大兴中心小学“菜单式”分层作业改革指导意见

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(完整版)四年级菜单式作业

开展“菜单式”作业的总结
作业是巩固知识，形成技能的重要环节，是反思教学改进教学的重要依据手段。

有效的作业练习有助于学生所学知识的巩固、深化，有益于技能、智力和创造力的发展，是提高学生素质的重要载体。

本年级依据我校提出的《确立菜单理念改革作业方式提高教学质量》，以减轻学生的作业负担，全面推进素质教育的发展为基本目标，以学生为本，在充分了解学生的基本情况和真正需要的前提下，设计和布置“菜单式”作业，让作业成为学生体验成功与快乐的重要阵地。

首先作业的设计在充分了解学生的需要和现有的作业状态，以及学生对作业类型的认可程度，感兴趣程度，以及完成的可行性程度的基础上实施，切合学生的实际，真正解决学生的实际作业问题，推动作业改革的实施。

其次，作业的类型以实践性作业为主，充分调动学生的主观能动性，刺激学生动手、动脑、动口、动腿，以全身的反应来提高学生完成作业的积极性和兴趣，促进学生全面素质的提高，如交际能力、动手能力、反应能力、克服困难的能力的提高、以及坚忍不拔、坚持不懈等品质的形成。

第三，作业的设计可行性强，符合学生的心理特点及知识层次。

体现了层次性，充分考虑到不同层次学生的差异，让不同的学生有所选择，并且分层要求、分层评价，使练习的深度和广度适合不同学生的知识水平和接受能力，做到扬长避短，长善救失。

发挥不同层次学生的潜力，彰显不同学生的智慧和活力，培养个性学习品质，使每个学生都能得到相应的发展。

在“菜单式”作业实施中，我们教研组利用每周集体备课的机会，集同本组教师的智慧，设计出下周学生的“菜单式”作业，然后报教导处审批，通过后方可在下一周布置给学生。

总之，通过“菜单式”作业改革的开展，更好地促进我校数学学科教学质量的提高。

小学课题研究：《小学语文作业评价改革研究》结题报告

小学课题研究：《小学语文作业评价改革研究》结题报告课题提出的背景语文作业是语文教学过程中的一个重要环节，能对学生的语文学习起到一个导向作用。

符合新课程理念的语文作业，能引导学生关注生活，积极地学，灵活地学，有助于培养学生的综合能力。

因此，教师在平时的教学中应充分重视语文作业的设计。

就罗西中心小学当时的作业现状来看，存在着许多问题：重习题练习，轻知识应用；重练习结果，轻思考过程；重统一训练，轻分层练习。

应试训练色彩浓厚，失去了通过作业激发学生创造性、探究性的作用。

这种作业设计现状令学生厌烦，教师头疼。

如何调动学生的作业积极性、提高作业质量等问题，已成为一个迫切需要解决的问题。

为解决这个问题，通过调查研究，我校于2006年10月成立了“小学语文作业评价改革研究”课题组。

根据研究计划，本课题已于2009年6月结题，但由于某些方面研究欠深入，成果不太突出，故在原来研究的基础上，又延续研究了一年。

经过四年多的研究，取得了预期的成果。

课题研究的理论基础课题组组织实验教师认真学习有关于学生评价的教育教学理论，确定以“新课标”和中外教育家的现代教育教学理论为依据，指导我们的实验研究工作。

《语文课程标准》指出：要努力建设开放而有活力的语文课程，开发利用好课程资源，倡导自主、合作、探究的学习方式，教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计，都有助于不同学生的学习需要与发展。

