《狼杀》小说讲评
七年级语文《狼》教学设计一等奖3篇
1、七年级语文《狼》教学设计一等奖怎么写教学目的：1.掌握生字生词，七年级语文下：《狼》教学设计。
2.学习记叙的顺序和结构。
3.理解文章的内容和中心意思。
教学设想：本文篇幅较短，内容并不难懂，但字词、句式难点很多，语言障碍较大，故教学时重点应放在字词句的串讲上。
但字词句的解决一点也不能离开语言环境，要从上下文意中去掌握字词的含义。
本文可用两课时进行教学。
第一课时初步解决生字生词，以熟悉课文为主；第二课时掌握文章的结构形式和思想内容。
教学方法仍以学生的活动为本，教师只能处在引导、点拨的地位。
第一课时教学要点：1.朗读课文熟悉课文。
2.参看注解，理解生字生词。
3.复述故事大意。
教学过程：1.知识导入。
（1）学习文言文和学习现代文不同的地方有两点：一点是由于社会生活的变迁，造成内容的差距、认识的困难；一点是由于语言的演变，造成文字的差异、理解的障碍。
这两点又以语言障碍为主。
（2）文言文的语言障碍主要在词和句上，有很多词和句在意义和用法上都和现代文不同，学习时要特别注意这些不同的词句。
（3）文言文阅读的方法最重要的是熟读。
开始时参看注解，会认会读；然后就要朗读，读得琅琅上口、滚瓜烂熟才便于理解。
（4）今天学习课文《狼》，就要按照上述的认识和方法来安排教学活动。
2.关于课文。
这篇课文的有关知识要记住这样几点：①出处。
本文节选自《聊斋志异》。
②作者。
蒲松龄，字留仙，号柳泉居士，清朝山东人，是我国著名的文学家。
他自幼勤学、聪敏，但一生考场不利，自学成才，在家乡设馆教书，创作了许多鬼怪故事，后来汇编成书，就是《聊斋志异》。
③《聊斋志异》是我国著名的'文学作品，是短篇小说集。
作者通过谈狐说鬼，讽刺当时社会的黑暗、官场的腐败、科举制度的腐朽。
作品的艺术成就很高，具有现实意义，故事曲折离奇，人物形象鲜明生动。
很多篇目已改编成电影电视，为大家所熟悉。
这一部分主要由教师讲授。
3.认读课文。
（1）教师布置学生自读课文。
《狼》教学设计（精选17篇）
《狼》教学设计《狼》教学设计（精选17篇）作为一名无私奉献的老师，有必要进行细致的教学设计准备工作，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。
我们该怎么去写教学设计呢？以下是小编收集整理的《狼》教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《狼》教学设计篇1【教学目标】１、读懂课文内容，了解五壮士的英雄事迹，按照课后提纲给课文分段，概括段意。
２、懂得根据文章表达的需要，有详有略的写作方法。
３、学会本课的生字新词，有感情地朗读课文，背诵描写五壮士跳崖的部分。
【教学重点】读懂课文内容，通过理解五壮士英勇歼敌、壮烈跳崖的动作、神态的词句，体会课文的中心思想。
【教学难点】学习有详有略的写作方法。
【课时安排】２课时。
第一课时〖教学过程〗一、揭示课题１、谈话引入：在抗日战争年代，为了抗击日本帝国主义的侵略，中国人民进行了艰苦卓越的八年抗战。
八年中，中国大地上发生了无数可歌可泣的英雄事迹，涌现了千千万万民族英雄。
今天，我们要学习的２２课《狼牙山五壮士》，就是发生在河北省保定地区狼牙山的一个真实故事。
２、板书课题：“狼牙山”在哪里？“壮士”指什么人？二、初读课文，感知课文１、默读预习要求，联系课前预习，谈谈自己对课文内容的了解。
２、放录音，听课文，感知课文：⑴这五名战士是怎样完成任务的？结果怎样？我们一起听录音。
⑵说说五壮士的英雄事迹。
⑶课题中哪个字最能体现他们的精神？什么精神？３、自学课文：⑴投影表示自学要求，指名读。
⑵读课文，读准生字的音。
⑶联系上下文理解词语，对不懂的地方做上记号。
⑷结合课后思考练习题，给课文分段，概括段意，练习说段意。
⑸学生自学课文。
⑹分小组学习，讨论重点词语和分段情况，练习说段意。
⑺交流学习情况。
⑻指名读准生字的字音。
⑼理解重点词的意思。
⑽画出你认为自己最受感动的句子读一读。
⑾分段，说段意：（理清文章的叙述顺序。
）接受任务──诱敌上山──引上绝路──顶峰歼敌──跳下悬崖。
《狼》中的故事情节
《狼》中的故事情节
《狼》是一部扣人心弦的小说，讲述了一个紧张刺激的故事。
以下是该小说的情节概述：
1. 剧情设定
- 小说发生在一个偏远的山区村庄，村子周围被茂密的森林包围着。
- 主要角色是一个年轻人，他与他的家人生活在村子里。
2. 狼群的出现
- 故事开始，村子附近的森林中出现了一群狼。
- 这群狼开始频繁袭击村民的家畜，引起了村民的恐慌。
3. 杀狼任务
- 看到村民的困扰，主人公决定帮助村子解决狼的问题。
- 他组织了一支小队，带着武器和陷阱前往森林，准备追踪并消灭这群狼。
4. 狼与人的对抗
- 在森林中，主人公的小队与狼展开了激烈的追逐和战斗。
- 狼表现出智慧和机敏，使得整个过程充满了紧张和危险。
5. 意外发现
- 在追捕的过程中，主人公偶然发现了一处隐藏在森林中的狼巢。
- 主人公推断，这群狼只是为了保护自己的领地和幼崽才对村子和家畜发起袭击。
6. 和解与离别
- 主人公意识到了狼的真正动机后，决定放弃对狼的追杀。
- 他回到村子，向村民们讲述了自己的发现，并呼吁他们采取更和平的办法与狼共存。
