小学英语课例分析

观摩与分析
• I'm Sam. • My life
课例分析 2：呈现活动
分析视角：
1. 克拉申（Krashen）的语言输入假设 2. Long的交互修正理论： 意义协商 3. 课程标准的听、读技能目标
克拉申（Krashen）的语言输入假设
输入假设理论指出，学习者所接受的输 入语 言必须满足下列三个条件，语言习得才有可能发 生：可理解性的输入（Comprehensible input； 包含已知的语言成分（ｉ）；包含略高 于已知 语言水平的成分（ｉ＋１）。、
建构主义认为，学习是一种意义建构的 过程，是一种个体根据自身已知的经验和 知识对于外部事物和现象建构解释的过程 。这个过程并不是信息的复制，而是建构 信息意义的过程。
知识的学习不是接受现成知识意义的过 程，而是在学生那里再次建构意义的过程 。
2021/3/8
建构主义知识观
• 知识不是对现实的纯粹客观的反映，任何 一种传载知识的符号系统也不是绝对真实 的表征。它只不过是人们对客观世界的一 种解释、假设或假说，它不是问题的最终 答案，它必将随着人们认识程度的深入而 不断地变革、升华和改写，出现新的解释 和假设。
• 4. presenting the stimulus (selective perception)(呈现刺激材料 →选择性知觉 );
2021/3/8
• 5. providing learning guidance (semantic encoding)(提供学习指导 →语 义编码 )
6. eliciting performance (responding)(引 发学习行为 → 反应) ;
2021/3/8
观摩与分析
• I like football • Which is big • Where is teacher？
课例分析 2：师生对话导入
分析视角： 语言顺应理论
维尔索伦的语言顺应理论
使用语言 是一个不断进行语言选择的过 程，不管这种选择是有意识的还是无意识 的，是出于语言内部的原因还是出于语言 外部的原因，选择的目的是为了顺应交际 的需要。
小学英语优质课例分析
Why？
归纳和提炼课堂教学中的亮点 传播具有传承和推广应用价值的经验
改进和完善自己的课堂教学 提高课堂教学的有效性
2021/3/8
•
How？
• 您观摩过哪些优质课例？
• 您从哪些视角分析课例？
课例分析1： 教学设计和教学课件
分析视角：
1. 加涅的教学事件理论 2. 语言学习规律 3. 小学英语新授课课堂教学基本结构
语言的顺应性是指语言使用者从可供选择的
不同语言 项目中做出灵活选择以满足交际需要的 行为过程.
语境
交际语境：物理世界、社交世界和心理世界 语言语境：语言在使用过程中根据语境因素而选 择的各种语言手段。 语境关系的顺应：语言使用过程中语言 的选择必 须与交际语境和语言语境相顺应 （维尔索伦 （Verschueren）《语用学新解》 （Understanding Pragmatics，1999）
认知价值是指知识可以使学习者从无知 变为有知或者是其他知识学习的前提；发 展价值是指知识学习过程中包含着对思维 的训练、智力的发展和情操的陶冶；工具 价值则指知识能够帮助学习者完成与外部 环境的交互。 （杨开成：《以学习为中心的教学设计理 论》，2005）
2021/3/8
建构主义学习观
• 学习不是由教师把知识简 单地传递 给学生，而是由学生自己建构知识的 过程。学生不是简单被动地接收信息 ，而是主动地建构知识的意义，这种 建构是无法由他人来代替的。学习过 程同时包含两方面的建构：一方面是 对新信息的意义的建构，同时又包含 对原有经验的改造和重组。
2021/3/8
情境性教学与整体性的构架
• 建构主义认为，学习者的知识是在一定的 情境下，借助他人的帮助，如人与人之间 的协作、交流、利用必要的信息等等，通 过意义的建构而获得的。理想的学习环境 应 当包括情境、协作、交流和意义建构四 个部分。学习环境中的情境必须有利于学 习者对所学内容的意义建构。在教学设计 中，创设有利于学习者建构意义的情境是 最 重要的环节或方面；协作：应该贯穿于 整个学习活动过程中。教师与学生之间， 学生与学生之间的协作；交流：交流是协 作过程中最基本的方式或环节。
2021/3/8
教学设计知识观
• 知识是意义、过程和价值的综合体。 • 知识的意义是指知识的含义，是对事物
本质极其运行规律的解释。任何知识意义 的获得，包括科学发现和已知知识的学习 ，都需要一个过程。 • 任何知识都具有价值。对于学习者来说 ，知识的价值可以区分为认知价值、发展 价值和工具价值。
2021/3/8
Gagné’s instructional events
• 1. gaining attention (reception)(引起注 意→ 接受);
• 2. informing learners of the objective (expectancy)(告知学习者目标→期待 );
• 3. stimulating recall of prior learning (retriHale Waihona Puke Baiduval)(激活相关的原有知识→ 复述);
• 7. providing feedback (reinforcement)( 提供反馈 → 强化) ;
2021/3/8
Language learning process
注意
听
理解
模仿说
反馈
强化/巩固/ 识记
辨别/识别 ）
再生 (/听说读写综合运用
2021/3/8
What is learning?
2021/3/8
建构主义教学观
• 教学不能无视学习者的已有知识经 验，简单强硬地从外部对学习者实施 知识的“填灌”，而是应当把学习者 原有的知识经验作为新知识的生长点 ，引导学习者从原有 的知识经验中， 生长新的知识经验。这一思想与维果 斯基的“最近发展区”的思想相一致 。教学不是知识的传递，而是知识的 处理和转换。
如果语言材料中仅仅包含学习者已经掌握的知 识或者语言材料太难，对语言习得没有意义。
Long（1983）的交互修正理论 ---- 意义协商