霍华德·加德纳提出来的多元智能理论中指出：要尊重学生的个体差异，尊重人对学习方式的选择，要树立全面发展的作业观，树立个性化的作业观，树立多元评价的作业观。

美国教育家华特的有关论述也为我们课题实验提供了理论支持。

他曾经说过：“语文学习的外延与生活相等。

”这体现了课程资源的开发与利用的理念。

新一轮的基础教育课程改革，对课程资源的建设也提出了更高的要求。

这就要求作业要改变以往那种机械抄写、重复单调的做法，把课程资源的内涵伸展到社会、学生生活、教师、家长和每一个学生。

小学校实施分层作业指导意见

实小“菜单式”分层作业改革指导意见一、指导思想作业是巩固知识,形成技能的重要环节,是反思教学改进教学的重要依据及手段。

有效的作业练习有助于学生所学知识的巩固, 深化,有益于技能、智力和创造力的发展, 是提高学生素质的重要载体。

本学期我校依据《大兴区教育局关于推进“个性化作业”改革的指导意见》,以减轻学生的作业负担,全面推进素质教育的发展为基本目标。

以学生为本,在充分了解学生的基本情况和真正需要的前提下,让作业成为学生体验成功与快乐的重要阵地,促进学生全面发展的又一突破口。

二、基本原则1实际性原则。

作业的设计要在充分了解学生的需要和现有的作业状态,以圾学生对作业类型的认可程度,感兴趣程度,以及完成的可行性程度的基础.上实施,要切合学生的实际,真正解决学生的实际作业问题, 推动作业改革的实施。

2.实践性原则。

作业的类型要以实践性作业为主,充分调动学生的主观能动性,刺激学生动手、动脑、动口、动腿, 以全身的反应来提高学生完成作业的积极性和兴趣,促进学生全面素质的提高,如交际能力、动手能力、反应能力、克服困难的能力的提高，以及坚韧不屈,坚持不懈等品质的形成。

3.动态性原则。

各班任课教师根据学生学习状况的发展变化进行分组调整。

学生自主选择调整和教师整体调控相结合。

-是进步明显的学生可由低层次组调到高层次组。

二是退步明显的学生可由高层次组调整到低层次组暂时适应。

这样随时根据学生学习状况的发展变化调整组别,有利于学生个人的学习提高,让每-个学生随时有压力也有动力,在适合自己的小组内轻松、有信心地学习。

学生可自己申请调组, 也可由教师出面为个别学生调组。

4.可操作性原则。

作业设计要可行性强,符合学生的心理特点及知识层次。

5.层次性原则。

作业的设计要体现层次性，充分考虑到不同层次学生的差异,让不同的学生有所选择,真正做到因材布置。

对学生分层必须做到隐形,即由老师掌握各组的层次,不对学生公开,防止优等生自满，学困生自卑,尽量让学生感觉不到组别的层次性,可用其它名称代替组别名称, 如分别A组、B组、C组表示基础组、发展组、提高组。

小学语文分层作业

小学语文分层作业一、作业设计理念为响应素质教育号召，充分考虑小学生语文学习实际情况，本分层作业设计遵循以下理念：1. 差异化教学：针对学生语文水平、兴趣、学习风格等方面的差异，设计不同难度和类型的作业，使每位学生都能在适合自己发展的层面上得到提升。

