第五章第二节记忆的信息加工理论
普通心理学第5篇 信息加工——意识和注意
衰减器理论 ▪ 选择是衰减，与刺激的激活阈限有关 ▪ 选择发生在知觉分析之前
后期选择理论 ▪ 选择依赖于记忆，有很大的主动性 ▪ 选择表现在反应阶段上
多阶段选择理论
▪ 选择在几个不同的加工阶段上都有可能发生，依赖 于当前任务
（2）资源分配理论
2、催眠状态下人的特点
脑电与清醒时一样 在催眠师引导失去独立思考和行动的能力 与受暗示难易程度有关
3、对催眠的易感性 经常做生动的白日梦 想像力丰富 容易沉浸于眼前或想像中的场景 依赖性强， 经常寻求他人的指点 对催眠的作用深信不疑
4、催眠诱导 5、催眠术表演 6、对催眠的不同解释
二、注意的分类
根据预先目的性和意志努力程度划分
不随意注意（无意注意）
事先没有明确的目的，也不需要意志努力的注意 ▪ 取决于刺激物的新异性、强度、是否运动等因素； ▪ 也包括人自身的状态、需要、情感、兴趣和过去经验 等
不随意注意既可以帮助人对新异刺激进行定向，也可能干 扰人正在进行的活动
无法伪装、暴露秘密：二战中的间谍
社会认知或角色扮演观点 意识功能分离的观点：执行与监督功能
三、白日梦与幻觉——意识的自发漂移
白日梦以记忆或想象的内容为基础
第四节 注意
一、注意的基本概念
1、定义：心理活动或意识对一定对象的指向与集中 2、特点：
指向性：意识对某些对象的选择和对其他对象的忽略 集中性：意识在被指向对象上强度和紧张度的维持 指向性和集中性是密不可分的
第五章 意识和注意
第一节 意识
一、什么是意识（consciousness）
1、定义：意识就是我们的觉知状态，即对我们自身、对外界的环 境事件以及自己与外界环境事件关系的觉知状态。
第五章、儿童认知发展-信息加工理论
• 随年龄的增长，复述的量 （7-10岁）和质（12岁）都 在发展
组织
• 随年龄的增长（9-10岁）而 逐渐学会了组织材料的策略
• 学校和家庭的作用
深加工
• 直至青少年期才会出现
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组织
轮船；手表；钉子；外套；玻璃； 鼻子；铅笔；小狗；杯子；花朵。 餐刀；衬衫；汽车；叉子；小船； 裤子；袜子；轮船；盘子；汤匙。
年长的儿童在编码、存储和提取信息时所采用 的记忆策略上要比年幼的儿童强
年长的儿童对记忆的过程知道得更多，更丰富 的元记忆使他们能够针对认为选择最适合的策 略，还使他们注意到要认真地控制记忆的过程
总的说来，年长的儿童的知识更丰富，他们更 为丰富的知识储备提高了他们学习和记忆的能 力
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事件记忆的发展：源头
在上床睡觉，然后，我们醒了，吃早餐。 访谈者：你们露营的时候还干了什么？你们醒了，
吃了早餐后干了些什么？
儿童：哦……，到了晚上，我们睡觉。
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儿童如何学会解决简单的问题：学会规则
儿童在什么时候学会使用规则？
• 发现不同的那个
选择适当的规则：卡片分类任务
• 现象 • 为什么？
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12
认 知 发 展：信息加工理论
信 息 的 存 储 和 加 工： 记忆和问题解决
概念
记忆：
• 存储和提取信息的过程 • 短时记忆和经验记忆（策略记忆和事件记忆）
问题解决：
• 高层次的信息加工过程 • 知觉、注意和记忆的参与
