部编版六年级语文上册第14课《在柏林》优质教案(含单元知识总结)
六年级上册语文《在柏林》教案优质范文
六年级上册语文《在柏林》教案优质范文一、教学内容本节课选自六年级上册语文教材第四单元《在柏林》，具体内容包括：1. 熟读课文，理解课文大意，掌握生字词；2. 分析课文结构，了解记叙文的写作特点；3. 体会作者在柏林的生活经历，培养学生的国际视野。
二、教学目标1. 能够正确朗读课文，理解课文内容，掌握生字词；2. 学会分析记叙文的结构，运用到自己的写作中；3. 感受作者在柏林的生活，培养学生的跨文化交际意识。
三、教学难点与重点1. 教学难点：分析课文结构，理解记叙文的写作特点；2. 教学重点：朗读课文，掌握生字词，体会作者在柏林的生活。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔；2. 学具：课本、练习本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过展示柏林的图片，引导学生谈论对柏林的了解，激发学生的兴趣；2. 朗读课文：学生自读课文，注意生字词的读音，理解课文大意；3. 讲解生字词：教师针对学生不熟悉的生字词进行讲解，帮助学生理解；4. 分析课文结构：引导学生分析课文的起因、经过、结果，了解记叙文的写作特点；5. 例题讲解：以课文为例，分析记叙文的时间、地点、人物、事件等要素；6. 随堂练习：学生根据所学知识，进行随堂练习，巩固记叙文的写作方法；7. 课堂讨论：引导学生分享对作者在柏林生活经历的感受，培养学生的国际视野；六、板书设计1. 课文《在柏林》2. 生字词：柏林、战火、废墟、复苏、国际等；3. 记叙文结构：起因、经过、结果；4. 写作要素：时间、地点、人物、事件。
七、作业设计1. 作业题目：请以《我的家乡》为题，运用记叙文的写作方法，写一篇作文；2. 答案：学生根据课堂所学，结合自身实际，完成作文。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：教师在本节课结束后，反思教学过程中的优点与不足，为下次课做好准备；2. 拓展延伸：鼓励学生在课后了解其他国家的文化，拓宽视野，增强跨文化交际能力。
重点和难点解析1. 教学内容的分析和讲解；2. 教学目标的具体制定；3. 教学难点与重点的区分；4. 教学过程的详细步骤；5. 板书设计的信息呈现；6. 作业设计的针对性和实践性；7. 课后反思与拓展延伸的实际应用。
最新人教部编版小学六年级语文上册《在柏林》优秀教案
课堂练习
（难点巩固）
（3）出示环境描写。
①对比感知，体会老兵的话引起人们的反思。感知抖包袱的效果。
小结
文章学到这里，戛然而止，但却发人深思，我们不得不佩服作者高超的写作技巧。回顾前文，我们看到作者抓住情节中的矛盾冲突和环境中的对比描写，让我们感受到战争的残酷，同时领略了作者运用抖包袱的写作手法，使文章一波三折，带来心灵的震撼。这种写作手法的运用不可谓不巧妙呀！
难点教学方法
1、抓住情节中的矛盾点，感知作者在情节的设置上如何做到从蓄势到震撼人心的写作手法。
2、对比环境描写，感受情节设置中引人深思的写作主题。
教学环节
教学过程
导入
1、通过初步阅读，我们已经了解了课文的主要内容。
（出示课文主要内容）
2、作者是如何表达战争这一主题的呢？
借助小说三要素环境、情节、人物与以往战争作品进行对比，感知本课以小见大的写作手法。
知识讲解
（难点突破）
走进文本的情节以及环境描写来深刻感受战争的残酷。
（1）出示情节一。
①明确战争给老人带来了沉重的苦难，妻“疯”子“亡”，自己年事已高，本应安享晚年，但却不得不奔赴前线。
②感知作者在此情节的蓄势。
（2）出示情节二。
①抓住矛盾冲突，体会老人哀莫大于心死的情绪波动，却在众人心中掀起狂澜。
教师姓名
×××
单位名称
×××
填写时间
×××学科ຫໍສະໝຸດ 语文年级/册六年级（上）
教材版本
部编版
课题名称
在柏林
难点名称
运用抖包袱的手法将情节推向极致。
难点分析
从知识角度分析为什么难
体会作者一波三折的写作手法，要通过作者抓住情节蓄势和铺垫，才能在结尾达到无声胜有声的效果，具有一定的难度。
【最新】部编版六年级语文上册第14课《在柏林》优质教案+说课稿
14*在柏林【教学目标】，关注情节和人物，了解小说表现战争主题的方法。
，体会作者对残酷战争的控诉。
【教学重难点】，关注情节和人物，了解小说表现战争主题的方法。
，体会作者对残酷战争的控诉。
【教学准备】1.预习提纲：完成《·》对应课时预习卡。
2.准备资料：“”多媒体课件；学习单。
【教学课时】1课时【教学过程】板块一回顾学法，导入新课1.谈话：本单元，我们已经学习了小说《桥》和《穷人》，想一想：我们应该怎样阅读小说呢？2.学生交流。
预设：阅读小说时，我们要关注小说的情节、环境及小说中的人物；通过情节、环境描写，感受人物形象。
3.导入新课：这节课，我们来学习美国作家奥莱尔创作的一篇小说《在柏林》。
（板书课文题目，齐读课文题目）4.明确自读要求。
引导：我们一起来读一读这篇小说的学习提示。
（学生自由读）课件出示：战争给人民造成深重的苦难，带来难以弥合的创伤。
默读课文，想想这篇小说是怎样表现战争灾难这一主题的。
小说的结局出人意料，你怎样理解“车厢里一片寂静，静得可怕”？【设计意图】引导学生复习旧知，借助已学的方法来展开自主学习，为接下来的学习作铺垫。
板块二梳理情节，整体感知1.引导：默读课文，想想小说写了哪些主要人物，这些人物又构成了怎样的情节。
，补充小说的情节示意图，交流展示自己画出的情节示意图。
老妇数数，老头制止，老妇又数，老头陈述，女孩嗤笑车厢平静女孩傻笑车厢寂静，用自己的话概括这个故事的主要内容。