- 故事以主人公离开村子，继续探索世界的决心结束。
《狼》中的故事情节紧凑而引人入胜，展现了人与自然之间的冲突和和解。
初中七年级语文《狼》优秀教材教案（通用15篇）
初中七年级语文《狼》优秀教材教案（通用15篇）初中七年级语文《狼》优秀教材教案篇1预习要求：①对照注释理解课文，读课文，理解语文的批注。
②从语言理解的角度，每人就“……写出了……”、“……表现了……”准备说一句话。
教学环节如下：一、教学铺垫(3分钟左右)1.导入。
2.抢答(检查预习)——作者，体裁，形象，层次……二、读——读准字音。
(5分钟左右)1.同学们齐读课文，老师听音。
2.请同学们注意如下字词的读音。
缀苫倚薪暇黠三、读——读懂词意。
(6分钟左右)1.同学们读课文，读注释。
2.请同学们向老师自由提问，看还有哪些字词不认识，哪些字词的意思弄不懂。
3.教师强调如下字词。
(重点在第四段)①指出用法：止犬洞隧②理解词意：去股盖耳③理解词意：少时顷刻变诈几何④辨析词意：目似瞑意暇甚意将隧入以攻其后恐前后受其敌盖以诱敌四、读——读顺句子。
(6分钟左右)1.同学们杂然地习读课文，要求做到不掉字，不换字，不倒字，不多字，不“哽”字。
2.教师重点辅导两个句子的读法。
①两狼之并驱如故。
②其一犬坐于前。
五、读一一读懂故事。
(14分钟左右)1.全班同学分段朗读课文，每读一段之后，一个同学读课文中的编者已写好的评点。
同学们从屠户的角度、从情节的角度理解课文内容。
2.全班同学再分段朗读课文，每读一段之后，一个同学读自己写的课文评点。
同学们从“狼”的角度理解课文内容。
3.同学们继续分段朗读课文，每读一段之后，老师自说对课文的评点。
引导同学们从“语言表达”的角度理解课文内容。
如此读读评评、评评读读，三读三评，形成的内容如下：一屠晚归，担中肉尽，止有剩骨。
途中两狼，缀行甚远。
品评一：写屠夫遇狼，点明时间、地点和矛盾的双方。
这是故事的开端。
品评二：文章开门见山，写两狼追一人，揭示险恶的情境，扣人心弦。
品评三：文章言简意赅，开门见山，记叙的要素交代清楚，渲染出令人紧张的气氛。
屠惧，投以骨。
一狼得骨止，一狼仍从。
复投之，后狼止而前狼又至。
《狼》内容分析
《狼》内容分析全文分故事的主体和议论两部分。
第一部分（1──4段），写两只恶狼以妄图吃掉屠夫开始，以被屠夫杀死而告终，全文紧紧围绕屠夫与恶狼之间生死悠关的矛盾冲突，安排故事情节，波澜起伏，扣人心弦。
按照故事的发生、发展、高潮、结局又可分为四个层次。
第一层（第1段），屠户归途遇狼，两狼缀行，矛盾发生，是故事的开端，屠夫独自一人，又时值傍晚，路遇两只恶狼，处境极其不利。
而两只恶狼“缀行甚远”，表现出狼贪婪、凶恶的本性。
故事一开始，屠夫与恶狼就构成了尖锐的矛盾冲突。
同时，狼又没敢轻举妄动，表现了它的狡猾。
第二层（第2段），屠夫惧狼，对狼存有幻想，而恶狼步步进逼，是故事的发展。
屠夫在危急情势中，产生了惧怕心理，想用担中剩骨把狼哄骗住，摆脱狼的尾随。
这只是一厢情愿的幻想。
狼既是贪婪的，又是狡猾的，针对屠夫投骨，“后狼止前狼又至”，两狼相互配合，穷追不舍。
当屠夫担中的骨已尽时，狼的贪欲仍得不到满足。
则“两狼之并驱如故”。
想以剩骨满足狼的贪欲，这只是屠夫的幻想，屠夫处境更加困难和危险，矛盾进一步发展。
屠夫的生路是什么？自然引起人们的关注。
第三层（第3段），屠夫在困境中，改变态度，选择有利地势，奋起自卫，而“狼不敢前”形成相持局面。
这是故事的进一步发展。
这层通过描写屠夫的一系列动作，写出他在情急事危中态度变化，“奔、倚、驰、持”等动词的使用，准确、生动、传神地描写出屠夫严阵以待、用战斗求生存的姿态。
因此，初步改变了被动的局面，“狼不敢前”，正是屠夫敢于斗争后所取得的初步效果。
但是，恶狼也不会从此弃恶从善，改变它吃人的本性，而是继续施展它的伎俩，“眈眈相向”正是揭露了它的“变诈”。
第四层（第4段），屠夫抓住有利时机，奋起反击，先后刀劈两狼，是故事的高潮和结局。
故事进一步写狼的狡诈，“一狼径去”，一狼“犬坐于前”，看似矛盾缓和，实则暗藏杀机。
但是，屠夫抓住了这个时机，暂时的一对一的局面，犬坐之狼正以放松戒备打掩护，屠夫采取突然行动，发起攻击。
课文《狼》的教学设计一等奖
课文《狼》的教学设计一等奖1、课文《狼》的教学设计一等奖一、教学目的1、学习文言字词。
2、理解课文内容。
二、大体安排一课时三、课型结构板块式。
四、预习要求自读、熟读、正音读懂解释。
五、教学设计1、导入：由有关“狼”字的`一些成语说起(让学生说)，然后谈起狼的本性顺势导入。
析书课题后，让学生简介。
师稍作补充。
2、板块一：正读。
学生先读课文，要求：动口、动手。
自读第一遍，要求读准字音，师注意纠正读音中的误处。
老师纠正后，学生读第二遍。
课文中有下列字音需要读准、掌握：担缀窘薪苫眈瞑暇隧寐黠学生再读，老师强调语调与节奏。
3、板块二：点读。
老师指出课文中下列这些字义要认读、掌握：止缀从并驱故敌顾犬暇方洞意股盖黠几何学生再读这些字、词的解释。
学生再自读课文。
4、板块三：译读。
学生再读课文，要求再读得顺畅。
学生自读自译。
老师读课文，学生说译文。
男生读课文，女生说译文。
女生读课文，男生说译文。
学生再大声读课文。
老师顺势完成对课文内容的板书：第1--4段是叙述故事，第5段是的议论。
