅读教学中的一些常见误区进行探究，并且介绍如何避免这些误区。
误区一：注重语音语调，而忽视理解有的老师在进行阅读教学时，会过分注重学生的语音语调演绎，甚至会强调听读的效果和感受，导致学生只重视了语音语调，而忽视了理解。
结果，学生对所读内容的理解程度很低，很难从课堂外延伸思考。
对策：在阅读教学中，要注重理解，注重思考。
在教学过程中，教师不仅应该要求学生准确地读出内容，还要引导学生理解文章的主旨和结构，培养学生深入思考的习惯。
例如，在完整朗读一篇文章之前，教师可以引导学生预测文章的内容，推测文章的主旨和写作意图。
然后，通过配合解释、回顾来加深学生对文章的理解。
在语文阅读教学中，部分教师认为速度和熟练度是衡量阅读水平高低的主要标准，强调学生速度和熟练度的训练，导致学生对所读内容只是跑马观花，缺乏深入的理解。
对策：在阅读教学中，注重深入理解，注重思辨。
教师应该鼓励学生慢速诵读，利用思维导图、总结归纳等方法，帮助学生深入理解所读内容。
例如，在学生朗读完一段话后，教师提问：“这个故事讲了什么内容？”或“作者想向我们传递什么思想或信息？”引导学生思考，挖掘文章深层含义。
误区三：强调作文思路，而忽视阅读思维由于教师注重写作，往往强调学生先思路，再写作，现将作文框架给学生看。
这样一来，阅读就成为了作为写作辅助，获取文章关键信息素材的手段。
对策：在阅读教学中，注重阅读思维，注重提高阅读技能。
在否定上述方法弊端的同时，加强阅读能力的训练，引导学生提高阅读理解能力，例如通过强化词汇、句型、篇章结构等的学习，提高学生阅读文章的能力；通过阅读分析文本，激发学生的阅读兴趣和好奇心，培养学生的阅读思维能力；通过与学生的互动、讨论、分享，激发学生的思维、发现和表达能力，提高学生写作的质量和深度。
小学语文阅读教学误区探究
小学语文阅读教学误区探究语文教学一直是小学教育中非常重要的一环，尤其是阅读教学更是关系到学生语文素养的提升。
在实际的教学过程中，我们不可避免地会遇到一些误区，这些误区可能会对学生的阅读能力产生不良影响。
我们有必要对小学语文阅读教学中的误区进行深入探究，以期能够更好地指导教师和家长，帮助学生建立正确的阅读观念和方法。
一、强调速度而非理解在小学语文阅读教学中，有些老师和家长往往会过分强调阅读速度，认为读得快就是读得好。
他们可能会用一些提高阅读速度的方法，比如逐字阅读，跳读等，以期能够让学生在有限的时间内读完更多的文章。
这种做法忽略了阅读的本质是理解，而非速度。
一个人读得再快，如果不理解文章的内容，那么阅读也就失去了意义。
解决这一问题的关键在于改变教师和家长的观念，让他们意识到阅读的目的是为了理解，而非为了速度。
在教学中，我们可以通过提问、讨论等方式，引导学生深入思考文章的内容，从而提高他们的理解能力。
我们也可以通过一些方法，比如分段阅读，逐步引导学生提高阅读速度的同时保证理解的质量。
二、过分注重字词句的教学在小学语文阅读教学中，有些老师和家长会过分注重字词句的教学，认为只有学生掌握了足够的字词句，才能理解文章。
他们可能会花大量的时间和精力在教授生字词句上，忽略了对文章内容的理解和分析。
语文阅读教学的目的并不在于让学生记住更多的生字词句，而是让他们通过阅读文章来丰富自己的文化知识，提高语言表达能力，培养批判性思维。
我们应该把重点放在对文章内容的理解和分析上，让学生掌握一定的阅读策略，比如预测、推理等，从而提高他们的阅读能力。
三、忽视背景知识的重要性在语文阅读教学中，有些老师和家长往往忽视了背景知识对阅读理解的重要性。
他们可能会直接把一篇文章交给学生阅读，却没有考虑到学生可能因为缺乏相关的背景知识而无法理解文章的内容。
事实上，背景知识在阅读理解中扮演着非常重要的角色。
通过丰富的背景知识，学生可以更加深入地理解文章中的文化内涵、社会背景等，从而提高他们的阅读理解能力。
浅谈阅读教学的几种误区及改进措施
浅谈阅读教学的几种误区及改进措施在语文阅读教学课堂上，大多数老师能遵循《语文新课标》精神，引导学生和文本、编者对话，尊重学生的主体地位及独特感受，张扬学生个性，启发学生发散思维，令语文课堂生机盎然。
但部分教师在阅读教学时却有华而不实、拔苗助长、听之任之的现象，亟待需要改进。
1 几种极易走入的误区及成因1.1 误区一：教师对教材的研读过于浅显古板。
某老师在执教《月光曲》一文时，不能整体把握课文内容，抓住单元训练要点进行教学。
而是从开头第一段理解“传说”一词教起，啰啰嗦嗦提问达30 多次，引导不到位，急于把应达到的教学目标硬灌给学生（贝多芬的博大情怀）。
对于课文的联想部分教学仅仅用了5 分钟的配乐范读而草草收场，至于联想和想象表达手法的渗透更不敢提及，这堂名义上的语文课就告一结束。
从教例来看，这位教师始终不敢越雷池半步，对教材的解读停留在教材表面，盲目地把教参上的解读全盘释放给学生。
上课时就教材教教材，师问生答，机械呆板。
不明确教材所处的位置及其本节课的训练要点，不深入挖掘阅读教材的内涵，忽略插图的作用，不提炼中心问题，不知拓展延伸，语文课人文性和工具性的统一这一特点难以体现。