，感悟情节的曲折。
（1）思考：读这个故事时，你的心情一定发生了许多变化，请你在这条曲线上摆放这篇小说的情节，如果以摆放的高低变化来表现你的心情变化，你会怎么摆放呢？（2）学生摆放情节示意图，并说明理由。
（3）点拨：在阅读这篇小说时，我们的心情就跟随着小说的情节跌宕起伏，曲折的情节设置达到了震撼人心的效果。
【设计意图】运用情节示意图，梳理故事发展的脉络，使学生能够把握故事的主要内容，通过摆放情节示意图的位置，感受小说情节的起伏，初步感受小说表现战争主题的方法。
2023年部编版语文六年级上册在柏林优秀教案(推荐3篇)
部编版语文六年级上册在柏林优秀教案（推荐３篇）〖部编版语文六年级上册在柏林优秀教案第【1】篇〗教材分析：《在柏林》是部编教材六年级上册14课课文。
本文是一篇微型小说，作者奥莱尔避开了枪林弹雨的正面战场，从一列行驶的火车上选取了一个小场景，刻画了老兵一家遭受战争摧残的悲惨生活，以小见大揭示了战争带给人们无尽的伤害。
文章篇幅极短，却包含丰富的内涵，引人深思。
教学目标：1、领会文章深厚主旨，体会文章对于残酷战争的控诉2、学会运用阅读小说的方法，领会微型小说结构特点及表达效果。
教学重点：品味词句，理解作者蕴含其中的感情。
教学难点：微型小说“以小见大”“侧面烘托”以及“留白”的特点，小说构思的特点。
教具准备：课件教学过程：一、回顾过去，导入新课师：孩子们今天我们学习一篇表现战争主题的微型小说——齐读课题《在柏林》，猜一猜如果只看课题结合战争主题，可能会些什么？（根据回答板书：战场、战斗、战士）在阅读课文前先回忆一下读小说时，我们应该关注什么？（板书：小说的情节、环境和人物），今天我们就走进美国女作家奥莱尔的这篇不足400字的微型小说，看看她是怎么描写战争这一主题的？二、明确目标，自读课文师：打开课本62页，读阅读提示1、阅读提示，圈出要求A：怎样表现战争这一主题？B结局怎样理解“车厢里一片寂静，静的可怕”（PPT）围绕导学中的问题完成学习单（PPT）2、围绕问题，自学，完成自主学习单以往战争主题作品在柏林环境战场上情节战斗场面人物参战战士三、深入文本，品味表达抓环境，体会与众不同。
孩子们找出两处环境描写的句子，（PPT 展示）A一列火车缓慢地驶出柏林，车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子。
（师：这个环境描写你有什么疑惑没有？这一处环境描写作用？板书：铺垫）B车厢里一片寂静，静得可怕。
（抓关键字“静”理解句子意思抓情节，体会与众不同。
师：能用简短的语言概况课文情节（内容）教师梳理情节（PPT）引导理解：以往战争主题正面描写战斗场面，本文通过老兵的叙述侧面烘托（板书：侧面烘托）师：受到战争伤害的只有老兵一家吗？从哪儿看出？引导写法：以小见大（板书）抓人物，体会与众不同。
部编版六年级语文上册第14课《在柏林》优质教案(含单元知识总结)
备课素材【教材分析】《在柏林》是一篇微型小说，在不足四百字的文章里涉及的是一个沉重的话题：战争的残酷性。
作者截取火车上短暂的一幕，以后备役老兵的一段话为小说情节的核心，隐去所有背景、过程的交代，而把惨烈的战争后果直接推到读者的面前。
小说的篇幅极短，却包孕着丰富的内涵；情节如此简单，却有着极强的可读性。
这篇微型小说的高明之处就在于意想不到的结尾，所以优秀的微型小说并不在于要有巨大的字数和曲折离奇的情节。
我们在品味这篇文章时就应抓住文章中这种抖转直下的独特效果。
这篇微型小说篇幅很短，不必纠缠于小说的层次，选取适当的句子理解提问让学生在自读自悟中体会它的特点和魅力。
【与文章相关的资料介绍】柏林：德德国首都和第一大城市。
位于东部施普雷河与哈弗尔河交汇处。
第二次世界大战后（1948年），柏林分成东、西两区。
1961年民主德国在东、西柏林之间筑起“柏林墙”。
1990年10月3日两德统一后，柏林墙拆除，东、西柏林合并，成为德国首都。
第二次世界大战：简称二战，亦可称世界反法西斯战争，1939年9月1日—1945年9月2日）是以德意志第三帝国、日本帝国、意大利王国三个法西斯轴心国和匈牙利王国、罗马尼亚王国、保加利亚王国等仆从国为一方，以反法西斯同盟和全世界反法西斯力量为另一方进行的第二次全球规模的战争。
战争范围从欧洲到亚洲，从大西洋到太平洋，先后有61个国家和地区、20亿以上的人口被卷入战争，作战区域面积2200万平方千米。
据不完全统计，战争中军民共伤亡9000余万人，5万多亿美元付诸东流，是人类历史上规模最大的世界战争。
第二次世界大战最后以美国、苏联、英国、中华民国等反法西斯国家和世界人民战胜法西斯侵略者赢得世界和平与进步而告终。
第二次世界大战在客观上推动了科学技术的发展，这次战争带动了航空技术、原子能、重炮等领域的发展与进步。
课后作业基础积累大巩固一、组词。
思（）指（）假（）神（）腮（）脂（）遐（）伸（）二、照样子，写词语。
【推荐】部编版六年级语文上册第14课《在柏林》精品教案
《在柏林》精品教案教学目标：1.独立阅读课文，领会文章深厚的主旨，感受战争给人民带来的灾难。
2.品析句子，理解“车厢里一片寂静，静得可怕”的意思。
3.了解小说的特点，领会这篇微型小说蓄势和铺垫的重要性。
教学重点：1.独立阅读课文，领会文章深厚的主旨，感受战争给人民带来的灾难。
2.品析句子，理解“车厢里一片寂静，静得可怕”的意思。
教学难点：了解小说的特点，领会这篇微型小说蓄势和铺垫的重要性。
教学过程：一、导入新课1.走近文本：奥莱尔：美国作家。
《在柏林》是奥莱尔的微型小说，堪称名篇中的精品。
2.体裁资料：观察文本的特点：（1）人物少（2）篇幅短小（3）故事情节简单3.资料补充：第一次世界大战：战争过程主要是同盟国和协约国之间的战斗。
