体育教学论-毛振明-十五章全大纲
体育教育专业《体育教学论》课程教学大纲
《体育教学论》课程教学大纲一、课程得性质、目得、任务体育教学论属于体育教育专业基础课;总得培养目标就就是利用教学论原理结合体育锻炼得实际,使学生掌握体育理论在实际中得应用,以便更好地指导实践。
二、课程教学得基本要求、内容体育教学论得基本概述,构成体育教学论得各个要素及其之间得关系,学习体育教学论得意义,体育教学模式,如三段式教学模式、目标学习模式、小群体学习性得模式。
理解内容:体育教学原则,体育教学方法,体育教学研究,课程教学得管理与组织。
掌握内容:体育教学目标,体育教学规律,体育教学得主体,包括体育教师与学生及其两者之间得关系,体育教学评价,体育教学环境得创设。
三、课程教学内容第一章绪论【教学要求】了解体育教学论学科基本概况,掌握本学科得形成与发展、意义及注意事项。
【教学内容】重点:现代体育教学理论研究与发展概述、“体育教学全景图”及对体育教学基本要素得分析。
第一节体育教学论概述一、教学论得形成与发展小史二、体育教学论得形成与发展三、近代体育教学理论问题研究得起步四、现代体育教学理论研究与发展概述第二节体育教学诸要素得分析一、“体育教学全景图”及对体育教学基本要素得分析二、体育教学基本要素与本教材各章得关系三、本教材对体育教学论得定义第三节学习体育教学论得意义与要点一、学习体育教学论得意义二、学习体育教学论时得注意事项第二章体育教学目标【教学要求】正确理解体育目标得基本理论知识,体育目标与体育学科功能、价值得关系,以及体育教学目标得结构特征与体育教学目标评说。
【教学内容】重点 :体育教学目标与体育学科功能、价值得关系,体育教学目标得内部要素。
第一节体育教学目标概述一、体育教学目标以及相关得概念二、体育教学目标与体育学科功能、价值得关系三、合理制订体育教学目标得意义第二节体育教学目标得结构一、体育教学目标体系得外部特征二、体育教学目标得内部要素第三节中国现行体育教学目标评说一、中国体育教学目标得课题二、中国体育教学目标得完善第三章体育教学过程【教学要求】充分理解教学过程得含义与性质,以及体育教学中得五大规律与怎样在教学过程中进行优化与管理得作用。
最新体育教学论 毛振明 十五章全大纲资料
体育教学论任课教师：毛振明第一章绪论第一节体育教学论小史●在中国的古代学校教育中，一些近似现在体育的成份被列入了课程之中，在春秋战国时期，伟大的思想家和教育家孔子创建了“礼、乐、射、御、书、数”的“六艺”，其中的“乐”、“射”、“御”中就含有体育教学的成份。
●在国外学校教育中最早关注体育教学的应属古希腊的哲学家柏拉图。
柏拉图主张学生应从7岁进入国立初等学校，在修完雅典学校的普通课程后进入体操学校学习游戏、舞蹈、角力、掷铁饼、投抢、赛跑、射箭、骑马和野营生活等内容。
他的学生亚里士多德继承了柏拉图的自然主义教育哲学思想，认为人的发展是沿着身体、情感和理智的顺序进行的，因此教育也应遵循这一自然的顺序，先进行体育，再进行德育，最后进行智育和美育。
●近代的国外学校教育，由于受到夸美纽斯、洛克、卢梭、古兹姆斯和裴斯塔洛齐等自然主义和实用主义教育思想的影响，普遍重视学生的身体发展和体育锻炼。
●1903年，清政府颁布了《奏定学堂章程》，规定了体育课程的必修地位，这是中国首次以法规形式确定了体育课在学校课程中的地位，也是中国近代体育教学的真正起步。
●新中国建立后，中国的学校体育全面贯彻党的教育方针，体育课程也得到前所未有的重视。
这一时期的体育教学理论研究，在总结过去的基础上主要是向前苏联进行学习，在这种学习和借鉴的促进下，体育教学理论研究步入了快速发展的时期。
第二节体育教学的诸要素●1体育教学的第一个问题是：“我们为什么要组织体育教学？●2体育教学的第二个问题是：“体育教学为谁而组织？”●3体育教学第三个问题是：“体育教学是谁组织和实施的？”●4体育教学的第四个问题是：“在体育教学中，教师教的和学生学的是什么？”●5体育教学的第五个问题是：“体育教学沿着什么样的途径达到目标？”●6体育教学的第六个问题是：“体育教学是在什么环境下组织的？”●7体育教学的第七个问题是：“怎样实现最好的体育教学？”●8体育教学的第八个问题是：“我们看到的体育教学是怎样的？”●体育教学共由8个基本因素组成。
体育教学论毛振明十五章全大纲
体育教学论任课教师：毛振明第一章绪论第一节体育教学论小史●在中国的古代学校教育中，一些近似现在体育的成份被列入了课程之中，在春秋战国时期，伟大的思想家和教育家孔子创建了“礼、乐、射、御、书、数”的“六艺”，其中的“乐”、“射”、“御”中就含有体育教学的成份。
●在国外学校教育中最早关注体育教学的应属古希腊的哲学家柏拉图。
柏拉图主张学生应从7岁进入国立初等学校，在修完雅典学校的普通课程后进入体操学校学习游戏、舞蹈、角力、掷铁饼、投抢、赛跑、射箭、骑马和野营生活等内容。
他的学生亚里士多德继承了柏拉图的自然主义教育哲学思想，认为人的发展是沿着身体、情感和理智的顺序进行的，因此教育也应遵循这一自然的顺序，先进行体育，再进行德育，最后进行智育和美育。
●近代的国外学校教育，由于受到夸美纽斯、洛克、卢梭、古兹姆斯和裴斯塔洛齐等自然主义和实用主义教育思想的影响，普遍重视学生的身体发展和体育锻炼。
●1903年，清政府颁布了《奏定学堂章程》，规定了体育课程的必修地位，这是中国首次以法规形式确定了体育课在学校课程中的地位，也是中国近代体育教学的真正起步。
●新中国建立后，中国的学校体育全面贯彻党的教育方针，体育课程也得到前所未有的重视。
这一时期的体育教学理论研究，在总结过去的基础上主要是向前苏联进行学习，在这种学习和借鉴的促进下，体育教学理论研究步入了快速发展的时期。