每1--4段又分别写了屠户遇狼、惧狼、御狼、杀狼。
5、板块四：理读。
学生再读课文，要求读得快而流利。
读书时思考用“课文中有两个词是同义词”、“课文中有两个词是多义词”的句子说话。
要求每个学生都能从课文中有所发展。
学生可能涉及到以下的词：止以之敌意其前而等等。
6、板块五：品读。
请学生以“……写(用)得妙，我们可以看出……”“读了此文后，我认识到……”这样的句式说话，对课文内容进行品析。
学生发言，老师和其他学生点评。
课文的主题主要从如何学习屠户面对恶势力时做法去理解。
7、板块六：背读。
要求学生背诵故事的高潮部分：第四段。
先自背，再指名试背，最后全班齐背。
2、课文《狼》的教学设计一等奖【教学目标】1、理解课文内容，积累文言词语，并能翻译、背诵全文。
2、理解本文生动的描写，曲折的情节及丰富的寓意。
3、引导学生从不同侧面了解和认识狼，启发学生在人与自然和谐共存方面作深入思考。
狼《狼》教案(优秀10篇)
狼《狼》教案(优秀10篇)成语是汉语词汇中定型的词。
成语，众人皆说，成之于语，故成语。
成语多为四字，亦有三字，五字甚至七字以上。
狼字的成语非常之多，如下是可爱的小编为家人们分享的《狼》教案【优秀10篇】，欢迎阅读，希望可以帮助到有需要的朋友。
《狼》教案篇一[创新设计]一、创新角度意在创新一种文言文教学的“说读课”。
二、教学内容1．落实字词；2．朗读课文；3．品读课文。
三、预习要求1．理解注释，理解课文，熟读课文。
2．就课文内容，每人用“……写出了……”“……表现了……”这样的句式准备说一句话。
四、教学结构三读：读准、读顺、读美。
三说：说译文、说描叙文、说评析文。
五、教学环节(一)教学铺垫。
(3分钟左右)1．导入。
2．抢答(检查预习)：作者，体裁，形象，层次……(二)读——读准；说——说译文。
(15分钟左右)1．请同学们齐读课文，老师听音。
2．请同学们注意如下字词的读音：缀苫倚薪暇黠3．同学们读课文、读注释。
4．同学们向老师自由提问，看还有哪些字词不认识，哪些字词的意思弄不懂。
5．教师强调如下字词。
(重点在第四段)①指出用法：止( ) 犬( ) 洞( ) 隧( )②理解词意：去( ) 股( ) 盖( ) 耳( )③理解词意：少时( ) 顷刻( ) 变诈( ) 几何( )④辨析词意：目似暝意暇甚意将隧人以攻其后恐前后受其敌盖以诱敌6‘老师读课文，每读一段，学生说一遍译文，说完之后老师检查。
(三)读——读顺；说——说描叙文。
(约12分钟)1．同学们习读课文，要求做到不掉字、不换字、不倒字、不多字、不“哽”字。
2．教师教给朗读的方法——“分层背读法”。
所谓“分层背读法”就是用语音停顿来表现段中句子所表达的一层层的意思，从而清晰地理解课文的内容和脉络，进而达到流畅地背诵。
《狼》这一课有一个重要的特点，就是写人必写狼，写狼必写人，二者相互交织，构成段内层次。
如开头“一屠晚归，担中肉尽，止有剩骨。
途中两狼，缀行其远”这一段，由两层构成，飞层写人，——层写狼，朗读时须在“剩骨”后小停一下。
《狼》的真正主旨!
有一种胜利叫侥幸，有一种失败叫悲壮——《狼》主旨新解还是先来重温一下这篇经典文言小说：一屠晚归，担中肉尽，止有剩骨。
途中两狼，缀行甚远。
屠惧，投以骨。
一狼得骨止，一狼仍从。
复投之，后狼止而前狼又至。
骨已尽矣，而两狼之并驱如故。
屠大窘，恐前后受其敌。
顾野有麦场，场主积薪其中，苫蔽成丘。
屠乃奔倚其下，弛担持刀。
狼不敢前，眈眈相向。
少时，一狼径去，其一犬坐于前。
久之，目似瞑，意暇甚。
屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之。
方欲行，转视积薪后，一狼洞其中，意将隧入以攻其后也。
身已半入，止露尻尾。
屠自后断其股，亦毙之。
乃悟前狼假寐，盖以诱敌。
狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。
此文是清代小说家蒲松龄的《聊斋志异》中《狼三则》中的第二则，被初中多种版本教材一直选用。
写的是两只狼与一个屠户之间的一场较量，狡诈的狼想吃掉屠户，却最终双双毙命于屠户的刀下。
《狼三则》都是写屠户在不同情况下遇狼杀狼的故事。
第一则着重表现狼的贪婪本性，第二则着重表现狼的欺诈伎俩，第三则着重表现狼的爪牙锐利，但最终却落得个被杀死的下场。
关于《狼》一文的主旨，似乎从来就没有争议，因为短文结尾写得明白：“狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。
”很多解读，包括人教版“教参”都在提醒本文是“讽喻像狼一样的恶人，不论怎样狡诈，终归要失败的，或者认为这个故事告诫人们，对待像狼一样的恶势力，不能存有幻想、妥协让步，必须敢于斗争，善于斗争，才能取得胜利。
”《狼》中的狼的确很聪明，在蒲松龄的笔下说它是“黠”，是“变诈”，我们还是来看看这是怎样的一种“黠”：“途中两狼，缀行甚远”，狼“缀行”，是在伺机而动，一黠也；“一狼得骨止，一狼仍从”，这叫分工协作，二黠也；“而两狼之并驱如故”，这叫锲而不舍，三黠也；“狼不敢前，眈眈相向”，这叫知己知彼，四黠也；“一狼径去，其一犬坐于前。
久之，目似瞑，意暇甚”这叫麻痹敌人，五黠也；“一狼洞其中，意将隧入以攻其后也”这叫攻其不备，六黠也。
