人文精神论文

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[人文精神的哲学论文]关于人文精神的议论文

[人文精神的哲学论文]关于人文精神的议论文人文精神的哲学论文篇一马克思主义哲学中的人文精神研究所谓人文精神，从本质上说就是重视人的价值和需求，关爱人的生命和命运，关注人的个性和全面发展，追求真善美统一的精神。

其核心就是以人为本，提高到人的高度，达到“人”的自我实现。

而马克思主义哲学作为时代精神的精华，自其诞生之日起就无不贯穿和渗透着一种人文精神和人文关怀，展现着人文魅力。

这可以从马克思主义思想体系及其一系列著作中表现出来。

一、早期马克思思想的人文精神体现马克思从青年时代起就受到欧洲人文主义思潮和法国启蒙思想的影响，深刻关注着人类命运。

文艺复兴时期的人文主义以及18世纪法国的启蒙思想，从本质上说就是一种以人为中心的新世界观：从敬奉神转向关照人，从关注人来世的命运转向关注人现世生活的幸福，从倡导神性转向注重人性。

他们高歌对人自身的赞美，倡导自由、平等和人的尊严。

而德国哲学家康德也曾说过：“人不应当被作为手段，不应当被作为一部机器上的齿轮。

人是有自我目的的，他是自主、自律、自决、自立的，是由他自己来引导内心，是出于自身的理智并按自身的意义来行动的。

”[1]268这些思想都曾深深震撼着马克思的心灵，加之1848年欧洲革命的失败，马克思从实践中总结经验和教训，抨击专制制度轻视人类，使人不成其为人。

在此基础上写下了一系列展现人文精神的哲学著作。

在写于1843年的《黑格尔法哲学批判导言》中，马克思指出，宗教的批判只是起点，是一切批判的前提条件，而且当“人的自我异化的神圣形象被揭穿以后，揭露具有非神圣形象的自我异化，就成了为历史服务的哲学的迫切任务。

”[2]2马克思始终关注人的本质问题，认为人的根本就是人本身，人是人的最高本质。

必须消灭使人不成其为人的一切关系来实现一个达到“人的高度的革命”。

可见，马克思从一开始就十分注意人类解放问题，始终将此作为其哲学的最终目标，并认为无产阶级是最终能够完成这一历史任务的社会力量。

体现人文精神构建和谐教育论文

体现人文精神构建和谐教育“动态生成”是新课程改革的核心理念之一，它要求从生命高度，用动态生成的观点看待课堂教学。

正如叶澜教授说的：“课堂教学应被看作师生人生中的一段重要的生命经历，是他们生命中的有意义的构成部分。

对于学生而言，课堂教学是其学校生命的最基本的构成部分，它的质量，直接影响学生当前及以后的多方面发展和成长。

”因此，教师在课堂教学中不能机械执行预设方案，而是要注重学生发展，突出学生在课堂上的能动性、创造性和差异性，尊重学生独立人格，在课堂特定生态环境中，根据师生、生生互动情况，顺着学生思路，因势利导地组织适合学生参与的、自主创新的教学活动，使学生在获取知识同时，产生学习经验，获得丰富情感体验。

一、体现学生主体地位动态生成教学不再是教师主宰学生跟着走，而是根据学生具体情况，随时调整教学过程，真正使学生成为学习主人。

1.关注学生已有经验发展是主体活动中的发展，因此数学课堂要真正获得发展，惟有在学习主体积极参与建构数学的活动中才能实现。

建构活动是学习主体经验对课程资源的意义加工和重组，由此数学教学过程中调集学生已有经验并促成其与要学习内容间发生相互作用而建立起实质性非人为联系就显得尤为重要。

教师教学方案预先设计中，可能已对学生直接经验有所估计，但恐怕只有在与学生教学交往中，才能对学生拥有的直接经验状况作出准确判断。

如果课堂中获取的反馈与预先估计不一致时，我们应对教学作出调整，使教学成为学生已有直接经验的逻辑归纳和引申，增加教学体验性和生成性。

2.关注学生的合作交流在新课程背景下，很多课堂上都可以看到小组讨论式合作学习。

但我们有些教师却把它演绎成课堂教学的“点缀”。

那么，怎样才能提高合作学习的有效性呢？（1）教师要明确提出问题有没有合作必要。

只有那些学生单独不能解决、并能最大限度发挥学生间优势互补的问题，才是有价值的合作，是有利于学生发展的有效合作。

（2）在具体操作中教师至少应注意：①分工明确。

教学活动中人文精神培养论文

浅谈教学活动中人文精神的培养人文是指人性和教养，是融于生命生活的一种态度、信念和精神。

人文精神是人类文化所体现的最根本的精神。

它形成于欧洲文艺复兴时期，是建立在人性化、人文主义倡导的个性解放、个人自由思想和关心人、尊重人，以人为中心的世界观基础上的，它随着社会和经济的发展，在高科技时代不断融入人类所有文化精神(包括科学精神、伦理精神、艺术精神)而逐渐形成。

