钢琴学习与固定音高概念的培养

钢琴学习与固定音高概念的培养

在我国视唱练耳教学中，首调概念占有一定地位，这种状况从普及性音乐教育角度来看，自然无可非议、然而从较强的专业角度来看，仅仅掌握首调概念，对一些复杂音乐作品的读谱与视唱时就会显得力不从心，如果再涉及到像"十二音技法"这样的现代音乐作品的读谱与视唱时，使用首调概念更加显得鞭长莫及。如此看来，没有较好的固定音高概念便无法全面准确地理解与]把握不同时期、不同风格的音乐作品。

钢琴是固定音高乐器，而学习视唱练耳本身又离不开钢琴，因此，学习钢琴除了学习演奏技术以外，还能增强与培养视唱练耳的综合能力，从这个角度看，学刀钢琴又是培养固定音高概念的最佳基础。在我国数以万计的钢琴学习者中，无论是从年龄还是从素质上看，他们大都具备掌握固定音高的条件，然而从目前的现状看来，真正全面掌握固定音高的儿童毕竟是极少数人，造成这种现象的原因是大多数学生敏乏这方面的训练或是

训练方法不当所致。就此笔者想谈一下进行固定音高训练的方法。

一、钢琴学生进行固定音高训练的基本方法

大量实践或资料表明，3岁到6岁是儿童掌握固定音高概念的最佳时期。这一时期，幼儿的听觉极为单纯与敏感，在钢琴(包括其他乐器)上反复奏响的每个音都会在他幼小的心灵上留下深刻的印象，不需参照任何标准音，记忆与听辨这些音高对幼儿来说可谓轻而易举，这是成年人所望尘莫及的。因此，进行固定音高概念培养必须从儿童时期开始。

（1）3岁至4岁这时期的幼儿多数还没有开始学琴、家长可采取让幼儿边认谱边听音的方式，让其对各种音高的记谱法及音响有一个最初的认识，在实际作法中，可将放大尺寸的五线谱中的音符作为一种趣味性的游戏让孩子辨认，对于不同时值的音符可采用击拍的方式让幼儿进行听辨。家长可使用钢琴上固定音高的唱名，边弹琴边唱给孩子听、与此同时也让孩子对钢琴键盘结构产生一个感性的认识，用这种让孩子多听多看的方式对幼儿进行启蒙教育，无论是在听觉上，还是对日后的钢琴演奏都会打下良好的基础。

（2）4岁至5岁4岁之后，有些孩手已开始学习钢琴。此时。儿童每天弹琴的各种练习材料便是训练固定音高的最佳教材。例如，"小汤普森"这套材料，它的一至五册中的音高已遍及了钢琴上所有的半音以及各种协和的与不协和的音程甚至和弦，这些被儿童反复练习过的音高材料会自觉或不自觉地留在他的记忆中，此时，钢琴教师与学生家长切莫只强调学生的演奏技巧与进度，而忽视了对其听觉上的培养，具体方法是:教师最好在钢琴课上每次拿出一点时间让儿童听辨并唱出其反复在琴上练习过的音高，即提示那些已印入脑中的音高，使之不能被忘记。并且要准确唱好为佳。笔者认为在钢琴课上这样作有两点益处：首先这种作法使学生对于音程的听辨有足够的重视，并当成一种作业来完成;其次也能够让家长认识到这一作法的重要性，家长除了监督孩子练琴外，应在每次练完琴后拿出15分钟左右的时间对儿童的听辨、模唱进行日常的监督。用这种方法进行练习至半年左右时，学生便能对钢琴上的12个半音及弹奏过的所有音程、和弦在听辨能力上达到非常熟练的程度。此时，教师可根据学生的具体情况对各种原位的与转位的三和弦与七和弦作进一步的听觉培训。但应注意遵循由简到繁、循序渐进的原则。这样约经过一年左右的时间，学生便可毫不费力地记住并掌握在12个半音上所建立的各种和弦。

（3）5岁到6岁学生经过两年多的演奏与听音、模唱训练后，固定音高概念在其心目中已形成。但这时，他(她)在对固定音高的反应上主要是停留在对各个单音、和声音程以及各种和弦

的听辨与模唱上。如果让其变被动为主动地的完全脱离钢琴准确地唱出某些具体的固定音高，仍有一定的难度。因此，应让学生练习不参照任何标准音而唱出十二音中的任何音的练习。具体的方法是：学生根据自己内心已有的固定音高，在钢琴的监测下，想像并哼唱十二音中的的任一音。进行的程序仍是从单音、音程、和弦等由简到繁、循序渐进地来进行。每天坚持练习，并复习以前听辨与模唱过的音高材料，大约需要一年的时间便能够运用已经掌握的固定音高来准确无误地唱各种复杂的视唱了。至此，全面的固定音高概念便以形成。

影响固定音高概念形成的一些不利因素:

如前所述，虽然儿童的大脑单纯，能凭记忆记住各种固定音高，但同时也很容易受各种不利于固定音高概念形成的不利因素的影响，例如：

(1)钢琴的校音

这点应引起教师与家长的绝对重视。目前我国大部分家用钢琴比标准音低半音左右，这是调律时间隔太久所至，若在这种钢琴上练习与培养固定音高，其结果是可想而知的。所以，时刻保证钢琴的标准音高是培养固定音高最基本的条件。

(2)严禁使用首调唱名法

首调唱名法一旦用于儿童。将不可避免地动摇其原有的固定音高概念。久而久之，固定音高概念自然会从孩子的心目中消失。

(3)应避免学生哼唱唱名与实际音高不相符

儿童在学弹钢琴的过程中，常常会自觉不自觉地哼唱起弹奏过的练习曲或乐曲中的旋律音调，这是很自然的事情，但是由于其固定音高概念还不强，再加上一些器乐化的音域与儿童的嗓音音域不相符等因素，使孩子在哼唱时感到困难，故他会很自然地产生了使用移调哼唱的现象。尽管孩子此时仍然使用固定音高的唱名并且不同于首调概念，但这种现象的出现仍会造成儿童在听觉上的混乱，而最终影响儿童的固定音高的概念。

(4)避免听看非固定音高的音像制品

当前很多练习曲、乐曲都被录制成示范性的录音磁带(或录像带)，但由于很多录音机(录像机)的转速快慢不一，致使同一磁带(或录像带)在不同的录音机(录像机)上播放时，音高出现偏低或偏高的现象。另外。还有一些盗版或翻录的音像制品本身质量上就不合格，对于作为正在接受固定音高训练的学生来说，在欣赏录音磁带上的音乐时，一定要测试录音带的音与标准音高是否一致。否则，便不应该让儿童盲目聆听与欣赏。上述各种不良影响应引起教师、家长、学生的足够重视。

笔者从80年代末开始探索儿童在有关固定音高概念领域的训练与培养，在长期的教学实践申，先后对大量的儿童钢琴学习者进行了有关的训练与培养，实践中发现对3至4岁的幼儿进行相关的培训，取得的效果最佳。这个年龄段的孩子，在接受训练后大都在6岁左右便能轻松自如地听辨与唱出12个半音中的任何一音与种结构的和弦，这些训练过的孩子对于各种标准音高的辨别准确率为100%。在视唱时他们仅靠大脑记忆中储存的固定音高概念便能轻松自如地唱出任何标准音高，即使在一些调性、调式多变、音程发生大幅度跳进时，孩子们唱出的音高准确率仍在95%以上。这种表现，在视唱无调性音乐作品时尤为显得突出，其准确率更会令人感到惊奇。