这场战争是欧洲历史上破坏性最强的战争之一。
大约有6500万人参战，1000多万人丧生，2000万人受伤。
战争造成了严重的经济损失。
4.我们一起走进这部世界名篇《在柏林》。
二、学习多音字：柏1.领读生词，注音读准字音，班级开火车读词语，比一比谁读得准确。
2.用喜欢的词语说句子。
三、朗读感知，体悟中心1.独立阅读课文，领会文章的深厚主旨，思考：文章主题要表达什么？2.请你认真读课文，试着概括课文主要内容。
预设：一个在战争中失去三个儿子的老兵，在重返战场之前，将他神志不清的妻子送往精神病院。
在车厢里，老妇人奇怪的举动引起了姑娘的嘲笑。
老兵道出原因后，车厢里一片寂静。
出示朗读要求：（1）读准字音，把课文读通顺。
（2）画出难理解的字、词。
（3）同学们，请你用较快的速度阅读课文，了解课文的主要内容，记下阅读的时间。
3.速读课文本文内容较少，我的阅读时间是多久呢？4.小组讨论：讨论主题：（1）故事发生的时间地点？（2）小说的主要任务有哪些？（3）为什么“车厢里只有妇女和孩子”？（4）老妇人重复数着“一、二、三”是在做什么？5.这篇课文跌宕起伏，一波三折，请你分析出它的高潮部分是哪里？预设：高潮：老兵说出实情。
部编版小学六年级上册语文第14课《在柏林》课文原文及教案
部编版小学六年级上册语文第14课《在柏
林》课文原文及教案
【篇一】部编版小学六年级上册语文第14课《在柏林》课文原文一列火车缓慢地驶出柏林，车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子。
在一节车厢里，坐着一位头发灰白的战时后备役老兵，坐在他身旁的是个身体虚弱而多病的老妇人。
显然她在独自沉思，旅客们听到她在数着“一、二、三”，声音盖过了车轮的咔嚓咔嚓声。
停顿了一会儿，她又重复起来。
两个小姑娘看到这奇特的举动，指手画脚，不假思索地嗤笑起来。
一个老头狠狠扫了她们一眼，随即车厢里平静了。
“一、二、三”，这个神志不清的老妇人又重复数着。
两个小姑娘再次傻笑起来。
这时，那位灰白头发的战时后备役老兵挺了挺身板，开口了。
“小姐，”他说，“当我告诉你们这位可怜的夫人就是我的妻子时，你们大概不会再笑了。
我们刚刚失去了三个儿子，他们是在战争中死去的。
现在轮到我上前线了。
走之前，我总得把他们的母亲送进疯人院啊！”
车厢里一片寂静，静得可怕。
_____________
本文作者是美国的奥莱尔，译者杨棣。
【篇二】部编版小学六年级上册语文第14课《在柏林》教案
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部编版六年级上册语文《14.在柏林》优秀教案
部编版六年级上册语文教学设计14.在柏林备课时间2020.10.05教材分析本单元选编了中外不同作家各具特色的三篇小说，均以现实生活为题材，刻画了普通人物在面临困境时所闪现的人性光辉。
语文要素是“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”。
《在柏林》是一篇微型小说，构思精巧，没有描写宏大的战争场面，而是截取战争后方列车上的一个生活小镜头，平实而缓慢地切入，寥寥数语引出了故事的开端，交代了故事发生的环境，通过刻画战争中平民百姓的悲剧形象，侧面描绘了战争给人民造成的深重灾难，表达出作者对战争的厌恶和渴望和平的心愿。
学情分析通过五年的学习，学生已经初步打下通过语言、动作、心理来理解人物形象的基础。
对于小说这种文体，学生已初步了解情节发展和环境描写对塑造人物形象的作用，而本课重点引导学生从思考战争灾难这一主题人手，反思结尾环境描写的深意。
处于和平年代的孩子们，对战争没有多少认知，需要补充一些资料来加深他们对战争环境的认识，对战争带来灾难的了解。
以此来感受本篇小说中描写的战争带来的悲痛，以及塑造的人物形象。
本课是一篇略读课文，应以学生自学为主，通过梳理情节，留心环境描写，感受人物形象。
努力还原真实、自然的阅读状态，珍视学生阅读中的多元感受，激发学生阅读小说的兴趣，在阅读中不断发现，为阅读整本小说打下基础。
教学目标1.默读课文，体会战争给普通民主造成的深重苦难以及人物的悲剧形象。
2.关注情节和人物，了解小说表现战争主题的方法，感受小说结局构思的巧妙。
教学重点关注情节和人物，了解小说表现战争主题的方法，感受小说结局构思的巧妙。
教学难点学习小说如何运用抖包袱的手法将情节推向极致。
教学准备教学课件前置作业内容搜集有关奥莱尔和第二次世界大战的资料教学过程板块一、回顾学法，导入新课1.回顾小说《桥》和《穷人》，并结合交流平台的提示，举例说说读小说时，我们应该关注些什么？预设1：关注小说的三要素：小说的情节、环境及小说中的人物。
2023年部编版语文六年级上册在柏林公开课教案(优选3篇)
部编版语文六年级上册在柏林公开课教案（优选３篇）〖部编版语文六年级上册在柏林公开课教案第【1】篇〗14*在柏林教学目标：1、默读课文，体会战争给普通民众造成的深重苦难以及人物的悲剧形象。
2、关注情节和环境，了解小说表现战争主题的方法，感受小说结局构思的巧妙。
教学重点：关注情节和环境，了解小说表现战争主题的方法，感受小说结局构思的巧妙。
教学课时：一课时教学过程：一、回顾学法，引入新课。
1、我们学习了两篇小说的阅读方法，关注小说的情节和环境描写来感受人物形象。
前两篇小说塑造的都是生活中的普通人物面临困难作出选择时闪现出了人性的光辉。
今天我们要学习第14课，看看战争中的普通人物会是什么形象呢？2、齐读课题。
本文的作者是美国的奥莱尔。
二、初读课文，整体感知。
1、默读阅读提示，勾画学习要求。