2. 整合性学习：注重语文知识与其他学科的融合，提高学生综合素养。

3. 实践性原则：强调作业的实践性，引导学生将所学知识运用到实际生活之中，提高语文实践能力。

二、作业分层设计1. 基础层：适用于语文基础较弱的学生。

（1）字词积累：每天积累5个生字词，抄写并组词。

（2）句子练习：根据所给词语，仿写句子。

（3）阅读理解：阅读短文，回答问题。

2. 提高层：适用于语文基础较好的学生。

（1）阅读分析：分析文章结构，概括段落大意。

（2）写作训练：每周一篇作文，题材包括记叙文、议论文、说明文等。

（3）文学素养：阅读名著，了解作者、作品背景，撰写读后感。

3. 拓展层：适用于语文特长生。

（1）文言文阅读：每周一篇文言文，提高古文阅读能力。

（2）文学创作：尝试创作诗歌、小说、戏剧等。

（3）研究性学习：结合社会热点，开展语文课题研究。

三、作业评价与反馈1. 作业评价：教师根据学生完成作业的情况，给予评价，关注学生在不同层次上的进步。

2. 反馈机制：建立学生作业反馈档案，定期与学生沟通，了解作业难度和效果，调整作业设计。

四、作业实施与保障1. 实施策略：教师根据学生实际情况，合理安排作业量和难度，确保作业的有效性。

2. 保障措施：加强家校合作，提高家长对分层作业的认识和支持，为学生提供良好的学习环境。

3. 培训与研讨：定期组织教师进行分层作业设计和实施的培训与研讨，提高教师的专业素养。

五、作业设计与教学内容对接1. 与课堂教学相结合：分层作业内容紧密结合课堂教学内容，确保学生在作业中能够巩固和拓展所学知识。

2. 与课程目标相契合：作业设计充分考虑课程目标，旨在提高学生的听、说、读、写四项基本能力，以及文学素养和审美情趣。

小学数学作业分层布置实施方案1

小学数学作业分层布置实施方案篇1教研组是学校办学理念与教师思想行为之间相互转化的关键的中层组织。

教研组的打造将促进教育理论与教育实践的沟通，促进个体智慧、团队文化、学校文化的相互支撑和滋养。

教研组是名师成长的摇篮，教育科研的阵地，学科质量的保证，更是一种学习型组织。

学习型教研组，就是利用相应的机制和手段，以促进和保障全员学习和终身学习，以学习和生活的有机结合，以尊重为前提，形成积极向上的氛围，以达到对个体和集体均发展的双赢性的教研组织、为了积极探索新形势下的教研组建设的新内涵、新思路，全面提升教研组的工作水平，使小学数学教研组在基础教育中发挥应有的作用，特拟定本方案。

一、实施背景：1．课改实验，在思想观念、操作实践、实验队伍、管理机制等方面取得了一定层面和范围的经验成效，但也存在着诸如师资队伍建设、教研机制健全等亟待加强和提高的问题。

对此，我们必须做出新的思考，开始新的探求。

只有让数学教师全员学习，系统思考，追求创新，才能使小学数学教师专业化得到发展，朝着“为学生造就高水平教师，为社会培养高素质学生”的双高目标迈进。

2．如何发挥优势，发展优势，培育更大的优势成为我们的新课题。

为了用科学的理念指导和整合我区的小学数学教研工作，发挥小学数学教学研究的独特功能，提高教学效益，我们必须加强小学数学学习型教研组建设。

只有这样，才能更有效地夯实小学数学教学的基础，促进小学数学教师专业化发展，提升小学数学教师整体素质。

3、学习与提升，是当前小学数学教师的迫切要求，但却苦于单打独斗，缺乏组织引导。

而学习型教研组正吻合这种需求，并引领教师专业成长，以愉悦的心情教学，以科学的教学工作，以出色的工作培养学生。

二、研究思路：（一）实施目标：做好教研组工作，加强学习型教研组建设，目的是探索新时期小学数学教研组工作的方法途径、运行模式，促进小学数学学习型教研组建设，引领教师形成“自学习机制”。

充分体现团队学习，切实提高数学教研的能力和水平，有效促进教师的专业成长。

双减政策下小学数学作业分层设计的要求

双减政策下小学数学作业分层设计的要求当前在教学中，小学生作业存在量多，重复多等问题。

作业是教学工作的一个重要组成部分，是课堂教学的延续。

新课标强调课程应实现基础性、普及性与发展性，教育教学的每个环节都面向全体学生。

新课程下的作业，既要顾及作业的一般作用与功能，又应注重学生主体作用的发挥，尊重學生的个体差异，使学生的个性得到发展，创造力得到发挥，潜力得以释放。

小学数学作业分层设计是在当前课程改革的背景下进行的，教师采用数学作业分层设计的前提是教师树立了面向全体学生的教育观，确立了分层递进的先进教学观。

教师不仅要研究教材教法，而且更要充分研究学生，然后根据学生的差异，定制专属于适合不同学生水平的作业要求，从而让每个学生在数学作业中获得进步与成就感，提高数学研究效能。