对于学生来说，整堂课被老师牵着鼻子走，在教材表面滑行，人云亦云，收效甚微。
在这样的恶性循环中，学生的阅读水平怎能提高？1.2 误区二：给学生自主读书的时间不充裕。
在现实的语文阅读教学中，真正把读书时间还给学生的老师还为数不多。
当学生刚把书拿起来读得正投入时，教师不停地发问：“读完了吗？”为了迎合老师，有“心眼”的学生不管读完还是没读完，马上坐端正期待老师的表扬。
而基础差的学生只能在大局势的影响下不得已放下课本。
更有甚者，在学生潜心读书时，大喝一声：“都坐端正了，都听我讲。
”在整个阅读教学过程中，授课教师把至关重要的初读课文环节只是轻描淡写一笔带过。
对于基础好的同学能在老师规定的“合理”时间范围内读完，并能大概了解文章的大致内容，而对于大部分学生来说初读课文这一环节形同虚设。
小学语文个性化阅读教学误区及对策论文
小学语文个性化阅读教学的误区及对策初探小学语文新课标指出：”阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”一、小学语文个性化阅读教学的误区在小学语文个性化阅读教学中出现了不少误区，主要表现在以下几个方面：1、教师的角色错位我们发现当前教师在阅读课教学中充当了几种不恰当的角色：一是教师充当了学生课堂学习的召集人。
二是教师充当了学生课堂交流活动的旁听者。
三是教师充当了学生课堂活动的捧场人。
无论学生读书、发言的情况如何，教师总是赞不绝口：”棒极了！”使得课堂上该引导的地方得不到适时引导，导致学生的语文素养难以得到实质性的提高。
2、自读自悟不交流现在的语文教学很流行”你读读”、”你再读读”之类的话语。
有位老师上《卖火柴的小女孩》一课，让学生朗读，先是学生一个一个地读，然后读给同桌听，再小组齐读、男生齐读、女生齐读，学生已经读得很好了，教师还在盲目地要求学生读出感情来，而对文本的感悟却只字不提。
3、”谈谈体会”不深刻学生还没读懂课文，甚至文章还没好好读，师生对话就已经开始了。
学生离开了文本与教师泛泛而谈，所以，常常会有漫无头绪、漏洞百出的”独特体验”，教师也只好跟着学生天马行空。
4、个性化变成了自由化纵观我们现在的课堂教学，似乎学生越自由、气氛越活跃、观点越离奇就越”个性化”。
我们经常在课堂上听到这样一些说法：”大家想怎么读就怎么读”、”想读（背）哪一段就读（背）哪一段”，因此，课堂上异彩分呈；有的当表演家、有的当播音员、有的当画家、还有的是观众，似乎这就是个性化阅读了。
二、小学语文个性化阅读教学对策1、尊重学生独特的阅读体验。
陶行知先生说：”我们必须变成一个小孩子，才配做小孩子的先生。
”这就要求每个教师关注学生独特的内心世界，以平等心态和学生交流，尊重学生的个性，允许他们用自己喜欢的方式解读文本，允许他们拥有不同的阅读理解，允许他们表达自己的独特感受，只有这种宽容的心境才能使学生个性之花绽放，促使学生创造精神和实践能力的培养与提高。
阅读教学误区浅议
阅读教学误区浅议阅读教学在学生的语言能力和认知发展中扮演着重要的角色。
然而，在阅读教学实践中，存在着一些误区，阻碍了学生的阅读提升。
本文将就此浅谈，帮助教师发现并避免这些误区。
误区一：重视繁琐的词汇训练而忽略语境理解有些教师会将大量时间和精力投入到词汇学习、拼音、读音等方面，认为只要学生对这些繁琐的细节掌握得足够熟练，就能够帮助学生提升阅读水平。
但事实上，这种做法容易让学生过度依赖词汇细节的记忆，而忽略了语境理解。
解决方案：词汇训练当然很重要，但更重要的是让学生掌握如何利用语境理解文章。
为了实现这个目标，可以通过分配课外阅读材料，鼓励学生通过阅读来丰富语言经验。
让他们逐渐发现单个词语的意义并不总能准确体现文章表达的含义。
针对某些学生使用阅读辅助工具，例如网上工具或字典，可以子啊无干扰的情况下以语境为基础来进行阅读，以强化学生对阅读及理解的能力。
误区二：强调语法规则，却忽视语感训练一些教师认为通过掌握语法规则可以让学生更好地理解语言，但忽视了有时候阅读是需要发展自己的语感。
解决方案：其实，学生的阅读能力除了基础的语法规则外，还需要依赖对言语、语言规律的感性认识和理解。
例如，短语和句子之间的灵活转换，名词和动词之间的互动关系等都不是通过规则学习就能掌握的。
因此，教师需要通过各种方式来培养学生的语感。
首先就是让学生多阅读，多听，多从不同的文体、不同的语境中学习语言规则。
另外在阅读教学中可以通过鼓励学生进行口语表达，或者设计其他的各种语言实践，来帮助学生更全面地感受和体验语言。
误区三：缺乏对不同能力的素质的区分在阅读教学中，教师有时会忽视不同学生的阅读水平的差异性，采用一种单一的教学方法，挖掘不同能力的素质。
这种做法对于一些阅读能力不强的学生，并不能发挥显著的教学效果。
解决方案：教师在制定教学计划时应当从学生的阅读能力出发进行素材的挑选与设定，每位学生的阅读对象，阅读材料等都需要依照学生的具体能力来选定。
语文阅读教学的误区