2、默读课文，想想课文写了一件什么事？（1）课文写了哪些人物，哪些是主要的？哪些是次要的。
（2）他们之间发生了什么事？三、细读课文，梳理情节，感知人物形象。
1、默读课文，感受这篇小说是怎样表现战争灾难这一主题的。
完成学习单。
小说三要素其他战争主题的作品《在柏林》环境战争场景火车车厢情节战斗场面老女人重复数数，被两个小姑娘嘲笑。
人物参战战士神志不清的老妇人、战时后备役老兵、两个小姑娘、车厢里的人我的感悟战士形象战争残酷，给人民带来学生的苦难。
师：文章是以战争为题材，但是作者并没有写可怕的战场和激烈地战斗，而是写一列驶出柏林的列车上的事，让我们感受到了战争给普通老百姓造成深重的苦难，带来难以弥合的创伤。
2、抓住矛盾，品味人物默读课文，勾画出主要人物老兵和老妇人的外貌、神态、语言的句子。
写体会。
（1）老人的家庭情况是怎么样的？他为什么还要“上前线”？能不去吗？（老人的三个儿子都牺牲了，妻子为此神志不清。
他自己头发灰白了。
）（年纪大了，但不得不奔赴前线，战争给人民带来了深重的苦难。
）（2）默读思考第3自然段，写出你的体会。
老妇人刚刚失去三个儿子时是什么心情？将来她在哪里怎样度过自己的余生？（悲痛欲绝，然后神志不清。
2024年六年级上册语文《在柏林》教案优质(精选
2024年六年级上册语文《在柏林》教案优质(精选一、教学内容本节课选自2024年六年级上册语文教材第四单元《战争与和平》中的《在柏林》。
课文通过讲述一个发生在柏林的故事，反映了战争给人们带来的痛苦。
详细内容包括：1. 教材章节：第四单元《战争与和平》第15课《在柏林》。
2. 教学内容：课文阅读、词汇学习、语法讲解、思想教育。
二、教学目标1. 知识与技能：能正确地朗读课文，理解课文内容，掌握重点词汇和语法。
2. 过程与方法：通过小组合作、讨论交流，培养学生的阅读理解能力和口语表达能力。
3. 情感态度与价值观：体会战争给人们带来的痛苦，树立珍爱和平、反对战争的观念。
三、教学难点与重点1. 教学难点：理解课文内容，体会战争的残酷。
2. 教学重点：掌握重点词汇和语法，培养学生的阅读理解能力。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：课本、练习本、文具。
五、教学过程1. 导入新课：通过播放战争题材的电影片段，让学生了解战争的残酷，引出本课课题《在柏林》。
2. 课文阅读：让学生自读课文，理解课文内容，教师进行指导。
3. 词汇学习：讲解重点词汇，让学生做好笔记。
4. 语法讲解：讲解课文中的语法知识点，举例说明。
5. 小组讨论：分组讨论课文内容，培养学生的阅读理解能力和口语表达能力。
6. 例题讲解：针对课文内容设计练习题，进行讲解。
7. 随堂练习：让学生完成练习题，巩固所学知识。
六、板书设计1. 课题：《在柏林》2. 重点词汇：残酷、废墟、孤儿、和平、战争等。
3. 语法知识点：一般现在时、一般过去时、被动语态等。
七、作业设计1. 作业题目：（1）根据课文内容填空。
（2）翻译课文中的句子。
（3）结合课文内容，谈谈你对战争的看法。
2. 答案：（1）略（2）略（3）示例：我认为战争是残酷的，给人们带来了无尽的痛苦。
我们要珍爱和平，反对战争。
八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸：让学生课后收集战争题材的文学作品，进行阅读，进一步了解战争给人们带来的影响。
部编版语文六年级上册在柏林教案模板推荐3篇
部编版语文六年级上册在柏林教案模板推荐３篇〖部编版语文六年级上册在柏林教案模板第【1】篇〗14*在柏林教学目标：1、默读课文，体会战争给普通民众造成的深重苦难以及人物的悲剧形象。
2、关注情节和环境，了解小说表现战争主题的方法，感受小说结局构思的巧妙。
教学重点：关注情节和环境，了解小说表现战争主题的方法，感受小说结局构思的巧妙。
教学课时：一课时教学过程：一、回顾学法，引入新课。
1、我们学习了两篇小说的阅读方法，关注小说的情节和环境描写来感受人物形象。
前两篇小说塑造的都是生活中的普通人物面临困难作出选择时闪现出了人性的光辉。
今天我们要学习第14课，看看战争中的普通人物会是什么形象呢？2、齐读课题。
本文的作者是美国的奥莱尔。
二、初读课文，整体感知。
1、默读阅读提示，勾画学习要求。
2、默读课文，想想课文写了一件什么事？（1）课文写了哪些人物，哪些是主要的？哪些是次要的。
（2）他们之间发生了什么事？三、细读课文，梳理情节，感知人物形象。
1、默读课文，感受这篇小说是怎样表现战争灾难这一主题的。
完成学习单。
小说三要素其他战争主题的作品《在柏林》环境战争场景火车车厢情节战斗场面老女人重复数数，被两个小姑娘嘲笑。
人物参战战士神志不清的老妇人、战时后备役老兵、两个小姑娘、车厢里的人我的感悟战士形象战争残酷，给人民带来学生的苦难。
师：文章是以战争为题材，但是作者并没有写可怕的战场和激烈地战斗，而是写一列驶出柏林的列车上的事，让我们感受到了战争给普通老百姓造成深重的苦难，带来难以弥合的创伤。
2、抓住矛盾，品味人物默读课文，勾画出主要人物老兵和老妇人的外貌、神态、语言的句子。
写体会。
（1）老人的家庭情况是怎么样的？他为什么还要“上前线”？能不去吗？（老人的三个儿子都牺牲了，妻子为此神志不清。
他自己头发灰白了。
）（年纪大了，但不得不奔赴前线，战争给人民带来了深重的苦难。
）（2）默读思考第3自然段，写出你的体会。
老妇人刚刚失去三个儿子时是什么心情？将来她在哪里怎样度过自己的余生？（悲痛欲绝，然后神志不清。
部编版六年级语文上册第14课《在柏林》优质教案
备课素材【教材分析】《在柏林》是一篇微型小说，在不足四百字的文章里涉及的是一个沉重的话题：战争的残酷性。