记忆&问题解决：同>异
2
策略记忆的发展
概念
• 一种信息处理过程 • 有意识的 • 目的是保存和提取某些信息
第五章 记忆
反响回路是指神经系统中皮层和皮层下组织之间存在的某种闭合的神经环路当外界刺激作用环路的某一部分时，回路便产生了神经冲动。刺激停止后，这种冲动并不立即停止，而是继续在回路中往返传递并持续一段时间。有人认为这种脑电活动的反响效应可能是短时记忆的生理基础。
三、表象
（一）什么是记忆表象
（2）有意识记
有意识记，也叫做“随意识记”，是指有预定的目的，按照一定的方法和步骤，经过一定的意志努力所进行的识记。如背诵课文、考前复习等，都是有意识记。有意识记服从于一定的识记任务，伴随一定的思维活动，并要求具有高度的积极性和自觉性，所以有意识记能使我们在生活实践中获得大量的系统的科学知识和操作技能。在其他条件相同的情况下，有意识记的效果比无意识记的效果要高得多。因此，人们掌握系统的科学知识，主要依靠有意识记。
2．遗忘学说
教学进度 第五周 4课时
教学设计 1、讲授法
2、讨论法
课后作业 掌握基本概念：记忆、表象、识记、保持、再认、回忆、遗忘、过度学习、联想、内隐记忆、外显记忆、元记忆
第五章 记忆
第一节 记忆的一般概述
一、什么是记忆
记忆（remembance）是过去的经验在人脑中的反映。也就是说，记忆是人脑对曾经感知过、思考过、体验过和行动过的事物的反映。
记忆是一个复杂的心理过程，是从“记”到“忆”的过程。它包括识记、保持、再认和回忆三个基本环节。
二、记忆的生理机制
（一）定位说
加拿大神经生理学家潘菲尔德提出的，他认为记忆和大脑的一些特定区域有关系。
（二）均势说
美国心理学家拉什利提出的，他认为记忆是整个大脑皮层活动的结果。与脑的各个部位都有关系。
头脑里产生的过去感知过的事物的形象叫做记忆表象，又称为表象。
第五章 信息加工理论
第三节 长时记忆
信息检索的三种方法 1,再认 再认很早就出现以及学龄前儿童的表现与成人 的接近,因此这是一个相当自发的过程而不需 要依靠长时记忆特意的搜寻. (二)回忆 乳儿就能回忆. 当要求年龄小的和大的儿童在经过相同的时间 间隔回忆信息时,年龄大的儿童能更准确和完 整地回忆.与再认相比,回忆显示出与年龄相 伴随的显著的增长性.
(二)存储方法检验的研究
许多证据与阿特金森和西夫林的存储模 型是一致的.例如,序列位置效应就支 持了这种观点. 其他的研究结果对存储模型则提出了疑 问. 感觉登录和短时记忆容量的研究存在很 大的差别,
二,加工水平模型
加工水平模型摒弃了系统容器有固定存 储量的观点.该模型认为:记忆取决于 信息加工的程度. 在信息加工水平模型中,以较浅的方式 来加工信息时,这些信息会很快衰退并 消失,相反,当信息通过意义的解释并 与已有的知识相联系时,就会保留更长 时间.
三,信息加工理论的发展
(一)凯斯的新皮亚杰学派的理论 (二)联结主义 (三)西格尔的策略选择模型
第二节 工作记忆
信息存储策略: 信息存储策略: 一,复述 :指不断地重复信息.它的发展有三 个特点: 第一,小学儿童与学龄前儿童相比开始逐渐有 效地采用复述策略. 7岁左右是儿童由不进行复述向自觉进行复述 的过渡期. 第二,随年龄增长,复述的质量不断增强,主 要表现为复述方式由被动的复述模式向主动的 复述模式转变. 第三,儿童使用复述的灵活性随年龄的增长而 不断发展.
三,精致(精加工)
通过在要记忆的材料上增加相关的信息 来达到对新材料记忆的记忆策略. 与其他策略相比,精致是一个较迟发展 的能力,一般在11岁前是很少出现的. 一旦儿童发现了这种策略技巧,他们会 发现这非常有效,而且趋向于用它来代 替其他策略.
