学本思维课堂的提出

“学本思维”课堂的提出

为了全面贯彻党和国家的教育方针，进一步推进素质教育，不断进行课堂教学改革，向课堂要效益要质量，切实减轻学生过重的课业负担，全面提高我校的教育教学质量。学校以新课改精神和理念作指导，结合学校实际转变教学方式开展“学本思维”课堂的实践研究活动，力争在一至两年的时间形成具有我校特色的课堂教学模式。

随着社会的发展，科技的进步，教育方式也在不断地发生变化。由以前的一支粉笔一本书到现在的多媒体教学方式，由过去老师讲学生听接受式学习变为自主、合作、探究式学习方式，一切都在不停地变化着。课堂教学是实施素质教育和课程改革的主阵地，如何构建“教师乐教，学生乐学”的学本思维课堂一直是我校教育教学改革的方向。

一、教学问题

（一）教师方面：

1. 学情把握不够。在备课和教学中教师不能做到认真分析学情，以学生为出发点，往往用成人的标准要求学生，导致学生难学、畏学、厌学。

2. 重教轻学。课堂以教师为中心，重视如何教，忽略如何学。在教学过程中以“灌输”为主，不敢放手或组织学生自主学习、探究学习与合作学习。大大束缚了学生思维能力的发展，遏制了学生的天性。

3. 重知识传授，轻能力培养。受应试教育的影响，教师能力高低由学生考试成绩决定。为此，教师将知识的传授作为自己唯一的教学目标，而对能力的培养却无暇顾及。

（二）学生方面：

1. 学习主动性差，依赖性强。传统“问答式”课堂，思维懒惰，遇到问题不愿意动脑，坐等老师解答。学生等待、依靠、拿来的思想明显。

2. 学习缺乏兴趣，无创新意识。老师一言堂，学生上课走神，喜欢耍小动作，怕写作业，谈不上学习的兴趣。课堂中缺乏实践，缺少思维碰撞，自然而然无创新意识。

3. 学习习惯差，不懂学习方法。缺乏学习方法，不会自主预习、不懂合作探究学习。

二、办学成绩与现状分析

冠华小学位于佛山市禅城区张槎街道，地处市区，交通便捷。学校创建于1995年9月，已有25年的办学历史。学校拥有一支专业的师资队伍，学生相对稳定，流动性小。学校办学质量较高，历年来小升初成绩名列前茅，在佛山市享有良好的口碑与社会声誉。学校教师大部分是教龄十多二十年的老教师，他们拥有自己独特的教学风格及丰富的教学经验，故在教育教学改革中迈的步子不大。基于传统教学和习惯，灌输式教学方法在教学实践中有不同程度地存在，对学生学习能力和学习兴趣的培养不到位，与学校办学理念“为学生全面、充分和可持续发展奠基”契合度不够。课堂上，学生没有得到充分应有的发展，学习的主动性、积极性和创造性不强，教师在课堂上缺乏成就感。“高耗却无高效、缺乏教学策略”成为学校教学最突出的问题。冠华小学拥有优质的师生资源，具备“天时、地利”优势，一旦“人和”成熟，大家思想一致，人心所向，学校实施课堂改革就是顺水推舟，水到渠成。

三、“学本思维”课堂的提出

2001年9月，新课程全面实施，一切课堂研究都是为了更好地适应新课程要求。进一步推进课堂教学改革，促进学生全面发展乃教育教学当务之急。

教学活动包括“教”和“学”两个方面。在知识匮乏的年代，教师拥有绝对的知识优势，教学中“教”占主导，知识本身成为教学重心。时代的车轮滚滚向前，转眼间到了二十一世纪飞速发展的信息时代，教师无法通过“教”满足学生获取足够的知识，且知识获取的途径也呈现多样化。所以，教师需要从知识本身的传授向引导学生如何学习、如何思维转变，落实教学以学生为主体，教师为主导的教育理念。

2005年7月29日，温家宝总理去看望我国杰出的科学家、航天科学的奠基人之一的钱学森先生。钱老发出这样的感慨：“为什么我们的学校总是培养不出杰出的人才？”“钱学森之问”引起了上至国务院总理，下至黎民百姓的广泛讨论和深思。很多研究者将中西基础教育进行对比得出一个结论，即中国基础教育搞得扎扎实实，但这是对智力掠夺式的开发，导致学生后劲不足、创新思维能力弱。作为基础教育的培育者的我们，不应该反思自己的课堂教学吗？教育是个体发展的需要，教育教给学生一定的知识，促进学生情感的发展，拓展学生的思维

方式，发展学生的想象力，这些都是个体创造力发展所需要的。因此教育是个体创造力形成的基础，也可以说创造力是教育培养的结果。

著名教育家陶行知有段关于儿童“六个解放”的论述：解放儿童的头脑，使他们能想；解放儿童的双手，使他们能干；解放儿童的眼睛，使他们能看；解放儿童的嘴，使他们能谈；解放儿童的空间，不要把儿童关在笼中，使他们能到大自然、大社会里去扩大认识的眼界，取得丰富的学问；解放儿童的时间，不把他们的功课表填满，不逼他们赶考，不和家长联合起来在功课上夹攻他们。我们就要以陶行知先生的“六个解放”来要求自己，让学生的身心、思想都能得以解放，让学生不再为框框条条的标准所束缚，不再为繁多复杂的考题所桎梏，不再对学习心存畏惧，不再对标新立异视若畏途。故课堂应是灵动的、思维的、快乐的！

教学的核心是思维能力的培养，没有思维就没有学习。学本思维课堂，就是以学习者学习为本，促进学生思维发展。培养学生创新思维能力是发展智力的核心，一切创造性的活动都源于创造性思维，也取赖于合适的教学情境。胡卫平教授就提出要创设良好的教学情境，促进学生思维。根据思维结构模型，积极思维的前提条件是具有良好的思维环境。应用到课堂教学中，要求教师创设良好的教学情境，促进学生积极主动的思维。一是要营造创造型的课堂教学情境。创造型的课堂情境指教师采取民主型的教学方式，平等地对待学生，构建以培养创新意识和创造能力为核心的“学生主体”教育观念；鼓励学生独立思考，让学生敢于标新立异、敢于挑战权威；形成学生主动学习、积极参与的生动活泼的课堂教学氛围；二是要创设鼓励学生质疑的课堂教学情景。教师对待学生提问的态度是指教师对学生提问产生的一般而稳定的心理倾向，包括积极倾向和消极倾向。教师对待学生的提问应持积极态度，即喜欢、支持、鼓励、引导学生提问；三是应尽量提高认知问题。所谓提高认知问题，就是能使学生产生认知冲突，激发学生积极思维的问题。注意课堂教学中创设情景只是一种手段，其目的是激发学生积极主动的思维和学习。

在学本思维课堂中，学生与教师相互尊重、相互信赖、相互帮助、相互支持，学生尊严得到真正尊重、学生人格得到真正呵护、学生地位得到真正保障。于是，学生逐渐地成长为喜欢学习、会自主学习、善合作学习、有学习智慧、有学习权利和自由的人。教师和学生成为平等的合作学习者，教师身份为“大同学”，首