作者截取火车上短暂的一幕，以后备役老兵的一段话为小说情节的核心，隐去所有背景、过程的交代，而把惨烈的战争后果直接推到读者的面前。
小说的篇幅极短，却包孕着丰富的内涵；情节如此简单，却有着极强的可读性。
这篇微型小说的高明之处就在于意想不到的结尾，所以优秀的微型小说并不在于要有巨大的字数和曲折离奇的情节。
我们在品味这篇文章时就应抓住文章中这种抖转直下的独特效果。
这篇微型小说篇幅很短，不必纠缠于小说的层次，选取适当的句子理解提问让学生在自读自悟中体会它的特点和魅力。
【与文章相关的资料介绍】柏林：德德国首都和第一大城市。
位于东部施普雷河与哈弗尔河交汇处。
第二次世界大战后（1948年），柏林分成东、西两区。
1961年民主德国在东、西柏林之间筑起“柏林墙”。
1990年10月3日两德统一后，柏林墙拆除，东、西柏林合并，成为德国首都。
第二次世界大战：简称二战，亦可称世界反法西斯战争，1939年9月1日—1945年9月2日）是以德意志第三帝国、日本帝国、意大利王国三个法西斯轴心国和匈牙利王国、罗马尼亚王国、保加利亚王国等仆从国为一方，以反法西斯同盟和全世界反法西斯力量为另一方进行的第二次全球规模的战争。
战争范围从欧洲到亚洲，从大西洋到太平洋，先后有61个国家和地区、20亿以上的人口被卷入战争，作战区域面积2200万平方千米。
据不完全统计，战争中军民共伤亡9000余万人，5万多亿美元付诸东流，是人类历史上规模最大的世界战争。
第二次世界大战最后以美国、苏联、英国、中华民国等反法西斯国家和世界人民战胜法西斯侵略者赢得世界和平与进步而告终。
第二次世界大战在客观上推动了科学技术的发展，这次战争带动了航空技术、原子能、重炮等领域的发展与进步。
课后作业基础积累大巩固一、组词。
思（）指（）假（）神（）腮（）脂（）遐（）伸（）二、照样子，写词语。
2024年六年级上册语文《在柏林》教案优质范文
2024年六年级上册语文《在柏林》教案优质范文一、教学内容本节课选自2024年六年级上册语文教材第四单元《在柏林》，主要内容包括：课文阅读理解、生字词学习、课文结构分析及主题思想探讨。
具体章节为第四单元第一课。
二、教学目标1. 理解课文内容，掌握生字词，提高阅读理解能力。
2. 分析课文结构，理解作者表达技巧，培养文学鉴赏能力。
3. 感受课文所传递的和平理念，树立正确的人生观和价值观。
三、教学难点与重点难点：课文主题思想的深入理解和拓展。
重点：生字词学习、课文阅读理解、分析课文结构。
四、教具与学具准备教师：多媒体课件、黑板、粉笔。
学生：课本、练习本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过展示一组战争与和平的图片，引发学生对和平的思考，为新课的学习营造氛围。
2. 阅读理解：学生自读课文，教师提问检查阅读效果，针对生字词进行讲解。
3. 例题讲解：分析课文结构，讲解作者表达技巧，指导学生进行文学鉴赏。
4. 随堂练习：针对生字词、课文内容设计练习题，巩固所学知识。
5. 主题探讨：引导学生讨论课文所传递的和平理念，联系实际生活进行思考。
六、板书设计1. 《在柏林》2. 主要内容：生字词课文结构主题思想七、作业设计1. 作业题目：（1）抄写生字词，并造句。
（2）根据课文内容，用自己的话概括战争与和平的关系。
（3）结合课文，写一篇关于和平的短文。
2. 答案：（1）略。
（2）战争带来破坏，和平促进发展。
（3）略。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课通过实践情景引入、例题讲解、随堂练习等方式，使学生较好地掌握了课文内容。
但在主题探讨环节，部分学生发言不够积极，需要在今后的教学中加强引导。
2. 拓展延伸：推荐学生阅读其他关于和平主题的文章和书籍，提高文学素养，深化对和平的理解。
重点和难点解析1. 教学内容的生字词学习和课文结构分析。
2. 教学目标中的阅读理解能力提升和文学鉴赏能力培养。
3. 教学难点与重点的课文主题思想的深入理解和拓展。
部编人教版六年级语文上册第14课《在柏林》精品教案+说课稿
14 在柏林【教学目标】1.能正确、流利地朗读课文。
2.初步学习环境描写衬托人物情感的写法。
3.阅读课文，体会战争对人民带来的伤害以及作者对战争的厌恶和渴望和平的愿望。
【教学重点】初步学习环境描写衬托人物情感的写法。
【教学难点】体会战争对人民带来的伤害以及作者对战争的厌恶和渴望和平的愿望。
【教学课时】1课时【教具准备】课件（朗读音视频建议使用小学课件）【教学过程】板书设计课后反思这篇课文是一篇小小说，篇幅很短，但是涵义很深。
它是一篇关于战争题材的小说，从车厢里的一幕镜头揭露了德国法西斯发动的第二次世界大战给本国人民和其他国家人民带来的灾难。
在教学中，我先以谈话的方式说起关于战争的话题，让学生说一说关于战争的诗歌或影视作品等。
这样做的目的是把学生更快地带进一种氛围，为学习课文做准备。
然后我按照如下的顺序来组织教学：探究标题的深意——逐层剖析文本——从文题入手品味主旨——感悟学习本课的写作技法。
每个环节都有学生的积极参与，学生的学习积极性被充分调动起来了，每个学生都能够认识到战争给人民带来的危害。
学生自我探究的环节进行得不够顺畅，可能是学生年龄小，对战争方面的内容了解较少导致的。
今后教学中，对所有可能出现的问题尽量考虑充分，以免出现“冷场”现象。
在柏林说教材在柏林老妇人引来嗤笑老兵说明原因车厢一片寂静厌恶战争 渴望和平《在柏林》是一篇微型小说，在不足四百字的文章里涉及的是一个沉重的话题：战争的残酷性。
