4.大数据条件下“状态数据”平台的全方位升级——数据采集篇(樊至光)

外兼职教 师基本情 况
04
03
6.3.1 校外 兼课 教师 基本情况
02
6.2.1 校 内兼课教 师基本情
况
四、《标准版》的结构和创新点
3、关联性检测确保采集数据不出现冲突的现象。
四、《标准版》的结构和创新点
4、对如纸质图书（万册）、固定资产总值（万元） 等关键性指标设置合理值警戒线，从源头杜绝错误 数据。
的学生是否在8月31日之前进校？
数据采集中的典型问题
问题三、7.1.1开设专业表是采集2013年招生 时的专业还是填2013.9.1-2014.8.31期间有的专业 呢？因为2014年上半年会新增一些专业？ 因有的省市是春、秋两季招生，故2014年上半 年新增专业也可以反映出来（在“首次招生日期” 字段写清）。关键是春季新增专业的学生是否在8月 31日前进校？若已进校，则应作为本学年度内所开 设的专业。
情况；新设了在校学生的地区、户口所在地及民族等情况。 • 如调整了招生方式，将原来的全国统考、省市统考等改为：基 于高考的“知识+技能”招生、对口招生、单独考试招生、综 合评价招生、中高职贯通的招生和技能拔尖人才免试招生等。 • 如依据教育部办公厅、农业部办公厅关于印发《中等职业学校 新型职业农民培养方案试行》的通知（教职成厅[2014]1号） 精神，在1.5“全日制普通中职在校生”中增设“新型职业农 民”。
三、《标准版》与去年相比的差异
– 依据规划司高教报表所作调整：
• 教高〔2008〕5号文在“填写说明”中指出：数据的运行载体 是《高等职业院校人才培养工作状态数据采集平台》，各项数 据原则上由各高等职业院校负责组织填写;其中“基本信息” 、“基本办学条件”等栏目中，与教育部教育事业发展统计相 同的统计指标，必须使用教育事业发展统计公报中对外发布的 同时间段的相关数据。 • 2013年8月15日，教育部办公厅关于做好2013年全国教育事 业统计工作的通知（教发厅[2013]5号）对统计项作了调整， 如在“高基521资产情况”表的“其中：教学用计算机”中增 加“其中：平板电脑”统计指标；取消原“多媒体教室座位数 ”“语音实验室座位数”统计指标；增加“教室”、“其中： 网络多媒体教室”统计指标，明确指标解释及填报说明。据此 ，平台数据项做了相应调整。
六、新的《网络版》的优势
源数据 采集
其它数 据采集
5、二阶段依次推进的工 作任务分配模式确保数据 源的唯一性
六、新的《网络版》的优势
6、统一的任务 推送机制
六、新的《网络版》的优势
7、三大检测手段确保采集数据的可靠性
B
合理范围检测
数据项关联性检测
A
C
数据源唯一性检测
六、新的《网络版》的优势
8、管理驾驶舱
采集平台
OA门户 CRP部分模块 管理驾驶舱
+
+ +
六、新的《网络版》的优势
3、多平台数据共享及万能查询
万能查询
六、新的《网络版》的优势
万能查询
六、新的《网络版》的优势
4、静态数据的导入与动态数据的导入
静态数据
可将2013年状态数据平台的数据作 为静态数据导入本平台，作为初始数 据。
动态数据
对于多记录的表单，允许院校通过 Excel模板进行导入操作，方便院校 进行数据采集操作及与第三方软件进 行对接。
数据采集中的典型问题
课程 7.2 （培养方案）
课程设置（门） 146 72 51 269
6师资队伍，4类教师
授课课程（门） 180 103 71 354
以上三幅图合并 的对照表：
类型 A B C 总数
分析： 从数据分析角度讲，两处数据都是有用的。 1.从培养方案角度看，7.2 课程设置，可以分析学校整体以及某个专业的3 类课程安排的合理性。如按上表，A类146，（B＋C）123，A类占54.3%。这 个比例是否学校要求的标准？是否有差距？你可进一步分析。同时，再从教师授 课情况看，A类180，（B＋C）174，A类为50.9%，低于培养方案比例，数据 说明教师减少了A类课程，重视实践教学。实际是否如此？还是教师把课程类型 搞错了所致？ 2.从教学管理角度看，教师实际授课课程与培养方案不一致，原因何在？是 教师采集时出错；还是教学管理环节出问题；或者是将课程小型化，如原来的一 门课，改革后成为二门课，且培养方案还没有修改，等等。
二、可选择的数据采集方式
模式一：直接用《标准版》采集 模式二：用其他的《网络版》采集 模式三：用我们提供的《网络版》采集 模式四：用CRP系统自动采集
三、《标准版》与去年相比的差异 • 调整说明：
– 根据高职与高专教育处提出的要求，新增或调 整了部分字段：
• 如新设了新增专业数、停招专业数和撤销专业数等专业变动
数据采集中的典型问题
