教育心理学人名整理

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教育心理学著名人物集合

教育心理学著名人物集合教育心理学，是专门研究教育活动与心理过程之间相互作用关系的学科。

它研究儿童、青少年和成人的学习、发展、心理卫生、人格、情感、社会行为、教育技术等问题，形成一套理论、方法和技术手段，以促进人的全面发展。

教育心理学的发展历程可追溯到古代。

然而，直到20世纪初，教育心理学才正式成为一门独立的学科。

自此以后，许多著名的教育心理学家应运而生，他们探索了人类行为背后的心理机制，为教育活动设计提供了帮助和指导。

以下是教育心理学研究中的著名人物：1. 弗洛伊德（Sigmund Freud）弗洛伊德是心理学和精神分析学派的奠基人之一。

他的作品对人类学科和艺术乃至通俗文化产生了深远影响。

他发现人类的心理过程和行为是由内心的动机和欲望所驱动的。

他也是教育心理学的奠基人之一，他的工作对理解儿童的行为和教育实践具有重大意义。

2. 皮亚杰（Jean Piaget）皮亚杰是20世纪最著名的心理学家之一。

他研究并提出了互动主义理论，认为人类的智力发展是通过与环境互动而完成的。

他在儿童认知和儿童发展的研究领域做出了杰出的贡献，他所提出的认知发展阶段理论被广泛应用于儿童教育和发展。

3. 罗杰斯（Carl Rogers）罗杰斯是美国知名的心理学家和临床医生。

他的主要研究方向是人本主义心理学和心理治疗。

他强调个体的需求和欲望，并提出人的自我概念是人格发展的关键。

他的工作对教育和儿童心理学方面也有所贡献。

4. 马斯洛（Abraham Maslow）马斯洛是著名的人本主义心理学家。

他提出了人类需求层次理论，认为人的需求可以分为生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求等五种层次。

他的理论为心理治疗和心理健康提供了新的视角，也为教育实践带来了启示。

5. 爱因斯坦（Albert Einstein）爱因斯坦具有伟大的科学家和人文主义者的双重身份。

他的相对论理论和质能转换公式等科学贡献至今被广泛应用。

他在政治、社会和人文等方面的思考和贡献也值得大力发掘。

教育学心理学常考人物汇总

教育学心理学常考人物汇总1. 皮亚杰（Jean Piaget）: 他是瑞士心理学家，提出了儿童认知发展的理论，强调儿童的思维是通过适应环境中的刺激不断发展的。

2. 弗洛伊德（Sigmund Freud）: 他是奥地利心理学家和精神分析学创始人之一、他的理论关注个体心理发展中的冲突和无意识意向。

3. 海德格尔（Martin Heidegger）: 他是德国哲学家，提出存在主义的观点，认为正面对人类存在的真实性和有限性是重要的。

4. 巴赫金（Lev Vygotsky）: 他是苏联心理学家，提出了社会文化学习理论，认为文化和社会环境对儿童认知发展的影响至关重要。

5. 斯金纳（B.F.Skinner）: 他是美国心理学家，提出了行为主义学派，强调环境刺激对个体行为的塑造作用。

6. 马斯洛（Abraham Maslow）: 他是美国心理学家，提出了人类需要层次理论，将人的需求分为生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我实现需要。

7. 罗杰斯（Carl Rogers）: 他是美国心理学家，倡导人本主义心理学，认为个体在积极和有助于成长的环境中能够实现自我实现。

8. 包尔斯（Jerome Bruner）: 他是美国心理学家，提出了建构主义学习理论，认为个体通过与环境互动来建构新的知识与理解。

9. 康德（Immanuel Kant）: 他是德国哲学家，强调理性在知识获取中的重要性，提出了认识论和伦理学的理论。

10. 赫康（Erik Erikson）: 他是美国心理学家，提出了个体心理发展的阶段理论，关注个体在不同生命阶段中的身份认同和个人发展。

11. 约翰·迪维（John Dewey）: 他是美国教育家和哲学家，提出了经验主义的学习理论，认为学习应该基于个体实践和经验。

12. 皮亚杰（Alfred Adler）: 他是奥地利心理学家，提出了个体心理发展的个别心理学理论，重视个体的社会意识和目标导向的行为。

教育心理学人名总结

教育心理学人名总结一.德国心理学家--冯特：(“心理学之父”)1879年在莱比锡大学成立第一个实验室，标志心理学成为一门独立的学科二.美国心理学家--桑代克：（现代教育心理学的奠基人）1、1903年出版《教育心理学》，西方第一本以教育心理学命名的著作，标志教育心理学成为一门独立的学科；2、迁移的共同要素说；3、遗忘的痕迹衰退说；4、尝试—错误说。

三.美国认知教育心理学家--奥苏伯尔：（“先行组织者”）1、遗忘的同化说；2、有意义接受学习理论；3、现代认知迁移理论的代表之一（影响迁移的认知结构变量：可利用性、可辨别性、稳定性）； 4、学习情境中的成就动机。

四.奥地利精神分析学家---弗洛伊德：1、遗忘的动机说（遗忘是因为一些记忆被压抑，压抑理论）；2、20世纪40年代，提出有关儿童个性、社会适应以及心理卫生等问题进入教育心理学学科中。

五.廖世承：1924年编写了我国第一本《教育心理学》教科书六.德国心理学家---艾宾浩斯：艾宾浩斯遗忘曲线（遗忘的发展是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型）。