小说结尾的作用
小说结尾的作用四小说阅读知识汇总——小说结尾作用一、结尾的分类（一）小说的结局如果如果出人意料（欧亨利式结尾）答题角度为：①内容上，它使平淡的故事情节陡然生出波澜，如石破天惊，猛烈撞击读者的心灵，产生震撼人心的力量。
如《项链》。
②结构上，与前文的伏笔相照应，使人觉得又在情理之中。
如《项链》，直到结尾才点出是假的，但前面以作了埋伏。
如借项链时主人一口答应，还项链时主人没有打开盒子检查等，暗示了项链是不值钱的。
③从主题上看，能更好地深化主题。
（二）小说的结局如果是令人伤感的悲剧答题角度为：①从主题上看，能更好地深化主题。
如《药》华小栓、夏瑜的死（悲剧）揭示了辛亥革命的不彻底性----没有发动群众。
②从表现人物性格看，能更好地塑造人物性格。
如《药》写华小栓吃了人血馒头后的死，突现了群众（华老栓）的愚昧性格。
③这种结局令人感动，令人回味，引人思考。
如《杜十娘怒沉百宝箱》，杜十娘的死，引起读者思考死的原因。
（三）小说的结局如果是令人喜悦的大团圆答题角度为：①从表达效果上看，小说喜剧结局给读者留下了广阔的想象空间，耐人寻味。
②从阅读者的情感体验看，喜剧性的结尾与主人公、作者的意愿构成和谐的一体，给人以欣慰、愉悦之感。
③从主题上看，这样的结局凸显出的美好人性超越了战争，反映出人类向往和平美好生活的愿望。
（四）小说的结局如果是戛然而止，留下空白答题角度为：留下了“空白”给读者想象，让读者进行艺术再创造，能更好地深化主题。
如：微型小说（《我没有病》）请简要分析小说是如何通过奇特的情节设置悬念的，这样写有什么好处？（4分）答：（1）小说开头没有交代“他”的身份，而是写“他”来到办公室安排工作，接待来访的人，怒斥企图行贿的人，接听电话，制造了“他”是不是局长的悬念。
小说最后点明“他”不是局长而是病人。
（2分）(2)这样设置悬念的好处：使故事扑朔迷离，情节曲折；使主人公这个人物形象更具传奇色彩，激发读者的阅读兴趣。
（2分）二、结尾的作用（一）表现手法上，与前文伏笔照应，使人觉得在情理之中。
初一语文《狼》教学实录(通用15篇)
初一语文《狼》教学实录（通用15篇）初一语文《狼》教学实录篇1初一语文《狼》胡明道执教老师：同学们，老师先给你们讲一个故事。
从前，有一个人，他是我的同行，教书之余，他在路边摆一个茶摊，无偿为路人供应茶水，你要喝他的茶水，就为他讲一个故事。
有一个故事，里头有个人流汗，有个人流血，还有一个在笑。
我这个故事讲得好不好？同学齐答“不好”。
老师：听完这个故事，你想知道什么？生1：摆茶摊的人是谁？生2：故事中的人是谁？生3：为什么会流汗？为什么会流血？生4：老师怎么会有时间摆茶摊？师：这么多问题，肯定想知道结果，对吧？今日我们来学习摆茶摊的仆人写的一篇文章《狼》。
请同学们拿起书和笔，自己悄悄地读，遇到不懂的地方作上记号。
快快快。
接下来，同学们相互争论疑难，老师分小组布置任务，每6人负责一个自然段。
要完成两项任务，一是解决疑难的句子，二是说出本小组解决疑难的绝技。
同学分小组争论。
约五分种后，老师让第一组的一名同学翻译，另一名同学指出：“我们的绝技就是加一个字把古文变成现代文。
其次组：甲翻译。
乙：有两个绝技，一是联系上下文理解，二是参考解释。
第三组：甲翻译，老师插问：回答我几个问题，哪是“放下”、“拿”、“相互看着”？同学一一回答。
老师：我们试试“眈眈相向”。
师生表演。
乙：绝技就是依据解释和所在语境加以推断。
第四组：甲翻译，师问：什么叫“暴起”？你们的方法是不是就在这里呀？乙：我们的方法就是古今不同意义的词要留意辨别。
第五组：甲翻译。
师问：“断其股”是什么意思？“股”究竟是大腿还屁股？生答“是大腿”。
乙：我们的阅历就是把以前学过的古文用上。
第六组：一同学翻译。
师问：“罢了”在哪里？生答：是“耳”。
乙：我们依据“亦……而…… ”确定它是“虽然……但是……”的转折关系。
老师：好，现在我们把大家的成果一起汇报出来，汇报的方式就是齐读。
同学齐读课文。
老师：现在你们说说这是什么故事？生(很多人)：一个屠户和两只狼的故事。
《狼》赏析
《狼》赏析下面是由查字典语文网小编分享的《狼》赏析，希望能够帮助到大家。
一、整体把握(一)主旨本文写的是两只狼与一个屠户之间的一场较量，两只狡诈的狼想吃掉屠户，却最终双双毙命于屠户刀下的故事。
这个故事我们可以分别从屠户和狼的角度来理解。
屠户最终战胜了两只狼，歌颂了人的勇敢、智慧和斗争精神，同时也告诉我们对待狼和像狼一样的恶势力，不能存有幻想，不可妥协让步，必须勇于斗争，善于斗争才能取得胜利。
另外，从狼的角度来看，在情节发展的过程中作者着力突出狼的狡诈、阴险，狼亦黠矣但最终仍逃不了而顷刻两毙的命运，是不是给我们这样的启示：任何阴险狡诈卑劣的手段都战胜不了智慧和勇敢。
讽喻那些像狼一样的恶人，无论怎样最终都要失败。
(二)结构全文分两部分：第一部分为前四段，是叙事，描写了整个故事发生发展高潮结局的过程;第二部分是第五段，是议论，表明作者观点，点明文章的主题。
第一部分叙事主要借助于动作、神态描写来刻画形象、展开情节。
第一段简洁地叙述了屠户遇狼的时间、地点和情况。
屠户在担中肉尽，止有剩骨，却又行人断绝，孤立无援的情况下，让两只恶狼给盯住了。