第五章 儿童期的认知发展 儿童发展心理学教学课件
3．思维的机制
• 心理发展的本质就是主体通过动作对客体的适 应。适应包括两个过程：
• （1）同化。指把环境因素纳入有机体已有的 格式或结构之中，以加强和丰富主体的动作。 （同化是格式的量变）
• （2）顺应。指内部格式改变，以适应现实。 （顺应是格式的质变）
• 平衡，是同化与顺应相互作用过程中的一种状 态。这种状态是暂时的，而不是绝对的。
• 象征性游戏：如儿童用小棒当“枪”， 纸片当“菜”。
• 没有形成类概念，分不清个别与一般， 不会作出合乎逻辑的推理。
（2）直觉思维阶段（4-7岁）
• 思维直接受知觉到的事物的显著特征所左右。 • 两个特点： • 1. 还没有形成“守恒”。（ “守恒”实验研
究发现，数目守恒6－7岁，物资守恒和长度守 恒7－8岁，面积守恒8－9岁，体积守恒12 岁。）
对皮亚杰理论的评价
• 贡献
（一）确认儿童心智成长的内发性与主动性 （二）确认儿童认知发展的阶段性和普遍性 （三）确认儿童认知发展阶段成长速度不一
• 批评
• （一）重知识认知而忽视社会行为发展 （二）发展先于学习的观点较少教育价值 （三）各年龄组实际发展水平与理论不符
关于皮亚杰认知发展理论的争论
• 一、任务难度的适当性 • 二、儿童的认知发展可否被加速 • 三、关于认知发展阶段性的理论
第二节 信息加工理论的认知发展观
一、信息加工理论的基本观点
• 信息加工理论反对抽象概念 • 信息加工理论同意皮亚杰的观点，认为儿童是
主动的、探索的，但他们没有提出统一的、独 立的认知发展学说，相反，从注意、记忆、分 类能力到复杂的问题解决，他们考察了思维的 不同侧面。 • 信息加工理论用像计算机一样的流程图来描绘 人类认知系统。反对用同化和顺应这样的抽象 概念描述儿童的思维。
体育学院心理学第五章《记忆》课件
三种记忆的比较
种类
时间
特点
感觉记忆 /瞬时记忆
视觉信息1秒内衰退 听觉信息4秒内衰退
容量相当大 具有形象性
短时记忆
1分钟之内
容量7±2
长时记忆
时间无限
容量无限
第三节 记忆过程
记
忆
识记 保持 再认或回忆
（编码输入） （储存） （提取）
▪ 一、识记
▪ 识记是认识并记住客观事物的过程。
▪ 识记分类：
▪ 按照人在识记时的目的性和意向程度不同：无 意识记和有意识记。
▪ 给学习过迷津的白鼠注射嘌呤霉素和抗菌素可以消除其有关的记忆， 其机制是注射的药物阻碍了神经元内部蛋白质的合成。
▪ Hyden等人把大分子看做是信息的“储存所”，并认为RNA和DNA 是记忆的化学分子载体。
刺激痕迹说
20世纪初，西蒙和海林提出，记忆是“保持痕迹 的能力”
巴甫洛夫记忆的条件反射理论
是一个成语、字母、数字等。 组块化：在编码过程中，将几种水平的代码归并成一个高水平 的、单一代码的编码过程。） （2）语言文字材料在短时记忆中多为听觉编码，非语言文字的材 料主要是形象记忆；此外，还有少量的语义记忆 ； （3）短时记忆中的信息是当前正在加工的信息，是可以被意识的； （4）短时记忆的信息经过复述可转入长时记忆。
▪ 节省的百分数 ▪ ＝初学所花的时间（次数）－再学所花的时间（次数）/初
学习所花的时间（次数）×100 %
4、重构法（重建法） ▪ 在记忆测量中，要求被试再现学习过的刺激次序。 ▪ 既适用于文字测验材料，也适用于形状、颜色或其
他非文字记忆测验材料。
（二）遗忘
▪ 遗忘：识记过的事物不能再认与回忆或错 误地再认与回忆。
第五章儿童认知发展：信息加工理论
第五章儿童认知发展：信息加工理论第五章儿童认知发展：信息加工理论第一节信息加工理论一、信息加工阶段1.感觉登录：即瞬时记忆或感觉贮存，是一种照相式的记忆，完全保留刺激的本来属性，保存时间很短，大约250毫秒左右。
常见的感觉记忆形式有视觉记忆和听觉记忆。
2.注意3.知觉: 知觉是指对感觉刺激的觉察、识别和解释。
4、记忆第二节记忆的发展一、记忆的概念定义：记忆是人脑对过去经历过的事物的反映。
基本过程：识记——保持——再现（再认和重现）。