人文的核心是人，以人为本、关心人、爱护人、尊重人。

当代人文精神可以说是一种比较自由的人文精神，它最基本的本质是摒弃了几千年来中国封建社会对个人价值的漠视，而把人看作天地万物间的高于一切的最高价值来尊重，肯定每个人存在于这个世界上都有独一无二的价值和意义。

为了进一步弄清人文精神教育的内涵，还必须先明确什么是人文精神，简单地说，就是现在人们经常说的“以人为本”。

以人为本的人文精神，包含着三个层面的意义。

一是要以人的生命为本，二要以人的发展为本，三要以人的自我实现为本。

人的需要是多层次多维度的，其中最高层次的当属自我实现这一维度。

人文精神泛指人文科学体现出的对人类生存意义和价值的关怀，是一种以人为对象、以人为中心的思想，主要包括人的信念、理想、人格和道德等。

人文精神追求人生美好的境界、推崇感性和情感，着重想象性和多样化的生活。

人文精神乃人所派生、反过来又影响人。

人的一切社会属性都与人文精神有密切的关联。

人的社会属性包括德性、理性、创造性、经济物利性、阶层性、情爱性、超越性等因素。

人文精神与社会和谐之间可以说存在着一种共生的关系。

人类有了精神追求，就会更加重视和珍惜身边的社会关系和社会环境，就要以和为贵；同样，人类为了社会和谐，就会对人的本身，尤其是人的精神，充满了好奇，就要努力地对人的本身以及整个社会进行不懈的探索。

随着改革开放的深入开展，中国社会已经总体上实现了小康水平，正在朝着社会主义和谐社会步步迈进。

在这样的背景下，我们意识到要以“人文精神”作为我们建设中国特色社会主义教育事业的基本方针，并作为我们建设和谐社会的精神支柱。

小学语文教学中人文精神培养论文

浅谈小学语文教学中人文精神的培养《义务教育小学语文新课程标准》明确提出,语文是“工具性和人文性的统一”,“语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应又往往是多元的。

”因此应该重视语文的熏陶感染作用,注重教学内容发价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。

语文的学科特点决定了它和人文精神联系最密切,人文精神也需要通过语文学科来弘扬。

在教学实践中,笔者做了以下探索,取得了较好的教学效果。

一、挖掘教材中的人文精神,培育学生人文素养新课程方案指出:“学生是学习和发展的主体”。

学生是语文学习的主人,语文课堂教学必须确定学生的主体意识,把学生看作是一个完整的人,尊重学生的主体地位,师生平等,教学民主。

学生是人,“人非草木,孰能无情?”,学生中存在着巨大的感情能量,教师也是有感情的。

文章不是无情物,语文是感情的载体,情感是语言的内蕴。

因此,情感是师生心灵的纽带,也是读者和作者之间心灵的纽带,同时也是人和文之间的纽带,情感是人性的集中体现,属于人文精神的内在结构。

因此培养人文精神必须紧扣情感纽带,发挥情感的感染,熏陶启迪,创设情境,激发情感,以理育情,以语育情,以情育情,培养学生的情感智慧,提高审美情趣。

语文教材中有大量的丰富的人文知识,如何看待、如何处理、如何利用这些作品,对语文教学来说至关重要,对培育人文精神来说至关重要。

但是由于长期以来对语文学科的性质认识存在着误区。

忽视了语文教材中大量文学作品所体现出来人文思想和人文内涵。

在语文课堂上,倡导合作学习,能激活每个学生的参与热情,使他们善于与人合作,在合作中提升自我,在合作中体验到团队成功感。

例如在教学《猫》这一课,我以主持人的身份,在班中开展了一个关于鲸的知识竞赛活动。

设立了小组合作必答题和写作题,在小组合作必答题中有“第一发言人答不完整,其他人可以补充;答题过程中小组分工明确,合作愉快”,在写作题中有“合作完成,一人表述”的规则,突出了团队合作精神。