第二节体育教学的诸要素●1体育教学的第一个问题是：“我们为什么要组织体育教学？●2体育教学的第二个问题是：“体育教学为谁而组织？”●3体育教学第三个问题是：“体育教学是谁组织和实施的？”●4体育教学的第四个问题是：“在体育教学中，教师教的和学生学的是什么？”●5体育教学的第五个问题是：“体育教学沿着什么样的途径达到目标？”●6体育教学的第六个问题是：“体育教学是在什么环境下组织的？”●7体育教学的第七个问题是：“怎样实现最好的体育教学？”●8体育教学的第八个问题是：“我们看到的体育教学是怎样的？”●体育教学共由8个基本因素组成。
体育教学论
▪ 梁启超提出：“德、智、体三者，为教育不可缺少之 物。”他赏识古希腊斯巴达人的军国民体育，在其《教 育当定宗旨》中指出：“其宗旨在使斯巴达为全希腊最 强之国，故使全国人为军国民，……惟其以尚武为精神 也，故专务操练躯体，使之强壮。” （谷世权，中国 体育史[M]，北京体育大学出版社，1989）在他所设想 的“8~12岁儿童教学程序表”中，安排有：“下午一 小时集合，习体操。略依儿童健身之法，一月或两月教 完一课，操毕让儿童玩耍不禁止。” （谷世权，中国 体育史[M]，北京体育大学出版社，1997，P.188）
▪ 奥地利的高尔霍费尔，他为自己体育教学改革拟 订三条原则：
▪ 1学生自己活动原则；
▪ 2教材内容本土化原则；
▪ 3体育课采取各科教授的原则，即每次搭配几项不 同的教材。他将身体锻炼、卫生教育、娱乐教育 等都纳在自己的身体教育体系之内，成为当时最 为完善的身体教育体系。在教材搭配上，根据运 动对身体的作用，即按矫正运动、形成身体姿态 的运动、提高体能的运动和技巧运动等四类项目 选编教材。他把课的结构分为三个部分：1引序部 分：振奋情绪，加快血液循环和放松肌肉，采取 游戏性的跳跃和跑步；2基本部分；3结束部分。
著）等。
▪ “1过分强调体育的教育功能，导致体育教学的主要任务 是增强体质，促进人的全面发展不能明确和落实。2强调 以儿童中心，不适当地削弱化教师的主导作用，影响了体 育教学的系统性和完整性。它是“放羊式”教学的理论根 据之一。”
现当代体育教学的发展
▪ 1国外体育教学的发展 ▪ 俄国的比得·列斯加伏特（1837~1909）从体育社会作用的角度对体育进行研
2、我国近代体育教学
▪ 我国近代体育教学研究受西方学校体育教学思潮 的影响。鸦片战争后，在“师夷之长技以制夷” 的救国思想影响下，开始向西方学习。主要代表 人物有康有为、梁启超、严复。 新文化运动中一 些先进人物的体育教育思想对我国体育教育产生 深刻影响。如蔡元培、毛泽东、恽代英和教会等 体育思想促进了西方体育项目与中国传统武术和 游戏的结合，虽然当时没有统一的教材，但形成 了中西结合、多种教学内容并存的教学体系。 1903年，清政府颁布了《奏定学堂章程》中，规 定了体育课程的必修地位，为体育课程教学研究 与开发奠定了“法律”基础。
体育教育专业《体育教学论》课程教学大纲
《体育教学论》课程教学大纲一、课程的性质、目的、任务体育教学论属于体育教育专业基础课；总的培养目标就是利用教学论原理结合体育锻炼的实际，使学生掌握体育理论在实际中的应用，以便更好地指导实践。
二、课程教学的基本要求、内容体育教学论的基本概述，构成体育教学论的各个要素及其之间的关系，学习体育教学论的意义，体育教学模式，如三段式教学模式、目标学习模式、小群体学习性的模式。
理解内容：体育教学原则，体育教学方法，体育教学研究，课程教学的管理与组织。
掌握内容：体育教学目标，体育教学规律，体育教学的主体，包括体育教师和学生及其两者之间的关系，体育教学评价，体育教学环境的创设。
三、课程教学内容第一章绪论【教学要求】了解体育教学论学科基本概况，掌握本学科的形成与发展、意义及注意事项。
【教学内容】重点：现代体育教学理论研究与发展概述、“体育教学全景图”及对体育教学基本要素的分析。
第一节体育教学论概述一、教学论的形成与发展小史二、体育教学论的形成与发展三、近代体育教学理论问题研究的起步四、现代体育教学理论研究与发展概述第二节体育教学诸要素的分析一、“体育教学全景图”及对体育教学基本要素的分析二、体育教学基本要素与本教材各章的关系三、本教材对体育教学论的定义第三节学习体育教学论的意义和要点一、学习体育教学论的意义二、学习体育教学论时的注意事项第二章体育教学目标【教学要求】正确理解体育目标的基本理论知识，体育目标与体育学科功能、价值的关系，以及体育教学目标的结构特征和体育教学目标评说。
【教学内容】重点：体育教学目标与体育学科功能、价值的关系，体育教学目标的内部要素。
第一节体育教学目标概述一、体育教学目标以及相关的概念二、体育教学目标与体育学科功能、价值的关系三、合理制订体育教学目标的意义第二节体育教学目标的结构一、体育教学目标体系的外部特征二、体育教学目标的内部要素第三节中国现行体育教学目标评说一、中国体育教学目标的课题二、中国体育教学目标的完善第三章体育教学过程【教学要求】充分理解教学过程的含义与性质，以及体育教学中的五大规律和怎样在教学过程中进行优化和管理的作用。
01第第一章体育绪论(毛2014.2.19)
三、近代体育教学理论问题研究的起步
（一）近代国外体育教学理论问题研究的起步 世界各国的体育教育的主要特点：顺应自然、全面发 展，培养自立自为的人。 各国代表人物（19世纪前）： 1）、夸美纽斯（1592-1670美）：健全的精神寓于健全 的身体，提出有规律的养生之道。 2）、洛克（1632-1704英）：健全的精神寓于健全的身 体，主张主动适应各环境的教育方法。 3）、卢梭（1712-1778英）：强调身体与精神的紧密关 系和发展动作技能。 4）、巴泽多(1724-1790)：主张对儿童的泛爱教育并在 德绍创建了“德绍博爱学校”。聘用专职体操教师 （安德烈）传授室内外体育活动。