信息加工理论对记忆的解释：记忆是人脑对信息的输入、编码、储存和提取的过程。
二、记忆的种类（一）根据记忆内容分1、形象记忆：以事物具体形象为内容的记忆。
2、逻辑记忆：以语词所概括的逻辑思维结果为内容的记忆。
3、情绪记忆：以体验过的情绪情感为内容的记忆。
4、运动记忆（动作记忆）：以做过的运动或实际动作为内容的记忆。
（二）根据提取记忆信息时有无意识1、内隐记忆是在无意识的情况下，个体经验自动对当前信息的吸收和整理。
可理解为无意记忆。
2、外显记忆是在有意识的控制下，个体根据需要主动地对当前信息进行记忆加工的过程。
可理解为有意记忆。
（三）根据记忆保持时间的长短分1、瞬时记忆（感觉记忆）：指作用于感官的刺激停止后，感觉信息并不立即消失，他还能以感觉痕迹的形式在一个极短的时间内保存下来。
感觉记忆的特征时间极短（0.25-1秒）；容量较大；形象鲜明；信息原始，记忆痕迹容易衰退；编码：主要依赖于信息的物理特征，具有鲜明的形象性，编码方式是图像和声像。
影响因素：模式识别；注意2.短时记忆（工作记忆）定义：是信息加工系统的核心。
指信息在头脑中保持2秒到1分钟的记忆。
短时记忆的特征1.保持时间为一分钟左右；2.记忆容量有限，通常为7±2个组块；3.意识清晰，操作性强，易受干扰编码：听觉编码和视觉编码影响因素：觉醒状态；组块；加工深度短时记忆的容量是7±2个组块组块（chunk）又称信息块，是指知觉体系被当作一个熟悉的单个单元的模式或顺序。
第五章 认知学习理论
什么是信息加工？
接收
存储
处理
传送
知识的信息加工过程
学习的信息加工模型
元
认
知
复述
编码
感觉 记忆
注 意
知 觉
工作 记忆
长时 记忆
提取
反应
一、知识的信息加工过程
1、感觉记忆及有关的认知加工过程
一个实验：
ห้องสมุดไป่ตู้
下面将呈现一幅图片，请注意看。
预备……
知识的信息加工过程
感觉记忆及有关的认知加工过程
知识的信息加工过程
6、复习
复习方法：
及时复习 分散复习 尝试回忆 部分与整体结合
多种感官协同记忆
二、学习的基本阶段
(1)注意：对可以接触到的教学信息保持 警觉和敏感，
(2)目标预期：明确所要达到的具体学习 目标。影响对信息的选择和加工 (3)提取先前知识：回忆与当前的学习相 关的旧知识。 （准备）
知识的信息加工过程
4、信息加工过程的提取
有关的认知加工过程——提取
工作记忆
长时记忆
知识的信息加工过程
信息加工过程的提取
有关的认知加工过程——提取
定义： 积极地从长时记忆中检索信息，将信 息激活并转换到工作记忆中使用的过程。
知识的信息加工过程
信息加工过程的提取
有关的认知加工过程——提取
一个问题： 前天的晚餐是什么？
感觉记忆及有关的认知加工过程
感觉记忆的作用：
临时存储
保证知觉连续性
知识的信息加工过程
2、工作记忆及有关的认知加工过程
一个实验：
请回忆 19 23 15 21 22 14 27
6第五章 儿童认知发展：研究新进展
形象编码：以感觉映像形式对事物的意义进行的 编码。
（1）婴儿记忆的发展
婴儿的记忆发展表现为再认能力和回忆能力的提高上。 —— 再认能力
采用习惯化技术对婴儿进行研究发现，约3个月的婴 儿可以记住一个视觉刺激达到24小时，快到周岁时可以 长达数天，对人脸照片能长达数周。在熟悉的环境中婴 儿可以记住一个简单的活动达到两周以上。
第五章
儿童认知发展：研究新进展
本章主要内容
第一节 儿童期的认知发展：信息加工研究 第二节 认知发展的领域特殊性研究
第一节 儿童期的认知发展：信息加工研究
注 意
刺 激
感觉 器官
选择信息进 行感觉登录
知觉
短时记忆
长时记忆
反应器
信息加工论对人脑信息加工过程的基本理解如上图
期
望
执行控制
环 境
反应器
反应发生器
短时记忆的局限性
记忆的容量有限，一般为7±2个“信息块”（组
块）。 “信息块”是短时记忆的单位，是指知
觉体系被当做一个熟悉的单个单元的模式或顺序。
IB MFB ICO LTV IBM FBI COL TV