加强语文实践关注人文精神论文

加强语文实践关注人文精神背景:接到上公开课的任务,算算时间正好上到《在家里》。

研读这课教材后,我发现这课的短文:“晚上,爸爸在看报,妈妈在看电视。

我给他们送上水果。

爸爸妈妈笑了,我也笑了。

”比较有意思,且与学生的生活实际完全联系、紧密结合,可以用生活的理念来构建语文教学的大课堂。

于是,就决定在公开课上组织学生学习这段内容。

我翻阅了大量有关这篇课文的资料,几乎都把情感目标定位在“要尊敬长辈,做个爱劳动的孩子”上。

可我在仔细研读教材的时候,发现这一家人在一起的画面是多么温馨、多么幸福,字里行间流露着一家人浓浓的爱意。

学生只要感受到亲人间这份真挚的爱,还何来的不尊敬长辈呢?因此,我把情感、态度、价值观的教学目标升华在“爱亲人、爱家庭,体会有爱才有幸福”上。

基于这样的目标,我设计了教案。

这里截取的是当时课堂上如何落实情感目标而展开课堂教学的片段:案例:教学板块一:品读课文体验情感1、请同学们读读课文,边读边思考:故事中的三个人你最喜欢谁?为什么?2、学生放声读课文,一会儿议论便展开了:生1:我最喜欢故事中的红红,因为她把水果送给了爸爸妈妈。

师:故事中的“我”把水果送给爸爸妈妈,说明“我”对爸爸妈妈怎么样呢?你能用一个词来说吗?生1:“我”关心爸爸妈妈。

师:哦,你是因为红红关心爸爸妈妈而喜欢她。

生2:我最喜欢红红,因为她很孝顺爸爸妈妈。

师:是呀,多么孝顺的孩子呀!还有别的想法吗?(学生无语,都表示喜欢红红。

)师:你们的想法都是一样的。

那么这里的关心、孝顺,你能用一个字来代替吗?这里目的在于引导学生明白“我爱爸爸妈妈”。

(板书)师:爸爸妈妈感受到了我的爱,所以当我给他们送上水果时,爸爸妈妈——笑了。

(学生接过去说)3、出示文中句子:爸爸妈妈笑了。

指名一位学生朗读,读得不到位,比较平淡。

于是,我引导学生想像说:“爸爸妈妈可能会笑着想什么或者说什么?”这位学生思后,说:“爸爸妈妈说‘我的女儿真乖呀!’”我又进一步引导:“他们为自己有这么一位乖巧的女儿,而感到怎样呢?”他不假思索地说:“会感到很高兴。

语文教学人文精神培养论文

语文教学人文精神的培养内容提要：新课标强调了良好的人文素养的培养和健全人格的塑造。

这就明确了语文学科的教育不仅要使学生获得知识具有适应实际需要的语文能力,而且要弘扬人文精神,培养学生热爱祖国语文。

结合自己的教学实践进行尝试和探索。

关键词：语文教学人文精神培养随着社会的进步、生产与生活方式的改变，培养既懂专业技术，又有人文思想的新型人才，已成为教育追求的目标。

在语文教育中传授一定量的人文知识，并使之内化为人文精神，为更高层次的教育奠定扎实的人文基础，刻不容缓。

在我国，当今语文教育中人文精神的培养应重在以人自身为价值取向，重在培养学生健全的人格，培养学生正确的人生观、世界观和道德观，重在品德修养、道德情操、情感意志、性格气质、心理健康等方面的教育，从而树立起追求完满人格的价值观。

语文教学面对的教学对象，是充满了求知渴望的有待塑造的活生生的人。

语文教学本身特有的人文特征逐渐的被淡化。

缘此现在语文课程增加了“发展健康个性，形成健全人格，提高人文素质”的内容。

而据此编写的新一轮语文教材的选材对此也有了充分的体现。

如何抓住教学内容所体现的人的个性、人的尊严、人的价值等人文精神，运用各种教学手段培养我们的学生有独特个性、有创造能力、能尊重他人的有知识、有修养的新一代高素质的人才，这成为摆在我们面前的一个必须解决的迫切任务。

一、语文教学中的人文精神1、人文精神是语文教学的主要内容。

我们所提的人文主义精神，它强调个性的自由和权利，个人的尊严和个人的价值。

语文教学就其教学内容来说，不管是阅读鉴赏还是写作训练的教学，它始终关注着人自身。

它审视过去，面对现在，想象未来。

它在语文课堂上，搭起历史、现在、将来的舞台，让人粉墨登场，尽情的表演，将人生的酸甜苦辣、喜怒哀乐一一亮相。

它直逼心灵，拷问灵魂，从而使语文教学具有阅尽千古人生，品味多彩生活的感染力和震撼力。

感受个性的张扬，体察人生的价值，展示人的尊严，语文教学也就有了独特的人文精神，并构成其最主要内容。

中学语文教学中“人文精神”培养论文

浅谈中学语文教学中“人文精神”的培养摘要：语文教学的任务之一是育人，是培养学生健全的人格，朝真、善、美的方向发展。

翻开中学教材可看出教材在鳞选上是沙里淘金，字字珠玑，篇篇珍品，是按学生的成长发展进程次递上升，有诗歌、古文、散文、小说、戏剧；古今中外大师的作品以及在真、善、美方面有特色的文章，无不囊括。