一、分层作业的原因小学数学教学过程中，应注重分析、评价、创造的高阶思维;重视更加复杂丰盈的生活问题的解决。

从这两个方面设计数学分层作业的途径和方法，来提升学生阅读理解能力、实践能力、生活应用能力、跨学科综合解决问题能力等学生核心素养能力。

其次，分层作业是基于班级学生整体发展水平的差异性而提出来的。

在设计课下作业时，许多教师忽视了学生的个体差异性，导致数学练习题布置得不够科学、合理。

例如，一些数学成绩好的学生很快就能完成作业，而有的学生即使耗费大量精力也难以完成练习题。

这浪费了学生时间，造成了无效劳动，甚至使学生对作业产生了畏惧心理。

教师要充分考虑到这一现实的情况，切实树立整体教学观，面向所有学生，面向每一个学生，不放弃任何一个学生的数学发展。

分层作业的主要目的是针对不同类的学生有选择性地布置作业、指导作业，而不是采用一刀切的不科学的笼统方式。

教师在教学过程中可以针对不同水平的学生，采取不同的教学方法，让每一位学生在分层作业设计指导下能够获得最大的收获，进而产生良好的教学效益。

最后，依照学情设计。

二、分层作业的内含1.关注学生的个体差异。

进行数学练习题的分层设计前，教师应根据学生的研究情况及个体差异将学生合理地划分为多个层次，以保证分层设计的效果。

小学作业分层分类实施方案

小学作业分层分类实施方案分层分类是指将学生按照其学习情况和能力水平分为不同的层次或组别，以便针对不同的学习需求进行有针对性的教学。

小学作业分层分类实施方案旨在满足每个学生的学习需求，让他们在适合自己能力水平的任务中进行学习和完成作业。

以下是一个小学作业分层分类实施方案的示例。

1. 初步分层在初始阶段，可以根据学生的先前学习成绩和课堂表现进行初步分层，将学生划分为三个层次：高水平、中等水平和低水平。

高水平组：这部分学生在学习中表现出色，能够快速理解课堂内容，并能独立完成高难度的作业任务。

中等水平组：这部分学生在学习中表现平稳，一般能够理解课堂内容，并能完成一般难度的作业任务。

低水平组：这部分学生在学习中较为困难，需要额外的帮助和指导来理解课堂内容，并能完成较简单的作业任务。

2. 个体化分层在初步分层的基础上，可以进一步根据学生的具体学习需求进行个体化分层。

个体化分层的目的是更好地满足每个学生的学习需求，提供更适合他们的作业任务。

例如，对于高水平组的学生，可以提供一些扩展性的学习任务，让他们进一步挑战自己。

同时，针对其中一些特别优秀的学生，可以提供更高层次的作业任务，如开展小研究或课题探究等。

对于中等水平组的学生，可以根据他们的学习进展和兴趣爱好，提供一些差异化的作业任务。

例如，对于对数学比较感兴趣的学生，可以提供一些数学题目进行挑战；对于对阅读感兴趣的学生，可以提供一些阅读理解题目等。

对于低水平组的学生，需要给予更多的辅导和支持。

可以将他们分为几个小组，每个小组设置一个辅导员或助教，进行个别辅导和讲解。

同时，针对他们的学习难点，提供一些简化版本的作业任务，让他们逐步提高自己的学习能力。

3. 目标导向的分层作业分层分类的最终目的是帮助学生更好地实现学习目标。

在分层分类的同时，要确保每个学生都能够有明确的学习目标，并通过分层作业提供相应的支持和指导，帮助他们达到这些目标。

针对高水平组的学生，可以给予更高层次的学习目标，要求他们在完成作业的同时，根据自己的学习能力和兴趣，进行更深入的探究和思考。

双减背景下小学阶段作业要求

双减背景下小学阶段作业指导意见
为全面落实国家双减基本要求，规范我市小学各年级各学科的作业布置与批改，充分发挥作业管理效能，结合现行小学各学料课程改革的实际，特制订本指导意见。

一、学科：语文、数学、英语、科学、道德与法治、劳动
二、形式与类别：
（一）基础作业及要求
语文：
一年
1 拼音田字格
每周一页，可以不写满页，做到书写规范，行款美观，每周批一次。

2 田字格
每周一页，可以不写满页，做到书写规范，行款美观，批一次。

二年
1田字格单字
每周一页，可以不写满页，做到书写规范，行款整齐美观，批一次。

2田字格词语
每周一页，可以不写满页，做到书写规范，行款整齐美观，批一次
3田字格句子
每周一次，一次两句，做到书写规范，布局整齐美观，批一次。

4、写字本（随堂书写）、每周批一次。

小学双减作业管理典型案例

小学双减作业管理典型案例专业设计打开作业新方式XW小学建农分校践行“新成长”教育，落实“五育并举”，把作业研究作为落实“双减”政策的切入点，以“聚焦”“多元”“弥合”为关键词，打开作业新方式。

一、案例背景为积极推进“双减”政策实施，XW小学结合教学实际，实现作业的整合、精简与高效，关注学生的过程性表现，通过高质量的作业设计真正实现以“减”增“效”，提升学生核心素养。