5）、古茨穆茨（1759-1839德）：继承了安德烈的工 作，对体操进行了深刻的研究，出版了《少年体 操》，被后人称为近代“体操之父”。 6）、费里德里希.路德维格.杨（1778-1852德）：对 学生进行全面的体育教育和爱国主义教育，建立了 德国第一个体操场，在课外带领学生积极进行体育 练习，使杨氏体操得以讯猛普及。 7）、斯皮斯（1810-1858德）：最重要的贡献是贯穿 了“区别对待”的原则（分男女、按年龄授课）， 并把体操列为所有年级的必修课。 8）、佩尔.哼里克.林（1776-1839瑞典）：创立了瑞 典体操或林氏体操，认为体操理论应是符合人体生 理规律的身体运动的科学。
二 体育教学要素与本教材各章的关系：
见书第八页表1-1 体育教学基本要素与教材各章的关系
三、本教材对体育教学论的定义
体育教学论：是分科教学论的组成部分，是研究和说明体育 教学现象、要素、本质以及内在规律的科学和学科，其研 究的主要内容有体育教学中的学生、教师、目标、内容、 过程、环境、方法、评价以及它们之间的相互关系。
1977年，教育部设立了体卫司 1979年下发《高等学校体育工作暂行规定》和《中小学体育作暂 行规定》（试行草案） 70 年代以来相继出版了如《体育理论》、《运动解剖》《运动生 理》及《田径》等等理论与技术教材。 1990年颁布了《学校体育工作条例》 1992年9省市试行中考体育 1998年全国试行中考体育 2001年制定了《体育与健康课程标准》并在全国逐步实施。 2002年颁布了《学生体质健康标准》 21世纪以来，对体育教学内容、方法、组织措施、课程、资源等 等进行了一系列的改革，相继出现了“快乐体育教学”、“成 功体育教学”、“情景体育教学”等方式。
(word完整版)体育教学论重点
一、名词解释。
1. 体育教学论：是分科教学论的组成部分，是研究和说明体育教学的现象、基本因素、本质以及内在规律的一门科学和学科，其研究的主要内容有体育教学中的学生、教师、目标、内容、过程、环境、方法、评价以及它们之间的相互联系。
2．体育教学环境：在体育教学过程中影响“教”和“学"的条件的总和，主要包括制度、集体、氛围、物质等方面的条件。
3．体育教学模式:是在某种体育教学思想和理论指导下建立起来的体育教学的程序，它包括相对稳定教学过程结构和相应的教学方法体系，主要体现在体育教学单元和教学课的设计和实施上.4.体育教学方法：是在体育教学过程中，教师与学生为实现体育教学目标和完成体育教学任务而有计划的采用的，可以产生教与学相互作用的，具有技术性的教学活动.5.体育教学设计:是根据教学目的和教学条件,对某个过程的教学所进行的各方面的最优先化研究工作和计划工作。
6。
体育教学过程：是为了实现体育教学目标而计划、实施的,使学生掌握体育知识和运动技能并接受各种体育道德和行为教育的教学程序。
7。
体育教学计划：是体育教学设计的表现形式，是根据国家颁布的体育教学指导条件。
参照学校所选用的体育教科书，结合学校的体育教学实际而制订的体育教学指导方案和教学过程实施方案。
8。
体育教学目标：是依据体育教学目的而提出的预期成果。
这个预期成果可分为阶段成果和最终成果，阶段性成果是体育教学的阶段目标；阶段性成果的总和就是最终成果,即体育教学总目标。
体育学总目标是体育教学目的得以实现的标志.二、简答题。
1。
体育教学过程中的五大规律？答:（1）运动技能形式规律。
（2）运动负荷变化与控制的规律.(3）体育知识学习和运动认知的规律。
（4）体育学习集体形式与变化规律。
（5)体验运动乐趣的规律。
2。
体育教学中运动负荷变化与控制过程。
答：1.热身和逐渐加强运动负荷的阶段.2。
根据教学的需要调整和控制运动负荷的阶段。
3。
恢复和逐渐降低运动负荷的阶段。
体育教学论
一、名词解释1体育教学论：是分科教学论的组成部分是研究和说明体育教学的现象、基本因素、本质以及内在规律的一门科学和学科,其研究的主要内容有体育教学中的学生、教师、目标、内容、过程、环境、方法、评价以及它们之间的相互关系;2体育教学目标：是依据体育教学目的而提出的预期成果;这个预期成果可分为阶段性成果和最终成果,阶段性成果是体育教学的阶段目标；阶段性成果的总和就是最终成果,即体育教学总目标;体育教学总目标是体育教学目的得以实现的标志3体育教学过程：是为实现体育教学目标而计划、实施的,使学生掌握体育知识和运动技能并接受各种体育道德和行为教育的教学过程,这个程序具有学段、学年、学期、单元和课时等不同的时间概念4体育教学规律：是在体育教学过程中客观存在和必然显现的、与体育教学的特殊性有着密切联系的现象及其有规则的变化5教师的主导性：是对应学生主体性的概念;主导性表明了教师在教学中的主要地位和主要责任;主导性包括对学生的领导、引导和指导等综合的作用和责任;6学生主体性：是指在体育教学活动中,作为学习主体的学生在教师的教授、指导和引导下所表现出的积极态度和有独立性的、有创造性的学习行为7体育教学原则：是实施体育教学的最基本要求,是保持体育教学性质的最基本因素,是判断体育教学质量的基本标准8体育教学模式：是在某种体育教学思想和理论的指导下建立起来的体育教学的程序,它包括相对稳定的教学过程结构和相应的教学方法体系,主要体现在体育教学单元和教学课的设计和实施上9体育教学方法：是在体育教学过程中,教师和学生为实现体育教学目标和完成体育教学任务而有计划地采用的、可以产生教与学相互作用的、具有技术性的教学活动;体育教学方法主要包括教学策略、教学技术和教学手段三个主要的层次10讲解法：是教师通过简明、生动的