向学生展示了人类千百年来文明的成果及人生境界。

关键词：语文；精神；培养在中国传统的教学中，语文课一直占据着不可替代的重要地位。

而中学语文，是人生学习阶段特别重要的一门学科。

人生的学习，有限时学习和终生学习。

限时学习，一般是从小学、中学、大学近16年的时间。

22_23岁大学毕业到社会谋生、其品质如何，对社会有利或是有害，取决于在学校受到的培养深浅，育人树人的效果是好是差。

而这16年的学习，中学阶段是其关键，而中学语文教学是其关键之关键！众所周知，一个12—13岁的小孩，上完小学，仅仅是启蒙、脱盲，他的心智未开，还需进一步开发，培育、打造，中学正好承担了这一承先启后的重任。

现将我的教育体会谈谈我对中学语文教育的认识，并请教于方家。

一、语文教学中的“真”选进中学教学中的文章，都是作者的真情流露。

如教材中选鲁迅的《友邦惊诧论》、《祝福》等，使师生一同感受到鲁迅对国民党当局镇压学生请愿的血腥场面；一同感受到“祥林嫂”的悲惨命运。

这艺术的真实，有着憾人心魄的力量，当我上这两篇课文时，我预先必须吃透文章的含意，与作者一同愤怒，一同流泪。

从字里行间感受到作者流动的血脉、激情、爱憎；多年来。

我坚持使每一堂课，每一篇文章力求让学生受到感染、熏陶，沉浸到作品的氛围中去，在教学相长的同时，能使学生安心，从容、活泼、严肃、庄重、摒弃邪恶的东西，朝着真理正义之路前行。

教师要懂得如何对待学生。

以身作则，为人师表，不是一句空话。

要求学生做到的，自己一定先做到，把自己融人到学生的集体活动之中，善于发现他们的所思、所想，及时为他们修枝剪叶，打预防针，使他们在各种诱惑面前，能辩别真伪，具备相应的抵抗力。

技工学校语文教育中人文精神论文

技工学校语文教育中的人文精神探究语文是基础教育中的基础，是人们进行交流的重要工具。

承载着文化精神、价值观念和人类的精神文化。

通过语文的学习，可以培养学生对自身、对他人、对社会的多角度，多层次的思考，从而培养正确的人生观和价值观。

一、什么是人文精神人文精神是一种普遍的人类自我关怀，是对人的尊严、价值、命运的维护和追求和关切，是对人类遗留下来的各种精神财富的高度珍视，它肯定和塑造人们的全面发展的人格。

“人文”二字最早出现在我国周易中，“关乎天文，以察时变，观乎人文，以化成天下”。

这里的人文有两层意思，一层是个人，是理想之中的人，是指的人性，另一层是文化，是指各种人文知识、人文科学等。

所以所谓人文是以人性为基准，以人的人文精神为导向的。

他是一种超越知识的信念和价值追求，他是人类精神的外部显示，他是人类对自身不断思索的产物。

语文教育的核心是培养人们的人文精神，若学生缺乏人文精神，则语文教育有着不可推卸的责任。

二、语文与人文精神的关系（一）人文教育是语文教育的核心之一和重要内容。

在语文教学中，人始终是关注的中心，不论是在传统的阅读教学中，还是在作文教学中，无处不体现着人的自由与权力，价值与尊严这一中心，语文教学始终关注的是人类本身这一主题。

语文教材中的多数文章反映了我国的五千年的人文精神精华，是我国人文精神和民族心理直观形象的反应。

其中的革命先辈能够鼓励我们勇于承担社会责任，其中的名人传记能够培养我们的敬业精神，其中的经典名著则是对我国历史上人文精神的浓缩。

语文教材中的文章大都是能够体现我国人文精神的精华，因此，在平时的教学当中，语文教师不应当破开它们，将其肢解以后呈现在学生们的面前。

（二）在教学的过程中应体现人文精神。

人文精神是语文教学的主要内容，同时也应在教学过程中体现人文精神，始终保持对学生的人文关怀，将自己的热情主动渗透到学生当中去，实现对学生感情的充分理解。

只有二者彼此交融才能实现人文精神的教学过程。

高中政治课教学中人文精神培养论文

论高中政治课教学中人文精神的培养摘要：本文结合自己的教学实践，谈谈什么是人文精神；为什么要培养人文精神；高中政治课教学中如何培养学生的人文精神。

关键词：政治课教学学生人文精神教育部新颁布的高中思想政治课的课程标准明确指出“普通高中思想政治课课程必须全面实现其教育功能，在提高现代公民的人文素养方面发挥重要作用。