草草几笔，就勾画出危急的处境，紧张的气氛，实在扣人心弦，为后面描述屠户的斗争策略作了铺垫。
第二段面对意想不到的恶狼，屠户首先是惧。
于是采取迁就的策略，投以骨。
虽使两狼缀行甚远的情况暂时有了改变，但没有解决根本问题。
直到骨头投尽了，也没有填饱饿狼的饥肠，而并驱如故，因此屠户处境更加危险。
这就充分暴露了狼的贪婪本性，证明了屠户退让迁就策略的失败。
第三段屠大窘，说明情况已处危急关头，屠户或者被狼吃掉，或者把狼杀死。
面临生死屠户意识到怕死是不行的，退让是无用的，唯一的方法是：杀狼。
屠户机敏地奔倚在积薪之下，放下担子，拿起刀，避免了前后受敌的处境，来开防御之势，而狼亦眈眈相向，故事出现转机，同时营造了剑拔弩张的气氛，双方进入相持阶段。
第四段作者在描写两狼对屠户眈眈相向之后，又变换笔法，写一只狼竟然自己走开，另一只狼装作驯良的家狗形态蹲着，然后闭着眼睛打盹，样子十分悠闲。
《狼》优质教案（通用9篇）
《狼》优质教案（通用9篇）《狼》优质教案篇1教学目标：知识目标1.理解、积累文中“顾、犬坐、洞、隧、意、弛”等词语的意义和用法;了解一词多义现象。
2.顺畅诵读。
能力目标1.生动形象地复述故事情节，领悟课文意味深长的寓意。
2.揣摩语言，体会文章的情味，培养阅读文言文的能力。
德育目标认识狼的贪婪、凶狠和狡猾的本性，懂得对待像狼一样的恶势力，必须敢于斗争，善于斗争，才能取得胜利。
教学重点：积累文言实词，了解本文曲折紧张的情节发展。
教学难点：联系生活体验，就文中两只狡猾的狼的下场积极发表见解。
教学方法：1.诵读法。
本文篇幅短小，情节引人入胜，脉络清晰，叙事和评论颇能显示蒲松龄的风格，易于熟读成诵。
引导学生充分诵读，培养文言语感，积累语言材料，体会文章的情味。
2.探究发现法。
引导学生运用探究性的学习方式，主动品味内容的精妙，体会发现的乐趣，培养创新精神。
教具准备：多媒体CAI课件、录音机及示范朗读磁带、投影仪。
课时安排：2课时教学过程：[教学要点]因势利导，引入故事的情境之中，深切感受故事情节，揣摩语言，领会文章的主旨。
熟读成诵。
[教学步骤]一、导语设计同学们，有谁能够说出带“狼”字的成语?(学生抢答，如：狼心狗肺、狼狈为奸、狼子野心等)的确，狼历来是狡诈、残忍、贪婪的代名词，以谈狐说鬼著称的《聊斋志异》中就记录了有关屠户与狼斗智斗勇的三则故事。
今天，我们就一同走进短小生动又意味深远的寓言故事，去感受一屠杀两狼的智勇。
(板书文题)二、资料助读多媒体显示：蒲松龄及《聊斋志异》蒲松龄(1640~1715)，清文学家。
字留仙，一字剑臣，别号柳泉，世称聊斋先生，山东淄川(今淄博)人。
早岁即有文名，深为施闰章、王士禛所重。
19岁应童子试，以县、府、道三考皆第一而闻名籍里。
补博士弟子员。
后屡应省试，皆落第，年七十一岁始成贡生。
为生活所迫他除了应同邑人宝应县知县孙蕙之请，为其做幕宾数年之外，主要是在本县西铺村毕际友家做塾师，舌耕笔耘，几近40年，直至70岁才撤帐归来。
语文课程《狼》赏析
语文课程《狼》赏析一、整体把握(一)主旨本文写的是两只狼与一个屠户之间的一场较量，两只狡诈的狼想吃掉屠户，却最终双双毙命于屠户刀下的故事。
这个故事我们可以分别从屠户和狼的角度来理解。
屠户最终战胜了两只狼，歌颂了人的勇敢、智慧和斗争精神，同时也告诉我们对待狼和像狼一样的恶势力，不能存有幻想，不可妥协让步，必须勇于斗争，善于斗争才能取得胜利。
另外，从狼的角度来看，在情节发展的过程中作者着力突出狼的狡诈、阴险，狼亦黠矣但最终仍逃不了而顷刻两毙的命运，是不是给我们这样的启示：任何阴险狡诈卑劣的手段都战胜不了智慧和勇敢。
讽喻那些像狼一样的恶人，无论怎样最终都要失败。
(二)结构全文分两部分：第一部分为前四段，是叙事，描写了整个故事发生发展高潮结局的过程;第二部分是第五段，是议论，表明作者观点，点明文章的主题。
第一部分叙事主要借助于动作、神态描写来刻画形象、展开情节。
第一段简洁地叙述了屠户遇狼的时间、地点和情况。
屠户在担中肉尽，止有剩骨，却又行人断绝，孤立无援的情况下，让两只恶狼给盯住了。
草草几笔，就勾画出危急的处境，紧张的气氛，实在扣人心弦，为后面描述屠户的斗争策略作了铺垫。
第二段面对意想不到的恶狼，屠户首先是惧。
于是采取迁就的策略，投以骨。
虽使两狼缀行甚远的情况暂时有了改变，但没有解决根本问题。
直到骨头投尽了，也没有填饱饿狼的饥肠，而并驱如故，因此屠户处境更加危险。
这就充分暴露了狼的贪婪本性，证明了屠户退让迁就策略的失败。
第三段屠大窘，说明情况已处危急关头，屠户或者被狼吃掉，或者把狼杀死。
面临生死屠户意识到怕死是不行的，退让是无用的，唯一的方法是：杀狼。
屠户机敏地奔倚在积薪之下，放下担子，拿起刀，避免了前后受敌的处境，来开防御之势，而狼亦眈眈相向，故事出现转机，同时营造了剑拔弩张的气氛，双方进入相持阶段。
第四段作者在描写两狼对屠户眈眈相向之后，又变换笔法，写一只狼竟然自己走开，另一只狼装作驯良的家狗形态蹲着，然后闭着眼睛打盹，样子十分悠闲。
小说结尾作用
小说结尾作用分类：小说知识汇总一、结尾的分类（一）小说的结局如果如果出人意料（欧亨利式结尾）答题角度为：①内容上，它使平淡的故事情节陡然生出波澜，如石破天惊，猛烈撞击读者的心灵，产生震撼人心的力量。
如《项链》。
②结构上，与前文的伏笔相照应，使人觉得又在情理之中。