语文阅读教学的误区阅读是搜集、处理信息，认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
近几年来，中学语文阅读教学课程改革迅速发展，取得了较大的成绩，积累了许多宝贵的教学经验。
但是阅读教学仍存在不少问题，尤其是农村普通中学，在应试教育与传统观念的背景下，仍然是传统教学占主流，素质教育、创新教育难以开展，有些学生甚至产生了厌学语文的情绪。
从教学方面分析，笔者认为主要存在以下两点误区。
一、忽视文本阅读，以讲代读，喧宾夺主。
新课程标准向我们明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”师生的双边活动应紧紧围绕文本的阅读与理解来展开，不可脱离文本的阅读来分析、感悟，不能架空了阅读材料。
因为，在这个过程中，一方面可以培养学生的综合概括的能力，使学生对课文内容达到本质性的理解，促进学生阅读能力的提高和阅读思维的健全；另一方面，还可以使学生受到深刻的思想教育，提高其认识水准，拔高其道德境界。
正是基于上述认识，不少语文教师在“文本诠释”上投放了大量的时间和精力。
但实际上，不少语文教师往往将参考书对文本的阐析奉为上帝，并以此作为评价学生对文本理解程度的唯一尺度；另有一部分教师，在分析作品时，虽然能坚持“启发诱导”，却始终是在想方设法把学生的思维引向参考书对作品分析预设的彀中，从而表现为一种认识尺度的过份的求同取向，漠视了学生阅读思维的个性差异，忽略了作品所蕴含的丰富内蕴！而一旦学生对文本的理解与参考书偏离时，主体作用发挥不了，就只能发挥主导作用，教师喧宾夺主成了课堂的主人，教师的讲代替了学生的读，学生阅读的主体地位被剥夺了。
教学的目的演变为完成既定的教学任务，学生自然免不了成了被填之鸭，成了知识的容器。
这样的教学有时还美其名曰“精讲”。
上述做法往往会使学生产生思维上的惰性，满足于教师或参考书对文本分析的理解，从而极大地扼制了学生的个性发展和创新思维，也在某种程度上导致了学生在解读文本时创新思维的先天不足和后天乏补。
语文阅读教学存在的误区
语文阅读教学存在的误区柳海丽 134635语文阅读教学阅读教学就应以“读”这种传统的教学手段为主，阅读目标具有培养学生阅读能力的前瞻性和长期性，更重要的是，作为语文老师，我们应该有这种意识，把本教材作为范本和媒介，通过教材教学生，培养学生阅读能力，彻底改变以往“教教材”的理念。
然而，在实际的语文阅读教学中，由于受传统教学理念的桎梏，语文阅读教学仍然存在一些误区。
1.违背阅读教学的客观规律，削弱诵读教学当然这种误区的产生主要责任在以考试为指挥棒的老师。
老师在考试的指挥棒下，太多关注学生的分数而非是能力。
在学校的压力下，教师也无奈的选择了自己受累学生受“害”的教学方式——以讲解为主，减少甚至剥夺了学生诵读的机会和权力。
这与教育家叶圣陶先生的见解是不符的。
叶圣陶指出：“国文和英文一样，是语文学科，不该只用心和眼来学习，须在心与眼外，加用口与耳才好。
吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法。
唯有不忽略讨究，也不忽略吟诵，那才全而不偏。
吟诵的时候，对于讨究所得的不仅理智地了解，而且亲切的体会，不知不觉之间，内容与理法化为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。
学习语文学科必须达到这种境界，才会终身受用不尽。
”但在实际教学过程中，却往往违背了这些规律，削弱、歪曲了诵读教学。
教师不但在课堂上进行一言堂的讲解，更有甚者，早读课上，学生的诵读也变成了老师的讲析。
以至于使学生养成一种思维惰性，不主动也不愿意思考，课堂上，你所看到的只是学生埋头记笔记，课本上记得密密麻麻。
久而久之，学生也想当然地觉得，一个能让你记很多笔记的老师才是好老师，一堂课你记了笔记才算是真正的上课，才算是有收获的。
这是多么可怕的事情！简直是语文阅读教学的灾难！2.阅读教学的目标短期化我不否认，每一个年级，每一册书，每一个单元，甚至每一课，都需要有一个目标。
但是母目标与子目标之间，平行目标之间应该有联系有衔接，自成一个系统。
老师在备课时应该既有宏观目标，又有具体细化的目标。
小学语文阅读教学误区探究
小学语文阅读教学误区探究小学语文阅读教学是培养学生综合素质和语文能力的重要环节，然而在教学实践中存在一些常见的误区，本文将探究这些误区并提出相应的解决方法。
一、过分追求速度而忽视理解能力语文阅读教学中常见的一个误区是过分追求速度，忽视学生的阅读理解能力。
有的教师会要求学生在规定的时间内完成阅读，并进行相应的答题。
这种做法会导致学生只注重阅读的快与慢，而忽视了对文章内容的理解。
这不仅浪费了学生的时间，还影响了学生的阅读兴趣和思维发展。
解决方法：应该将阅读教学的重点放在培养学生的阅读理解能力上，而不是追求速度。
教师可以采用分层阅读的方式，根据学生的阅读能力和兴趣，选择适合他们的文章进行阅读训练。
教师还可以设计一些问题和活动，引导学生深入思考和理解文章，培养他们的阅读思维能力。
