《氓》课堂实录

《氓》课堂实录

授课时间：2012年11月8日下午第一节

授课地点：青岛市城阳一中

【教学过程】

一、导入

我们在初中学过《诗经》的两首诗，一首是——《蒹葭》，一首是——《关雎》，今天让我们穿越两千多年的时空，去认识一位卫国的女子，去聆听她的故事，去赴一个千年之约。

出示教学目标：1.诵读体味，了解诗歌特点。

2.感知形象，把握人物情感。

从以前学过的《蒹葭》《关雎》直接导入本课。快速导入。

下面我们积累《诗经》的相关知识。

二、积累（5分钟）

基本的《诗经》常识回顾，回答学生的两个问题。

《诗经》是我国第一部诗歌总集，是诗歌现实主义的源头。共305篇，也称《诗三百》。

内容分为“风、雅、颂”三类；表现手法有“赋、比、兴”三种。合称“诗经六义”。

“风”是民间歌谣，“雅”是宫廷乐歌，“颂”是宗庙乐歌。

赋是铺陈叙述，比是比喻，兴是借其他事物引起所咏的事物。

昨天晚上，短短的十几分钟的时间，同学们提出了不少问题，非常好，在下面的时间内我们将选择相关的问题进行解答。

1、《诗经》一共多少篇？都是与爱情有关吗？（金奇东）

学生集体回答。他的问题提醒我们要积累相关的文学常识。

2、为什么题目叫“氓”，而文中却主要写的是女子？（赵鹤）

点拨：想一想《蒹葭》的开头两句“蒹葭苍苍，白露为霜”，《关雎》的前两句“关关雎鸠，在河之洲”。明确：一般是用开头两个字来命名。

我们下面来读文章。

三、初读10分钟

1、找三个学生来读，每人两章，然后订正错误。

2、学生齐读一遍。

3、检查一下词义

第一章：匪我愆期将子无怒

第二章：不见复关体无咎言

第三章：于嗟鸠兮犹可说也

第四章：女也不爽士也罔极

第五章：靡室劳矣夙兴夜寐

第六章：隰则有泮言笑晏晏

每个学生读两行，解释红色的字。

如果回答得好：同学们预习得非常好，保留这样良好的学习习惯。

如果回答得不好：字词比较难，我们在品读诗歌的过程中再加强记忆。（这些字确实有难度，我们通过反复诵读加强记忆吧。）

四、品读（25分钟）

1.找出每一章中女子对男子的不同称呼

这个一个女子在回忆自己的感情生活，对一个曾经是自己丈夫的一个人，她在叙述的过程中采用了不同的称呼，请同学们快速阅读，把它们找出来。

【请1位同学回答，其他同学补充】

Ppt出示：

⑴氓子⑵复关尔

⑶士⑷尔士

⑸⑹尔其

称呼有远有近，有亲有疏，每一种称呼的背后都代表不同的情感。请分析这位女子的情感变化。

2、参照下列词语的基本义，分析每一种称呼背后的感情。（析情感，小组讨论交流，边读）

Ppt出示：

氓：民。

子：古代对男子的敬称

复关：地点，代指住在复关的那个人

尔：你

士：男子的统称。

其：第三人称代词。

【这个过程老师共请:8位同学回答】

生1：氓——彼此间喜欢；子——尊敬

师：他的理解大家都认可吗？有没有不同意见？

生2：氓——彼此间不熟悉；子——爱慕

师：大家体会一下是不是这样？电视剧中常听到：我第一次遇见他时……

生3：复关——思念；尔——感动，高兴

师：用你的感觉读一读，生3读

生4：士——感情已慢慢疏远，不像原来那样亲切了。

生5：士——男子统称，伤心、倾诉、指责

师：3、4节都用了“士”，仔细体会一下感情一样吗？读一读

生自由读

师：3节“耽”——后悔。对应的是交往的哪一阶段？

4节出现危机了，抱怨、指责。大家齐读一下感悟感悟。

生齐读3、4节

生6:第5节中没有对男子的称呼，说明女子死心了。第6节彻底绝望了，决定放弃这段感情，不愿再提此人了。

生7：第5节是对男子恶行的小结，为下文铺垫。

生8：第5节还是对男子的诉苦

师：读一读，全是诉苦吗？还有——抱怨。请大家齐读5-6小节，第6节还有一个字：其

生：以前还有怨气，现在已形同陌路。

师小结：根据文中的情感变化，这是一个怎样的女子？用哪些词语概括？原文有哪些依据？

生1：善良、勤劳

生2：用情专一、痴情

生3：对未来生活有美好憧憬

生4：勇敢

五、研读（5分钟）

探究：

女主人公的悲剧结局是哪些因素共同造成的？（张健、方涛、牛佳欣、朱海雯等课前提问的问题）

5个学生回答

1、男子的二三其德

v 2、女子温顺的性格

v 3、当时的社会环境

v 春秋时期，随着私有财产的形成和父系社会的确立，爱情的不自由和男女的不平等逐渐产生。当时妇女在社会上和家庭中都没有地位，只是丈夫的附庸。

v 《乐记》中说“郑卫之音，乱世之音也”。卫国国风反映了当时卫国的社会道德风气。这种整体不好的道德风气必然会对个人的选择产生重要影响。

师：在那样的年代遇到了那样一个人，这是个案吗？

生回答，师总结：这是一个当时的社会现实。

Ppt出示时代背景

六、作业：

女子后来的命运如何？（韩乐乐等七位同学）

【评述】

这堂课有三大看点：

一、重视教学预设。

如，教学设计以人称变化切入，根据称呼背后代表的不同情感来分析这位女子的情感变化。这是这堂课最大的亮点，充分表现出讲课教师的匠心独运，也表现出老师对文本理解的深刻。

二、以学生为本

本堂课基本做到了以学生为主体。对于学生难以弄懂的问题，老师安排了一些质疑环节，启发学生共同探讨。有基础知识方面的，有理解方面的，数量不是太多，但有深度，质疑问难中，让学生自由发表意见探讨。对学生提出的问题，也不是由教师一人直接作答，而是引导学生或者鼓励学生去分析。

三、重视诵读

本文是一首古代诗歌，这个体裁就决定决定了它是最适宜用诵读法进行教学的课文。在整堂课中，齐读、抽读交替出现，边读边议，议后再读，学生们就在一次次的讨论与诵读中，加深了对课文的理解，缩短了与作者心灵上的距离。