通过问卷、座谈及对作业现状观察与反思，了解现有作业的现状和不足。

1.研判问题，追本溯源。

学校通过问卷调查、座谈分析及质量监测等途径研究分析发现，学生作业存在缺乏趣味性、思维参与性、创造性、目标性、实践性、层次性等问题，大部分学生在完成作业的过程中，并没有感到快乐和幸福。

2.尝试探究，谋寻走向。

学校班子成员根据结果分别与班主任、科任教师、学生及家长代表进行座谈，听到了最直接、最真实的声音是：孩子们喜欢动手实践性作业，一起合作完成最喜欢；每天早点写完作业可以出去玩他们最开心。

问道而治，解决作业问题的基本走向是：以提升作业品质为核心，以优化作业设计为手段，聚力深化作业改革，努力走上作业品质增、效能高、总量减的轨道。

二、案例过程（一）科学聚焦，搭建管理新平台为了让“双减”真正落地，学校采用全员协同的扁平式管理模式：主要领导目标管理、专业领导设计培训、年部领导辐射监管，三位一体，形成合力。

成立学科作业课题组，由教学领导带领课题组成员，结合国家、地方以及校本三级课程，依据学校实际情况和学生学情，对学期作业方案进行整体统筹规划。

各学科组根据规划，制定本学科学期作业方案，设计作业评价量表。

校级领导、中层领导下沉至年部，对作业量、作业完成时长以及教师批改情况进行跟踪调研，形成有计划、有实施、有跟踪、有考核、有评价的工作路径。

（二）多元任务，打开作业新方式“双减”之下，怎样提升做作业的幸福指数？学校努力做到“三减”“四增”“一取消”。

三减：一减重复性、机械性的作业；二减无目标的布置作业；三减作业本的种类。

小学分层作业实施方案

小学分层作业实施方案一、背景分析随着我国教育改革的深入推进，分层作业作为一种因材施教的教学策略，越来越受到广泛关注。

在学校教学中，实施分层作业有助于提高学生的学习兴趣，提升教学质量，促进学生的全面发展。

然而，在实际操作中，如何合理设计分层作业，使其更具针对性和实效性，是我们需要关注的问题。

二、分层作业实施方案1. 学生分层首先，我们需要对学生的学习情况进行全面了解，根据学生的知识水平、学习能力、兴趣特长等因素，将学生分为A、B、C三个层次。

其中，A层学生基础扎实，学习能力较强；B层学生基础一般，学习能力一般；C层学生基础薄弱，学习能力较弱。

2. 作业设计根据学生的分层情况，我们对作业进行分层设计。

（1）A层作业A层作业以提高学生的综合素质和创新能力为主，注重拓展学生的知识视野，提高学生的解决问题的能力。

作业难度相对较高，涉及一些较复杂的题目和实际应用问题。

此外，还可以布置一些研究性课题，引导学生进行深入探究。

（2）B层作业B层作业以巩固学生的基础知识为主，注重提高学生的基本技能。

作业难度适中，以教材为基础，适当拓展一些相关知识。

在保证学生掌握基础知识的前提下，引导他们逐步提高解题速度和准确性。

（3）C层作业C层作业以帮助学生巩固基础知识为主，注重提高学生的基本技能。

作业难度较低，以教材为基础，重点帮助学生掌握基础知识，确保他们能够跟上教学进度。

同时，鼓励学生积极参与课堂讨论，提高他们的学习兴趣。

3. 作业布置与反馈（1）作业布置教师根据学生的分层情况，有针对性地布置作业。

在布置作业时，注意把握作业的难度，避免过于简单或过于困难。

同时，合理控制作业量，确保学生有足够的时间进行自主学习和休息。

（2）作业反馈教师要及时检查学生的作业完成情况，对不同层次的学生采取不同的评价标准。

对于A层学生，注重评价他们的创新能力和解决问题的能力；对于B层学生，注重评价他们的基础知识掌握和基本技能运用；对于C层学生，注重评价他们的学习进步和参与度。

分层作业设计方案

作业设计实施方案分层作业分出精彩在“双减”背景下，我校强化作业一体化意识，充分认识作业的育人功能和情感体验，将作业研究作为备课的重要环节，切实做到教、学、评一致。