二、忽视阅读策略的教学阅读策略是指学生在阅读过程中运用的一系列技巧和方法，包括预测、推理、归纳、概括等。
然而在实际教学中，有的教师忽视了阅读策略的教学，导致学生缺乏对于阅读问题的解决办法，阅读效果较差。
三、过分注重字词教学而忽视整体理解有的教师在语文阅读教学中过分注重字词教学，而忽视了对整体文章的理解。
他们会花大量的时间讲解一些生字和词语的意思，却很少对文章的结构和内容进行解读，导致学生只是对零散的字词有了解，却无法整体理解文章。
解决方法：在语文阅读教学中，应该注重对整体文章的理解和分析。
教师可以通过导读、问题导向、听说读写等方式，引导学生积极思考文章的主题、大意、结构和内容。
教师还可以组织学生进行讨论和合作，让他们在交流中互相启发和补充，提高整体理解能力。
四、缺乏情感体验和审美教育语文阅读教学中另一个常见的误区是缺乏情感体验和审美教育。
有的教师只注重学生对文章的表面理解，忽视了对于文章情感内涵和审美价值的培养。
这样无形中降低了学生的阅读兴趣和阅读体验。
解决方法：在语文阅读教学中，教师应该注重培养学生的情感体验和审美能力。
可以通过讲解作者的情感表达和修辞手法，引导学生运用感官和想象力，感受文章中的情感和美感。
小学语文阅读教学的误区与对策
小学语文阅读教学的误区与对策引言语文是基础学科之一，阅读是语文学习的重要环节，也是一项能力。
小学阶段是儿童形成阅读习惯和技能的关键时期，教师在语文阅读教学过程中，需要注意避免以下的误区。
误区一：过度讲解和引导在小学语文阅读教学中，教师往往存在过度讲解和引导的情况。
教师可能会试图将学生的思考引导至一个确定的方向，并给出相应的答案。
这样的做法会让学生失去思考和思考的兴趣。
对策：教师应该引导学生独立思考和发现问题，口头表达被动的内容不利于学生的知识结构，而是需要让学生从审读中找出自己的思考。
因此，教师在讲解时应以引导和启发的方式，使学生在思考中得到启示，从而形成自己的思维模式。
误区二：片面强调形式在小学阶段，语文阅读教学往往着重于形式的培养，忽略基本能力的培养。
教师很容易陷于“应试教育”的误区，即片面关注学生的情况，而忽视了学生的思考和兴趣。
对策：教师应该注意学生的情感与思维发展，掌握学生的认知特点，引导学生在阅读中进行思考，并以学生感兴趣的方式讲解知识。
在处理形式细节的同时，注重启发学生思维，培养学生的自主思考能力以及总结能力，让学生在阅读中增强语文素养。
误区三：缺乏趣味性拥有阅读能力不代表孩子都喜欢阅读，缺乏趣味性的教学是造成小学生语文学习兴趣消失的主要原因之一。
另外，一些教师让学生读过大量的作品，但没有注重对经典作品的学习，也没有培养学生对阅读的热爱和推动，加上一些课堂中“硬搭”知识点，小学生的阅读兴趣大大降低。
对策：教师应该注重培养学生的阅读兴趣和热爱，让学生感受到阅读的美妙。
通过课堂教学来让学生在生活和作品中寻找共同点，从而让学生理解这些作品和人物、情节等，增强学生对作品的认知和体验。
同时，教师还可以创新阅读评价方式，以此来培养学生的阅读兴趣和深入思考。
误区四：刻意追求文短无概括在教学中，一些教师往往注重学生对知识点的表达，而忽略表达的合理性和简洁性，这样的教学往往表达语言过多，导致学生的理解力下降，学生的语文表达和思考能力得不到提高。
小学语文阅读教学误区探究
小学语文阅读教学误区探究语文阅读教学一直是小学语文教学中的重要内容，通过阅读，学生可以丰富自己的知识，提高自己的阅读能力，培养自己的语感和表达能力。
许多教师在教学中存在着一些误区，影响了学生的阅读兴趣和能力。
本文将探究小学语文阅读教学中存在的一些误区，并提出相应的改进方法。
一、重实践轻理解在小学语文阅读教学中，一些教师注重学生对文字的书写和默写，而忽视了对文本的理解和分析。
他们总是让学生大量背诵和默写课文，而很少引导学生深入理解文章的内涵和情感。
这样的教学模式往往让学生觉得语文是一门死板的学科，降低了他们对语文的兴趣。
改进方法：在阅读教学中，教师应该注重培养学生的阅读理解能力。
可以通过提问、讨论、写作等多种方式，引导学生深入理解课文内容，培养他们良好的阅读习惯和思维能力。
二、单一教学手段一些教师在阅读教学中往往只采用一种教学手段，比如只让学生背诵课文，或者只让学生阅读课文，而忽视了多元化的教学方法。
这样的教学模式不能满足学生个性发展的需求，也不能激发学生的学习兴趣。
改进方法：在语文阅读教学中，教师应该灵活运用多种教学方法，比如课堂讲授、小组讨论、课外阅读、多媒体辅助等方式，让学生能够在不同的教学情境中感受语文的魅力，提高他们的阅读兴趣。
三、题海战术一些教师在语文阅读教学中过分注重题目的训练，总是让学生做大量的阅读理解题目，而忽视了阅读能力的培养。
这样只会让学生们沦为题海战术的奴隶，而无法真正提高阅读能力。
改进方法：教师在阅读教学中应该适量引导学生做阅读理解题目，但更重要的是让学生真正理解文章的内容，培养他们的阅读能力。
可以通过开展课外阅读，丰富学生的阅读素材；开展阅读小组活动，让学生相互交流，提高阅读理解能力。