”新课标处处体现人文精神，要求教师对教学内容进行优化重组，对教学方式进行改变，对人文精神进行挖掘，不断丰富人文精神的内涵。

但是，我国基础教育高中阶段还没有完全摆脱“应试教育”的束缚，教学评价仍然以高考为主要评价标准，存在着重视知识的学习而比较忽略学生良好品德的养成，部分青少年学生精神空虚、道德失衡，缺乏人文精神。

如何扭转这一局面成为教育工作者当前面临的一个十分重要的课题。

一、人文精神的基本涵义在西方，“人文精神”一词应该是humanism，通常译作人文主义、人本主义、人道主义。

狭义是指文艺复兴时期的一种思潮，其核心思想为：一，关心人，以人为本，重视人的价值，反对神学对人性的压抑；二，张扬人的理性，反对神学对理性的贬低；三，主张灵肉和谐、立足于尘世生活的超越性精神追求，反对神学的灵肉对立、用天国生活否定尘世生活。

广义则指欧洲始于古希腊的一种文化传统。

按照我对这一传统的理解，我把人文精神的基本内涵确定为三个层次：一，人性，对人的幸福和尊严的追求，是广义的人道主义精神；二，理性，对真理的追求，是广义的科学精神；三，超越性，对生活意义的追求。

简单地说，就是关心人，尤其是关心人的精神生活；尊重人的价值，尤其是尊重人作为精神存在的价值。

人文精神的基本涵义就是：尊重人的价值，尊重精神的价值。

二、为什么要培养人文精神爱因斯坦在《论教育》中指出：“从学校走出来的不应该只是一个专家，而应该首先是一个和谐的人。

”教育要秉承以人为本的理念，目的在于“传道、授业、解惑”，更重要的任务是对学生进行人文精神的培养。

1、功利思想冲击人文精神由于当今科技的飞速发展，使社会获得了空前的物质富有。

中学语文人文精神现状及原因论文

浅谈中学语文人文精神现状及原因【摘要】人文精神的历史原意是“人”的精神，即的人真实精神，人的真情实感，人的真实愿望。

“人文精神是人文知识的升华，是主客观的合一，是内化到人言行举止中的德行是一种努力追求的境界。

”人文精神可以促进青少年的个性和人格的发展，促进青少年身心的全面发展，为其一生的可持续发展提供强大的精神动力。

然而在当前的教育体制下，人文精神教育存在着严重的“疲软”现象，不得不让我们深思。

本文分析了当前人文精神教育的现状，并较为深入地分析了原因。

【关键词】语文；人文精神；现状；原因语文是承载着人文精神教育的重要课程，“具有丰富人文内涵的语文课程对学生的情感、态度、价值观的影响必然是广泛而深刻的。

”然而，几十年应试教育制度造成了教育价值观上功利主义，教育目的观上的职业主义，教学过程中的形式主义，教育评价上的考试至上和分数至上。

使中学语文教育的评价崇尚高分，课堂教学崇尚“标准答案”的弊端，造成学生高分低能，人文素养低下。

虽然，当前正值课程改革之际，但许多教师的理念没有根本性改变，还是穿新鞋新老路。

这些现象值得我们深刻反思。

人文精神教育存在着严重的“疲软”现象。

仔细地审视一下现实，就会发现二十多年轰轰烈烈的语文教学改革，似乎让教师越来越不会教语文，学生也越来越厌倦语文学习，而人文精神教育难觅其踪。

广大青少年的人文素养也不敢让人恭维，学生出口难成章，写起作文来虽冥思苦想，但落笔难成文。

学生的道德素养也差强人意，校园里或街道上，很难见到有学生主动地捡起地上的废纸，而随地乱扔纸屑的却大有人在。

从某种意义上说，这是语文教育的悲哀，也是人文精神的失落。

人文精神失落现象日益严重，我以为主要有以下几个原因：一、以知识为中心取向的课程目标长期以来，学校教育在应试教育的大气候下，考试成绩成了衡量教师工作好坏和学生优劣的唯一标准，完全是以分数评高下，以成绩论英雄。