口头语言向学生系统的传授体育知识、向学生传授运动技能的方法11动作示范法：是教师或教师指定的学生以自身完成的动作作为范例,用以指导学生进行学习的方法12分解练习法：是指将完整动作分为几部分逐段完成体育教学的方法13完整练习法：从动作开始到结束,不分部分和段落,完整、连续地进行教学和练习的方法14领会教学法：是体育教学方法指导思想的一项重大改革,它从强调动作技术转向培养学生认知能力和兴趣15循环练习法：是根据教学和锻炼的需要选定若干练习手段,设置若干个相应的练习站点,学生按规定顺序、路线和练习要求,逐站依次练习并循环的方法,它主要是练习的方法,不是教学方法,但它也是一种教学组织方法16情景教学法：是一种主要适应小学低、中年级学生,利用低年级学生热衷模仿,想象力丰富、形象思维占主导的年龄特点,进行生动活泼和富有教学意义的教学方法17发现法：又称探索法、研究法,是指学生在学习体育的概念和原理时,教师只是给他们一些事例和问题,让学生自己通过观察、验证性活动、思考、讨论和听讲等途径去独立地探索学习,自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法18小群体教学法：也被称为小集团教学模式,是通过体育教学中的集体因素、学生间交流的社会性作用和学生的互帮互学来提高学生的学习主动性,提高学习的质量,并达到对学生社会性培养的一种教学方法19体育教学内容：是根据体育教学的目标选择出来的、根据学生发展需要和教学条件进行加工的、在体育教学环境下传授给学生的体育知识原理、运动技术和比赛方法等;体育教学内容与体育教材的意思基本相同20隐性体育教学内容：是教学过程中那些不太具体的、不太明显的、教学目标也不太容易明确的教学内容21体育教材化：是根据体育教学目的和学生发展的需要,针对体育教学条件将体育的素材加工成为体育教学内容的过程;教材化地内容包括有：体育教学内容的选择、加工、编排和媒体化等工作22体育教学设计：是根据教学目的和教学条件,对某个过程如学段、学年、学期、单元和学时的教学进行各方面的最优化研究工作和计划工作23体育教学计划：是体育教学设计的表现形式,是根据国家颁发的体育教学指导文件,参照学校所选用的体育教科书,结合学校的体育教学实际而制定的体育教学指导方案;体育教学计划包括学段体育教学计划、学年体育教学计划、学期体育教学计划、单元体育教学计划和学时体育教学计划教案等24体育课堂教学：是指在法定的一节课中,针对教学计划规定的内容由教师和学生在规定的教学地点进行的体育的教授和学习活动25体育教学评价：是依据体育教学目标和体育教学原则,对体育的教与学的过程及其结果所进行的价值判断和量评工作26诊断性评价：是指在活动开始之前,为使其计划更加有效地实施而进行的评价,所以有的学者又把其称为事前评价27形成性评价：是指在活动进行的过程中,为使活动效果更好而修正其本身轨道所进行的评价,主要目的是为了明确在体育活动进行中存在的问题和改进前进的方向,及时修改或调整活动计划,以期获得更加理想的效果28总结性评价：是指在活动后为判断其效果而进行的评价29相对评价：是指在团体内以自己所处的地位同他人相比较而进行的评价30绝对评价：是指判断完成既定目标的程度而进行的评价31体育教学环境：是在体育教学过程中影响教与学的条件的总和,主要包括制度、集体、氛围、物质等方面的条件32体育教学技能：是指在课堂教学过程中,体育教师完成某种体育教学任务所采用的一系列行为方式33演示法：是教师在体育教学中通过各种实物、直观教具,让学生通过观察获得感性认识的教学方法二、简答1试述体育教学目的、目标和任务的区别区别：体育教学目的就是人们设立体育学科和实施体育教学的行为意图与初衷;体育教学目标是人们为达到体育教学的某个目的在行动过程中设立的各个阶段预期成果以及最后的预期成果;体育教学任务是为了完成体育教学目的、实现体育教学目标所应该做和必须做的工作关系①各个阶段的体育教学目标的总和就是最终的体育教学目标②最终的体育教学目标代表最终成果是实现了体育教学目的的标志③体育教学任务是为实现体育教学目标所应该做的实际工作和责任2体育教学过程中有哪些客观规律①体育技能形成的规律②运动负荷变化与控制的规律③体育知识学习与运动认知的规律④体育学习集体形成与变化的规律⑤体验运动乐趣的规律3如何将体育教学过程进行优化①优化体育教学目标,使之具有明确性②优化体育教学内容,使之具有可学习性③优化体育的课堂教学结构,使之具有合理性④优化体育教学方法,使之具有实效性⑤优化体育教学评价,使之具有激励性4体育教师在体育教学主导性主要表现在哪些方面①贯彻体育教学指导思想②进行教学内容的选择与教材加工③选用与学生学习需要相适应的教学方法和手段④进行体育学习的评价⑤创造适合学生学习的体育教学环境⑥“导航”学生的体育学习环境5体育教学中要发挥教师的主导性应注意什么①教师熟知体育教学观念②教师要熟知体育教材③教师要熟知学生6体育教学中要发挥学生的主体性应注意什么①教师要教授的目标转化成为学生的学习目标②教师和学生共同拥有体育教材③教师将教学过程设计成学生的学习过程④教师创设民主的教学情境⑤教师要重视学生的学习方法7当前我国体育教学的原则有哪些①合理安排身体活动量原则②注重体验运动乐趣原则③促进运动技能不断提高原则④提高运动认知和传承运动文化原则⑤在集体活动中进行集体教育原则⑥因材施教原则⑦安全运动和安全教育原则8体育教学模式的三个基本因素是什么它们的关系如何①三个基本要素：教学指导思想、教学过程结构、相应的教法体系②关系：教学过程结构是支撑教学模式的“骨架”；教学方法体系是填充教学过程的肌肉；教学指导思想则是内含在骨骼和肌肉中,并起到协调和指挥作用的神经；教学指导思想神经体现了教学模式的理论性