四、忽视情感体验一些教师在语文阅读教学中忽视了学生的情感体验，只注重对文章表面的理解，而忽略了对文章内在情感的感悟。
这样学生很难真正产生对文章的情感共鸣，影响了他们的阅读体验和阅读兴趣。
改进方法：在阅读教学中，教师要引导学生深入理解文章的情感内涵，感受其中的情感变化，培养学生的情感体验能力。
小学语文阅读教学误区探究
小学语文阅读教学误区探究小学语文阅读教学是培养学生阅读能力、提高语文素养的重要环节，但在实际教学中，常常存在着一些误区。
以下我将从课堂教学设计、教学方法、教学评价等方面探究小学语文阅读教学的一些常见误区。
课堂教学设计的误区。
有些教师教学过程中过于注重教材的材料解读，以及题目的答案，忽视了培养学生自主阅读和思考的能力。
这样的教学设计往往是“倒演示”式的，教师主导学生被动接受，缺少互动与探究。
正确的做法应该是通过选取适合学生阅读能力的文本，引导学生进行自主思考和探究，培养他们的阅读策略和解决问题的能力。
教学方法的误区。
有些教师过于强调阅读技巧和记忆技巧的训练，忽视了阅读的目的和意义。
他们常常将阅读教学简化为机械的技巧训练，让学生死记硬背一些解题方法和技巧，忽视了对学生阅读兴趣和阅读理解能力的培养。
正确的方法是在教学中注重培养学生的阅读兴趣和阅读体验，激发他们的阅读欲望，帮助他们理解文本的内涵，提高他们的综合阅读能力。
教学评价的误区。
有些教师在教学结束后仅仅以分数评价学生的阅读能力，过于注重学生的得失和成绩，忽视了对学生阅读过程的评价和指导。
这样的评价方式容易导致学生的应试心态，只注重答案的正确与否，不注重思考和解决问题的能力。
正确的做法是在教学过程中注重对学生阅读能力的评价和指导，强调思维的合理性和创新性，通过鼓励学生的思考和探索，来培养他们的创造力和批判思维能力。
小学语文阅读教学中存在一些常见的误区，包括课堂教学设计的误区、教学方法的误区和教学评价的误区。
正确的教学方式应该是注重学生的思考和探究，培养他们的阅读兴趣和阅读理解能力，倡导创新和批判性思维，通过激发学生的主动性和创造性来提高他们的语文素养和综合能力。
小学语文阅读教学误区探究
小学语文阅读教学误区探究语文是学生学习中的重要学科之一，而阅读是语文学习中最基础、最重要的技能之一。
在小学语文阅读教学中，常常存在一些误区，影响了学生对阅读的理解和掌握。
为了提高小学语文阅读教学的质量，我们有必要深入探究这些误区，并采取相应的措施加以纠正。
一、忽视语文阅读的基础性作用语文阅读作为小学语文学习的基础，有着极为重要的作用。
它不仅是学生获取知识的重要途径，也是激发学生学习兴趣和提高学生综合素养的有效手段。
一些教师和家长却忽视了语文阅读的基础性作用，将其置于次要位置，片面追求阅读速度和题海战术。
这种做法不仅损害了学生对语文的兴趣和热情，也使他们无法真正理解文章的内涵和思想。
我们应该认识到语文阅读的基础性作用，注重培养学生的阅读兴趣和阅读能力，从而提高他们的语文水平和综合素养。
二、重视词语阅读而忽视篇章阅读在小学语文阅读教学中，一些教师和家长往往过分重视词语的阅读，而忽视了篇章的阅读。
他们只注重教授学生词语的发音、字形和意思，忽略了如何理解上下文的关系、掌握文章的主题和结构等重要内容。
这种做法容易使学生产生“零散式”思维，对文章的整体意义缺乏把握，甚至影响了学生的语文运用能力。
在语文阅读教学中，我们应该注重词语与篇章的有机结合，注重培养学生对文章的整体理解能力和阅读技巧，从而提高他们的语文素养和文学修养。
三、追求快速阅读，忽视深度阅读在现今社会，信息的传播速度日益加快，人们的阅读速度也得到了极大的提高。
在小学语文阅读教学中，一些教师和家长却过分追求学生的阅读速度，忽视了阅读的深度和广度。
他们只注重学生能够迅速读完一篇文章，而忽略了学生是否真正理解了文章的内容和意义，是否能够运用所学知识进行阅读分析和思考。
这种做法容易使学生形成“浅尝辄止”的阅读习惯，难以培养他们的思维深度和实际应用能力。
我们应该在语文阅读教学中注重培养学生的深度阅读能力，尊重学生的阅读节奏和风格，鼓励他们在阅读过程中进行思考和探索，从而提高他们的语文素养和综合能力。
小学语文阅读教学误区探究
小学语文阅读教学误区探究随着教育水平的不断提高，教学方法和理念也在不断更新和调整。
在小学语文阅读教学中，依然存在一些误区，影响着学生的阅读能力和语文素养的培养。
本文将就小学语文阅读教学中存在的一些误区进行探究，探讨其原因，并提出相应的解决方法。
一、对阅读理解题的片面讲究在小学语文阅读教学中，经常会出现对阅读理解题的片面讲究，教师和家长往往只注重学生的答案是否正确，而忽视了学生在阅读过程中的思维运用和理解能力的培养。
这种做法对学生的阅读能力没有实质性的提升，容易使学生对阅读失去兴趣，从而导致阅读能力的退步。
针对这一问题，教师和家长应该重视阅读的过程，引导学生在阅读中提出问题、思考问题、解决问题，培养其独立思考和分析能力。
应该关注学生在阅读过程中的理解能力和思维品质的培养，而不仅仅是关注学生的答案是否正确。