积极 全国 艰苦 响应 人民 建设 奋斗 党中央
社会主义 团结 号召 强国 现代化 起来
实验：
给幼儿呈现12个完全相同的小盒子，有的盒子里装一枚别针，有的装一块 巧克力糖，让幼儿记哪些盒子里装的是巧克力，如果说对了巧克力就归他， 结果大部分幼儿都能成功完成这一任务。 在这个实验中，幼儿利用“位置”来帮助自己记忆。
（3）儿童记忆的发展
童年期儿童开始正式学习各种文化知识，对知识的学习主要 是有意记忆，所以童年期儿童有意记忆的能力得到了很大发展。
认知心理学第五章短时记忆
2. 知识经验与组块 组块的作用在于减少适时记忆中的刺激单 位，而增加每一单位所包含的信息。人的 知识经验越丰富，组块中所包含的信息越 多。
Smith(1954) 二进制数字实验
如果以每一个二制数为记忆单元，则可产 生18个组块，如果以5个为一个记忆单元， 则可产生4个组块。如果要记住这一长串数 字，可以记20、9、25、6这个几个数字即 可，也可以记10、2、7、3、1，复述时可 以迅速地还原为二进制。
输入的信息变成头脑可接受的形式，这就是编码。 编码有不同层次或水平，有不同形式。 编码是一个展开的过程，包括对信息的反复感知、思考、体验和 操作。
储存（storage）是把信息以一定形式保持在人脑中。
知识的存储也叫知识的表征（representation）。 这种表征可以是事物的图象，也可以是一系列概念或命题。 存储是记忆过程的中间环节。
1974）
无法解释系列位置效应现象的存在 （Carballis,1972;Morin,1976） “是”反应的拟合线的斜率与“否”反应的 不相等（Theios等，1973）
Townsend（1972）平行加工观点
二、直通模型
系列加工模型和平行加工模型都以比较或搜索 为核心，它们都认为，短时记忆是通过比较或搜 索过程而实现信息提取的。 Wickelgren （1973）认为短时记忆中的各个 项目不是通过比较来提取的，人可直接通往所要 提取的项目在短时记忆中的位置，进行直接提取 (Direct Access Model) 。
前摄抑制释放实验 (Wickens,1972)
采用前摄抑制设计进行了研究，前摄抑制是先前学习对 继后学习和再现的干扰，先后学习的材料相似的干扰作 用最大。
前摄抑制释放实验 (Wickens,1972)
认知心理学的笔记第五章 记忆的重构
Bartlett强调提取时所使用的知识和加工过程的重要性。
Light和Carter-Sobell（1970）在一项早期的研究中讨论过这个问题。
过程：
给被试看—些带有强调短语的句子（如，“The boy earned a GOOD GRADE on the test”），告诉他们在看完所有的句子后要再认被强调的名词，而非形容词。再认任务有以下几种情况：
Smith等(1978)的研究
任务
让被试在不同的物理条件下学习配对联想词表：
A.第一种条件下，被试者在校外一间很大但没有窗户的房间里学习词表，实验者穿着夹克打着领带。词表以视觉方式呈现。
B.第二种条件下，被试者在校园中一个小房间里学习词表。实验者(两种条件下是同一个人)衣着随便，用录音机呈现词表。
C.第二天，被试者接受记忆测验，给他们提供配对联想单词中的一个词、让他们回忆与其配对的另一个词。一半被试者在他们学习词表的那个房间里接受测验，另一半被试者在另外一个房间里回忆配对的词。
（2) Bartlett强调记忆是不断变化的，因而对个体经验所作的描述也是经常变化的。
（3) Bartlett强调个人的知识、目标、动机及推理在记忆中的重要性。
2．Bartlett的经典研究
20世纪30年代，Bartlett在英格兰进行了许多研究，1932年他出版了《记忆》(Remembering)一书、详细介绍了以他的朋友和剑桥大学本科生作被试者得到的结果。
反对：
A)反对记忆内容的储存位置决定其特征的观点，
B)反对刺激是作为一种固定的客体被记忆且能在一个严格的贮存和缓冲器系统中运动并改变其特定特征，
主张刺激可以通过多种方式进行加工：