；教学过程结构骨骼体现了教学模式的稳定性；教学方法体系肌肉体现了体育教学模式的直观性和可操作性;9体育教学模式有哪些特性①理论性②稳定性③直观性④整体优化性⑤对应性⑥可评价性10当前体育教学方法的发挥趋势是什么①体育教学方法的现代化②体育教学方法的心理学化③体育教学方法的个性化、公平化和民主化11体育教学方法分为哪几种①以语言传递信息为主的体育教学方法②以直接感知为主的体育教学方法③以身体练习为主的体育教学方法④以比赛活动为主的体育教学方法⑤以探究性活动为主的体育教学方法12试述体育教学中运用动作示范法的基本要求⑴动作示范要有明确的目的：示范要针对体育教学的实际需要进行,应区别以下三种动作示范①认知示范是使学生知道学什么的示范,这种动作示范的重点是给学生建立动作的整体形象,形成大致的概念②学法示范是告诉学生怎样学的示范;这种示范的重点是使学生了解动作完成的顺序、要领、关键和难点等③错误示范是展示学生错误动作的示范,这种示范的重点是使学生了解自己动作的错误的外部特征⑵示范要正确、美观：正确是指示范要严格按动作技术的规格要求完成,以保证学生建立正确的动作表象；美观是指动作示范的生动和诱人,以保证动作示范可以引起学生学、练的兴趣,消除不必要的畏难情绪13进行分解教学时应注意哪些问题①划分动作时,应注意其相互间的联系,划分开的段落应易于连接完成并不破坏动作的结构②使学生明确所划分的段落或部分在完整动作中的地位和相互联系③分解法要与完整法结合应用④切忌为分解而分解的练习和步骤14运用循环练习法应注意哪些问题①练习手段、练习量、练习站以及循环练习方式的确定,均应服从教学任务和教学条件、学生的运动能力以及场地器材等实际情况,练习站不宜太多或太少,一般为6个左右②选用的练习手段应是学生会做的③每个练习站必须有定量、定时、定性等得要求④每个练习站的练习要注意负荷大小不同的练习交替安排⑤可以从学生最大负荷能力的三分之一开始练习,以后每站逐步增大运动负荷,但一般不超过最大负荷能力的三分之二;15在教学中运用以身体练习为主的体育教学方法的基本要求是什么①科学对待身体练习中的运动负荷因素②要符合运动技能形成规律,要符合教材的特性③要与培养动脑、动口、动手的实际操作能力相结合④要注意培养学生自我监督、自我检查和自我评定等能力和良好习惯16体育教师应如何根据自己的特点运用教学方法任何一种体育教学方法只有和教师自身的条件和特点密切结合时才能取得最佳的效果;有的教学方法虽好,但实施的教师缺乏必要的素养条件,仍然不能产生良好的教学效果,因此,体育教师的条件和特长都会成为选择教学方法的重要依据,如有的体育教师形象思维水平和语言表达能力强,就可以多用生动形象的语言描绘现象和问题；如有的体育教师身体形象和运动技能强,就可以多用示范和帮助的方法使学生产生学习兴趣和信任感；如有的老师很幽默,就可以多用一些有意义的笑话来阐述一些道理或巧妙地处理一些突发事件；如有的教师给人以严肃的印象,就不宜开一些不伦不类的笑话,应多进行正面教育;总之教师选择教学方法,应根据自己的实际优势,扬长避短,也应通过努力学习和克服缺点,不断提高选用各种体育教学方法的能力17体育教学内容有哪些特性①运动实践性②娱乐性③健身性④人际交流的开发性⑤空间的约定性18体育教学内容的分类方法①根据人体基本活动能力分类,以人的走、跑、跳、投、攀、爬、钻等动作技能划分体育教学内容②根据身体素质分类,按照力量、速度、耐力、灵敏、柔韧等身体素质对体育教学内容进行分类③根据运动项目分类,按照运动项目的名称和内容分类④根据教学目的分类,它是以人为赋予的体育教学要达到的目的为依据进行分类19试述未来体育教学内容会有哪些变化①以学生为本,体育教学内容更多的从学生如何学的角度出发②教学内容弹性更大③明显淡化竞技技术体系④教学内容更加概括,给教师和学生留出广阔的空间⑤基本体操删去大部分体育教学中不常使用的队列和队形变化的内容⑥增加女生喜爱的韵律体操和舞蹈内容20选择体育教学内容的原则和程序是什么原则①与教学目标统一原则②科学性原则健身性和安全性③可行性原则④趣味性原则⑤与社会体育和地区体育特色相结合的原则程序①目标是首位的,因此应该把与教学目标统一性原则当做选编体育教学内容的第一原则和第一步程序②体育中的健身效果和安全保证也是很重要好的,因此应该把健身性和安全性为主要内容的科学性原则放在第二重要的位置,当做选编体育教学内容的第二原则和第二步程序③如果没有可行性,再好的内容也无济于事,因此应该把可行性原则放在第三重要的位置,当做选编体育教学内容的第三原则和第三步程序④如果没有趣味性就少了体育的特性,学生的积极性也就难以为继,因此应该把趣味性原则也放在比较重要的位置,当做选编体育教学内容的第四原则和第四步程序⑤体育教学是终身体育和社会体育的基础,因此要重视学校体育内容与社会体育内容的联系,因此也要把体育教学内容与社会体育和地区体育特色相结合作为一条原则⑥篮球和武术符合以上五条原则,因此可以选出作为体育教学的内容21体育教学设计包括几方面的工作①对学生学习需要和发展需要的分析②对学习内容的分析③对学生的分析④体育教学目标的设计⑤教学策略的设计⑥教学媒体的设计⑦教学过程的设计⑧教学设计的评价22试述制订教案的内容和步骤①确定学时教学目标②排列教学内容③针对各教学内容组织教学④安排各项内容教学时间和各个练习的次数⑤设计课的生理负荷和练习密度⑥计划本课所需的场地器材和用具⑦课后小结23体育教学课堂组织与管理的基本矛盾是什么①讲解与练习的矛盾②约束与自主的矛盾③师生关系与生生关系的矛盾④成功与挫折的矛盾24体育教学课堂组织与管理的具体内容有哪些①队列队形的安排与调动②教学组织形式：个别教学、班级教学、分组教学③教学场地器材的布置④课堂控制⑤课堂违纪行为的预防