如《项链》，直到结尾才点出是假的，但前面以作了埋伏。
如借项链时主人一口答应，还项链时主人没有打开盒子检查等，暗示了项链是不值钱的。
③从主题上看，能更好地深化主题。
（二）小说的结局如果是令人伤感的悲剧答题角度为：①从主题上看，能更好地深化主题。
如《药》华小栓、夏瑜的死（悲剧）揭示了辛亥革命的不彻底性----没有发动群众。
②从表现人物性格看，能更好地塑造人物性格。
如《药》写华小栓吃了人血馒头后的死，突现了群众（华老栓）的愚昧性格。
③这种结局令人感动，令人回味，引人思考。
如《杜十娘怒沉百宝箱》，杜十娘的死，引起读者思考死的原因。
（三）小说的结局如果是令人喜悦的大团圆答题角度为：①从表达效果上看，小说喜剧结局给读者留下了广阔的想象空间，耐人寻味。
②从阅读者的情感体验看，喜剧性的结尾与主人公、作者的意愿构成和谐的一体，给人以欣慰、愉悦之感。
③从主题上看，这样的结局凸显出的美好人性超越了战争，反映出人类向往和平美好生活的愿望。
（四）小说的结局如果是戛然而止，留下空白答题角度为：留下了“空白”给读者想象，让读者进行艺术再创造，能更好地深化主题。
如：微型小说（《我没有病》）请简要分析小说是如何通过奇特的情节设置悬念的，这样写有什么好处？（4分）答：（1）小说开头没有交代“他”的身份，而是写“他”来到办公室安排工作，接待来访的人，怒斥企图行贿的人，接听电话，制造了“他”是不是局长的悬念。
小说最后点明“他”不是局长而是病人。
（2分）(2)这样设置悬念的好处：使故事扑朔迷离，情节曲折；使主人公这个人物形象更具传奇色彩，激发读者的阅读兴趣。
（2分）二、结尾的作用（一）表现手法上，与前文伏笔照应，使人觉得在情理之中。
蒲松龄《狼》教学设计
蒲松龄《狼》教学设计作为一名辛苦耕耘的教育工作者，通常需要准备好一份教学设计，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。
写教学设计需要注意哪些格式呢？下面是小编帮大家整理的蒲松龄《狼》教学设计，欢迎阅读与收藏。
蒲松龄《狼》教学设计1复习目标：1、熟练朗读文本。
2、梳理文意，积累文言文基础知识。
3、理清小说的情节结构，体会其中蕴含的道理。
4、讲述故事，了解狼阴险狡诈的本质，学习屠户运用智慧与狼搏斗的精神。
复习重点：1、梳理文意，积累文言文基础知识。
2、理清小说的情节结构，体会其中蕴含的道理。
复习难点：讲述故事，了解狼阴险狡诈的本质，学习屠户智慧与狼搏斗的精神。
复习过程：一、预习检查：（一）狼是凶残的，狡猾的。
可是在聪明的屠户面前又变得如此愚蠢。
下面我们一块学习蒲松龄的小说《狼》，体会一下屠户的机智和狼的愚蠢。
《狼》的作者是，选自短篇小说集《》（二）初读课文，给下列加点的字注音：1、屠大窘（）（）2、麦场（）3、苫蔽（）（）4、奔倚（）（）5、弛担（）6、眈眈（）（）7、径去（）8、目似瞑（）9、意暇甚（）10、尻尾（）11、假寐（）12、狼亦黠矣（）（三）根据图片提示整体感知课文内容：集体交流与互相提问相结合。
二、自主合作复习基础知识。
小组自主复习文中的字词句的翻译，小组长监督。
三、交流展示：（一）每组组长抽查其他组的两名组员，评最优秀的小组（二）归纳特殊用法的词语（屏幕显示）。
（三）巩固1、意：①意暇甚（）②意将隧入以攻其后也（）2、止：①止有剩骨（）②一狼得骨止（）3、敌①恐前后受其敌（）②盖以诱敌（）4、犬：其一犬坐于前（）5、盖：盖以诱敌（）6、股：屠自后断其股（）7、洞：一狼洞其中（）8、隧：意将隧入以攻其后也（）9、其：（1）屠大窘，恐前后受其敌（）（2）顾野有麦场，场主积薪其中，苫蔽成丘（）（3）屠乃奔倚其下，弛担持刀（）（4）转视积薪后，一狼洞其中（）（5）意将隧入以攻其后也（）（6）屠自后断其股（）10、以：①屠惧，投以骨之（）②屠暴起，以刀劈狼首（）③意将隧入以攻其后也（）11、之：①复投之（）②而两狼之并驱如故（）③久之（）④以刀劈狼首，又数刀毙之（）⑤禽兽之变诈几何哉（）（四）检查句子翻译。
蒲松龄《狼》故事解析
蒲松龄《狼》故事解析《狼》是清代小说家蒲松龄创作的文言短篇小说，出自他的《聊斋志异》。
这个故事以简洁而生动的文字，描绘了人与狼之间惊心动魄的斗争，蕴含着深刻的寓意。
故事的开篇，“一屠晚归，担中肉尽，止有剩骨。
途中两狼，缀行甚远。
”短短几句话，就勾勒出了故事的背景和紧张的气氛。
一个屠夫傍晚回家，担子中的肉已经卖完，只剩下一些骨头。
而此时，两只狼紧紧地跟在他身后，走了很远。
这里的“缀行甚远”，让人感受到了狼的狡猾和贪婪，它们似乎在等待着合适的时机发动攻击。
随着情节的发展，“屠惧，投以骨。
一狼得骨止，一狼仍从。
复投之，后狼止而前狼又至。
骨已尽矣，而两狼之并驱如故。
”屠夫感到害怕，于是把骨头扔给狼。
一只狼得到骨头停下了，另一只狼却仍然跟着。
屠夫又扔了骨头，后面的狼停下了，前面的狼又跟了上来。
骨头已经扔完了，可是两只狼却像原来一样一起追赶。
这里充分展现了狼的贪婪无厌，它们并不满足于屠夫给予的骨头，而是想要更多，甚至是屠夫本人。
“屠大窘，恐前后受其敌。
顾野有麦场，场主积薪其中，苫蔽成丘。
屠乃奔倚其下，弛担持刀。
狼不敢前，眈眈相向。
”屠夫陷入了极大的困境，担心前后都受到狼的攻击。