我校在作业形式和内容上推陈出新，设计出具有实践性、趣味性、创新性的作业。

老师们将作业分为基础类、实践类，既要抓好基础类的常规作业，也要重视发展类的实践作业，在家校共育中更能促进师生共同成长。

一、“基础类”常规作业设计老师们精心设计了分层作业单。

他们为每个学生量身定做，既有扎实的知识巩固，又不乏学科能力的提升与拓展。

语文学科的“听”、“说”、“读”、“写”训练营直指学生的语文核心素养。

我们将作业分为三类，A“基础+弹性”，适合学习基础薄弱，没有养成良好的学习习惯，缺乏独立思考能力的学生。

B“基础+拓展”，适合学习基础较好，有较好的学习习惯，思维较活跃的学生。

C“基础+特色”，适合学习基础好，有良好的学习习惯，思维活跃的学生。

数学学科将每个课时或单元的作业分为“必做作业”、“选做作业”、“自主作业”。

必做作业：主要指的是数学课本后附的做一做和练习题等基本习题，以及同步训练上不含提高与创新类的习题，要求是所有学生都要训练，达到100%会做，做对，熟练掌握，教师要全批全改，准确把握学情。

选做作业：主要指的是每课时或每单元有代表性的能力拓展题，如课本上的带“※”习题或是同步训练上的提高与创新，要求是75%的同学要掌握，以次促进学生数学知识和技能的形成。

自主作业：老师在单元教学之后布置的几组拓展训练题目中，根据自己的情况可以选择其中的一部分题为“自主作业”，50%同学掌握即可。

英语学科将作业设计采用基础作业与能力作业两个类型，确保学生掌握基本的语言知识和语言技能，同时又能提升学习策略与文化意识。

英语基础作业作为巩固和复现教材内容必不可少，在作业设计的时候基础作业、创新作业、自主作业、口语作业确保 3：2：2：3 的作业量的安排，同时能力较弱的孩子在选择创新作业的时候可以适当降低要求，满足每个孩子都能通过努力达成稍高于基础作业的要求。

2023年双减政策：中小学作业改革细节

2023年双减政策：中小学作业改革细节根据2023年的双减政策，中小学作业将进行一系列的改革。

以下是该政策的细节：1. 作业减量：为了减轻学生过重的学业负担，中小学作业将减少。

每个年级的作业量都会有明确的规定，确保合理的负担。

作业减量：为了减轻学生过重的学业负担，中小学作业将减少。

每个年级的作业量都会有明确的规定，确保合理的负担。

2. 作业内容优化：作业将更加注重学生的实际研究需求，避免重复和无效的练。

作业内容将更加贴近课堂教学内容，帮助学生巩固和扩展知识。

作业内容优化：作业将更加注重学生的实际学习需求，避免重复和无效的练习。

作业内容将更加贴近课堂教学内容，帮助学生巩固和扩展知识。

3. 作业形式多样化：作业形式将更加多样化，包括书面作业、口头回答、实践任务等。

这样有助于培养学生的综合能力和创新思维。

作业形式多样化：作业形式将更加多样化，包括书面作业、口头回答、实践任务等。

这样有助于培养学生的综合能力和创新思维。

4. 作业时间合理安排：作业时间将合理安排，避免过长的作业时间对学生的生活和休息造成影响。

学校和教师将根据学生的实际情况，合理安排作业时间。

作业时间合理安排：作业时间将合理安排，避免过长的作业时间对学生的生活和休息造成影响。

学校和教师将根据学生的实际情况，合理安排作业时间。

5. 作业检查方式改进：作业检查方式将更加注重质量而非数量。

教师将更加重视对学生作业的细致批改和指导，帮助学生提升研究效果。

作业检查方式改进：作业检查方式将更加注重质量而非数量。

教师将更加重视对学生作业的细致批改和指导，帮助学生提升学习效果。

6. 家长参与作业管理：家长将积极参与学生作业的管理和指导。

学校和教师将与家长建立良好的沟通渠道，共同关注学生的学业发展。

家长参与作业管理：家长将积极参与学生作业的管理和指导。

学校和教师将与家长建立良好的沟通渠道，共同关注学生的学业发展。

7. 强化课堂教学效果：通过减少作业量，教师将有更多时间和精力专注于课堂教学。

“双减”政策下的合理有效作业设计学习心得体会范文五篇

“双减”政策下的有效作业设计学习心得体会今年印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，简称“双减政策"。