控制⑥对违纪与偶发事件的处理25试述体育教学评价的结构与内容结构①教师对学习的评价②学生对学习过程的评价③学生对教授过程的评价④教师对教授过程的评价⑤其他评价内容①教师对学生学习的结果评价②教师对学生学习的过程评价③学生对自己学习的自我评价④学生对同伴学习的相互评价⑤教师对教授的自我评价⑥教师对同伴教授的相互评价⑦学生对教师教授的评课活动⑧学生对教师教授的随时反馈性评价26如何设计和优化体育课堂的场所和设施①体育教学的场所和设施与学校其他建筑和设施之间要协调一致②体育教学的场所和设施要协调一致,美观简练③体育教学的场所和设施要与体育教学的自然环境协调一致;体育教学的场所和设施的设计与优化要充分利用已有的校园自然环境④所有体育教学的场所和设施都不应该存在安全隐患,使用这些设施前,要对其进行必要的检查和清理⑤体育教学中队列队形的设计、编排、变换、调动等也必须注意安全,如学生在学习推铅球等投掷内容时,就不应该采用面对面站立的队形,而应该采用所有同学面向同一方向站立的队形等27如何设计和优化体育课堂教学气氛①要注意培养学生主动参与体育学习的态度和习惯,学生只有主动参与课堂学习,才有可能营造出积极的课堂气氛;②教师在体育课堂教学过程中要做到眼观六路耳听八方,善于把握各种稍纵即逝的积极的即时情境,并能够充分利用它们来调节和改善体育课堂教学气氛,提高体育教学的环境质量,同时也要注意即时合理地处理好教学过程中出现的各种消极的偶发事件,以防止这些消极因素对正常教学气氛的干扰;③要注重课堂教学活动中的人际情感交流,使教师与学生、学生与学生之间能够产生情感的共鸣; 28简述体育教学与其他学科的教学之间存在的区别,体育教学有哪些自身的特点不同：其他学科的教学主要是通过思维活动,使学生掌握有关的科学知识和技能,发展学生的认知能力,而体育教学不但要使学生掌握一定的体育科学知识和身体锻炼的技术、技能,还要通过各种身体练习,发展学生的身体特点①教学活动主要在身体活动中进行②体育教学具有锻炼学生身体的目的性③教学经常在相对自由的集体活动中展开④体育教学组织更加复杂29什么是体育教学环境体育教学环境有什么特点体育教学环境：是在体育教学过程中影响教与学的条件的总和,主要包括制度、集体、氛围、物质等方面的条件特点①对学生影响的自发性和潜在性②对学生影响的双重性和双向性③体育教学环境设计的目的性和计划性④体育教学环境的科学性和可调控性⑤体育教学环境的复合性30发展耐力素质的组织与管理应注意什么①根据教学对象,合理安排负荷强度②合理安排练习的距离、次数和间隔时间③变换耐力练习的形式,提高学生练习的积极性31注重体验运动乐趣原则的基本要求①要正确理解和对待运动中的乐趣②注重从学生的角度去理解教材③要让每个学生都能不断地获得成功的体验④要处理好体验运动乐趣与掌握运动技能的关系⑤要开发多种有利于学生体验乐趣的教学方法⑥体验乐趣不忘磨练、体验成功不忘失败32什么是完整练习法它有什么优点和缺点完整练习法：从动作开始到结束,不分部分和段落,完整、连续地进行教学和练习的方法;它适用于会与不会之间没有质的区别或运动技术难度不高而没有必要进行或根本不可分解的运动项目优点：教学中能保持动作结构的完整性,便于形成动作技术的整体概念和动作间的联系缺点：用于应该分解而又不宜分解的动作时给教学带来困难33合理安排身体活动量原则的依据和基本要求依据：体育教学的本质和体育教学需要适宜的运动负荷的规律而提出的基本要求①身体活动量的安排要服从体育教学目标②身体活动量的安排要符合学生身体发展状况与发展需要③要通过科学的教程、教材和教法设计来合理地安排身体活动量④要因人而异地考虑运动量⑤要逐步提高学生自我控制运动量和进行自主运动的能力35体育教学中主导和主体是什么样的关系①教师的主导性也可理解为教师的指导性,应该是指教师对学生学习的过程的指导的质量和强度;而学生的主体性应该是指学生朝向自己学习目标清晰度和学习过程中前进动力的强弱;两者的连接点是学习过程,换句话说：教师指导性就是对学习过程的主导性,学生的主体性就是在学习过程的主体性;②其实教师的主导性和学生的主体性是一件事的两个方面,教师指导学生是更好地发挥学生的主体性学习,学生接受教师的指导;一个去正确的导,一个在主动积极的学,因此两者应该是统一的;没有正确的导的积极,学只能是瞎学,而没有积极学的导,即使正确也只能是白费的导③在体育教学中,教师的主导性和学生的主体性是相辅相成和相互促进的关系,是浑然一体的关系,是一个事物的两个方面④在体育教学中要通过强化和优化教师的主导性来充分调动学生的主体性37什么是讲解法,如何运用讲解法讲解法是教师通过简明、生动的口头语言向学生系统的传授体育知识、向学生传授运动技能的方法; 运用：①讲解要少而精②讲解要通俗易懂③要正确运用口令和指示④讲解要注意教育的效果38什么是问答法,如何运用问答法问答法也称谈话法,是教师和学生以口头语言回答的方式完成体育教学的方法;运用：①往往是用较短的语言来进行的②不能有太长时间的讨论③以伴随练习的思考为线索④分散在练习和讲解之中,但在开始和结束部分更显重要39什么是讨论法如何运用讨论法讨论法是在教师的指导下,学生以全班或小组的为单位,围绕教材的中心问题各抒己见,通过讨论或辩论活动,获得体育知识或辅助运动技能学习的一种教学方法;运用①讨论前教师要做好充分准备②讨论题要简要明确③要围绕中心组织讨论。
体育教学论课程考试大纲
体育教学论?课程考试大纲课程类别：专业必修课课程编号： 406008适用专业：体育教育专业一、考试大纲说明1、课程性质、目的与任务体育教学论?是体育教育、社会体育专业及体育老师的必修课程。
是对体育教学活动过程中的目的、原那么、规律、方法、手段等进展研究，阐述体育教学活动中各因素之间的互相的内在联络，使学生获得体育教学理论的理论知识和使用的本领。
