3-6岁儿童心理学-行为是想法的外在表现

表扬和批评的原则
1、及时进行，避免事后算账 2、描述式表扬，建议式批评，让孩子明确下次该怎 么做 3、保持公平，对所有孩子一视同仁 4、保持一致，不能时严时松 5、心平气和，不能发泄个人情绪
什么时机不适合表扬、惩罚？
1、孩子故意犯错误，吸引注意力时，负强化，即故 意忽视； 2、没有事先约定时。
链锁法
情景二、孩子内向，不说话，不 理人。
分析：分离焦虑；通常家长表现为——强势或者一语不发。 对策：
1、对于内向的孩子，不要心急，要渐渐引导 2、要注意给他鼓励，建立自信心 3、鼓励家长一起为了孩子努力 4、鼓励的方式：平等（高度上的平等） 眼神的鼓励 肢体的鼓励 用孩子的沟通方式去沟通 5、教育家长：不要为了家长的虚荣心，而破坏了孩子的自 信心。
1、把孩子难以一下子掌握的行为分解成小步骤；
2、从最后一步开始做，体验到成就感（eg.写名字） 3、及时肯定和鼓励 注意事项： 1、坚持，不可半途而废 2、一个步骤巩固后再加另一个不可操之过急。
——行为是想法的外在表现
大纲
目的和意义 基本特征
管理的方法
一、目的和意义
1、了解行为背后的原因，管理儿童的
行为 2、遵循认知规律，指导学生学习 3、引导家庭教育，共同教育孩子
二、课堂表现
情景一：孩子哭着找妈妈 分析：分离焦虑症（和直接抚养人的依恋关系被打破）孩
子习惯用“哭”来控制食物。 应对策略 1、保持微笑，跟孩子套近乎，并转移注意力 2、留在教学区外的老师向家长表明这是正常现象，鼓励家 长放手培养孩子的独立性 3、安抚幼儿，停止哭泣，可以给孩子拍照片。（不哭就找 妈妈；笑一个拍张照片给妈妈看；上课，一会就找妈妈。） Key：帮助孩子建立依恋关系，和老师的，和环境的，和其 它孩子的。 专业术语：行为消失爆发，通常愤怒无效后，无奈，然后发 泄，最后冷静下来。
3-5岁儿童心理特征
二、具体形象性为主，开始向抽象逻辑性发展
1、认知的过程离不开对事物的直接接触 2、能理解直观的，生动形象的事物
三、情感易外露，开始向稳定和有意识控制发展 四、个性特征初步形成
表扬和批评
1、确定标准，让孩子知道正确和错误的行为 2、讲明后果，让孩子知道行为出现后会有什么奖励 和批评 3、按约定执行
情景三、孩子闹，坐不住，东跑 西跑
表现：孩子——3分钟热度；家长——不觉得孩子闹，
觉得是；老师管不住； 分析：注意力分散，思维直觉性 对策： 1、建立规则意识 2、与家长沟通孩子的阶段性进步 3、探索式教学法
3-5岁儿童心理特征
一、意性为主，来自百度文库始向有意性发展
1、不能自觉地记住一些东西，而是在感兴趣的活动中不 知不觉地记住； 2、能按成人的要求做事，能控制自己的行为，有目的 有计划地进行活动； 3、情绪对活动影响大，自控能力差（要让孩子保持愉 快的情绪）