这时他看到野外有一个麦场，场主在里面堆积了柴草，覆盖成小山一样。
屠夫于是跑过去靠在柴草堆下面，放下担子拿起刀。
狼不敢上前，瞪着眼睛对着屠夫。
这一段描写中，屠夫的机智和果断得以体现，他迅速找到了一个可以暂时躲避的地方，并做好了防御的准备。
而狼的“眈眈相向”，则显示出它们并没有放弃攻击的想法，只是在寻找时机。
“少时，一狼径去，其一犬坐于前。
久之，目似瞑，意暇甚。
屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之。
方欲行，转视积薪后，一狼洞其中，意将隧入以攻其后也。
身已半入，止露尻尾。
屠自后断其股，亦毙之。
乃悟前狼假寐，盖以诱敌。
”过了一会儿，一只狼径直离开了，另一只狼像狗一样蹲坐在前面。
时间长了，那只狼的眼睛好像闭上了，神情很悠闲。
屠夫突然起身，用刀砍狼的头，又砍了几刀杀死了狼。
初中语文《狼》的教学设计（精选12篇）
初中语文《狼》的教学设计初中语文《狼》的教学设计（精选12篇）作为一名无私奉献的老师，有必要进行细致的教学设计准备工作，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。
那么你有了解过教学设计吗？以下是小编整理的初中语文《狼》的教学设计（精选12篇），希望对大家有所帮助。
初中语文《狼》的教学设计篇1一、素质教育目标(一)知识教学点1．通译全文。
2．分析屠户和狼展开搏斗的情节和过程。
3．掌握小说主题。
(二)能力谰练点指导学生认清狼阴险狡诈的本质，体会屠户内心世界的变化过程，提高学生的认识能力和逻辑思维能力。
(三)德育渗透点结合小说主题，让学生了解到社会中确实存在假、恶、丑等阴暗面，教育学生要同它们作斗争，以净化我们的社会，使世界变得更美好。
(四)美育渗透点这个故事结构精巧、情节曲折、引导学生从生动形象的描写中体会屠夫敢于斗争，善于斗争的精神美。
二、学法引导1．本文故事性很强，教学时，可采用讲故事的方法，教师或基础较好的学生先讲故事，再在此基础上引导学生反复诵读，如领读、齐读、分组读、分角色读等，以达到铭记于心的目的。
2．查阅工具书，结合课文注释，扫除文字障碍，准确理解文言词语在句子中的含义。
要注意分辨。
课文中有些词语在不同的句子中的不同用法，如“故、前、敌、顾、洞、隧、止、几何、股”等。
3．反复诵读，理解课文的意思，领悟小说的生动描绘及作品的中心思想。
4．把握故事的开端、发展、高潮和结局，理清层次线索，分析小说是怎样通过动作和神态描写来刻画屠户和狼的形象，表现各自的性格特点。
体会一波三折、富于变化的情节特点，文中狼和屠户双方矛盾的白热化的转变过程是“顾野有麦场”的描写，精彩细腻，值得回味。
5．在把握作品中心意思的基础上，对作品做拓展性思考：这仅仅是在写狼吗?通过思考作品给人们的启示，认真体味议论性文字的深刻含义，更深刻地理解小说的意义。
三、重点、难点及解决办法本文教学的重点和难点在于对情节和主题的把握上。
小说结尾的作用
四小说阅读知识汇总——小说结尾作用一、结尾的分类（一）小说的结局如果如果出人意料（欧亨利式结尾）答题角度为：①内容上，它使平淡的故事情节陡然生出波澜，如石破天惊，猛烈撞击读者的心灵，产生震撼人心的力量。
如《项链》。
②结构上，与前文的伏笔相照应，使人觉得又在情理之中。
如《项链》，直到结尾才点出是假的，但前面以作了埋伏。
如借项链时主人一口答应，还项链时主人没有打开盒子检查等，暗示了项链是不值钱的。
③从主题上看，能更好地深化主题。
（二）小说的结局如果是令人伤感的悲剧答题角度为：①从主题上看，能更好地深化主题。
如《药》华小栓、夏瑜的死（悲剧）揭示了辛亥革命的不彻底性----没有发动群众。
②从表现人物性格看，能更好地塑造人物性格。
如《药》写华小栓吃了人血馒头后的死，突现了群众（华老栓）的愚昧性格。
③这种结局令人感动，令人回味，引人思考。
如《杜十娘怒沉百宝箱》，杜十娘的死，引起读者思考死的原因。
（三）小说的结局如果是令人喜悦的大团圆答题角度为：①从表达效果上看，小说喜剧结局给读者留下了广阔的想象空间，耐人寻味。
②从阅读者的情感体验看，喜剧性的结尾与主人公、作者的意愿构成和谐的一体，给人以欣慰、愉悦之感。
③从主题上看，这样的结局凸显出的美好人性超越了战争，反映出人类向往和平美好生活的愿望。
（四）小说的结局如果是戛然而止，留下空白答题角度为：留下了“空白”给读者想象，让读者进行艺术再创造，能更好地深化主题。
如：微型小说（《我没有病》）请简要分析小说是如何通过奇特的情节设置悬念的，这样写有什么好处？（4分）答：（1）小说开头没有交代“他”的身份，而是写“他”来到办公室安排工作，接待来访的人，怒斥企图行贿的人，接听电话，制造了“他”是不是局长的悬念。
小说最后点明“他”不是局长而是病人。
（2分）(2)这样设置悬念的好处：使故事扑朔迷离，情节曲折；使主人公这个人物形象更具传奇色彩，激发读者的阅读兴趣。
（2分）二、结尾的作用（一）表现手法上，与前文伏笔照应，使人觉得在情理之中。