问题五、1.3表2014招生计划中的招生专业是在2014，年9月1日招录 了新生之后才实施的，而7.1.2专业带头人中的专业数是指2013.9.12014.8.31期间的数据？ 正确 问题六、7.1.2专业带头人中的专业数应该和2013年招生专业数相同？ 正确 问题七、如果2014年有新增专业，那么7.1.2专业带头人中的专业数和 2014年招生专业数就可能不一致？ 正确，一般来说，带头人专业数（因有的专业尚未明确带头人）≤所有 专业数。 问题八、1.3表2014招生计划中的招生专业数≥7.2课程设置中的专业 数？ 正确，其中：开设专业包括：2013年的招生专业数、2013年未招生但 尚有在校生的专业、2014年上半年的招生专业（已有在校生）。
数据采集中的典型问题
问题十、有 些院校专业 课程数为何 不统一
数据采集中注意的问题
“案例分析”中“专业 与课程建设”的课程数 是从“7.2课程设置” 中取的数据，故这两者 是一致的
数据采集中的典型问题
“案例分析”中“专业 与课程建设”的课程数与与 教师授课课程数有差异，这 反映了培养方案（教学计划 ）课时分配与教师实际授课 课时的差异。
三、《标准版》与去年相比的差异
– 依据项目评审等需要所作调整：
• 在某些项目评审和统计中，课程仍按公共课、专业 基础课和专业课来划分，鉴于此，在4类教师指标中 ，增设了数据项“课程属性”，并配以注释，指明 为单一选项。
三、《标准版》与去年相比的差异
– 进一步完善原有的数据项设计：
• 为利于对数据项的理解，对平台中的某些数据项作 出调整，如4.1 校内实践基地，2013版为：
同步前多重的数据错误检测：如下拉列表的正确性、时间格式的正 确性、数据格式的正确性以及长度的正确性等。
六、新的《网络版》的优势
1、采集多样化：移动网页专版、手机APP及 PC。
六、新的《网络版》的优势
2、与数字校园相结合，采集+OA门户+CRP 部分模块+管理驾驶舱，通过功能扩展，逐步 实现智慧校园。
数据采集篇结束
一般来说，7.5“产学合作企业总数”界定为学校与企业双方签订了 合作协议的企业数，不包括有合作行为而没有签订协议的企业。4.2校外 基地所在的企业不全是签订协议的，故其数量大于或等于7.5。同理，在 7.5中，共同开发课程和教材等是属于合作行为，在相应字段中可以采集 数据。但若没有签订协议，该企业也不能计入“合作企业总数”中。 特别地，对于一些学院，合作企业是除了校外实习基地外，其它与 学校合作开发课程、教材、项目以及订单培养的企业，也都和这些企业 签了相关的合作协议，此时，学校的合作企业数就一定会大于校外实习 基地数。 对于上述情况，可在学校结论中的备注中说明情况。
“职业教育评估系统架构与高职院校 下轮评估实施方案的研究与实践”课 题组
大数据条件下“状态数据” 平台的全方位升级
（二） 数据采集篇

一、 数据采集方面的优化目标 • 在基本模式不变的情况下，实现：
方式更多样 采集更方便 数据更准确 操作更简单 数据采集中的典型问题
问题九、关于应届毕业生的问题：在7.3.2应届毕业生获证及社会培 训、7.4顶岗实习、7.6.2应届毕业生就业情况、9.5应届毕业生信息都涉 及“毕业生数”。逻辑关系认为这些表的毕业生数和专业设置中的大三 学生数（含二年制大二学生），但可能有这届学生未能完成学业不能毕 业，那么在7.6.2应届毕业生就业情况的毕业生数就可能少，还就是有些 是上届未毕业（留级）然后这届毕业，这样有可能7.4顶岗实习和7.6.2应 届毕业生就业情况的毕业生数都多于专业设置中的大三学生数（含二年 制大二学生）。 在设计关联性时，不考虑留级、结业等情况，设置关联值，其目的是 减少或避免因误填而导致的错误数据。关联不是规定或标准，只是说明 数据之间存在一定的关系。因此，建议：当提示关联有问题时，你认定 是对的，就不必修改已采集数据。但为使第三方人员也能理解，建议在 平台12.1中进行说明。
三、《标准版》与去年相比的差异 • 案例分析：
– 删除了“平均数”一栏，因相关数据已在中国职 业教育评估网的“高职数据中心”显示。 – 按规划司的教发[2004]2号文规定计算生师比， 不再提供按5号文规定的160学时折算的生师比。
四、《标准版》的结构和创新点
1、导入2013年学院的静态数据，减少约50%的采 集工作量。
六、新的《网络版》的优势
9、状态数据自动同步
六、新的《网络版》的优势
10、一键式的智能备份机制确保数据安全
备份1
备份1
……备份n
六、新的《网络版》的优势
11、模块化的开发原型 方便快速构建各省的省 级状态数据平台。
六、新的《网络版》的优势
12、一键将网络版平台的 数据导出成标准版平台。 方便院校归档及作其他处 理。
数据采集中的典型问题
问题二、9.5 应届毕业生信息表-学号合计数（I7） <=7.1.1开设专业-三年级在校生数（O9）？ 此关联一般来说正确，但部分有2年制的学校，其应届毕 生生数为：三年制的三年级与二年制的二年级毕业生之和。 对这些学校（专业）而言，该逻辑关系不成立。 处理方法：可将二年制的二年级学生填在三年制的三年 级字段下，这样本逻辑关系仍可以成立，并对二年制和三年 制都适用。