快乐课堂教学法

快乐课堂教学法

摘要：快乐教学法是当前教育改革背景下大力提倡的一种教学方法。它能有效地激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的质量。本文结合笔者的教学实践阐述了快乐课堂教学法在音乐教学中的应用。

关键词：快乐教学法；游戏；创新；激励

作者简介：许珊，任教于安徽省合肥市行知学校。

德国音乐教育家奥尔夫主张，学生的音乐教育应该从他们的生活天地里取材，让学生在玩乐中学习音乐。面对当今学生的学习压力普遍较大的现象，我们的音乐课又呈现出另外一种功能——放松心情，让学生们有一个愉悦的、积极的精神面貌。在音乐课堂中，我们不妨让“快乐”导航，那一定能收到事半功效的效果。在这些年的教学过程中，笔者总结了以下几个元素：

一、快乐元素一——游戏

新的《音乐课程标准》规定：小学低年级音乐课增设唱游内容。唱游内容包括：律动、歌表演、音乐游戏和集体舞等。从儿童好玩好动的特征来看，音乐游戏是唱游教学中重要的一部分。音乐游戏是以发展儿童音乐能力为主的一种游戏活动，音乐是它的灵魂，儿童在伴随音乐进行活动的过程中，表现具有一定形象、一定意境并唤起好奇心与联想，从中学到一定音乐知识的集体活动，它是受到学生普遍欢迎和喜爱的一种综合性活动。

在音乐教学中恰当地运用游戏，我们将获得意想不到的效果。其一，它具有其他学科不可企及的优势，它变粗糙的知识传授和抽象的音乐符号为富有情绪的生动形象的游戏教学，既符合音乐艺术的运动特性，又满足儿童好动好玩的特征，并充分体现了愉快教学。实现音乐课是孩子快乐的天地。其二，游戏教学实现了课堂教学中教师的主导地位和学生的主体作用，学生成为课堂的主人，每位儿童成为音乐活动的积极参与者和创造者，使学习不再成为负担，融洽了师生关系，提高了学生的学习兴趣，使一大批不喜欢音乐的儿童也爱上了音乐课，并能及早发现一些有特殊音乐才能的学生。另外，在游戏中，还能对儿童进行思想品德教育，并促进儿童身心的全面发展。

如何运用游戏进行音乐教学是一个重要的问题，要明确音乐游戏只是音乐教学过程的一个环节、一种手段，要把游戏恰如其分、灵活自如地运用于教学过程中去。作为导入过程的游戏，其作用是揭示课题，吸引学生的注意力，激发学生的兴趣和积极性，达到抛砖引玉的作用。作为调节活动的游戏，其作用是活跃课堂气氛，激发学生情绪，调整课堂秩序，提高学生的学习热情。教师需视课堂教学实际情况，编排即兴游戏，弥补教学上的某些不足。教师可以让学生根据音乐内容创编音乐游戏，培养儿童的创造力、想象力和对音乐的感受力。一些深奥难懂、枯燥乏味的音乐知识用游戏进行渗透教学，作为一种辅助的学习方式贯穿于教学中。

另外，在运用游戏时除了向学生讲清游戏的规则和注意事项外，还要求学生必须遵守规则，服从教师的指挥，掌握游戏的步骤和方法，如有歌曲的游戏一定要认真唱好歌曲，训练音准的游戏一定要认真聆听琴声等，否则就会妨碍游戏的进行。

在《音乐小屋》的教学设计中，笔者用游戏贯穿始终。以音乐小屋里有宝藏，大家一起去探宝为主线。在探险宝藏的过程中遇到的困难，则正是本节课需要学生们掌握的内容或需要我们一起解决的重难点。由于游戏的注入，整节课里学生们主动、自主地学习歌曲，潜移默化地掌握了难点和重点。这样，学生们在愉快、轻松的气氛中感受音乐、学习音乐。正因为有了符合这个阶段的儿童心理特征的游戏的加入，我们的音乐课堂才有了像“春雨润物细无声”的效果。

二、快乐元素二——实践和创新

苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”