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7、下列对小说相关内容和艺术特色的分析鉴赏，最 恰当的两项是（5分） A项：杀小狼并不 A 、刘老汉杀死了小狼是因为自己的风湿性关节炎经 DE 。E项，3分；D项， 是因为狼稀少了， 2 分；B项，1分。A、 年不愈，听说要用小狼的腿骨泡烧酒来治疗，而且 小说中也没有提及 C 项，0分。 是刘老汉自己的风 现在在西山已经很难捕捉到狼了。 湿性关节炎经年不 B、小说描写刘老汉杀死小狼，虽用语不多，但非常 愈，这只是乡村人 形象，一“踩”一“抽”一“抹”，三个动词充分 的蒙昧。 展现了刘老汉捕杀猎物的娴熟技艺。 C 、刘老汉对儿子的怜爱、儿子成亲的美梦、温暖的 B项：动作描写的作用分析不完整，不仅“体现 阳光与獠牙、血盆大口、斑斑血迹、面目全非的头 了刘老汉捕杀猎物的娴熟技艺”，更表现了人 残杀动物的可怕。 颅，一喜一悲展现了人生的无常。 D、刘小山与母狼的生死搏斗是小说的高潮部分，叙 C项：这“一喜一悲”并不在于展现人生的无 事角度在人狼之间不断切换，营造了让人窒息的紧 常，而在于表现人类的残忍与仇恨破坏了人 张气氛，突显了人狼之间的仇恨。 类自身的美好生活与自然的祥和平静。
（评分标准：观点明确，1分；原因解说，每点2分。如只有观点而无解说，则 观点不得分。如有其它理解，言之成理亦可酌情给分。5分）
（评分标准：一个要点2分，共计4分。意思对即可）
9、小说最后一部分写到刘小山“与一只小狼的神奇邂逅”，这样刻 意地营造一种情节上的巧合，你觉得好吗？请结合小说，谈谈你 的理解。（5分） 【试题分析】本题侧重考查小说情节设计的艺术性。 ★“分析小说情节设计的作用（妙处、用意、原因等）”类试题的答题 角度，一般有以下几个方面： ①环境角度：交代故事发生的环境（一是自然环境，指时间、地点；二是社会环 境。一般在小说开头，人物出场之前），渲染某种环境氛围； ②情节角度（悬念、伏笔、铺垫、蓄势、照应、跌宕起伏、推动情节发展等）， ③人物角度（烘托人物什么心理、展示人物什么性格、暗示人物什么命运）， ④主题角度（暗示、突出或深化小说什么主题）， ⑤手法角度（指出特殊手法及艺术效果，有时要注意“叙述人称与叙述方式”）。 ★具体来讲，有如下作用： ①在小说的主要故事已经讲完后，再追叙以往小山喂小狼的经历， 从叙述角度看是“补叙”。（手法上） ②这段经历中的人狼和谐共处与后来的残酷厮杀形成对比。（手法上） ③从人与狼的和谐相处到残酷厮杀的转变，发人深省：小说想说 什么？答案是：人善待和敬畏自然，彼此才能和谐共处。（主题上）
《狼杀》小说讲评
问1：小说讲述了一个怎样的故事？ 明确：刘老汉杀了一只狼崽，结果遭到母狼复仇，刘小山 发誓替父报仇，追踪母狼三天三夜，在经过殊死搏斗后与 母狼同归于尽，而这只母狼正是自己小时候给它喂花生米 的那头小狼，而那时这头小狼还很懂得感恩。 问2：小说结尾为何说“那时的西山安静得就像一幅画”？ 明确：小山怜悯饥饿的小狼，给它花生米吃，小狼也舔了 舔小山的小手，表示感激，这些说明那时的乡村，人与自 然之间的和谐相处，人们的生活也是祥和平静的。 问3：人狼之间为何会反目成仇？是谁一手导演了这场悲剧？ 明确：人狼之间的反目成仇，源自于人类自身的残酷与贪 婪，可以说是人类一手导演了自身的悲剧。 问4：小说的主题是什么？ 明确：小说通过人与狼之间残杀与被残杀、复仇与反复仇 的故事，揭示了人类只有善待和敬畏自然，才能与自然和 谐相处的道理。
8、小说以“狼杀”为标题有什么用意？请结合小说简要分析。（4分 ） 【试题分析】本题侧重考查鉴赏小说中标题的作用。 “分析小说标题（以某某为标题的作用、妙处、用意、原因等）”类试题的答 题角度，一般有以下几个方面： ①环境角度：交代故事发生的环境（时间、地点、社会环境等。《祝福》就交代 了祥林嫂生活的社会背景——一个充满封建礼教和思想的时代），渲染某种环境氛围； ②情节角度：作为线索，贯穿全文（《项链》。小说的主要情节就围绕“项链” 展开，“项链”有概括情节的作用——借项链、丢项链、找项链、赔项链、假项链）； ③人物角度：交代主要人物，突出人物特点（《装在套子里的人》。突出人 物思想守旧、害怕变革的特点）； ④主题角度：揭示小说主题（《祝福》。封建礼教和思想是杀害祥林嫂的凶手，而 “祝福”是封建礼教和思想的集中体现，以“祝福”为题表现了小说反封建的主题），作为情 感的载体（《半张纸》。小说中的“半张纸”是主人公对亡妻怀念之情的载体）。 ⑤手法角度：有何特殊手法，有何效果、内涵（比喻、象征、双关、反讽等。
答题时，先亮明观点（好或者不好），然后结合文本分析， 阐述自己的见解。 【参考答案】 这样写好。原因有两点： ①手法上：小说最后以补叙的方式写到了小山小时候喂 小狼的经历，与小山追杀母狼形成了巨大的反差，同一 只小狼从受人点滴恩惠表达感激到杀人报仇也形成了鲜 明的对比。 ②主题上：小说最后的补叙更加鲜明地揭示出悲剧的根 源就在于人类的贪婪与仇恨心理，当我们心中对自然充 满善意和敬畏的时候，自然和人一定会和平共处的。这 样写升华了主题，发人深思。
《变色龙》就运用了借喻和反讽，生动形象地讽刺了见风使舵、反复无常的沙皇警察。《爸爸的花 儿落了》就一语双关，一方面实指夹竹桃的凋零，另一引读者（《沙之书》。“沙之书”这会是一本什么
【参考答案】 ①情节上：狼杀是文章的线索，全文都围绕 人与狼互杀来展开事件。 ②主题上：以“狼杀”为标题，表面上写狼杀 了人，但实际上暗示了大自然的报复是人类 自身行为招致的，揭示了小说的主题。