教学中教师不顾学生的个体差异，按照规定的、统一的教学目标通过强行灌输的方式教给学生知识。

人文精神作文

人文精神作文英文回答：The humanities, a diverse field of study encompassing disciplines such as literature, philosophy, history, and art, hold a profound significance in human civilization, enriching our understanding of ourselves, our place in the world, and our shared aspirations. Embodying the spirit of intellectual inquiry, critical thinking, and empathy, the humanities cultivate our capacity for compassion, creativity, and wisdom.Literature transports us into the minds and hearts of characters, broadening our perspectives through diverse experiences and cultural lenses. It unveils the complexities of human nature, revealing our capacity for both great kindness and profound suffering. Philosophy invites us to question the fundamental nature of reality, knowledge, and morality, challenging our assumptions and encouraging us to seek deeper truths.History illuminates the past, providing insights into the events that have shaped our collective present. By studying the triumphs and failures of bygone eras, we gain invaluable lessons about human nature, societal dynamics, and the challenges that continue to confront us. Art, inits myriad forms, expresses our deepest emotions, ideas, and aspirations, fostering creativity, imagination, and our ability to connect with others on a human level.The humanities empower us to develop a nuanced understanding of the world and our place within it. They challenge us to critically examine our beliefs, biases, and values, promoting intellectual growth and self-awareness. By cultivating empathy, the humanities enable us to see the world through the eyes of others, fostering a sense of global interconnectedness and a commitment to social justice.In an increasingly complex and interconnected world, the humanities provide an indispensable compass, guiding us toward a more compassionate, just, and fulfilling future.They remind us of our shared humanity, inspire us to strive for excellence, and empower us to make meaningful contributions to our communities and the world at large.中文回答：人文精神是人类文明中不可或缺的一部分，它涵盖了文学、哲学、历史和艺术等学科，深刻地影响着我们对自我、对世界以及我们共同愿望的理解。

古希腊哲学中的人文精神的论文

古希腊哲学中的人文精神的论文古希腊哲学中的人文精神的论文人文精神是人类生存意义和生命价值的最高体现，它以人作为指向和尺度，引导人以求善、求美、求自由为旨趣，在自由创造和自我完善的过程中，逐步达到人生命的真正意义。

因此，人文精神乃是人的自我关照、自我领悟、自我反省和自我理解。

这样的人文精神应具有精神的超越性——对人冲破外界的束缚，成为人之为人意义上的人的永恒追求；精神的无限性——对真理和智慧的无限追求；精神的人文性——对人的尊重和对人的生命意义的智慧追求。

一、对命运的追问命运一词在古希腊文化中打下了深深的烙印，从俄狄浦斯能够解决斯芬克斯之谜却摆脱不了杀父娶母的命运开始，人们就以一种极端畏惧的心理看待凌驾于他们之上的“命运”的意志，命运不可违抗是古希腊人根深蒂固的观念，他们更多的是以人的可能的生命强度做一种崇高感的承受。

直面这种神秘的东西并探其究竟是哲学诞生之后的事情。

希腊人怀着特有的探求事物本体的好奇心，带着宿命感的叩问，似乎渐渐明白了生命之二律悖反可是高贵的、自由的希腊人没有低头屈服，没有跌倒在这可怕的幻影面前，却通过对命运进行英勇而骄傲的斗争找到出路，用这斗争的悲剧的壮伟照亮生活的阴沉的一面；命运可以剥夺他的幸福和生命，却不能贬低他的精神；可以把他打倒，却不能把他征服。

人应超出神为他设定的限制，获得比命运所折射出的限制性更坚强的意义。

古希腊早期哲学家所表现出的这种关于苦难的寻求方式体现了古代生活的人文精神，他们不愿意仅停留在对生命的感性直观中，努力寻求感性世界的苦难解脱，以及人性本身的根据。

他们相信一切的世间万物都可以归结到一个原因，而人的价值只能实现在自己同外界的对象性关系中，因为人们总是受制于这样的对象性关系中，而这一原因正是把握这种对象性关系的“根”和“本”。

为了摆脱这种命运，从米利都学派开始的古希腊早期哲学一直在向世界发问：世界究竟是什么？万物的`本原是什么？对此，早期的哲学家们基于自己对世界的观察与归纳，猜测与构想，提出了各种他们认为正确的答案。

人文精神论文诗意人生论文以诗育人文精神以诗润诗意人生

人文精神论文诗意人生论文：以诗育人文精神,以诗润诗意人生内容摘要：传统文学中的诗歌总是展现高尚人格，讴歌善良人性，观照现实世界。

针对目前学生人生价值、社会理想存在的问题，我们在语文教育中，应加强人文精神的培育，借助诗歌教学这一有利的平台与有效的手段，充分挖掘语文课程的人文内涵，弘扬缺失的人文精神，追求诗意理想、诗化人生，用诗歌文学的手段，导引人生追求。