为了切实贯彻落实“双减”政策，真正做到缓解教育焦虑，促进学生全面发展、健康成长。

而本次陈特的《“双减”政策下有效作业的设计》给我们带来了数学作业布置的方向。

其中陈特指出“设计作业具有层次性的作业，让学生做学习的成功者”。

在双减政策下，教师要尊重学生差异，设计有层次的作业，让每个学生都有练习的机会和成果的体验。

这更加考验教师，要求教师要了解每一位学生，掌握每位学生的学习要求，在学生完成分层作业时，要做到心中有数。

在本次讲座中，陈特还对教师的作业布置提出6点建议。

其中布置“多解题“作业和布置"题组练习“作业等都体现出教师不能再让学生做大量的、机械的、重复的练习，体现分层作业的重要性。

不仅在数学课堂上要培养学生发散性思维能力和主动建构能力，在作业中也要对学生的发散性思维能力和主动建构能力有所体现。

陈特的本次讲座，如同一场及时雨，为“双减"政策下的数学教师如何布置作业指明了方向，给我带来了新的思考，也让我对小学教育工作又有了更深刻的认识。

“双减"背景下的有效作业设计学习心得体会近期，国家出台了减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的“双减"政策，这对我们教师来讲是一个严峻的挑战。

正当我迷惑，茫然不知时，本周六有幸在“温州市小学数学每月名师公益讲坛"中聆听了陈加仓特级教师的一一《双减政策下有效作业的设计》，这真是一场及时雨，一块敲门砖。

陈特首先带着我们重温了《浙江省义务教育阶段学校作业管理指导意见》，明确了作业功能。

紧接着又把自己在温州实验小学做过的作业研究呈现给大家参考学习。

整个过程陈特围绕自己的课堂让我们知道作业的布置因人而异；作业要分层，包括作业量的分层、作业难度的分层、作业的自主选择、评价的分层。

但是并不是说老师作业分层，一切就顺利了，要知道我们的对象是小学生，作业设计还要经历三个阶段：自主选择、硬性规定、在教师的引导下自主选择。

小学个性化作业的设计与创新

小学个性化作业的设计与创新作者：李艳清来源：《辽宁教育·管理版》2022年第11期2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称《意见》）。

“双减”政策是为了强化义务教育学校的教育主阵地作用，有效减轻学生的作业负担和家庭的经济负担。

因此，我校根据分层布置的原则，设计符合学生学情的作业，使作业科学有效，促进学生核心素养和个性特长的发展。

一、实施多样化举措，落实作业实效性《意见》指出：“鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。

”基于此，我们实施多样化举措，有效落实作业管理工作。

（一）实现分层设计我校尊重学生间的差异，结合教学实际，根据不同学科、不同年级合理设计并推广“JTC”作业模式，将作业分层为基础型作业“J”、提升型作业“T”、创新型作业“C”，通过这三个不同层级的作业，做到学生、教师、学校层面的高度契合，进而保障学生健康成长。

作业分层的最终目的是分层教学，给学生更自主的发展空间，让学习有困难的学生有够得着的目标，进而想学习、会学习。

（二）保证作业有效我校教师团队依据课程标准和教学内容，精选具有代表性、典型性和启发性的习题，以“JTC”作业模式为指引，设计出基础型、拓展型、挑战型作业。

学校尊重学生间的差异，给予学生作业自主选择权，针对课程的重点、难点、易错点，做到基础型作业必须完成、拓展型作业选择性完成、挑战型作业量力完成。

在此过程中，教师实时掌握好“度”，即把握好作业难易程度、所需时间长短、易错点的处理、完成规范格式以及适宜的学生群体等，真正做到使学生学有所得、全面发展的目标。

（三）丰富作业形式多样化的作业形式有利于学生投入其中，更能体现学生的自主选择与多元发展。

我校结合学生的学习水平、年龄特征和兴趣特长等，形成多样化作业类型，如课堂练习型作业、基础巩固型作业、实际操作型作业、口述表达型作业、预习理解型作业、复习强调型作业、阅读提升型作业、综合实践型作业、个性发展型作业等，让学生根据自己的实际情况合理选择，实现个性化发展。