作者截取火车上短暂的一幕，以后备役老兵的一段话为小说情节的核心，隐去所有背景、过程的交代，而把惨烈的战争后果直接推到读者的面前。
小说的篇幅极短，却包孕着丰富的内涵；情节如此简单，却有着极强的可读性。
这篇微型小说的高明之处就在于意想不到的结尾，所以优秀的微型小说并不在于要有巨大的字数和曲折离奇的情节。
我们在品味这篇文章时就应抓住文章中这种抖转直下的独特效果。
这篇微型小说篇幅很短，不必纠缠于小说的层次，选取适当的句子理解提问让学生在自读自悟中体会它的特点和魅力。
部编版六年级上册《在柏林》一等奖教案
部编版六年级上册《在柏林》一等奖教案教案标题：《在柏林》一等奖教案教学目标：1. 了解柏林这个城市的基本概况；2. 能够通过阅读理解文章的内容，并能够用自己的语言复述文章的主要内容；3. 能够用合适的形容词描绘柏林这个城市的特点。
教学重点：1. 能够通过阅读了解柏林这个城市；2. 能够基本理解文章内容；3. 能够用自己的语言描述柏林的特点。
教学难点：能够用合适的形容词描绘柏林这个城市的特点。
教学准备：教师：教案、黑板、白板、图片学生：课本、笔、练习本教学过程：Step 1：导入1. 教师通过放一张柏林市的图片，让学生看一段时间，然后问学生：“大家看到这张图片，请问这是哪座城市？”2. 学生积极回答，教师合理引导不懂的学生回答。
Step 2：阅读理解1. 学生打开课本，找到课文《在柏林》，并阅读一遍。
2. 学生通过阅读后，教师引导学生回答下列问题：a. 作者在柏林待了多久？b. 柏林是德国的什么？c. 作者认为柏林的建筑很漂亮吗？Step 3: 写作能力培养1. 教师提出问题：“通过这篇文章，你们了解柏林这个城市的哪些方面呢？请你们用自己的语言描述一下。
”2. 学生展示自己的回答，教师鼓励学生积极发言。
Step 4: 形容词的应用1. 教师设计一些描述柏林的形容词，如“漂亮的、宏伟的、现代化的”等。
2. 学生根据自己了解的柏林，利用这些形容词描述一下柏林。
Step 5: 小结教师总结今天所学到的柏林的相关知识并进行复习。
Step 6: 作业布置1. 让学生预习下一课的课文；2. 让学生用自己的语言写一篇介绍自己喜欢的城市的文章。
教学延伸：1. 可以让学生通过互联网或其他渠道了解更多柏林的信息，加深对柏林的了解；2. 可以邀请一些来自柏林或去过柏林的人来讲述他们的经历和观点，让学生有更深层次的了解。
部编版六年级语文上册《14在柏林》【市级优质课一等奖教案】
部编版六年级语文上册《14在柏林》【市级优质课一等奖教案】教学目标：知识与技能】1．默读课文，理解课文内容，体会文章的主旨，研究根据情节和人物形象表现主题的方法。
2．领悟这篇小说蓄势和铺垫的重要性以及结尾无声胜有声的效果。
过程与方法】1．默读课文，体会作者对战争的厌恶、控诉以及渴望和平的愿望。
2．联系上下文，理解“车厢里一片寂静，静得可怕”的深刻含义。
情感、态度与价值观】感受战争给人民带来的深重灾难；领悟希望和信念对于身处困境之人的重要意义。
重点：品味文本中含义深刻的词句，理解作者蕴含其中的情感。
难点：体会微型小说“以小见大”的特点及其“留白”艺术，把握微型小说的构思特点。
教学过程：一、创设情境，导入话题1．(展示战争图片)无论是在古代还是现代，中国还是外国，战争是人民生活中最残酷的事。
我们看过许多有关战争的新闻、影视作品，这些新闻、影视作品都表现了战争的残酷和给人民生活带来的苦难。
今天，我们就来研究一篇关于战争的微型小说——《在柏林》。
2．师板书课题，生齐读课题。
二、初读课文，整体感知1．下面请同学们自由朗读课文，留意把课文读通畅。
2．检查学生朗读情况。
1)指名读。
2)男女生读。
3)全班齐读。
3．快速默读课文，试着用一两句话概括课文的首要内容。
主要内容：一个在战争中失去三个儿子的老兵，在重返战场之前，将他神志不清的妻子送往精神病院。
在车厢里，老妇人奇怪的举动引起了两个小姑娘的嘲笑。
老兵道出原因后，车厢里一片寂静。
)三、精读课文，加深感悟1．指名读第1自然段。
课件出示句子：一列火车缓慢地驶出柏林，车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子。
1)学生读句子。
2)车厢里“简直看不到一个健壮的男子”，这申明了什么？师指导：小说一入手下手就写出分歧逻辑的一个场景，为何呢？汉子们都去哪里了？这是故事的“第一波悬念”。
(男子都上前线去了。
)3)找出描写老妇人的句子。
师：这是一名什么样的老妇人？生交流。
师展示：在一节车厢里，坐着一位头发灰白的战时后备役老兵，坐在他身旁的是个身体虚弱而多病的老妇人。
【精品】部编版六年级语文上册第14课《在柏林》 教案
部编版六年级语文上册精品教案备课素材【教材分析】《在柏林》是一篇微型小说，在不足四百字的文章里涉及的是一个沉重的话题：战争的残酷性。
作者截取火车上短暂的一幕，以后备役老兵的一段话为小说情节的核心，隐去所有背景、过程的交代，而把惨烈的战争后果直接推到读者的面前。
小说的篇幅极短，却包孕着丰富的内涵；情节如此简单，却有着极强的可读性。
这篇微型小说的高明之处就在于意想不到的结尾，所以优秀的微型小说并不在于要有巨大的字数和曲折离奇的情节。
我们在品味这篇文章时就应抓住文章中这种抖转直下的独特效果。
这篇微型小说篇幅很短，不必纠缠于小说的层次，选取适当的句子理解提问让学生在自读自悟中体会它的特点和魅力。
【与文章相关的资料介绍】柏林：德国首都和第一大城市。
位于东部施普雷河与哈弗尔河交汇处。
第二次世界大战后（1948年），柏林分成东、西两区。
1961年民主德国在东、西柏林之间筑起“柏林墙”。
1990年10月3日两德统一后，柏林墙拆除，东、西柏林合并，成为德国首都。