从而加深学生对体育教学技能的掌握，培养学生对教育事业的热爱。
2、考试目的和要求本大纲参照?体育教学论?〔毛振明编著，高等教育出版社，2005年7月第1版〕一书编写。
编写过程中遵循体育教育开展规律，注重学习过程和才能的培养，突出教材的先进性、科学性、系统性和实用性等特点。
设计的内容和深度尽量考虑到使用对象的知识构造和成人教育的特点，注重考察学生对体育教学活动中根本理论、根本知识概念的掌握程度及对体育教学方法、手段的理论运用才能。
3、有关事项〔1〕考核方法实行过程评价与终结评价相结合，平时成绩占20%，期末考试占80%。
考试知识面广，但不超出大纲范围，根底理论知识占50%，才能进步知识占20%，应用知识占30%，考试形式为闭卷笔试，百分制评分，时间为120分钟。
〔2〕作业份量和内容：本大纲指定教材每章节后的“复习考虑题〞为本课程的作业，作业完成情况计入平时成绩中。
〔3〕题型与分数比例名词解释20～25% 填空题15～20% 判断题10～15% 简答题25～30% 应用题30%4、教学参考书1．?体育教学技能微格训练?王皋华主编，北京体育大学出版社，2005年版。
2．?体育教学论?龚正伟主编，北京体育大学出版社，2006年版。
3．?教学论?裴娣娜主编，教育科学出版社，2007年版。
4．?体育老师教育教学才能丛书?毛振明等主编，北京师范大学出版集团，2022年版。
5．?新课程理念与体育说课?周志雄等著，人民体育出版社，2022年版二、考试内容和详细要求〔一〕绪论〔1〕考核知识点1、体育教学论的概念及体育教学的8要素；2、体育教学理论的开展与研究；3、学习体育教学论的意义和要点。
体育教学论复习要点
体育教学论复习要点第一篇：体育教学论复习要点体育教学论一、基本概念1.P209体育教材化?2.P117体育教学模式?3.P230体育教学设计?4.P14体育教学目标?5.P153体育教学内容?6.P234体育教学计划?7.P289体育教学评价?8.P312体育教学环境?二、基本知识点1.P6构成体育教学的8个基本因素？2.P53体育教学过程的层次?3.P72发挥体育教师主导性的条件?4.P117体育教学模式三个基本组成要素？5.P313良好的体育教学环境的功能？三.基本问题1.P72、P75什么是学生的主体性？发挥学生主体性有哪些条件？2.P67什么是体育教师的主导性？它包括哪些内容？3.P209简述体育教材化的具体意义？4.P290简述体育教学评价的特点？5.P90合理安排身体活动量原则的含义和依据是什么？贯彻该原则有哪些基本要求？6.P92注重体验运动乐趣原则的含义和依据是什么？贯彻该原则有哪些基本要求？四.能力拓展1.P44试述体育教学过程的性质及其客观规律？2.P179、P194试述体育教学内容的特性及其改革与发展的课题？3.谈谈你学习《体育教学论》后对体育教学工作的认识？4.P336谈谈我国体育教师教学能力培养中的问题及你的建议？第二篇：生物教学论复习要点中学生物教学论-期末总结各章节复习要点绪论1、要胜任当代中学生物学教师的工作，一个人不仅要有坚实的生物学专业知识和实验技能为基础，同时还要具有哪些专业知识及技能？2、怎样做一名合格的中学生物学教师？3、与生物教育相关的网站及中文期刊第一章1、我国基础教育的课程结构2、中学生物学课程的性质、地位和价值3、什么是课程标准，由谁制定的，有什么作用？5、在生物新课程标准中体现的教育理念是什么？（初中、高中）6、课程目标制定的依据是什么7、新课程倡导的学生观8、课程改革的焦点聚集在“面向全体学生”和“倡导探究性学习”，这给生物学教学带来了什么变化？。
《中学体育教学法》教学大纲
《中学体育教学法》教学大纲课程英文名：学分：2学时：40适用专业：体育教育课程性质：专业限选先修课程：体育概论；体育心理学、学校体育学制定日期：一、课程性质专业限选二、课程设置目的中学体育课程教学法是体育专业的一门重要专业选修课程，它是为了适应我国学校体育改革与发展而设置的。
通过本门课程的教学，使学生掌握中学体育课程与教学的基本理论极其发展规律，为今后的体育教学、训练和科研工作打下扎实的基础。
三、教学内容与要求绪论第一章体育教学中的基本问题（一）本章教学目的与要求通过本章学，学习者能正确认识到师生的关系、知识技能与能力的关系及认知与情感关系的不同认识，在很大程度上影响着体育教师的行为。
认识到师生关系是体育教学发生发展的前提；情感是体育教学认知的动力与润剂；知识技能是形成能力的饿基础，能力是学习掌握知识技能的前提和目标。
（二）教学内容与考核要求体育教学中的教师与学生掌握体育知识技能与发展能力体育教学中的认知与情感（三）教与学的建议教师理清楚体育教学中教师和学生、掌握知识与发展能力及认知与个、情感之间的关系要求学生结合自己的经验，分别举例说明师生人际关系对体育教学效果的影响。
第二章中学体育课程的基本理念与设计思路（一）本章教学目的与要求通过本章学，学习者能正确理解中学体育课程的基本理念和中学体育与健康课程的设计思路。
（二）教学内容与考核要求中学体育课程的基本理念中学体育与健康课程的设计思路（三）教与学的建议教师讲清楚新课程标准在理念和设计思路上与教学大纲的区别。
谈各自的感想。
组织学生讨论教学中如何更好地贯彻落实“康第一”导思想的设想。
第三章中学生的身心特点与体育课程（一）本章教学目的与要求通过本章学习，学习者能了解学生的身体想台、生理机能、体能和性发育特点，认知、情感、意志、自我意识和社会性发展的特点。
还应知道学生的身心发展特点既决定和影响体育教学，同时，学生的身心发展特点有时在包括体育教学在内的外界环境与条件的影响下形成的。
