家庭教育课程设计

家庭教育讲座课程设计

一:讲座题目：因为懂得，所以悦纳

--------性格MBTI理论在家庭教育中的应用

二：选题依据：父母是孩子最好的老师，孩子是父母的一面镜子，孩子在成长过程中，父母的言行举止耳濡目染的熏陶，渗透到孩子的心里。父母良好的婚姻关系是孩子健康成长沃土，用MBTI帮助家长更好的觉察自己，理解对方，相互悦纳，创建良好的家庭关系。

三：课程提纲：

引用papi酱的人生排序来引发思考，自我，父母关系和孩子的排序究竟是什么样的？

（1）列举父母关系不和谐给孩子带来的负面影响。

孩子缺乏安全感，容易自卑；父母教育形不成合力，孩子的判断标准不统一；父母说一套做一套，很难取信孩子。（用互动、举例的方式进行）

（2）你第一次做孩子，我第一次做父母，所以我们共同成长的家长意识。

引用请回答1988里，德善爸爸的话：爸爸妈妈对不住你，是因为不知道，对老大要好好教导，对老二要好好关心，对老小要好好教导。爸爸我也不是一生下来就是爸爸，爸爸也是头一次当爸爸，我女儿稍微体谅一下。父母也是跟孩子共同学习共同成长的。

父母是孩子的第一任老师，父母是否合格，主要体现在对孩子的教育上。随着孩子的一天天长大，孩子表现出来的个性特点让你大伤脑筋。比如：不听话、叛逆、贪玩、不爱学习、撒谎等等。因此家长要学习一些家庭教育知识。学习有很多形式：如读书、参加培训、与身边人交流学习等，家长要学习一些教育学、心理学知识和生理卫生知识。要重视子女的全面发展，不要任意给孩子的学习“加码”，要引导孩子正确的“学”与“玩”，并发挥家庭活动的优势，在节假日经常组织一些积极的家庭活动，以保持子女良好的心态。还要加强对子女青春期教育。家教方法要适应青少年身心发展和社会的发展，由被动转为主动，由消极变为积极，取消封闭、保守的做法。对子女由生理原因而引发的心理问题，更要积极引导，从而促进子女身心健康发展。

（3）父母良好关系的建立前提是双方了解，相互懂得，彼此悦纳。

用MBTI 来让家长看到双方的差异，接纳对方的不同点。

MBTI理论来源：荣格《心理类型学》根据能量获得途径分为内向和外向；根据注意力的指向分为感觉和直觉；根据决策和判断方式分为情感和思考；Myers和Briggs增加了行动方式的不同分为判断和认知。用举实例的方式来讲解四个维度，让家长觉察自己，理解对方。

先引用“锋芝菲鹏”四个明星的故事，让家长体验到互相了解的是维系夫妻感情的重要前提。引出如果皮格马利翁计划是所有婚姻都必须面对的一道障碍，那么我们的任务就是尽可能地用自己的浓情蜜意和甘心去熄灭施工过程中飞溅出来的火花，同时在执行计划的时候努力营造一种乐意盎然的分为。如果我们做不到这一点——如果我们的改造计划逐渐演变成一种暴力行为，或是令人不胜其烦的唠叨，或是说教式的劝诫，又或是威逼利诱——我们就不得不接受这样一个现实：为了保护自己的个性和独立性，配偶将分离反抗。如此一来，一场“性格之战”便换换地拉开了序幕。要知道，这可是一种比“两性战争”更加严肃而可怕的战斗。

第一维度：能量交换：偏爱把注意力集中在哪一方面分为内向(I)和外向（E）。

外向型的人：主动结识；交往圈子大；共享内心感受；边想边说边做；行动的巨人；广博。内向型的人：更愿意被介绍；个别深交；只和知己交流；三思而后说、后行；思想的巨人；精深。

第二维度：信息获取方式的不同，分为实感型（S）和直觉型（N）。

实感型：喜欢描述细节；重视经验和已知的技能；着眼于现实；相信确定的和有形的东

西；通过五官感受世界，注重实际、真实的存在。

直觉型：喜欢隐喻和类比；喜欢学习新技能，喜欢抽象和理论；相信灵感和推断；通过第六感洞察世界，注重未来的可能性；以一种绕圈子的方式着眼于未来。

第三维度：根据我们做决策方式的不同，分为思考型（T）和情感型（F）。

思考型：工作中较少表现情感、也不喜欢他人感情用事；很自然地看到缺点，倾向于批评；会在不经意间护士或上海他人的感情；重视符合逻辑、公正、公平的价值；分析、用逻辑客观的方式决策。

情感型：喜欢通过感受、价值导向的方式决策；重视同情与和睦；在意他人的感受；很自然地看到优点、倾向于赞美；喜欢工作场景中的情感，从赞美中得到享受，也希望他人的赞美。

第四维度：我们适应外部环境方式的不同分为判断型（J）和认知型（P）

判断型：喜欢命令、控制、反应迅速；满足感来源于完成计划；结构化和组织化；建立目标，准时完成；随着新信息的获取，不断改变目标。

认知型：喜欢观望，开始许多新项目，但不完成；满足感来源于计划的开始；弹性化和自发化；当各种选择都存在时，感到高兴。

通过列举每一维度的典型生活实例，让家长觉察自己，同时更懂得对方的性格偏好。（4）家是一个整体，共同成长，彼此成就。系统家庭理念，关注家庭人际互动，现象与家庭成员的内在心理活动的关系。牵一发而动全身；不光有可见的成员，更有不可见的关系；外在的影响究竟以产生何种结果“未可知”。（总结，分享）