七.苏联心理学家---加里培林：心智动作按阶段形成理论（包括：动作的定向，物质与物质定向阶段，出声的外部言语，不出声的外部言语，内部言语）。

八.著名现代认知派心理学家---安德森：1、心智技能形成三阶段（包括：认知阶段、联结阶段、自动化阶段）；2、现代认知迁移理论的代表之一。

九. 我国心理学家---林崇德：1、心智技能形成三阶段理论（包括：原型定向，原型操作，原型内化）2、根据反映活动的不同，知识分为陈述性知识和程序性知识。

十.美国著名的认知结构心里学家---布鲁纳：1、认知－结构学习论（发现学习）；2、发起课程改革运动；3、掌握学科基本结构的教学原则（包括：动机原则，结构原则，程序原则，强化原则）十一.劳伦兹：动物身上：“印刻”十二.瑞士心理学家---皮亚杰：1、认知发展阶段论(包括：感知，前运算，具体运算，形式运算)2、道德发展阶段论(包括：他律，自律)十三.美国心理学家---柯尔伯格：道德发展阶段论(两难故事法)---三水平六阶段十四.苏联著名心理学家---维果斯基：1、教学应适应学生的最近发展区(事例：“上课提问时，难度适当”)2、提出发展观（基本内容包括：文化历史发展、心理发展、内化学说、最近发展区）十五.艾里斯：理性情绪疗法（ABC理论）十六.美国当代著名的教育家和心理学家---布卢姆：1、教学目标分类2、掌握学习理论3、教育评价理论4、课程开发论十七.勒温：提出群体动力的观点十八.罗森塔尔：教师的期望效应（又称罗森塔尔效应，皮格马利翁效应）十九.鲍姆宁：家庭教养模式（专制型、放纵型、民主型）二十.威特金：场独立与场依存（对事物判断和知觉方面的差异）二十一.吉尔福德：辐合型与发散型（（解决问题过程中思维特征的差异）二十二.美国心理学家---斯金纳：（著名的行为主义心理学家）1、操作条件反射理论（白鼠迷箱实验）；2、提倡程序教学3、教学机器的最大贡献者（发明者是普莱西）；二十三.俄国著名心理学家---巴甫洛夫：经典条件反射（狗分泌唾液实验，获得与消退，刺激泛化与刺激分化）二十四.塔式塔学派心理学家---苛勒：完型—顿悟说（黑猩猩取香蕉实验）二十五.班杜拉：1、自我效能感理论 2、社会观察学习理论（替代性强化）二十六.需要层次理论提出者和代表人物：美国心理学家---马斯洛；成就动机理论的主要代表人物：阿特金森；成败归因理论（唯一可控因素是努力程度）：美国心理学家---维纳。

教育心理学名人

教育心理学名人1. 桑代克美国心理学家教育心理学的创始人，被称为教育心理学之父。

从19世纪末起，开始从事动物的学习研究，1903年著书《教育心理学》西方第一本以“教育心理学”来命名的专著，尝试——错误说是建立在小猫（迷箱实验）基础上的。

“迷箱”实验，证明了学习是（刺激——反应联结）过程。

提出的学习的基本规律是准备律，练习律和（效过律）。

学习的实质在于形成一定的（联结）。

提出的学习迁移理论是（共同要素说）。

哥伦比亚大学教育心理学家主持的智力与智力测量研究2.廖世承 1924年，我国的第一本《教育心理学》教科书。

3.陆钦斯（量杯）实验是（定势）影响迁移的一个典型例证。

实验说明（定势）具有双重作用。

3.裴斯泰洛齐 18世纪末到19世纪，瑞士在《论教学方法》一书中首次提出了“教育要心理学化”。

4.琼·魏维斯 1531年，西方学者，曾使用了“教育心理学”这一名词，但并不意味着教育心理学的产生。

教育心理学经过了一个曲折的过程后，到19世纪末，才得以独立。

5.乌申斯基 1869年《人是教育的对象》对当时心理学发展成果进行总结被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”6.卡普捷列夫 1877年，俄国教育家出版了第一部以教育心理学命名书。

8.皮亚杰瑞士心理学家，认知发展理论道德发展阶段理论发生认识论创始人，是心理学历史上最具有影响力的发展心理学家。

他认为，发展就是个体与环境不断相互作用的一种建构过程。

先引出了图式的概念。

所谓图式，是认知结构的基本单元，表现出某种可以重复的动作模式或思维模式。

将从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动阶段，前运算阶段，具体运算阶段和形式运算阶段.守恒是（具体运算）阶段儿童具备的能力。

在（他律道德）阶段，儿童的思维已从自我中心解脱出来，能站在他人的立场上考虑问题。

研究道德发展的主要方法是（对偶故事法）。

提出儿童的道德判断是一个从他律到自律的发展过程。

9. 劳伦兹提出发展关键期4. 班杜拉最早提出“自我效能感”。

教育心理学人物

教育心理学人物教育心理学是研究教育活动中的心理现象和规律的一门学科，其中的许多重要成果几乎都与一些著名的教育心理学家相关。

以下是一些值得一提的教育心理学家，并附有相关参考内容。

1. 皮亚杰（Jean Piaget）：瑞士心理学家，儿童心理学的鼻祖之一，以独特的认知发展阶段理论著称。

参考内容：Piaget, J. (1952). The origins of intelligence in children. International Universities Press.2. 维果茨基（Lev Vygotsky）：苏联和俄罗斯心理学家，重要的社会文化心理学和教育心理学研究者，提出了“文化媒介”和“领先发展区”的知名理论。

参考内容：Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes. Harvard University Press.3. 爱因斯坦（Albert Einstein）：德国物理学家，名字不会让人想到教育心理学，但是他的“好奇心理论”对于教育心理学界有着很大影响。

参考内容：Einstein, A. (1932). Mein Weltbild. Amsterdam: Querido Verlag.4. 斯金纳（B. F. Skinner）：美国心理学家，以行为主义学派的代表人物而闻名，尤其是他对于操作条件反射学习理论的贡献。

参考内容：Skinner, B. F. (1938). The behavior of organisms: An experimental analysis. Appleton-Century-Crofts.5. 马斯洛（Abraham Maslow）：美国心理学家，提出了著名的人类层次需求理论，后来研究了自我实现需求及其在教育中的应用。

教育心理学人名整理

30奥苏Βιβλιοθήκη 尔30奥苏泊尔美国
先行组织者技术。（引导性材料）认知结构迁移理论。是现代迁移理论的代表。同化说。认为遗忘的实质是知识的组织与认知结构同化的过程。将内驱力分为认知内驱力，自我提高内驱力，附属内驱力。
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54
4
桑代克
5 6 7
伍德沃斯乌申斯基
卡普捷列夫俄国
8
布鲁纳
美国
《教育过程》
9 10 11
房东岳廖世承劳伦兹
中国《教育实用心理学》1908年翻译日本小泉又一的著作，是中国第一本教育心理学翻译著作。中国奥地利《教育心理学》1924年我国第一本《教育心理学》的教科书。通过研究动物印刻现象，提出关键期。5岁以前智力；2-3岁口头语言；4-5岁书面语言； 5岁乐器；9岁（小学三年级）道德形成；10岁以前外语。认知发展阶段理论（感知运动阶段0-2岁；前运算阶段2-7岁；具体运算阶段9-11岁；形式运算阶段12-15岁）。发展的实质是个体和环境不断相互作用的过程，该过程包括四个概念：图式，同化，顺应，平衡。其中，图式是认知结构的起点和核心，是人类认识事物的基础。道德发展阶段理论（他律阶段，自律道德阶段）。对偶故事法。道德发展阶段理论（三水平六阶段）。道德两难法。最近发展区（说明了儿童发展的可能性）。社会文化历史理论。人格发展理论。八个顺序不变的阶段：基本信任感对基本不信任感（0-1.5岁）；自主感对羞耻感与怀疑（2-3岁）；主动感对内疚感（4-5岁）；勤奋感对自卑感（6-11岁）；自我同一性对角色混乱（12-18岁）；亲密感对孤独感（成年早期）；繁殖感对停滞感（成年中期）；自我整合对绝望感（成年晚期）。将父母教养行为分为专制型、放纵型和民主型三种教养模式。将认知方式分为场独立型和场依存型。将认知方式分为辐合型和发散型。认为发散思维是创造性思维的核心。 1905年编制了智力量表，后经斯坦福大学的推孟修订，1916年发表斯坦福-比纳量表（即 S-B量表），是世界上最著名的的智力量表（比率智商）。公式IQ=(MA/CA)*100 1936年编制韦克斯勒量表（离差智商）。公式IQ=100+15Z 将智力分为晶体智力和流体智力。 1983年提出多元智能理论。（语言智能，数理逻辑智能，空间智能，身体运动智能，音乐智能，人际交往智能，内省智能，自然观察者智能。）提出双重进度的教学组织形式，将年级制和非年级制结合起来。提出掌握学习理论。给学生提供最佳的教学和足够的学习时间让大多数学生达到掌握的程度（80%-90%）。程序教学的始创者。提倡程序教学。依靠教学机器或程序教学化教科书呈现学习程序，使学生循序个别学习。从编写程序教学教材到实施程序教学所依据的原则有：小步子原则、积极反应原则、及时强化原则、自定步调原则、低的错误率原则。操作性条件作用论。（强化；消退；逃避条件作用和回避条件作用）学习层级分类。八个由低级到高级的学习层级结构（信号学习；刺激-反应学习；连锁学习；言语联结学习；辨别学习；概念学习；规则或原理学习；解决问题学习）心慈连衍变该鬼节。（心慈连演变改鬼节）学习结果分类。（智慧技能，认知策略，言语信息，动作技能，态度）程序性知识包括心智技能和认知策略两个亚类。信息加工学习理论。（信息流；控制结构）P39。

