对高中语文新课改困惑与思考论文

对高中语文新课改的困惑与思考

内容摘要：总结一年多来参加新课改的切身体会，反思教材、教学、评价及师生在课改实践中出现的问题，寻求解决问题的办法。关键词：高中语文新课改困惑思考

我省是最后一批参加课改的省区之一，早期参加课改的省市有很多成功的经验供我们学习，也有许多成功的案例供我们借鉴，那么我们的改革之路应该是顺风顺水的啦。其实不然，在实际的教学过程中仍然遇到很多问题，也因此产生了不少的困惑。为了解决这些问题，我们学习了其他省市的经验，比如山东省昌乐二中的271高效课堂教学模式；我们也调整过自己的教学方法，比如整合教材节约时间；编写教学目标具体化操作性强的导学案让学生课前独立完成等。经过改进虽然解决了一些问题，但几次测验的结果表明，效果不明显。

我省新课改已经如火如荼的进行了一年多了，作为第一批参加课改的一线老师，在这一年多的教学中，有困惑有思考，在此我不敢说新课改有什么问题，只能说我们自己存在不足。在此我想对自己的教学进行以下几方面的反思：

关于教材

1、必修教材。新课程标准安排“高中语文必修课”，包含“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理探究”“名著导读”四个系列，组成“必修一”至“必修五”五个模块，每个模块36个学时，以全面提升学生语文素养，实现学生均衡发展为目标。

首先，教材的设置有别于传统教材。我们贵州省高中语文教科书统一选用了人教版教材，这套教材在必修课篇目的选择上表现出“守正出新”的特点，既融入了时代和社会生活发展的最新信息，又重视对传统文化的继承，保留了一些经典篇目。同时教材编写坚持“以人为本”的原则，既注重对学生的情感熏陶，又将语文学习的过程和方法贯穿始终，做到人文性与工具性的统一。与传统教材最大的不同是突出强调语文的实践活动，尤其重视学生个性的发展和共同基础的学习，致力于全面提升学生的语文素养。从这个角度看，时间紧是必然的，因为实践活动需要时间，重视学生个性发展需要时间给学生发表对同一问题的不同看法，我们可以设想一下，一个50人的班，一个问题给学生一分钟，那么45分钟的一节课还不够，因此教学预设也是达不到的。

其次，教材变成了“学材”。人教版教材的编写以学科理论为背景，以“知识与技能”“过程与方法”“情感态度价值观”三维发展目标为核心，体现了“问题解决”的特色。教材很少或没有直接给出现成的结论性知识，倡导自主、合作、探究的学习方式，试图引导学生通过学习教材自己悟出隐含的基本原理，力求“问题解决”的开放性，注重培养学生科学思维的能力，突出学生学习成长的自我体验。从这个角度看，要达到个中要求，学生必须要具备自主学习性高，基础知识扎实的条件才行。这对于扩招后的普通高中的学生来说，无疑是不可能的。针对以上必修教材的问题我觉得可以试着用以下办法来解决：（1）实践活动要选择操作性强针对性强的项

目进行；（2）课堂探究要分组进行以便节约时间和培养学生的团结协作精神；（3）要对教材进行有效整合，该舍弃的一点要放手，可以以点带面进行以单元为单位的教学；

2.选修教材。《普通高中语文课程标准》中第一次提出了中学语文课程应包括必修课和选修课内容。并要求选修课“也应该体现基础性，但更应该致力于让学生有选择的学习，促进学生有个性的发展。”明确规定了高中语文选修课课程设计的五个系列：诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文学论著研读。

我们学校就根据自己的实情以及其他学校的选择，主要选择了“诗歌与散文”“语言文字应用”这两大板块。首先学习的是《古代诗歌和散文鉴赏》这一块的内容背诵篇目多，任务重，学生理解难度大，刚开始教学我们明显感觉时间不够，学生也叫苦不迭。对于这种情况，还好我们学校备课组在选修教学开始之前就有了充分的考虑，大胆整合教材，采用单元教学的形式以点带面进行教学，节约了不少时间。

二．关于教学

课堂教学要体现“以学定教”的原则，凸显学生地位，淡化“满堂灌”式的讲授。在教学实践活动中，对教材应以精讲、少讲为主，重在创设情境。通过营造轻松愉悦开放的氛围，建立一种平等合作的对话关系，推动师生互动、生生互动，解放学生的个性和创造性，挖掘学生的创新潜质，引导和培养学生养成自主学习、合作探究的学习习惯，为下一步选修课的学习打好基础。为了实践新课程理念，

我们借鉴了山东昌乐二中个的271高效课堂模式进行教学，谁知理想是很丰满的，而现实却是很骨感的。在实践中小组讨论的时间成了懒者抄袭勤者机会；展示成了个别同学的专利。久而久之，勤奋者固然有恨大提高，懒惰者却更见其惰性了。在文言文教学中，这种高效课堂更是失去作用，学生连课文内容都弄不清楚何谈探究。于是，不少老师只好放弃这种教学改用传统模式教学了。我们的课改似乎走进了死胡同。针对以上情况，我觉得可以用以下方法解决：

1教师必须要明确新课标的要求，并以此为核心设计和组织教学。2教师要摸清学情，明确学生现阶段的学习水平和存在的问题，将夯实基础与训练能力并重，并以此作为教学的出发点。

3在教材的处理上，学会“用教材教”。不仅要适当对教材进行整合，而且还要将必修和选修结合起来使用。

4在教学方式上，不要完全抛弃传统教法。不妨“新旧结合”，将新课改理念、新课堂形式与好的传统教法结合，达到提高课堂有效性的目的。

三．关于评价

课程标准要求：对学生学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。与传统评价体系相比，新课改的评价主体从教师一元转向师生多元；评价内容从单一评价学生学习成绩转向评价学生各个方面的素质；评价

功能从甄别选拔转向了促进学生的发展。从我们学校对学生的评价来看，只重视了学习模块的完成，对于学习过程中学生的学习情况则没有考虑。即只要学生的学习达到学时，考试合格就能拿到该模块的满分，至于学习过程中有没有不完成作业的情况，有没有违纪逃学则一概不管。试想，这样的评价会带给学生什么样的误导，后面的学习还有什么激情。