第二语言教学法主要流派概括版

• 主张仿照幼儿学习母语的自然过程来设计第二语言 教学过程。
•
直接法是作为语法翻译法的对立物在西欧出现的，
代表人物是贝立兹。
• 他主张在外语教学中完全不使用学生的母语。
• 直接法的优点之一是有利于学生外语思维的语言能 力的培养。
二、直接法（改革法、自然法）
• 时间地点：19世纪后半叶西欧
•
代表人物：贝立兹（德），古安（法），帕莫·艾盖
尔特（英）
•
心理学基础：联结主义心理学
•
强调语言与客体的直接连接
二、直接法（改革法、自然法）
•
主要特点：
• A 在语言和外界事物或经验之间建立起直接的联系， 在教学过程中不使用学生的母语。
• B 以口语为基础（与语法翻译法针锋相对）。
• C 句本位，以句子为基本的教学单位。
• D 以模仿为主。
• E 用归纳法教授语法的规则：先操练，后归纳。
言同出一派）
官能心理学 或联想心理学
直接法（改革 19世纪后半 法、自然法） 叶（西欧）
贝立兹（德）
语音学
联想主义心理学（强
帕莫·艾盖尔特 和科学的连贯语 调语言和客体的直接
（英）
法
联结）
听说法（结构 法、句型法）
20世纪40— 50年代（美
国）
弗里斯（美） 埃比（美）
结构主义语言学 行为主义心理学
• 代表人物：弗里斯（美），埃比（美），拉多 （美）
• 语言学基础：结构主义语言学，强调先搞清语言 的结构
• 心理学基础：行为主义心理学（刺激—反应— 强化，这种心理学理论的创始人是华生）
三、听说法（结构法、句型法）
•
特点：
• A 听说领先，读写跟上。
• B 反复实践，养成习惯。
• C 以句型为中心进行训练。
• D 排斥或限制使用母语（不完全排斥）。
• E 大量使用现代化教学技术手段。
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如：录音、语音实验室、视听设备等。
• F 注重语言结构的对比，找出学习的难点，确定学习的 重点。
• G 有错必纠。
三、听说法（结构法、句型法）
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优点：
• A 以句型作为第二语言教学的中心，并建立了一套培养
语言习惯的练习体系。
二、直接法（改革法、自然法）
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优点：
• A 打破语法翻译法一统天下的局面，开创了教学的新方法。
• B 利用直观手段（实物、图片等）进行教学，有利于调动 学生的积极性。
• C 注重口语教学，有利于培养学生的言语能力。
• D 不使用学生母语，有利于培养学生用目的语思维的能力。
•
二、直接法（改革法、自然法）
的联系。
一、语法翻译法
• 主要特点： • A 以语法为纲，教授系统的语法知识。 • B 课堂教学使用学生的母语，教学法以翻译为主。 • C 注重书面语的教学，轻视口语。 • D 教授所谓的“规范”语言，重视使用所谓经典的“名
著”、“原著”。
一、语法翻译法
• 成就： • 强调母语教学的理论。 • 强调发展学生的智力，学生的语法知识扎实。 • 由于注重书面语教学，学生的阅读水平和能力较高。 • 对教师本身的口语要求不高，该教学法使用方便。
学生的错误有较大容忍度。 • （6）圆周式地安排语言教材，循序渐进地
组织教学。 • （7）发展“专用语言”教学，针对不同的
• B 充分利用对比分析的方法，找出教学的难点和重点。
• C 不完全摒弃学生母语，克服了直接法的某些片面性。
• D 广泛利用各种现代化教学技术手段。
三、听说法（结构法、句型法）
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缺点：
• A 轻视读、写能力的培养。
• B 机械的句型操练枯燥乏味。
• C 以教师为中心，忽视了学生的主观能动性和创造性。
（强调先搞清语
（华生）
言的结构） （刺激—反纪70年 代（西欧）
威尔金斯（英） 亚历山大（英）
威多森（英） 范埃克（荷兰）
20世纪80年 伯拉胡（英） 代（英国） 纽南（澳）
社会语言学 功能语言学
社会语言学 功能语言学
人本主义心理学
人本主义心理学 心理语言学
一、语法翻译法
第二语言教学法主要流派概括版
备考提示
• 本章重点是了解第二语言教学法的主要流派， 并最大限度地掌握各教学流派的特点，了解优缺 点，从而在教学中扬长避短，为我所用。
主要教学法流派一览表
名称
产生时间
代表人物
语言学基础
心理学基础
语法翻译法 （传统法）
18世纪末
机械语言学
奥伦多夫（德）
或历史比较语言 学（认为所有语
• 缺点： • A 把幼儿习得母语和成人学习第二语言混为一
谈的不对的。 • B 完全摒弃学生母语，忽视其积极作用，有时反
而影响学生对目的语的理解。 • C 过分强调模仿、重复，不符合成年人需要适
当给出规则的学习方式。 • D 对读写能力的培养不够重视。
三、听说法（结构法、句型法）
• 时间：20世纪四五十年代，二战时美国训练士 兵所采用的方法，语言学基础是结构主义语言学。
一、语法翻译法
• 缺点： • 忽视言语交际技能，尤其是听说能力的培养。 • 过分依赖学生的母语和翻译的手段，无法培养用目的语
思维的习惯和能力。 • 过分强调语法的重要性，教学内容枯燥乏味或深奥难懂。
二、直接法（改革法、自然法）
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针对“语法翻译法”的弊端，“直接法”直接采用
目的语来教授目的语，所以又称“自然法”。
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时间：18世纪末
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代表人物：奥伦多夫（德）
•
语言学理论基础：机械语言学或历史比较语言学，认为所有语
言同出一派
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心理学理论基础：官能心理学或联想心理学
• 官能心理学：认为心理的各种官能可分别加以训练。例如：记忆、 思考、概括等等。
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联想心理学：把一切心理活动看成是各种感觉或观念的集合。
心理活动主要依靠联想的力量来实现。例如：记忆单词依靠和母语
• D 偏重语言形式的训练，忽视内容和意义。
四、功能法
• 时间地点：20世纪70年代西欧 • 代表人物：威尔金斯（英），亚历山大
（英），威多森（英），范埃克（荷兰） • 语言学基础：社会语言学，功能语言学 • 心理学基础：人本主义心理学
四、功能法
主要特点：
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（1）把第二语言/外语教学的目标设定为
培养学生运用目的语进行交际的能力。
• （2）以功能（和意念）为纲。功能是用语 言做事，完成一定的交际任务，并把语法视为实 现功能的手段来让学生掌握。
• （3）教学过程交际化，为学生创造接近真 实交际的语言环境。
• （4）单项技能训练和综合性训练相结合。
四、功能法
• 主要特点： • （5）强调表达内容，不过分苛求形式，对