教育学、心理学人物整理

教育起源：生物起源说：达尔文(<生物进化学说>)、勒图尔诺(法,<人类各种人种的教育演化>)、沛西·能(英)心理起源说：孟禄(美,教育是模仿)劳动起源说：也称社会起源说。

代表:米丁斯基(苏联)、凯洛夫(苏联)专著世界最早:学记，西方最早:罗马昆体良<雄辨术原理>，培根1623<论科学的价值与发展>首次把教育学列为独立学科。

教育目的论：神学论：宗教角度、夸美纽斯(偏个人本位)、雅克马里坦、小原国芳(偏个人本位)个人本位论：卢梭(法,<爱弥儿>)、洛克(<教育漫画>白板说,教育万能论,绅士教育,自由主义经验主义)、裴斯泰洛齐、福禄倍尔、帕克、艾伦凯、人本主义马斯洛、罗杰斯、孟子(儒家,性善论)、夸美纽斯(捷克,大教学论,泛智,把一切XX教给一切人,首创班级授课制,从"遵循自然"认证了教学的直观性系统性自觉性和巩固性)社会本位论：柏拉图(<理想国>,阶段教育,人分三等)、凯兴斯泰纳、诺笃尔普(人因在社会所以为人)、孔德(个人不存在,有人类社会)、涂尔干、康德(伦理本位偏社会本位)、赫尔巴特(三中心教师教材课堂，四阶段明了联想系统方法,公认第1部现代意义教育专著<普通教育学>)、孔子(儒家代表,第1个创私学,学记)、荀子(道家代表,性恶说)、社会功能学派无目的论：杜威(认为教育本身是目的，无过程之外的外在目的，反映活动主体的自觉)儿童发展观：遗传决定论：高尔顿<遗传的天才>、霍尔(1两遗传胜过1吨教育)、韩愈董促舒(人生分上中下)、柏拉图(<理想国>,阶段教育,人分三等)、基督教(原罪说)、孟子(儒家,性善论)、荀子(道家,性恶论)、桑代克(人的智慧80%决定于基因)环境决定论(养育论)：洛克(<教育漫画>白板说,教育万能论,绅士教育,自由主义经验主义)、华生(行为主义者，环境=模具)、墨子(染于创则苍,染于黄则黄)辐和论(二因素论)：施大伦(德,<早期儿童心理学>"合并原则":发展=遗传+环境)、吴伟士(美,两种因素相制约)、皮亚杰(唯有儿童的活动是其发展的起因)、杜威(儿童经验活动"三中心")人体身心发展动因：内发论：强调自身需要决定。

教育心理学重要人物汇总

教育心理学重要人物汇总一、冯特：(加)1879年在莱比锡大学成立第一个实验室，标志心理学成为一门独立的学科二、桑代克：1、1903年出版《教育心理学》，西方第一本以教育心理学命名的著作，标志教育心理学成为一门独立的学科2、迁移的共同要素说：迁移是非常具体的、并且是有条件的，需要有共同的要素3、遗忘的痕迹衰退说：遗忘是记忆痕迹衰退引起的，小腿岁时间的推移自动发生；4、学习理论的尝试—错误说三、奥苏泊尔：1、遗忘的同化说：遗忘的实质是知识的组织与认知结构简化的过程（A积极遗忘：高级观念代替低级观念，使低级观念遗忘；B消极遗忘：在原有知识结构不巩固，出现的以原有的观念代替表明相同而实质不同的新观念）2、奥苏伯尔的有意义接受学习理论：（1）、学习分类：从学生学习的方式上将学习分为接受学习与发现学习；从学习材料与学习者原有认知结构的关系上又将学习分为有意义学习和机械学习（2）、意义学习的实质和条件A：有意义学习过程的实质，就是把符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。

有意义学习产生的条件包括客观条件也包括主观条件。

B：客观条件：学习材料必须具有逻辑意义。

C：主观条件：第一，学习者必须具有有意义学习的心向或倾向性；第二，学习者认知结构中必须具有适当的知识，学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与他认知结构中有关的旧知识发生相互作用；第三，学习者必须积极主动地使新、旧知识之间进行充分的相互作用，使新知识获得实际的意义即心理意义。

汇总：奥苏伯尔认为，只有同时满足了上述两方面的条件，才有可能进行有意义的学习，使新学习的材料的逻辑意义转化为对学习者的潜在意义，最终使学习者达到对新知识的理解，获得心理意义。

（3）、接受学习的实质和技术接受学习的实质是认知结构中概念同化的过程，从而使新知识获得心理意义。

（4）、先行组织者技术：界定：先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。

教育心理学人物和理论对应大全（最新）

教育心理学人物和理论对应大全（最新）教育心理学人物和理论对应大全1、桑代克，教育心理学之父——《教育心理学》-试误学习论——饿猫的实验2、廖世承——我国编写第一本《教育心理学》3、劳伦兹——印刻现象——关键期的发现4、皮亚杰——认知发展理论，四阶段：感觉动作阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。