二、过度追求词语解释和默写在小学语文阅读教学中，有的教师和家长过于追求学生对生词词语的解释和默写。
他们往往忽视了阅读的整体性和完整性，只把阅读当做是词语的罗列和理解。
这种做法对学生的语文素养和阅读能力的培养并没有太大的帮助，反而会使学生产生厌倦情绪。
三、单一的教材和内容在小学语文阅读教学中，有的学校和教师采用的教材和内容单一，教学内容过于死板，缺乏趣味性和启发性。
这种做法会使学生对阅读失去兴趣，难以引起他们的学习热情，从而影响学生的阅读能力和语文素养的培养。
解决这一问题的方法是，教师应该注重多样性，结合学生的兴趣，选择丰富多彩的教材和内容进行教学，给学生提供更多的阅读选择，激发学生对阅读的兴趣。
在教学过程中，教师应该引导学生发现文本的美，鼓励学生发表自己的意见和看法，使学生在阅读中体验快乐和成长。
四、忽视阅读策略的培养对于这一问题，教师应该注重培养学生的阅读策略，教会学生如何在阅读中合理地利用各种技巧和方法，提高阅读效率和阅读质量。
教师还应该关注学生的自主阅读的能力培养，引导学生建立自主的阅读习惯，养成独立思考和分析问题的能力。
小学语文阅读教学误区探究
小学语文阅读教学误区探究小学语文阅读是语文学习的重要组成部分，也是学生个人素养和发展的重要基础。
然而，很多小学语文教师在阅读教学中存在一些误区，直接影响学生阅读能力的提高。
本文将对小学语文阅读教学中的误区进行探究和分析。
误区一：重视阅读量而忽视阅读质量很多小学阅读教师存在一个误区，即认为阅读多就能提高阅读水平，因此会要求学生背诵大量的课文。
然而，这种做法忽略了阅读的核心目的——理解。
大量的阅读练习可能会提高学生的阅读速度，但却无法保证他们的阅读理解能力。
阅读教学应该注重提高学生的阅读效率、准确度和理解能力。
误区二：过于依赖课外补充教材为了提高阅读质量和阅读水平，很多小学阅读教师会使用大量的课外补充教材。
然而，这种做法可能让学生失去对正规教材的兴趣和热情。
此外，大量的补充教材可能会增加学生的阅读压力，从而降低学习兴趣和积极性。
教师应该重视正规教材的阅读，同时选择适当的补充材料，以帮助学生提高阅读水平。
误区三：只注重文字，忽视背景知识和文化素养阅读教学应该不仅涉及文字元素，还应该将实际情境与学生的背景知识和文化素养结合起来，从而帮助他们更好地理解文章和情境。
阅读教学中应该注重学生的语篇理解和推理能力，以及分析能力和文化素养。
教师应该引导学生积极运用他们的背景知识和文化素养，以加深对文章的理解和思考。
误区四：注重分析思考而忽视创造确立概念和思考能力对于阅读教学是至关重要的。
教师应该鼓励学生分析思考并独立、批判性地思考文章。
然而，这种阅读方法有时可能会限制学生的想象力和创造力。
阅读教育应该鼓励学生独立思考、发挥想象力，同时也应该注重培养学生的创造力和表达能力。
误区五：无效的评估阅读教学中的评估往往会影响学生的学习态度和动力。
然而，一些阅读评估方式往往会对学生产生不利影响，甚至削弱他们的学习动机。
一些学校采用传统的考试形式来考验学生的阅读水平，这种做法可能会抑制学生的兴趣和动机。
教师应该注重多样化的评估方式，评估重要性和有效性应该被学生所认同和理解。
七年级语文课文阅读的常见误区有哪些
七年级语文课文阅读的常见误区有哪些对于七年级的学生来说，语文课文阅读是学习语文的重要环节。
然而，在这个过程中，同学们往往会陷入一些误区，影响阅读效果和语文素养的提升。
下面我们就来探讨一下七年级语文课文阅读的常见误区。
误区一：阅读只为完成任务很多同学在阅读语文课文时，仅仅是为了完成老师布置的任务，匆匆浏览一遍，机械地回答几个问题，就算完事。
这种为读而读的态度，无法真正理解课文的内涵和作者的意图。
阅读应该是一种主动的探索和思考过程，要带着好奇心和求知欲去深入理解文字背后的意义。
比如，在学习《从百草园到三味书屋》这篇课文时，如果只是为了完成任务而读，可能就只会记住百草园里有哪些植物和动物，而忽略了作者通过对百草园和三味书屋的描写所表达的对童年生活的怀念和对封建教育制度的批判。
误区二：不注重背景知识的了解每一篇课文都有其特定的写作背景，包括作者的生平和时代背景等。
不了解这些背景知识，就很难准确把握课文的主题和情感。
以《济南的冬天》为例，如果不知道老舍先生写作时的心境以及济南的地理和气候特点，就难以感受到他笔下济南冬天的温晴之美，也无法理解他对济南这座城市的喜爱之情。
误区三：忽视字词的积累有些同学在阅读课文时，只关注故事情节或文章大意，而对文中的生字词、优美语句等视而不见。
字词是语文学习的基础，缺乏足够的字词积累，会影响阅读的流畅性和对文章的理解，也不利于写作能力的提高。
比如，在《春》这篇课文中，有很多生动形象的词语，如“酝酿”“呼朋引伴”“花枝招展”等，如果不加以积累和理解，就无法体会到春天生机勃勃的景象。
误区四：缺乏思考和质疑阅读不是被动地接受信息，而是要积极思考和质疑。
有些同学在阅读时，全盘接受课文的内容，没有自己的思考和判断。
这样的阅读方式无法培养独立思考能力和批判性思维。