A)个体能够利用感觉过程获取刺激并从中抽取其物理特征。
自学考试备考复习资料：教育心理学《第五章 记忆》知识点考点归纳整理汇总
第五章记忆知识点汇总第一节概述一、什么是记忆（选、填）记忆是人脑中积累和保存个体经验的心理过程。
二、记忆的过程（选，多选）（※简述记忆的环节）记忆是通过（识记）、（保持）、（再认）或（回忆）这三个基本环节在人脑中积累和保存个体经验的心理过程。
识记是记忆过程的（第一个）基本环节。
保持是指以获得的知识经验在人脑中的巩固过程，它是记忆过程的第二个基本环节。
回忆和再认是在不同的条件下恢复过去经验的过程。
过去经历过的事物不在面前，能把它们在人脑中重新呈现出来的过程称为回忆；过去经历过的事物再次出现在面前，能把它们加以确认的过程称为再认。
回忆和再认是记忆过程的第三个环节。
记忆过程中的三个基本环节是相互依存、密切联系的。
没有识记就谈不上对经验的保持，没有识记和保持就不可能对经验过的事物回忆或再认。
因此，实际和保持是再认和回忆的前提，再认和回忆则是识记和保持的结果。
从信息加工论的观点看，记忆是人脑对外界输入的信息编码、储存和提取的过程。
※三、记忆的种类（多选）（一）形象记忆、情绪记忆、逻辑记忆与运动记忆根据记忆内容的不同，可分为形象记忆、情绪记忆、逻辑记忆和运动记忆（多选）。
1.形象记忆。
2.情绪记忆。
情绪记忆。
情绪记忆是以体验过的某种情绪和情感为内容的记忆。
3.逻辑记忆。
它是人类所特有的。
4.运动记忆。
运动记忆一旦形成，保持的时间往往很长久。
（二）外显记忆和内隐记忆按记忆的意识参与程度划分，可以分为外显记忆和内隐记忆。
1.外显记忆。
外显记忆是指当个体需要有意识地或主动地收集某些经验用以完成当前任务时所表现出的记忆。
2.内隐记忆。
内隐记忆是指再不需要意识或有意回忆的情况下，个体的经验自动对当前任务产生影响而表现出来的记忆。
※第二节记忆的加工过程从信息加工的角度上说，记忆是一个结构性的信息加工系统，是由三个不同的子系统构成的：感觉记忆、短时记忆和长时记忆。
一、感觉记忆。
在记忆系统中，感觉记忆会对感觉信息初步登记。
第五章 记忆
实验一
德国心理学家克鲁格在一项实验中，他让被试
识记12个名词，学习程度分别为100%、150% 和200%，并在一天至28天后测其保持量。结 果发现超过150%以后，记忆效果不再显著增 长。
结论：保持的第一个规律，学习程度为
１５０％时，保持效果最好。
（3）长时记忆：信息的保持从1分钟以上直到年甚至终身的
记忆，是一个的信息贮存库。
终身难忘的记忆
3、按记忆是否受到意识的控制可分为
内隐记忆（Implicit Memory）：在个体无法意
识的情况下，过去经验对当前作业产生的无意
识影响。
外显记忆(Explicit Memory)：在意识的控制下，
谐音记忆 数字记忆
记 忆 的 种 类
简单推算法记忆 联想记忆
专项记忆
从记忆内容来分 形象记忆 运动记忆 情感记忆 逻辑记忆 从是否有意识参与来 分 从时间差异来分 外显记忆 内隐记忆 瞬时记忆 短时记忆 长时记忆
是意义记忆的分枝
或情绪记忆 或词语记忆
四、记忆表象
(一)概念：感知过的事物不在面前而头脑中重现出来的 形象。 通俗地说：曾经作用于人的事物在头脑中留下的形象。 (二)特征: 直观性 、概括性 、可操作性。
是指对脑损伤前发生的事情的记忆丧失。
顺行性遗忘症（anterograde amnesia） ：
是指对脑损伤后发生的事情不能形成新 的记忆。
（三）再现（再认和重现）—信息的提取
…… ③青荇 软泥上的________， 青草 水草 青荇 青藻 ① ② ③ ④ 招摇 柔柔地在水底________。 ……（选自徐志摩《再别康桥》） 再认：对过去识记过的事物再次感知时感到熟 悉，可以识别和确认。
【第五章】 儿童认知发展与学习
例如，他们可能没有意识到减法只是加法的反向，或者莎士比亚的《罗密欧与朱丽叶》预示着现代的美国 种族主义和东欧的种族冲突。通过帮助孩子形成这种联系，不仅可以促进他们更有效地学习，而且还可以 帮助他们发展一个更加综合的知识库。