5、维果斯基——最近发展区6、埃里克森——人格发展理论——8个阶段7、加涅——学习层次分类和学习结果分类8、比纳、西蒙——比纳-西蒙智力量表9、推孟——斯坦福-比纳量表——智商10、韦克斯勒——韦氏量表——离差智商11、布卢姆——掌握学习。

布鲁纳为教育心理学的重要人物之一，历年考题中都会涉及到。

12、巴甫洛夫——经典条件作用——狗分泌唾液的实验13、斯金纳——操作条件作用——白鼠按压杠杆实验——程序性教学14、加涅——信息加工学习论15、苛勒——完形顿悟说——黑猩猩吃香蕉的实验16、布鲁纳——认知发现学习17、奥苏伯尔——有意义接受学习论——先行组织者18、奥苏伯尔将学习动机区分为认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。

19、行为主义学习论――强化20、马斯洛――需要层次论21、维纳――动机的归因理论22、阿特金森――成就动机理论23、班杜拉――自我效能理论24、桑代克、伍德沃斯――共同要素说25、贾德――经验类化说—-水下击靶实验26、格式塔心理学家――关系转化说—-小鸡吃米实验27、奥苏伯尔――认知结构迁移论28、艾宾浩斯――遗忘曲线29、加里培林――心智技能形成阶段论，这是对心智技能最早进行的系统研究。

30、安德森――心智技能形成的三段论：认知阶段、联结阶段、自动化阶段。

31、皮亚杰――道德发展阶段论。

10岁以前是他律道德，10岁以后是自律道德。

32、柯尔伯格――道德发展阶段论——对偶故事法--三水平六阶段。

33、班杜拉――榜样示范34、雅各布松――全身松弛训练35、沃尔朴――系统脱敏法36、布卢姆――掌握学习——将教学目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标。

教育心理学人物归纳

认知派的学习理论
托尔曼
S-O—RD
布鲁纳
美国
20世纪60年代
课程改革运动
将教育心理学的发展概述为“主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究
学习的最佳方法是“发现学习”
用“认知结构"取代“完形”
1994年
奥苏贝儿
学生的学习是通过同化,将当前的知识与认知结构建立非人为的，实质的联系，使知识结构不断发展的过程
孔子
《论语》
“有教无类”、“非礼勿视,非礼勿听，非礼勿言,非礼勿动”、“博学于文，约之以礼”、“不愤不启，不悱不发”（“启发”一词来源）、“学而不思则惘，思而不学则殆”、因材施教
高尔顿
英国
1869年
《遗传的天才》
遗传决定论的创始人
遗传决定论
霍尔
美国
遗传决定论者
复演论
格塞尔
成熟论，成熟是影响发展的第一要素
第一次明确提出“教育必须遵循自然”
霍姆斯、雷特
1974年
社会适应量表
冯特
德国
1879年
创办世界上第一个心理学实验室、诞生科学心理学，使心理学成为一门独立的学科
潘菽
《教育心理学》
任何一种品德结构都包含有一定的道德认识、道德情感、道德行为
海德
1958年
《人际关系心理学》
“归因理论”产生的标志
赫尔
1920年
克拉蒂
提出知觉一动作技能的三层次理论
比奈
世界上第一个智力测验的设计者
吉尔福特
三维结构理论
斯腾伯格
智力三元论
提出“应用智力"培养方案
韦克斯勒
提出“离差智商"概念
罗杰斯
人本主义代表人物；

教育心理学常见人名及著作

1，维果茨基：最近发展区。

30，弗洛姆：掌握学习概念。

2，推孟：采用了智力商数IQ的概念。

智商概念。

31，吉尔福特：三维结构理论。

3，高尔顿：遗传决定的创始人。

发散思维。

4，凯勒：个人化教学系统。

32，洛克：环境决定论。

5，罗杰斯：非指示性原则。

自由学习。

33，奥斯古德：三维迁移模式理论。

6，韦伯：开放课堂的教学模式。

34，莫雷：学习双机制。

7，里德：迁移的图示理论。

8，斯腾伯格：应用智力法。

成分性、经验性、情景性智力。

9，凯尔曼：品德形成阶段顺从、认同、内化。

10，詹姆斯：西方最早系统研究自我概念。

35，加德纳：多重智力论。

11，卡普捷列夫：1877年，《教育心理学》。

36，瑟斯顿：群因素论。

12，皮亚杰：理论核心是发生认识论。

37，奥斯本：头脑风暴法。

对偶故事法。

图示、内化、顺应、平衡。

38，柯尔伯格：道德两难故事法。

感知运动、前运算、具体运算、形式运算阶段。

39，费斯廷格：认识失调理论。

13，桑代克：效果、准备、练习律。

共同要素说。

40，布鲁姆：掌握学习概念。

真正使教育心理学成为一门独立学科。

41，韦克斯勒：离差智商。

世界上最早的、科学的、系统的教育心理学作者。

桑代克：试误说。

联结派学习理论的鼻祖。

42，格赛尔：成熟说。

14，苛勒：顿悟说。

顿悟学习理论。

43，霍尔：复演说。

15，冯忠良：结构—定向教学理论。

44，洛克：白板说。

16，加涅：1969年教育心理学概念。

学习条件的学说。

言语信息、智慧技能、认识策略、态度、运动技能的学习。

17，库伯吏密斯：自尊心先决条件胜利感成就感有力感。

18，班杜拉：自我效能感的来源不包括情绪唤醒。

直接、间接、综合、抽象模仿。

44，托尔曼：S—O—R。

认为反应结果的功能：信息、动机、强化功能。

45，比奈：世界上第一个智力测验。

19，赫尔：1920年首创人工概念的研究。

46辛普森：动作技能七层次结构理论。

20，弗拉维尔：元认知研究的代表人物。

21，辛格莱、安德生2人：迁移的产生式理论。

教育心理学有哪些名人

教育心理学有哪些名人教育心理学中的著名人物介绍一、桑代克(Edward.Thorndike 1874—1949)美国心理学家，动物心理学的开创者，心理学联结主义的建立者和教育心理学体系的创始人。

1、1903年第一本《教育心理学》，《教育心理大纲》现代教育心理学奠基人。

P92、联结学习理论——试误说。

饿猫逃出迷笼实验。

P353、提出了三条学习定律，准备律——练习律——效果律。

P35-364、早期学习迁移理论——共同要素说(迁移时非常具体的、并且有条件的，需要有共同要素)。

P755、遗忘理论的解释——痕迹衰退说（起源于亚里士多德、发展于桑代克）。

P100二、杰罗姆·布鲁纳（Jerome Seymour Bruner，1915—），美国教育心理学家和教育家，当代认知心理学派和结构主义教育思想的代表人物之一。