第二次世界大战：简称二战，亦可称世界反法西斯战争（1939年9月1日—1945年9月2日）是以德意志第三帝国、日本帝国、意大利王国三个法西斯轴心国和匈牙利王国、罗马尼亚王国、保加利亚王国等仆从国为一方，以反法西斯同盟和全世界反法西斯力量为另一方进行的第二次全球规模的战争。
战争范围从欧洲到亚洲，从大西洋到太平洋，先后有61个国家和地区、20亿以上的人口被卷入战争，作战区域面积2200万平方千米。
据不完全统计，战争中军民共伤亡9000余万人，5万多亿美元付诸东流，是人类历史上规模最大的世界战争。
第二次世界大战最后以美国、苏联、英国、中华民国等反法西斯国家和世界人民战胜法西斯侵略者赢得世界和平与进步而告终。
第二次世界大战在客观上推动了科学技术的发展，这次战争带动了航空技术、原子能、重炮等领域的发展与进步。
课后作业基础积累大巩固一、组词。
思（）指（）假（）神（）腮（）脂（）遐（）伸（）二、照样子，写词语。
在柏林-部编版六年级语文上册(小学)教案
在柏林-部编版六年级语文上册（小学）教案一、教学背景《柏林》这篇课文出现在部编版六年级语文上册中，是本册中最后一篇课文。
本单元以旅游为主题，内容生动有趣，富有教育意义，深受学生们的喜爱。
通过本单元的学习，能够培养学生的交际能力、阅读理解能力和文化素养。
二、教学目标1.能够理解课文《柏林》的内容，理解和领会文化内涵，增强文化素养。
2.能用准确的语言表达出自己对柏林的认识和感受，提高语言表达能力。
3.能用地图等工具了解柏林的地理位置、文化背景等相关知识，提高多元素信息的获取和学习能力。
4.能够运用所学知识和语言积累，动手创作旅游宣传海报，培养学生的创新思维和实践能力。
三、教学内容及安排时间教学内容教学方法第一课时学生分组，朗读课文听读、小组讨论、朗读第二课时分析课文，讨论课文中的文化内涵课堂讲解、分组讨论、板书第三课时了解柏林的地理位置，了解柏林的历史文化观看视频、听讲解、展示第四课时学生分组，自主设计旅游海报创作、分组展示、互评四、教学方法本教学活动注重学生的主体性和探究性。
通过听、说、读、写、评等多种方式，让学生在合作中学习、在合作中发现问题、在合作中解决问题。
同时，老师注重引导学生，鼓励学生积极参与讨论、创新，发挥想象力，全方位培养学生的学习兴趣和学习能力。
五、教学评价在课堂中，老师采用多种评价方式，如学生的讨论表现、旅游海报的创意设计、海报的互评等，全方位评价学生的语言表达、社会交往、创新思维和实践能力。
同时，在课后进行学生自我评价，让学生自觉反思自己的学习过程和成长。
六、教学愿景本教学活动是以学生为主体的探究式教学，是全方位、多感官、多元素的课堂教学方式，既注重学生个体的发展，也注重学生集体的合作和发展。
我们希望通过这样的教学活动，让学生掌握实用的语言地图阅读技巧，增强对国外文化的了解和体验，培养他们的语言表达能力和创新思维能力，提高他们的国际视野和文化素养，以便将来更好地融入国际社会。
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备课素材
【教材分析】
《在柏林》是一篇微型小说，在不足四百字的文章里涉及的是一个沉重的话
题：战争的残酷性。
作者截取火车上短暂的一幕，以后备役老兵的一段话为小说
情节的核心，隐去所有背景、过程的交代，而把惨烈的战争后果直接推到读者的
面前。
小说的篇幅极短，却包孕着丰富的内涵；情节如此简单，却有着极强的可
读性。
这篇微型小说的高明之处就在于意想不到的结尾，所以优秀的微型小说并不
在于要有巨大的字数和曲折离奇的情节。
我们在品味这篇文章时就应抓住文章中
这种抖转直下的独特效果。
这篇微型小说篇幅很短，不必纠缠于小说的层次，选
取适当的句子理解提问让学生在自读自悟中体会它的特点和魅力。
【与文章相关的资料介绍】
柏林：德德国首都和第一大城市。
位于东部施普雷河与哈弗尔河交汇处。
第二次世界大战后（1948年），柏林分成东、西两区。
1961年民主德国在东、西柏林之间筑起“柏林墙”。
1990年10月3日两德统一后，柏林墙拆除，东、西柏林合并，成为德国首都。
第二次世界大战：简称二战，亦可称世界反法西斯战争，1939年9月1日—
1945年9月2日）是以德意志第三帝国、日本帝国、意大利王国三个法西斯轴心
国和匈牙利王国、罗马尼亚王国、保加利亚王国等仆从国为一方，以反法西斯同
盟和全世界反法西斯力量为另一方进行的第二次全球规模的战争。
战争范围从欧洲到亚洲，从大西洋到太平洋，先后有61个国家和地区、20亿
以上的人口被卷入战争，作战区域面积2200万平方千米。
据不完全统计，战争中
军民共伤亡9000余万人，5万多亿美元付诸东流，是人类历史上规模最大的世界
战争。
第二次世界大战最后以美国、苏联、英国、中华民国等反法西斯国家和世界
人民战胜法西斯侵略者赢得世界和平与进步而告终。
第二次世界大战在客观上推动了科学技术的发展，这次战争带动了航空技术、
原子能、重炮等领域的发展与进步。
课后作业
基础积累大巩固
一、组词。
思（）指（）假（）神（）
腮（）脂（）遐（）伸（）
二、照样子，写词语。
咔嚓咔嚓（ABAB式拟声词）：
阅读能力大提升
三、补充四字词语。
指（）画（）不（）思索神志（）
四、造句。
1. 不假思索：
2. 神志不清：
五、老兵的话讲完，为什么“车厢里一片寂静”，“静得可怕”，这样结尾有何益处？
思维创新大拓展
六、本文写了老妇人多次反复“一、二、三……”到底有何深刻含义？
参考答案：
一、思（思索）指（手指）假（假山）神（神奇）
腮（腮帮）脂（脂肪）遐（遐想）伸（伸手）
二、哗啦哗啦咕咚咕咚淅沥淅沥
三、指手画脚不假思索神志不清
四、1.今天我在精品店看到了一个玩具,我不假思索得就把他买下来了!