人们控制着他们处理信息的方式 5
二、 信息加工系统各组成部分的发展变化
1. 感知觉的发展 3. 工作记忆的发展
2. 注意的发展 4. 长时记忆的发展 5. 思维与推理
二、 信息加工系统各组成部分的发展变化
1. 感知觉的发展 感知觉的发展大多发生于婴儿期。第一种婴儿研究的常见策略是观察婴儿喜欢看什么。第二种广泛使用 的策略依赖于习惯化现象。 （1） 婴儿对某些类型的刺激表现出一致的偏好 （2） 感知觉发展是生物成熟和经验的结果
儿童发心理学
目录
第一节 儿童认知发展： 信息加工理论的研究 第二节 元认知和认知策略的发展 第三节 认知发展的领域特殊性研究
第一节 儿童认知发展： 信息加工理论的 研究
一、 信息加工理论的核心论点
1 环境输入为认知过程提供了原材料 2 除了感觉登记，人类记忆还包括工作记忆和长时记忆两种存储机制 3 注意在学习过程中不可或缺 4 从工作记忆到长时记忆的信息传递涉及多种认知过程
2. 关于自己的思维过程的认识
年幼的孩子对自己思考和知识的内省能力十分有限。虽然很多学前儿童在他们的词汇中已有了“知 道”“记住”和“忘记”这三个词，但他们并没有完全掌握这些心理现象的本质。
在小学和中学阶段，儿童青少年能够更好地反思他们自己的思维过程，因此越来越意识到他们思考和学习 的实质。
心理学第五章记忆
第五章记忆〖导学提示〗现代心理学认为，记忆不是一个单一的过程，而是一个复杂的系统。
本章着重介绍认知心理学对感觉记忆、短时记忆和长时记忆的研究，分析从记到忆的心理过程。
第一节记忆概述一、什么是记忆记忆是个体对其经验的识记、保持和再现（回忆和再认）。
从信息加工的观点来看，记忆就是信息的输入、编码、储存和提取。
感知过的、思考过的、体验过的和行动过的事物都可以成为个体的经验。
例如，从前见过的人，现在不在面前，我们能想得起他的姿态相貌；见到他时能认得出来，这就是记忆。
不仅感知过的事物能保持于头脑中，而且思考过的问题、理论，体验过的情绪、情感，练习做过的动作都能保持于头脑中。
在生活实践中见过、学过、做过的事情以及体验过的情绪，都可以成为我们的经验而保持在我们的头脑中，在以后生活的适当时候回想得起，或当他们再度出现时能认得出来。
这些都是记忆。
识记、保持和再现是记忆的三个基本过程。
识记是记忆的开初阶段，是获得知识经验的记忆过程。
识记具有选择性。
环境中的各种刺激只有被个体注意才能识记住。
从信息加工的观点来看，识记是信息的输入和编码过程。
在编码时，人试图将当前经验同某一名称相联系。
这一过程通常是自动的迅速的，因而未被意识到。
进一步的编码过程是使新输入的信息同已有的知识经验建立广泛的联系，从而形成知识网络。
保持是识记过的经验在脑中的巩固过程。
从信息加工观点来看，保持就是信息的储存。
储存也是一个积极的过程，储存的信息在内容和数量上都会发生变化。
再现包括回忆和再认。
回忆和再认，是在不同的情况下恢复经验的过程。
经验过的事物不在眼前，能把它重新回想起来的过程，称为回忆。
例如学过的诗歌，我们不看书而把它背出来，就是回忆。
经验过的事物再度出现时，能把它认出来的过程，称为再认。
从信息加工的观点来看，回忆和再认是提取信息的过程。
记忆的三个基本过程是密切联系在一起的。
没有识记，谈不上对经验的保持；没有识记和保持，也就不可能对经验过的事物回忆或再认。
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感觉记忆：感觉记忆是指客观刺激物停止作用后，他的映像在头脑中只保留一瞬间，而且尚未被主体注意的记忆
短时记忆：短时记忆是指信息在头脑中保持在1分钟之内的记忆（短时记忆的容量是有限的一般为7正负2，米勒提出了组快概念）
记忆的信息
加工理论
长时记忆：长时记忆是指信息在记忆中的储存超过一分钟以上，直至许多年，乃至终生的记忆
概念：识记过的内容不能重现和再认，或者表现为错误的重现和再认，这种现象称之为遗忘
遗忘1。
部分遗忘和完全遗忘
分类
2。
暂时遗忘和永久遗忘。