主要从事人的知觉、学习、思维、记忆等一系列研究。

1、20世纪60年代初发起课程改革运动。

重视结合教育实际，注重为学校教育服务。

P102、认知——结构学习论或认知——发现说。

（主张学习的目的在于发现学习的方式，是学科的基本结构转变为学习头脑中的认知结构）。

P453、学习观。

（学习的实质是主动地形成认知结构；学习包括获得、转化和评价三个过程）。

4、教学观。

【教学的目的在于理解学科的基本结构；掌握学科基本结构的教学原则动机原则（布鲁纳认为动机分内在动机和外在动机。

“好奇心”、“胜任力”、“互惠性”都是促使儿童学习的时间会更长、效果会更好）结构原则（布鲁纳认为，任何学科知识都是具有结构的，反映了事物之间的联系或规律性）强化原则。

（布鲁纳认为，教师在教学过程中应该注意通过反馈使儿童知道自己的学习结果，并使他们逐步具有自我矫正、检查和强化的能力，从而强化有效的学习）。

程序原则。

（程序多样性，不存在唯一的教学程序）。

】P46-475、在选择教学策略中，提出以学生为中心的发现教学策略，又称启发式教学。

(发现教学经过四个阶段，对教学设计提出四项原则)P201补充两点6、布鲁纳认为，儿童的认知发展可以分为三个时期，表演式——映像式——象征式再现表象期。

经典教育心理学的人名

1.裴斯泰洛齐―＂教育要心理学化＂．2.赫尔巴特――＂四段教学法＂3.桑代克，１９０３－《教育心理学》，西方第一本以“教育心理学”来命名的著作，也是世界上公认的最早的，比较科学，系统的教育心理学专著。

4.１９２４，廖世承为师范教育的需要编写了我国的第一本《教育心理学》教科书。

5.洛伦慈――关键期6.皮亚杰――认知发展理论。

四阶段－感觉动作阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。

7.维果斯基－认知发展观—最近发展区8.埃里克森—人格发展理论（8个阶段）9.加涅—学习层次分类（8类）10.加涅――学习结果分类（５种）11.桑代克――试误学习论12.巴甫洛夫――经典条件作用13.斯金纳――操作条件作用14.加涅――信息加工学习论15.苛勒――完形－顿悟说16.布鲁纳――认知发现学习17.奥苏伯尔――有意义接受学习论18.奥苏伯尔将学习动机区分为认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。

19.行为主义学习论――强化论20.马斯洛――需要层次论21.维纳――动机的归因理论22.阿特金森――成就动机理论23.班杜拉――自我效能理论24.沃尔夫――形式训练说25.桑代克、伍德沃斯――共同要素说26.贾德――经验类化说27.格式塔心理学家――关系转化说28.奥苏伯尔――认知结构迁移论29.辛格莱、安德森――产生式论30.格林诺――情境性理论31.陆钦斯――“量杯”实验是研究学习定势对学习迁移产生消极影响的经典例证。

32.艾宾浩斯――遗忘曲线33.桑代克――痕迹衰退说34.奥苏伯尔――同化说35.弗洛伊德――动机说36.加涅――将心智技能分为：智慧技能和认知策略。

37.加里培林――心智技能形成阶段论，这是对心智技能最早进行的系统研究。

38.安德森――心智技能形成的三段论。

认知阶段、联结阶段、自动化阶段。

39.迈克卡――学习策略的分类。

认知策略、元认知策略、资源管理策略。

40.阿特金森――关键词法。

声音联结和心像联结。

完整版)教育心理学人物归纳

完整版)教育心理学人物归纳___是俄国心理学的奠基人和教育心理学之父。

他是《教育心理学》第一部正式以教育心理学命名的教育学著作的创始人。

他提出了联合主义心理学的理论统计，并使用小猫逃出迷笼的实验解释试误研究现象。

他还提出了研究迁移的共同要素说和经典性条件作用论，成为行为主义学派的创始人和环境决定论的代表人物。

___是邻近研究理论的继承者，继承了___的环境决定论，并成为操作性条件反射理论的创始人。

他提出了德育的社会模仿模式，并阐述了反应结果的功能，包括信息功能、动机功能和强化功能。

他还将不同形式的模仿分为直接模仿、综合模仿和象征模仿，并成为联结派的研究理论的代表人物。

___是认知派的研究理论的代表人物之一。

他认为研究过程不是简单的在强化条件下形成刺激与反映的联结，而是由有机体积极主动的形成新的完成或认知结构。

他提出了课程改革运动，并阐述了S-O-R-D的认知研究模式。

他还将教育心理学的发展概述为“主动性研究、反思性研究、合作性研究和社会文化研究”，并将研究分为接受研究和发现研究。

推孟是元认知研究的代表人物，提出了个人化教学系统和三维迁移模式。

___提出了智商概念，而___则提出了结构一定向的教学理论。

___则提出了知觉一动作技能的三层次理论，比奈则成为世界上第一个智力测验的设计者。

在中国，___提出了一致性分析教学模式，___则提出了开放课堂教学模式。

___提出了发现教师的积极期待对学生具有正向引导作用的观点，而___则提出了多重智力论。

___提出了动作技能的七层次结构理论，___则运用“道德两难故事法”研究道德。

___则成为迁移的图式理论的代表人物，___则提出了三维结构理论。

总之，这些教育心理学名人和名著为教育心理学的发展做出了巨大贡献，对教育教学的改进和提高起到了重要作用。

智力三元论是指智力的三个方面：操作智力、语言智力和情感智力。

该理论由___、___、___、___、___和___等人提出，旨在全面评估个体的智力水平，并提出“应用智力”培养方案。

教育心理学人物一览表

教育心理学人物一览表1.1903年桑代克出版了《教育心理学》，使教育心理学成为了独立学科。

联结主义学习理论的创始人。

他还著有《人类的学习》，《成人的学习》等。

他提出了共同要素说。

2.皮亚杰和维果斯基的理论在20世纪80年代以后被大量介绍到美国。

皮亚杰将婴儿到青春期的认知发展分为四个阶段：感知运动阶段，前运算阶段，具体运算阶段和形式化阶段。

皮亚杰提出儿童的道德判断是一个从自律到他律的发展过程，有自我中心阶段，权威阶段，可逆阶段和公正阶段。

3.1924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。

4.美国精神分析学家埃里克森认为，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，必须经历8个顺序不变的阶段。