比如，在学习《河中石兽》时，就应该思考为什么老河兵的判断是正确的，而讲学家的判断是错误的。
通过思考和质疑，可以更深入地理解文章所蕴含的道理。
小学语文阅读教学误区探究
小学语文阅读教学误区探究语文阅读是小学语文教学的重要组成部分，它不仅是学生学习语文知识的重要途径，还是培养学生语言表达能力和认知能力的关键环节。
在语文阅读教学中，教师和家长常常存在一些误区，导致了学生的阅读能力得不到有效提升。
本文将就小学语文阅读教学中存在的误区进行探究，并提出相应的解决方法。
一、不注重阅读体验在小学语文阅读教学中，有些教师和家长只注重学生对字词语法的理解和记忆，忽略了学生的阅读体验。
他们只关心学生是否能准确地读懂文章，而忽略了学生在阅读中的情感体验和思想感悟。
这种教学误区使得学生对阅读失去兴趣，阅读成为了一种单调枯燥的任务，无法激发学生的阅读激情和情感共鸣。
解决方法：教师和家长要注重培养学生的阅读兴趣，给学生提供多样化的阅读材料，引导学生自主选择感兴趣的读物。
要鼓励学生在阅读后进行情感表达和思想感悟，引导他们从阅读中获得快乐和启示。
二、死记硬背在语文阅读教学中，一些教师和家长存在着“死记硬背”的误区，他们过分注重学生对文字的理解和记忆，忽略了学生对文章内容的深入思考和交流。
他们只要求学生记住文字，而不关心学生是否理解文章的内涵和意义，这种教学误区造成了学生只会“死记硬背”，而缺乏对文章真正含义的理解。
解决方法：教师和家长要引导学生进行深入阅读，促使他们对文章进行思辨和联想，培养学生的批判性思维，开展讨论和交流，促进学生对文章内容的深度理解和内化。
三、忽视阅读策略解决方法：教师和家长要注意教授学生阅读策略，指导学生掌握各种阅读技巧，如预测、判断、推理等，帮助他们以正确的方式阅读、理解和表达文章内容。
要结合学生的实际情况，灵活运用不同的教学手段和方法，提高学生的阅读能力。
四、机械化阅读解决方法：教师和家长应当尊重学生的阅读主体性，鼓励学生发挥自己的想象和创造力，在阅读中形成独立的思考和表达，引导学生进行自主阅读和自主解释，使阅读过程更加有趣、自由和富有意义。
小学语文阅读教学中存在的误区主要表现为不注重阅读体验、死记硬背、忽视阅读策略和机械化阅读。
当前阅读教学的五大误区
当前阅读教学的五大误区语文课程中极其重要的组成部分是阅读教学。
按照课改后课标的要求，在阅读教学中，阅读、理解、体验、感悟、思考、探究、发现、创新都是阅读之根本。
但是，在平时的课堂教学中有不少不符合课标要求甚至是与之相背离的教学现象，发人深省。
1，教师提问多，学生主动质疑少。
不管哪门学科的教学，都需要教师用问题激发学生思考。
并且，问题的设计要能达到“牵一发而动全身”的效果，要既少又精，让学生跳起来能摘到桃子。
相反，那些学生不思考就能回答出来的问题尽量少提，最好不提。
可有些老师的阅读教学课堂，看起来问题一大堆，似乎经过精心设计，但细细揣摩下来，发现思考价值几乎为零。
如有位教师教学《葡萄沟》第一自然段的过程中，设计了如下问题：吐鲁番的地理位置在哪里？那儿盛产哪些水果？其中三、四月份有什么？五、六月有什么？等等。
细想，这样的问题有何价值可言？这位教师在教学过程中其实没有顾及学生阅读对主动性的需求，没有理会阅读对多样性的渴望，更忽略了各个学生阅读心理的独特性，对于“阅读应该是教师与学生共同参与、共同创造的过程”这一原则则置之不理，他所执行的只是“完成任务”式的串讲串问，只是流于形式的阅读教学。
这样的阅读课堂，禁锢了学生的思维，更何来质疑的主动与机会？2，注重口头理解能力多，动笔写作训练少。
有些老师注意到了问题的设计，提出来的问题很有质量，对于帮助学生理解文章主旨很有帮助，于是，课上，我们就总是听到学生在一步一步、一层一层地品析，积极踊跃，各抒己见。
但是，阅读教学除了要引导学生用脑想，用嘴说，更要让他们动手写，不要让写作能力训练成为纸上谈兵。
比如有些课文，教师要学会捕捉课文的留白处，让学生肆意想象，放手去写。
不能只注重口头理解，忽视让学生动笔把所想所感所悟写下来。
这只会培养出夸夸其谈的人，并不能真正全面提高，这样的倾向不利于提高学生的综合语文能力。
3，只听学生读书多，真正朗读指导少。
不管是平时课文教学还是课外阅读教学，多读，已被广大语文教师所认同并广泛使用。
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语文阅读教学的误区
阅读是搜集、处理信息，认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
近几年来，中学语文阅读教学课程改革迅速发展，取得了较大的成绩，积累了许多宝贵的教学经验。
但是阅读教学仍存在不少问题，尤其是农村普通中学，在应试教育与传统观念的背景下，仍然是传统教学占主流，素质教育、创新教育难以开展，有些学生甚至产生了厌学语文的情绪。
从教学方面分析，笔者认为主要存在以下两点误区。
一、忽视文本阅读，以讲代读，喧宾夺主。