关键词：人文精神诗歌诗意人生在中国社会改革的潮流中，各种价值观相碰撞，给人的思想带来很大的冲击，自然导致人生价值观、人生理想的混乱，许多中学生发现自己离人生价值、社会理想已经越来越远，甚至对前途开始迷茫、绝望。

人文精神的缺失已经成为一个不争的事实。

作为语文教师，我们必须承担起培养学生人文精神，提高学生人生境界的责任。

人文性是语文课程的本质属性之一，自然要着力培育学生的人文精神。

什么是人文精神呢？著名文艺理论家钱中文先生说：“人文精神就是要有血性和良知，要有同情和怜悯，要培养真挚的充满人性的品格。

”人文精神是对人的终极关怀，是人的灵魂食粮；人文精神是用一颗诗的审美的心灵来看取这个世界。

我国传统文学中的古典诗歌总是展现高尚人格，讴歌善良人性，观照现实世界。

我们的语文教学要充分运用语文课本中的诗歌教学，体现语文课程中的人文内涵，弘扬缺失的人文精神，从而创设现代人的诗化人生。

那么，如何在语文课上借助于一首首脍炙人口的诗歌，用文学教育的手段，在熏陶浸染中，让学生远离鄙俗、荡涤尘埃，并产生对美的热爱、对真的追求，实现自己的价值，笔者结合自己的诗歌文学教学实践谈几点体会。

一.学习诗歌润心灵，构建心灵的桥梁没有心灵美育的教育，是不完全的教育，而学习诗歌又是美化心灵的教学，是构建学生诗化人生的重要一环。

托尔斯泰说过，要把自己体验的情感传达给别人，“使别人为这些情感所感染，也体验这些情感”。

如果教师能把诗歌的深邃体验传递给学生，就能引发学生对内心的更深刻的思考。

如在教苏轼的《纵笔三首》时，我告诉学生，苏东坡被放逐到荒僻儋州，那里夏天极其炎热，秋天阴雨连绵，要什么没什么。

人文精神让语文课堂熠熠生辉论文

人文精神让语文课堂熠熠生辉语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

这里的“人文性”既包括人的文化性，又包括文化的人性，它的实质就是人文精神，人文精神主要是指人格、情感、意志、性格、心理品质等。

语文的工具性，《标准》明确指出是“识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”等。

语文教育中的人文性，具体说，主要体现在以下几方面：1、价值观2、文化观。

3、生命观。

那么，如何让人文精神渗透在课堂中呢？可以分两部分着手：一是对课文中体现的人文精神的理解，二是教师组织课堂教学充满人文精神，三是营造人文精神的学习环境。

一、正确体会教材的“人文性”。

如《文心雕龙》中所述：“情动而辞发”。

作者在写文章时，必定是先倾注了情感，才来谋篇布局、遣词造句的。

每一篇文章都体现了作者的人文性。

作为语文教师，首先得自己去领会课文字里行间蕴涵的深刻的人文性，才能以此去影响并感染小学生。

例如，有的老师在执教《夏明翰英勇就义》一课时，将夏明翰简单地理解成不怕死的英雄，可在课堂的互动中发现，有相当一部分学生将英雄理解为不把生命当回事的人。

笔者大惊，于是再次深究文本带给我们的人文信息。

为什么他们会不怕死？那是他们热爱生命的表现，牺牲小我、顾全大我，那是为了能珍惜更多人的生命，这是对生命的一种真正的热爱啊！经过调查，95%的学生转变了对生命的看法，心目中真正树立起夏明翰的英雄形象。

求真永远是求新的基础，尊重学生的多元反应和独特体验，只有建立在合情合理领会人文内涵的基础上，才能帮助他们理解高尚的人文精神，真正体现语文教育的人文性。

二、在具体的教学中要体现人文性，就得变“教师强加体验”为“学生亲历体验”（如《画家和牧童》分角色表演），变“讲授式教学”为“研究性教学”（如《赠汪伦》问题研究），变“课堂权威”、“话语霸权”为“课堂民主”、“心灵沟通”（如《匆匆》的文本对话）。

总之，学生作为具有文化个性的人，在语文课程中就应该受到人文关怀，受到真善美的熏陶，他们的体验和个性心理特征就应该受到尊重，很多老师在这方面做得很好，连一个很小的细节都不放过，我们经常可以看到，哪怕有一个学生没读完，老师也会耐心地等待他读完，甚至把话筒对着他，把他（她）的朗读声扩出来予以鼓励。