5.孔子提出了“习相近，性相远”。

表明个体差异6.孟子提出了“权，然后知轻重；度，然后知长短。

物皆然，心为甚。

个体差异7.威特金提出了场独立和场依存8.贾罗米。

凯冈提出了沉思型与冲动型。

9.吉尔福特提出了辐合型与发散型。

10．1936年．，美国心理学家韦克斯勒编制了离差智商11.台湾心理学家郭为籓认为，特殊儿童指由于身心缺陷，所以要用特殊手段来发展有潜力的儿童。

12.潘叔（有草字头）主编的《教育心理学》认为：“学习是人及动物在生活中获得个体行为经验的过程。

”13.美国著名教育心理学家和教育设计专家加涅在《学习的条件》一书中先后提出了学习层次分类和学习结果分类。

他提出在教学中要完成九大教学事项。

14.巴甫洛夫的经典条件反射。

15.斯金纳，是美国著名的行为主义心理学家，是操作条件作用理论的创立者。

16.格式塔心理学家苛勒提出了完形——顿悟说。

17.布鲁纳是美国著名的任职教育心理学家，他提出了认知发展说或认知——结构论。

提出了发现学习。

对发现学习提出了四项原则。

18.美国著名的认知心理学家奥苏伯尔提出了有意义的接受学习。

他认为学习情境中的成就动机是由三个方面的内驱力组成，认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。

他指出，心理学关于迁移的研究乃是心理学对教育产生巨大影响领域。

教育学心理学教育心理学人物表（参照山香整理）

教育学心理学教育心理学人物表（参照山香整理）人物表教育学：1、教育起源：①朱熹——神话起源②利托尔诺、沛西能——生物起源③孟禄——心理起源2、保罗·朗格朗——终身教育3、孔子——①教育对象有教无类②强调教育社会作用③教育内容仁礼为核心④教学原则方法：启发诱导、因材施教、温故知新、学思结合4、孟子——①性善论②教育目的明人伦③教育活动体现理性，遵循和发展人的内在能力5、荀子1——①性恶论②教育作用化性起伪③教育目标基本层次是培养”贤能之士”、理想层次是培养圣人④人才分为俗人、俗儒、雅儒、大儒⑤学习过程闻-见-知-行6、墨翟——①以兼爱非攻为教②教育的作用建立一个民众平等互助的兼爱社会③强力而行④教育内容强调科学技术⑤依靠类推和明故方法获得知识即“说之”7、苏格拉底——问答式教学法产婆术，分为讽刺、助产术、归纳和定义8、柏拉图——教育的最高目标培养哲学王9、亚里士多德1——百科全书式哲学家《政治学》①教育是国家的，所有人应受同样的教育②首创“教育遵循自然的观点”③按照儿童心理发展规律分阶段教育10、昆体良——古罗马教学法大师①第一个论述教育问题②《雄辩原理》古代西方第一步教学法著作11、夸美纽斯1——《大教学论》教育学成为独立学科的标志①教育的最终目的为永生做准备，现世目的创造一个美满的生活②泛智教育③班级授课制④教育适应自然⑤学制系统⑥教学原理：直观性、量力性、系统性、巩固性、自觉性12、卢梭1——《爱弥儿》教育史上的哥白尼自然教育培养忠诚的爱国者13、康德1——《康德论教育》①人性论：教育的根本就是对人的本性控制②认识论：感性理性认识结合③道德论：道德教育的最高目的自由14、裴斯泰诺齐1——“教育心理学化”要素教育论“小学各科教学法奠基人”15、洛克1——“白板说”《教育漫话》绅士教育16、赫尔巴特1——《普通教育学》“现代教育之父”“科学教育学的奠基人”①教育理论体系的两个理论基础是心理学、伦理学②教育性教学③教育目的道德和性格的完善④教学四阶段论17、杜威1——新三中心论①教育即生活、生长、学校及社会②教育无目的论③从做中学18、梅伊曼、拉伊、比纳、霍尔、桑代克1——实验教育学19、狄尔泰、斯普朗格、利特——文化教育学 20、杜威、克伯屈——实用主义教育学21、凯诺夫1——《教育学》第一部马克思主义教育学著作22、杨贤江——《新教育大纲》我国第一部马克思主义教育学著作 23、鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、布厄迪尔——批判教育学24、赞科夫——《教学与发展》五条教学原则：高难度、高速度、理论知识起指导作用、理解学习过程、使所有差生都得到一般发展 25、布鲁纳1——结构教学论 26、瓦根舍因——范例教学27、苏霍姆林斯基——个性全面和谐发展、“使学校额墙壁也说话”28、舒尔茨——人力资本理论29、弗洛伊德1——人的性本能30、威尔逊——基因复制31、格塞尔——成熟机制“双生子爬梯实验”32、高尔顿——遗传决定论鼻祖33、霍尔——个体心理发展由种系发展决定34、荀子2、洛克2、华生、康德2、爱尔维修——外铄论35、皮亚杰1、科尔伯格——道德认知发展论证明个体心理发展的顺序性36、维果斯基——最近发展区：学生即将到达的发展水平与现有发展水平的差异37、孟子2、卢梭2、裴斯泰洛齐2、福禄贝尔、马利坦、赫钦斯1、奈勒、马斯洛、萨特——个人本位教育目的38、荀子3、赫尔巴特2、涂尔干、纳托普、凯兴斯泰纳、孔德、巴格莱1——社会本位39、斯宾塞1——生活本位论40、斯宾塞2——《什么知识最有价值》课程一词最早出现41、博比特——1918《课程》标志课程作为专门研究领域的诞生42、布鲁纳2——结构主义课程论①螺旋式上升方式编制课程②课程实施倡导发现学习法 43、巴格莱2——要素主义课程理论①课程内容是人类文化的共同要素②学科课程是向学生提供经验的最佳方法③重视系统知识的传授44、赫钦斯2——“永恒主义课程理论” 课程的核心是永恒学科20世纪教育学多元化发展当代教育学新发展内发论学科中心课程理论45、杜威2——学生中心课程论①经验论②以儿童为中心的活动论③主动作业论④课程组织的心理顺序论46、布拉梅尔德——社会中心课程理论课程不应该帮助学生去适应社会，而是建立一种新的社会秩序和社会文化47、车里霍尔姆斯、多尔——后现代主义课程理论①课程目标灵活性②课程内容综合化③课程是师生进行结构和建构的文本48、泰勒1——课程设计目标模式①学校应达到那些教育目标②提供哪些教育经验才能实现这些目标③怎样为有效教学而组织学习经验④怎样才能确定这些目标正在得以实现49、斯腾豪斯——过程模式课程开发是一个持续不断的研究过程，并贯穿着对整个过程的评价和纠正50、泰勒2——课程目标评价模式51、斯克里文——目的游离评价模式把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际结果”52、斯塔弗尔比姆——CIPP评价模式背景评价、输入评价、过程评价、成果评价53、古巴、林肯——CSE评价模式需要评定、方案计划、形成性评价、总结性评价54、赫尔巴特3——“统觉理论”教学过程是新旧观念的联系和系统化的过程55、凯诺夫2——教学过程是一种认识过程56、洛克3、裴斯泰洛齐3——形势教育论p14757、赫尔巴特4、斯宾塞3——实质教育论58、上海特级教师倪谷音——愉快教学法59、江苏特级教师李吉林——情景教学法60、常州特级教师邱学华——尝试教学法61、上海闸北八中刘京海——成功教学法62、布鲁纳3——发现法①创设问题情境，使学生在这种情境中产生矛盾，提出要解决的货币须解决的问题②促使学生利用教师所提供的某些资料和提出的问题，提出解答假设③从理论上和实践上检验自己的假设④根据实验获得的一定材料或结果，在仔细评价的基础上引出结论63、斯金纳1——程序教学法①确定在特定实践里计划教学的内容②考虑可利用的强化物③如何有效安排强化编写遵循积极反应原则、小步子原则、及时反馈原则、自定步调原则64、沙塔洛夫——“纲要信号图标教学法”实施阶段：按教材讲解、纲要信号讲解、消化纲要信号、复习、再现、回答65、凯诺夫3——提出课的类型和结构，使班级授课制形成完整体系66、贝尔、兰喀斯特——导生制67、帕克赫斯特——道尔顿制（自学）68、杜威3——设计教学法69、劳伊德·特朗普——特朗普制大班教学、小班研究和个别教学三种教学形式结合起来 70、皮亚杰2——认知模式 71、彼得麦克菲尔——体谅模式 72、班杜拉1——社会模仿模式73、拉斯、哈明、西蒙——价值澄清模式74、马卡连柯——“平行影响”班级平行管理心理学：1、亚里士多德2——历史上第一部论述各种心理现象的著作《论灵魂》2、冯特——在德国莱比锡大学创建了第一个心理学实验室，心理学脱离哲学，独立发展3、冯特、铁钦纳——构造主义心理学研究人们的直接经验即意识①把人的经验分为感觉、意象和激情②研究方法：实验内心法4、詹姆士、杜威3、安吉尔——机能主义心理学①意识流②意识的作用就是使有机体适应环境5、华生2——行为主义心理学①反对研究意识，主张研究行为②反对内省，主张实验6、韦特海默、苛勒1、考夫卡——格式塔心理学①反对将意识分析为元素，强调心理是整体②整体不能还原为各个部分、各元素之和③部分相加不等于全体④整体先于部分存在，并制约部分7、弗洛伊德2——精神分析心理学重视对异常行为、无意识现象、动机研究8、马斯诺1、罗杰斯1——人本主义心理学9、皮亚杰3——现代认知心理学（认知加工心理学）：以奈塞尔的《认知心理学》为标志10、艾宾浩斯——遗忘曲线遗忘的进程是不均衡的，先快后慢，先多后少，呈负加速11、马斯诺2——需要层次理论12、比纳、西蒙——比纳西蒙智力量表，最早的智力测验13、推梦教授——斯坦福-比纳智力量表 IQ=智龄/实龄14、韦克斯勒——韦氏智力量表 IQ=100+15Z Z=(X-X )/SD其他教学组织形式德育模式西方心理学流派15、斯皮尔曼——二因素论：一般因素、特殊因素16、瑟斯顿——群因素论：语言理解能力、语言流畅程度、数学能力、空间知觉能力、知觉速度、记忆能力、推理能力 17、吉尔福特——智力三维结构论：内容、操作（真正代表智力高低）、成果18、卡特尔1——智力形态论：流体智力、晶体智力19、加德纳——多元智能理论20、斯滕伯格——三元智力论：智力成分亚理论、智力情境亚理论、智力经验亚理论21、弗洛伊德3——人格三我结构本我遵循快乐原则；自我遵循现实；超我遵循道德22、奥尔波特——人格特质理论分为共同特质、个别特质（首要特质、中心特质、次要特质） 23、卡特尔2——特质因素分析论卡特尔的人格特质理论模型分为四个层次：个别特质和共同特质、表面特质和根源特质、体质特质和环境特质24、塔佩斯——大五人格理论五个人格因素：求新型、尽责性、外向维度、随和维度、神经维度25、盖伦——提出四中气质类型巴甫洛夫——用高级精神活动类型说解释气质的生理基础 26、荣格——内外向人格27、霍兰德——人格在职业选择上有明显差异，人格分为：现实型、研究型、艺术型、社会型、企业型、常规型28、斯普兰格——不同性格类型有不同价值观成分，分为经济型、理论型、审美型、宗教型、权利型、社会型明尼苏达多想人格测验MMPI 爱德华个人兴趣量表EPPS卡特尔16种人格因素测验16PF罗夏克墨迹测验RIBT主题统觉测验TAT句子完成测验SCT智力理论特质理论类型理论人格理论人格测验自陈式投射式教育心理学： 1、裴斯泰洛齐4——教育教学心理学化2、赫尔巴特5——首次将教学理论建立在心理学这一科学基础之上3、乌申斯基——《人是教育的对象》“俄罗斯教育心理学的奠基人”4、卡普捷列夫——《教育心理学》最早正式以教育心理学命名的著作5、桑代克2——《教育心理学》“教育心理学之父”6、罗杰斯2——“以学生为中心”“方便学习的人”7、奥苏贝尔1——有意义学习为心理学成熟8、加涅2——对人类学习进行系统分类奠定基础9、布鲁纳4——总结教育心理学80年代以来的成果①主动性研究②反思性研究③合作性研究④社会文化研究10、劳伦兹——关键期11、皮亚杰4——认知发展阶段论人在认识周围世界的过程中，形成自己独特的认知结构叫图式；人的心理反应归根到底是适应，适应的本质在于取得机体和环境的平衡，适应分为内化和顺应。