在课堂教学中，教师应该使学生敏锐地感觉或意识到存在缺陷、知识差距等，同时以最有效的方法给学生营造出足够地主动探索的时间和空间。鼓励探究，激发好奇心，是让课堂

充满创新的关键。问题是激发学生主动探究的动力源泉，是点燃学生创新思维的火花。好奇

是儿童的天性，也是儿童探索的摇篮。因此，教师必须依据学生的心理特点和认知水平，善

于抓住时机，及时捕捉学生中不时迸发出来的火花，激发学生主动参与探究的欲望。

教材中有首歌曲《春天举行音乐会》，歌中有几句是这样唱的：“春雨唱歌呀滴答滴答，春风弹琴呀沙沙沙沙，春雷打鼓呀轰隆隆隆，春水鼓掌哗啦啦啦。”在上课之前，笔者就给学生布置了一项小任务：“请同学们开动脑筋，寻找一件你身边的物品或是你有的打击乐器来模仿歌曲中的歌词所表达的那种声音。”上课那天，同学们带来了五花八门的东西。有带玻璃杯的，用文具盒里的笔敲击杯子来模仿春雨的滴答声；有带小鼓的，来模仿春雷的轰隆声；还

有的同学竟然自己动手，用费旧的饮料瓶自制了沙锤来模仿春风的沙沙声…… 学生们的表现

另人惊喜。他们在实践、操作、创新的过程中不仅锻炼了创新能力，同时音乐课也闪烁出了

新的亮点。在这次活动中不仅培养了学生们对身边事物的观察能力，同时也激发了学生们对

音乐兴趣的新的火花。

音乐教学是学校教育中的一个重要方面，在听觉、感受、联想、想象、表现、创造等方面，具有其他学科所无法比拟的优势。根据笔者的理解，音乐教学的创新是一种演变和渐进

的过程，创新教学模式的基本特征是：教学对象是面向全体学生；教学目标是培养创新能力；教学过程是主动、生动活泼；教学法是启发内因转化；教学环境是和谐、愉悦、共振的。这

些基本特征是相互联系、不可分割的一个统一体，它们之间既相互依存，又相互渗透、相互

转化。在教学过程中，学生的种种创新性表现常常与错误、顽皮、任性、争吵等相联系。学

生对问题的看法不一定十分准确，但敢于想象和联想，敢于发表自己的意见是好的，也是不

断走向成熟的过程。

三、快乐元素三——情感教育中的激励和肯定

美国心理学家特尔福德认为：“驱使学生学习的基本动机有两种：一种是社会交往动机，另一种是荣誉动机。”前者表现为学生愿意为他所喜欢的教师而努力学习，从而获得教师的称赞，增进师生情谊；后者则是一种更高级的动机，它是学生要求在群体范围内取得一定地位、待遇的愿望体现，如追求别人对自己的尊敬，希望获得别人的肯定、赞扬、称颂等。这两种

动机是学生学习自觉性和积极性的心理基础。若要学生积极进取，刻苦求学，教师在教育教

学中就必须充分发挥激励、鼓励、肯定手段的作用。激励性评价是情感教育的一种手段，在

实施激励性评价过程中，教师必须把学生作为一个能动发展的主体来看待，通过各种外部诱

因来满足学生兴趣情感的需求，点燃他们的求知、进取、发展的火花，促进学生的主动学习

和主动发展。

情感激励是以情感人、以情动人的工作方法，它使学生从内心中感受到温暖而奋发。有

一件教学中的小事，让笔者至今记忆深刻。那是一节歌曲教学课。当笔者弹奏完了歌曲的旋律，一个平时调皮、胆大的男孩说道：“许老师，您的琴声真动听。”一些同学也在跟着附和着。听到这些，笔者心里就像打翻了蜜罐一样很是甜蜜。顿时，学生们的脸上露出了灿烂的

笑容。在之后的歌曲演唱中，他们带着微笑自信地演唱着……激励与肯定所带来的快乐力量也会带给我们一个又一个的惊喜。

“音乐游戏”让我们的音乐课堂充满了欢声笑语，那是快乐；“实践、创新”让我们的音乐课堂闪动出新的火花，那是快乐；“情感教育”让我们的音乐课堂真正成为学生们的快乐天地，那

更是快乐。

我们的音乐课堂中，不妨让“快乐”领航。相信，通过我们的不懈努力，总有一天会“忽如

一夜春风来，千数万树梨花开”；笔者更坚信，在新课程音乐教育的漫漫征途中，当我们回首往事时，串联起回忆的必将是一幅幅快乐的片段。而那些快乐，会让我们的学生永记心头，

会让身为教师的我们幸福久久！

参考文献：

[1]朱名燕，彭志修.音乐教学实施指南[M].上海：华中师范大学出版社，2003.

作者单位：安徽省合肥市行知学校

邮政编码：230011

On Happy Classroom Teaching Method

Xu Shan