新课程标准向我们明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”师生的双边活动应紧紧围绕文本的阅读与理解来展开，不可脱离文本的阅读来分析、感悟，不能架空了阅读材料。
因为，在这个过程中，一方面可以培养学生的综合概括的能力，使学生对课文内容达到本质性的理解，促进学生阅读能力的提高和阅读思维的健全；另一方面，还可以使学生受到深刻的思想教育，提高其认识水准，拔高其道德境界。
正是基于上述认识，不少语文教师在“文本诠释”上投放了大量的时间和精力。
但实际上，不少语文教师往往将参考书对文本的阐析奉为上帝，并以此作为评价学生对文本理解程度的唯一尺度；另有一部分教师，在分析作品时，虽然能坚持“启发诱导”，却始终是在想方设法把学生的思维引向参考书对作品分析预设的彀中，从而表现为一种认识尺度的过份的求同取向，漠视了学生阅读思维的个性差异，忽略了作品所蕴含的丰富内蕴！而一旦学生对文本的理解与参考书偏离时，主体作用发挥不了，就只能发挥主导作用，教师喧宾夺主成了课堂的主人，教师的讲代替了学生的读，学生阅读的主体地位被剥夺了。
教学的目的演变为完成既定的教学任务，学生自然免不了成了被填之鸭，成了知识的容器。
这样的教学有时还美其名曰“精讲”。
上述做法往往会使学生产生思维上的惰性，满足于教师或参考
书对文本分析的理解，从而极大地扼制了学生的个性发展和创新思维，也在某种程度上导致了学生在解读文本时创新思维的先天不足和后天乏补。
二、忽视习惯养成，以练代读，本末倒置。
培养学生良好的阅读习惯的目的是“不待人教，自能读书”（叶圣陶语）。
所
谓阅读习惯，指的是学生在阅读行为中针对阅读对象（即文本）所表现来的一种行为特征。
要提高学生阅读能力，首先要培养学生良好的阅读习惯。
它是在长期的阅读实践中培养起来的，并且也是不易在短时间内发生改变的。
但是在实际的阅读教学中，由于“应试教育”的严重影响，不少教师往往自觉或不自觉地将学生当作知识的容器，在课堂上尽量把课文讲深讲透，唯恐有遗漏；尽管有时也注意调动学生积极性，但也是围绕着教师的灌输而进行的。
长期如此，学生只会形成对教师的过度依赖，而无法养成良好的阅读习惯。
对此人们往往又归因于学生阅读能力太差，所以尽量加大阅读训练的力度，以练代读。
非多练不足以巩固夹生的知识，非多练不足以训练学生的阅读能力。
大量的各种形式的测试题，成了老师的法宝。
不适合于进行大量如此训练的语文课如同理科一样，进行着反复的机械的训练。
阅读题本来是对学生阅读能力的诊断和测试的手段，现在却演变成了提高训练学生阅读能力、养成学生阅读习惯的方式，这种训练完全剥夺了学生阅读原本的趣味与快乐，使本来充满魅力与情味的阅读变得枯燥无味、面目可憎。
这种本末倒置的做法，是违背培养应试能力的规律的，更是违背培养阅读能力乃至全面的语文素质及人文素质的规律的。
由此可见，新课程下的语文阅读教学应更多的关注文本的创新理解，加强阅读方法的指导，训练学生养成良好的阅读习惯，只有这样才能真正的提高学生的阅读能力。
否则，一味地多讲多练，脱离了学生自主阅读的阅读教学如同空中学游泳，缘木而求鱼。
小学二（2）班班规
一、安全方面
1、每天课间不能追逐打闹。
2、中午和下午放学要结伴回家。
3、公路上走路要沿右边走，过马路要注意交通安全。
4、不能在上学路上玩耍、逗留。
二、学习方面
1、每天到校后，不允许在走廊玩耍打闹，要进教室读书。
2、每节课铃声一响，要快速坐好，安静地等老师来上课。
3、课堂上不做小动作，不与同桌说悄悄话，认真思考，积极回答问题。
4、养成学前预习、学后复习的好习惯。
每天按时完成作业，保证字迹工整，卷面整洁。
5、考试时做到认真审题，不交头接耳，不抄袭，独立完成答卷。
三、升旗排队和两操方面
1、升旗时，要快速出教室排好队，做到快、静、齐，安静整齐地排队走出课室门，班长负责监督。
2、上午第二节后，快速坐好，按要求做好眼保健操。
3、下午预备铃声一响，在座位上做眼保健操。
四、卫生方面
1、每组值日生早晨7：35到校做值日。
2、要求各负其责，打扫要迅速彻底，打扫完毕劳动工具要摆放整齐。
3、卫生监督员（剑锋，锶妍，炜薪）要按时到岗，除负责自己的值日工作外，还要做好记录。
五、一日常规
1、每天学生到齐后，班长要检查红领巾。
2、劳动委员组织检查卫生。
3、每天负责领读的学生要督促学生学习。
4、上课前需唱一首歌，由文娱委员负责。
5、做好两操。
6、放学后，先做作业，然后帮助家长至少做一件家务事。
7、如果有人违反班规，要到老师处说明原因。
班训：
坐如钟站如松快如风静无声
班规：
课堂听讲坐如钟，精神集中认真听；
排队升旗站如松，做操到位展雄风；
做事迅速快如风，样样事情记得清；
自习课上静无声，踏实学习不放松；个人努力进步快，团结向上集体荣；我为领巾添光彩，标兵集体记我功。
扣分标准
真做
10 升旗时违反纪律-2
-1
11 来学校不进教室，在走
廊聊天打闹
12 体育课打闹说话、排队
-2
不整齐
注：每人基本分60分起，学期末核算总分，作为学期评先依据。