教育心理学人名、著作、理论

教育心理学人名、著作、理论心理学人名、理论、专著桑代克(美国心理学家):1、1903年，第一本《教育心理学》现代教育心理学奠基人，教育心理学鼻祖。

2、1913-1914年，《教育心理大纲》P93、教育心理学三部分:人的本性;学习心理;个别差异及其原因。

4、“尝试—错误说” (小猫“迷箱”试验) 基本规律:1.效果律 2.练习律 3.准备律。

强调“做中学” P345、共同要素说:当两种情境中有相同要素才能产生迁移。

迁移是具体的,并且是有条件的，需要有共同要素。

P75弗洛伊德:(精神分析学派)1、40年代，有关儿童的个性和社会适应及生理卫生问题进入教育心理学。

P102、动机说:遗忘不是保持的消失，而是记忆被压抑(有些信息不想记起，或太可怕，太痛苦)。

P101布鲁纳(美国 ):1、60年代初的课改运动。

P102、1994年总结教育心理学成果:表现在四方面，主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究3、认知—结构(发现)学习论;学习观:1实质2三过程;教学观:1教学目的2教学四原则 P45廖世承:1、从西方引进《教育心理学》P122、 1924年，我国第一本《教育心理学》教科书劳伦兹(奥地利生物学家):1、幼禽追随母禽的“关键期”发现 P162、2岁，口头语言发展的关键期;4岁，形状知觉形成的关键期;4—5岁，学习书面语言的关键期皮亚杰 (瑞士瑞士心理学家):，1、从逻辑学中引进“运算”概念作为划分智慧发展阶段的的依据。