“双减”背景下小学低年级语文作业的设计探究

课改论坛“双减”背景下小学低年级语文作业的设计探究□玉林市兴业县石南镇至德小学黎宗范【摘要】本文分析了“双减”政策实施前小学低年级语文作业存在高强度、低质化和大众化等问题，提出作业设计要遵循学生主体性、简单明了性、生动有趣性、个体差异性的原则，通过设计趣味创新作业、抓住重难点设计作业、凸显作业的层次感等作业形式和策略，以促进学生语文核心素养的发展。

【关键词】“双减”小学低年级语文作业设计【中图分类号】G62【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2023）16-0087-03作业是学科教学活动的重要组成部分，是巩固知识、培养能力的有效方式，通过有价值的作业能够有效提升学生的学习能力、培养学生的学科核心素养、促进学生个性发展。

“双减”背景下，如何改变传统作业的形式，既凸显作业的趣味性，又满足不同学生的个性学习需求，是当前中小学教师需要着力解决的问题。

随着课程改革的推进，教师应当积极转变作业设计思路，创新作业的内容和形式，不断提高作业设计的水平，激发学生主动学习的积极性，实现思维的发展和能力的提升。

就小学语文作业设计而言，一些教师在作业设计和布置时局限于知识层面的练习，而忽视了作业在关键能力、发散思维、审美情趣及文化意识等层面的培养功能，导致作业成为单纯服务于知识传递的工具。

在减负不减质的要求下，小学低年级语文作业设计应该结合学生的身心发展特点，既要有效控制作业总量和完成作业的时长，又要确保作业能够促进学生能力的提升和语文核心素养的发展。

一、小学低年级语文作业设计存在的问题“双减”政策实施前，小学低年级语文作业形式一般以书面作业为主，内容大多为重复性的知识记忆或专项练习题，存在高强度、低质化和大众化等缺陷。

单一的作业形式枯燥无味，机械重复的练习造成学生负担过重，影响学生语文兴趣的培养和主动学习观念的构建，不利于学生语文素养的提高。

（一）作业高强度，过分注重知识传递传统的语文作业通常以书面作业为主，过分注重知识的传递，忽略了学生能力的培养。

小学分层作业实施方案

**小学“分层作业”实施方案一、分层作业的意义：国家教育部明确指出要减轻学生的作业负担。

作业是教学的基本环节，有助于知识的巩固与深化，有益于技能、智力和创造才能的发展，是提高学生素质的重要载体。

俗话说“十个手指有长有短”，更何况一个班几十名学生。

他们之间的差异性是客观存在的，而且这种差异又将是一种可开发利用的资源。

针对学生的实际情况，运用“因材施教”、“最优环境”原则，我校决定在数学课堂教学中对个别年级进行分层作业尝试，然后依据实验效果逐步推广。

二、传统作业情况分析：1.在传统的作业情况中，由于全班同学时间、内容一致，大部分教师所布置的作业，往往要求学生在一定的时间内完成同一内容，基础题、容易题、难题、创新和探索题全班同学一样要求。

对于基础好、能力强的学生即优生也要花费时间在重复操练上，由此出现厌烦情绪。

而基础差、能力弱的学生对难题“无从着手”，久而久之，也会失去学习的信心和毅力。

教师期望达到同一目标，忽视了学生的个性特点。

2.题中缺乏实际应用，缺乏与实际问题或其他学科的联系，习题基本上是纯粹的数学题，模仿即可套用公式或相关的数学模型加以解决，也不是真正意义上的应用，学生看不到数学问题的实际背景，也不会通过数学化的手段解决实际问题，难以提高学生的学习积极性。

如何让学生在每天课堂作业、课后作业中提高学生数学学习的有效性呢?所以，经过讨论，决定尝试让学生分层，分层布置作业。

三、方法与措施：1．教师方面:在课堂教学中，根据学生的认知特点，合理选择和设计例题与练习，有意识地把课堂内容安排有梯度，课堂教学中分层布置课内外的练习。

A层作业:增加难度进行变式练习，达到课标要求的能力，拓宽学生思维，培养实践能力和创新能力，达到课标的较高要求。

B层作业:重在巩固基本知识，培养基本技能，达到课标规定的基本要求，视为基础练习。

2.学生方面:学生分层就座就是使学生由数学课堂教学的无序状态进入有序状态，单纯按学习成绩优劣排座，教师布置课内外作业。