初中政治教学中人文精神培育论文

略谈初中政治教学中人文精神的培育【摘要】人文精神是人文主义的核心，它是以追求真、善、美等高尚的价值理想为中心的。

而倘若能将人文精神融入初中政治的教学，本着以人为本的原则,从情感、性格、意志等多方面全面促进学生的全面发展,塑造学生良好的品行,使他们在通过上初中政治课不急能够学习书本上的政治知识，还能使他们学有所悟、学有所得，为学生将来成熟后以更成熟的心态以面对社会、面对未来打下坚实基础。

【关键词】初中政治教学人文精神教学改革一、人文精神的基本概念及其起源“人文”是一个汉语词汇，在中国最早见于《易经》当中：“阴柔交错，天文也；文明以止，人文也。

关乎天文，以察时变。

关乎人文，以化成天下”我们不难发现，在此处，“人文”与“天文”相对应，所谓“天文”指的是日月星城及其运行。

而人文则指的是以孔孟为代表的中国传统礼教文化的人类社会现象。

英文中，没有完全与中文的“人文”相对应的词。

一般来说，我们把“humanism”作为较相近的词。

这一词汇和思想的提出最早可以追溯到希腊和罗马在文艺复兴时代的一次关于学术思想的文学思潮。

虽然国外也讲究“人文”，但中西方的“人文”一词大多包含了两方面的意思，分别是“人”和“文”，具体而言，前者是关于理想的“人”，理想的“人性”的观念，而后者是指为培养这种理想的人性所设置的学科和课程。

文艺复兴时期为反对中世纪时教会权威的神本主义和宗教蒙昧主义对人和人性的禁锢，恢复人本身的自然本性，诞生了人文主义，着眼于人类对自身命运和对世界的理解和把握，关注人存在的意义和价值，寻求对人类痛苦与解脱的思索。

二、初中政治课面临人文教育危机的原因首先，从社会根源来看。

众所周知，中华民族有着五千年的文明史，它铸就了我们独有的人文精神。

但由于近几百年来出于改造旧社会、打破旧式迷信等方面的种种需要，我们在引入西方先进技术、理念的同时，也在一定程度上出现了对中华民族的传统文化全盘抛弃、否定的过激行为。

因此很多人文科学、人文思想被抛弃或冷落，旧的社会价值标准已被打破，新的、合理的、适合社会发展需要以及适应市场经济健康发展的价值标准体系尚未建立，使得不良思想趁虚而入，对初中生建立完整世界观产生了不良的干扰，也造成了他们对于人文精神的贫乏。

中学语文教学中人文精神实施论文

中学语文教学中人文精神的思考与实施在新的《语文课程标准》中已经明确规定：“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。

”在语文教育中注重并提倡人文性这一观点，已经逐渐被广大语文教师达成共识。

在语文学习的过程中，由于每一个中学生的“个性”和“人格”都是无比丰富、无比生动的。

这也就决定了中学语文课程教学中人文精神的丰富性、生动性。

那么，在日常的语文教学中应该如何体现人文精神呢？本人着重从以下几方面进行探索：一、转变教学观念，充分认识人文性是语文教学的根本过去在“语文的根本属性是工具性”的教学观念的片面指导下，语文教育建立起了一种唯理性的教学模式。

这种模式下的语文教学刻板、教条、贫乏、单一，限制学生个性发展，从而致使学生走向模式化，导致学生缺乏思想和主见，更不用说关注人生、张扬个性，培养人文精神。

在新课程的教学中，我们每位教师要树立正确的教学观，尊重学生个体差异。

学生是主体的人，有他自己独立的人格，独立的个性，有他自己独立的思想和主体意识，要相信并尊重他们。

不同的学生，有不同的知识能力、思考方式、欣赏习惯和人文背景。

在语文教学中要注意了解学生的需求，善于倾听学生的想法，进而尊重学生的人格。

体现新课标的理念。

这样的课堂，一定会充满着教师的智慧，涌动着生命的活力。

让每位学生都体会到被尊重，被关爱，被善待的快乐。

他一定会推已及人，做到尊重、关爱、善待别人，从而使我们的语文教学从对学生的关爱中体现人文精神。

老师要鼓励学生独立思考，提出自己的想法，即使这些想法是幼稚的、偏激的甚至是稀奇古怪的。

如果有些想法的确不着边际，老师可以适时地加以引导，给学生讲明为什么不好；如果想法有新意有创造性，老师应给予鼓励和赞许。

人文精神就是要引导学生有良知，要有同情和怜悯，要培养真挚的充满人性的品格。

不做那些不成熟的事，对得起自己和别人。

通过这样的教学互动，既使学生受到人文精神的熏陶，又提高了教学的品味。

二、在课堂教学过程中关注和体现人文精神古人曰：“文以载道”。