P162、认知发展阶段理论:四阶段，感知运动(0-2)、前运算(2-7)、具体运算(7-11) 和形式运算(11-15)3、维果斯基(前苏联):1、两种水平，儿童的现有水平，即将达到的发展水平。

2、最近发展区(两种邻近发展阶段间的过渡状态)。

P19 埃里克森:人格发展理论，八个顺序不变的阶段。

P19鲍母宁:家庭教养模式: 专制型、放纵型(最不成熟)、民主型(最成熟)P22威特金(美国): 场独立与场依存 . P25吉尔福德(美国): 辐合型和发散型的认知方式，P25 比纳和西蒙(法国人):1905年，斯坦福-比纳量表(S-B量表)P26 。

教育心理学人名

6、认知发展阶段理论——皮亚杰（瑞士心理学家）
7、最近发展区——维果斯基（前苏联）
8、人格发展理论八阶段——埃里克森
9、家庭三种教养模式——鲍姆宁
10、比纳－西蒙智力量表——比纳、西蒙（法国）
11、斯坦福－比纳量表——推孟（斯坦福大学）
12、韦氏量表——韦克斯勒（美国）
13、掌握学习——布卢姆
C、加涅的层次累计观点 D、奥苏伯尔的知识分类系统
4、维果茨基提出“教学应走在发展前面”的含义是（）
A、提前讲授下一阶段才能掌握的内容 B、教学可以不考虑儿童现有的发展水平
C、教学的重要任务是创造最近发展区 D、根据学生现有的水平进行教学
5、皮亚杰提出的认知发展四个阶段由低向高的发展顺序是（）
《教育心理学》有关理论、代表人物及著作等
（顺序基本按《考试大纲》内容）
1、第一本《教育心理学》，《教育心理大纲》——1903年桑代克（美国心理学家）
2、现代教育心理学奠基人——桑代克
3、20世纪课程改革运动——布鲁纳（美国）
4、我国第一本《教育心理学》——1924年廖世承
5、幼禽追随母禽的关键期发现——劳伦兹（奥地利生物学家）
A、不可改变的 B、可以跳跃的 C、因人而异的 D、可人为改变的
6、1903年，美国心理学家（）出版了《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著。
A、卡列杰夫 B、廖世承 C、乌申斯基 D、桑代克
7、廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书是在（）年。
A、 1903 B 、1908 C 、1913 D 、1924
19：ACD 20：ABCD
A、关注生存阶段 B、关注自我阶段 C、关注情境阶段 D、关注学生阶段

教育心理学人物总结

教育心理学人物总结是一门研究人在学习和教育过程中的心理活动和心理规律的学科。

在这一领域涌现了许多杰出的人物，他们通过深入研究和实践，为的发展作出了巨大贡献。

本文将对几位重要的家进行总结，探讨他们的核心理论和对教育实践的影响。

一、杰出的心理实验家——皮亚杰皮亚杰（Jean Piaget）是20世纪最杰出的心理学家之一，也是领域的奠基人之一。

他的研究领域主要集中在儿童认知发展的过程中。

皮亚杰提出了认知发展理论，他认为儿童的认知发展经历了四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。

这一理论对于教育者来说至关重要，因为它揭示了儿童在认知能力上的局限和发展轨迹，帮助教育者更好地设计和调整教育内容和方法。

二、教育改革的倡导者——杜威约翰·杜威（John Dewey）是美国家、教育哲学家和教育改革家。

他的教育理论和实践对现代教育产生了深远的影响。

杜威认为教育应该关注学生的实际需求和兴趣，提倡学以致用的教学方法，并强调学生参与实践和体验的重要性。

他的理论在很大程度上改变了传统的教育观念，强调学生主体性和自主性，对于培养学生的创造力和综合能力有着重要意义。

三、行为主义心理学的奠基者——斯金纳B·F·斯金纳（Burrhus Frederic Skinner）是心理学史上最重要的行为主义心理学家之一。

他提出了操作条件反射的学习理论，并将其应用到教育实践中。

斯金纳关注外部刺激对行为的影响，认为环境中的奖励和惩罚对于塑造和改变行为非常重要。

他的理论和方法在教育领域引起了广泛关注和争议。

虽然斯金纳的理论在教育界存在争议，但是他的研究成果对于了解人类行为和思维过程仍然具有重要意义。

四、情感教育的倡导者——高乃勋高乃勋教授是中国家中的杰出代表，他在情感教育领域做出了重要贡献。

高乃勋提出了情感教育的概念和理论体系，强调培养学生的情感素质和情绪管理能力。

他认为情感教育是学校教育的重要任务，有助于培养学生的社会适应能力，增强他们的心理健康和幸福感。

教育心理学人物归纳

强调社会文化背景对于人格死少的效率
韦特海默、苟勒、考妇卡
要领塔教派代表人物
林格伦
把教习分为：技能战知识的教习、观念教习、做风教习
彼得罗妇斯基
把教习分为：反射教习、认知教习
盖齐
把教习分为：应问性教习、交近教习、支配教习、瞅察教习、认知教习
加涅
1969年
《教习的条件》
第一次提出“教教情绪教”；
把教习分为五类：谈话疑息的教习、聪慧技能的教习、认知战术的教习、做风的教习、疏通技能的教习
新颖止为主义培养情绪教家
将知识分为报告性知识战步调性知识二类
曼德勒
“标记类似物”思维表里
皮亚杰
瑞士
《爆收认识论》
德育的认知模式
爆收认知论
钻研公德所采与的要领是：对于奇故事法
女童的认知死少要通过：感知疏通阶段、前运算阶段、简曲运算阶段、形式运算阶段
情绪死少波及四个要害的观念：图式、共化、适合、仄稳
效率战约束情绪死少的果素：老练、物理果素、社会环境及仄稳化
孔子
《论语》
“有教无类”、“非礼勿视，非礼勿听，非礼勿止，非礼勿动”、“博教于文，约之以礼”、“没有愤没有开，没有悱没有收”（“开收”一词汇根源）、“教而没有思则惘，思而没有教则殆”、果材施教
下我顿
英国
1869年
《遗传的天才》
遗传决断论的独创人
遗传决断论
霍我
好国
遗传决断论者
复演论
格塞我
老练论，老练是效率死少的第一果素
认知派的教习表里
托我曼
S—O—RD
布鲁纳
好国
20世纪60年代
课程革新疏通
将培养情绪教的死少概括为“主动性钻研、深思性钻研、合做性钻研、社会文化钻研