2.在此深度下,由于压力的增加,他们便神志不清。
五、因为老兵的话引起了人们的深深反思，思考战争的罪恶，被战争的罪恶所震撼，深深感到战争带来的可怕灾难，这样结尾含蓄、发人深省。
六、因为这三个数字正是她三个儿子，在她的内心深处是对牺牲的三个儿子的无比怀念，是透彻心扉的母爱。
第四单元
一、字词盘点
1.字
(．1．)．难读的字
．．．．
淌(tǎnɡ)溅(jiàn)喃(nán)
(．2．)．难写的字
．．．．
淌:左窄右宽,
废:下面是“发”,不要少写了右上角的“丶”。
唉:左窄右宽,右下是个“矢”字。
熬:上大下小,左上是两横一竖加“万”字。
(．3．)．多音字
．．．
没宁
作柏
假
2.词
(．1．)．必须掌握的词
．．．．．．
咆哮惊慌跌跌撞撞书记拥戴沙哑
党员呻吟废话吞没猛然搀扶丈夫
渔夫轰鸣心惊肉跳沉思风暴抱怨
倾听探望照顾敲门阴冷宁静脸蛋
自作自受清新湿淋淋渔网糟糕倒霉
忧虑后脑勺
(．2．)．近义词
．．．
咆哮~怒吼惊慌~慌张拥戴~爱戴
放肆~肆意祭奠~祭祀势不可当~势如破竹
跌跌撞撞~踉踉跄跄抱怨~埋怨怒吼~怒号
照顾~照看均匀~匀称沉默~缄默
严肃~严厉忧虑~焦虑心惊肉跳~胆战心惊
缓慢~迟缓健壮~强壮虚弱~衰弱
沉思~思考奇特~奇异平静~寂静
不假思索~脱口而出
(．3．)．反义词
．．．
黎明→黄昏惊慌→镇静沙哑→清脆
放肆→拘谨痛苦→高兴乱哄哄→静悄悄
势不可当→不堪一击跌跌撞撞→稳稳当当
温暖→寒冷舒适→难受安静→热闹
严肃→和蔼潮湿→干燥忧虑→放心
清新→浑浊黧黑→白皙缓慢→迅速
健壮→瘦弱虚弱→强壮指手画脚→规规矩矩
平静→动静寂静→热闹奇特→普通
不假思索→深思熟虑
(．4．)．词语归类
．．．．
①ABAC式词语:自作自受自言自语
类似的词语:自生自灭一生一世无声无息
②描写心理的词语:忐忑不安心惊肉跳
类似的词语:心急如焚心花怒放心猿意马
③描写人物外貌的词语:魁梧黧黑
类似的词语:眉清目秀冰清玉洁明眸皓齿
④描写气势的词语:势不可当
类似的词语:惊天动地地动山摇山崩地裂
⑤量词:一群野马一张破帆一块围巾一股海风
⑥动词:揪出一个小伙子拍击着海岸顾惜身体举起马灯
⑦修饰词:窄窄的木桥乱哄哄的人们痛苦地呻吟白茫茫的世界波涛的轰鸣
理解词语的意思是考试中的一个常考考点,常见的考查形式有:(1)根据句子的意思,写词语。
(2)联系上下文,理解下面词语的意思。
二、佳句积累
1.比喻句
(1)山洪咆哮着,像一群受惊的野马,从山谷里狂奔而来,势不可当。
这句话运用比喻的修辞手法,把山洪比作一群受惊的野马,生动形象地写出了洪水的凶猛。
(2)老汉清瘦的脸上淌着雨水。
他不说话,盯着乱哄哄的人们。
他像一座山。
这句话运用比喻的修辞手法,把老汉比作一座山,生动形象地突出了老支书的沉着、坚定的高大形象。
2.拟人句
(1)近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
这句话运用拟人的修辞手法,生动形象地写出了洪水的肆虐。
(2)死亡在洪水的狞笑声中逼近。
这句话运用拟人的修辞手法,生动形象地写出了洪水的凶恶。
3.精彩句
(1)屋外寒风呼啸,汹涌澎湃的海浪拍击着海岸,溅起一阵阵浪花。
海上正起着风暴,外面又黑又冷,这间渔家的小屋里却温暖而舒适。
这句话运用对比的手法,描写了屋外和屋内的环境,突出地表现了桑娜一家的贫穷以及桑娜的勤劳。
(2)她忐忑不安地想:“他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦?……不,还没来!……为什么把他们抱过来啊?……他会揍我的!那也活该,我自作自受……嗯,揍我一顿也好!”
这句话是对桑娜心理活动的描写,突出地表现了桑娜矛盾的内心活动。
三、考试热点
1.《桥》一课,比喻拟人句很多,考试时常以仿写的形式考查。
2.《穷人》一课,第9、24自然段常以课内阅读的形式考查。
3.《在柏林》一课,小说的结局出人意料,常以判断或选择的形式考查。
4.第四单元习作,常以材料作文或自命题作文的形式考查。
四、“1+X”阅读
推荐篇目:竹林的《跨越海峡的生命桥》
推荐理由:这篇文章讲述了大陆青年小钱患了严重的白血病,台湾同胞冒着生命危险,用爱心挽救了小钱的生命,架起了一座跨越海峡的生命桥。
宝岛台湾与大陆虽然被台湾海峡所隔,但两岸同胞的血脉亲情是无法割断的,这种血脉亲情就是“跨越海峡的生命桥”。
阅读方法:这篇文章可以和《桥》进行对比阅读。
二者虽然题目中都写了“桥”,但在表达的主题思想上有相同的地方,也有不同之处;同样是写“生命之桥”,但二者在表现手法上、语言特点方面也不尽相同。