体育课程与教学论课程教学大纲
体育课程与教学论”课程教学大纲教研室主任：田春兰执笔人：田春兰一、课程基本信息开课单位：体育科学学院课程名称：体育课程与教学论课程编号:1142010英文名称：Thephysicaleducationcurriculumandteachingtheory课程类型：专业基础课总学时：36理论学时：18实验学时：18学分：2开设专业：体育教育先修课程：学校体育学二、课程任务目标（一）课程任务使学生掌握体育教学基本规律，把握体育教学的基本要素，客观地认识体育教学本质，建立起宏观与微观、局部与整体、理论与实践对立统一的整体体育教学观。
掌握体育教学方法，提高教学技能。
指导其今后的体育教学实践工作。
（二）课程目标在学完本课程之后，学生能够：1、学体育教学的方法；学会分析体育教材，2、掌握多种体育教学方法，理论与实际相结合，3、培养和提高学生从事中学体育教学的能力，并通过教学实践使学生能理论联系实际熟练地分析和应用教材。
三、教学内容和要求（一）理论教学的内容及要求绪论教学目标】：1、掌握体育课程与教学的概念、特点与关系，2、了解体育课程与教学论的学科概况，3、理解体育课程与教学论的意义、目标和方法。
【讲授内容】：第一节体育课程与教学的概念1、课程与教学的概念。
2、体育课程与教学的概念。
3、体育课程与教学的特点与关系。
第二节体育课程与教学论的学科概况1、体育课程与教学论的学科定位2、体育课程与教学论的研究对象3、体育课程与教学论的发展第三节学习体育课程与教学论的意义、目标和方法1、学习体育课程与教学论的意义2、学习体育课程与教学论的目标3、学习体育课程与教学论的方法【教学重点】：体育课程与教学论的概念、特点与关系。
【教学难点】：体育课程与教学论的意义、目标和方法。
第一章体育课程与教学目标【教学目标】：1、掌握体育课程目标与体育教学目标的意义、特点、功能、关系。
2、了解国内外体育课程目标改革发展趋势3、了解体育课程目标的结构4、掌握体育教学目标制订的步骤和方法【讲授内容】：第一节体育课程与教学目标概述1、体育课程目标与体育教学目标的意义2、体育课程目标与体育教学目标的关系3、体育教学目标的特点和功能4、国内外体育课程目标改革发展趋势第二节体育课程目标的结构1、体育课程目标的纵向层次2、体育课程目标的横向关系3、体育教学目标的层次第三节体育教学目标的制订1、体育教学目标制订的依据与要求2、我国现阶段的体育与健康课程目标体系3、体育教学目标制订的步骤和方法【教学重点】：体育课程目标与体育教学目标的概念、特点与关系。
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体育教学论任课教师：毛振明第一章绪论第一节体育教学论小史●在中国的古代学校教育中，一些近似现在体育的成份被列入了课程之中，在春秋战国时期，伟大的思想家和教育家孔子创建了“礼、乐、射、御、书、数”的“六艺”，其中的“乐”、“射”、“御”中就含有体育教学的成份。
●在国外学校教育中最早关注体育教学的应属古希腊的哲学家柏拉图。
柏拉图主张学生应从7岁进入国立初等学校，在修完雅典学校的普通课程后进入体操学校学习游戏、舞蹈、角力、掷铁饼、投抢、赛跑、射箭、骑马和野营生活等内容。
他的学生亚里士多德继承了柏拉图的自然主义教育哲学思想，认为人的发展是沿着身体、情感和理智的顺序进行的，因此教育也应遵循这一自然的顺序，先进行体育，再进行德育，最后进行智育和美育。
●近代的国外学校教育，由于受到夸美纽斯、洛克、卢梭、古兹姆斯和裴斯塔洛齐等自然主义和实用主义教育思想的影响，普遍重视学生的身体发展和体育锻炼。
●1903年，清政府颁布了《奏定学堂章程》，规定了体育课程的必修地位，这是中国首次以法规形式确定了体育课在学校课程中的地位，也是中国近代体育教学的真正起步。
●新中国建立后，中国的学校体育全面贯彻党的教育方针，体育课程也得到前所未有的重视。
这一时期的体育教学理论研究，在总结过去的基础上主要是向前苏联进行学习，在这种学习和借鉴的促进下，体育教学理论研究步入了快速发展的时期。
第二节体育教学的诸要素●1体育教学的第一个问题是：“我们为什么要组织体育教学？而组织？”●3体育教学第三个问题是：“体育教学是谁组织和实施的？”●4体育教学的第四个问题是：“在体育教学中，教师教的和学生学的是什么？”什么样的途径达到目标？”●6体育教学的第六个问题是：“体育教学是在什么环境下组织的？”●7体育教学的第七个问题是：“怎样实现最好的体育教学？”●8体育教学的第八个问题是：“我们看到的体育教学是怎样的？”●体育教学共由8个基本因素组成。
它们是：学生、教师、教学目标、教学内容、教学过程、教学环境、教学方法、教学评价。
第三节学习体育教学论的意义和要点●1、清晰而正确地辨别各种体育教学现象；●2、统一有关体育教学的概念和术语；●3、把握基本要素，概观地认识体育教学本质；●4、掌握体育教学基本规律，指导体育教学实践；●5、掌握体育教学方法，提高教学技能；●6、推动体育教学研究、完善体育教学理论●1、要带着问题进行学习；●2、要注意掌握基本概念和基本原理；●3、要结合体育教学实践进行学习；●4、要结合自己的运动专项进行学习；●5、要很好地理解教学范例，并能够举一反三；第二章体育教学目标第一节体育教学目标概述●体育教学目标是依据体育教学目的而提出的预期成果。
这个预期成果可分为阶段性成果和最终成果，阶段性成果是体育教学的阶段目标；合理制订体育教学目标的意义●1、充分发挥体育学科教学的功能；●2、保障实现体育的教学目的（意图）；●3、确保层层目标衔接，最终实现总目标；●4、明确和落实体育的教学任务；●5、体育教学目标规约了教学过程；●6、指引、激励教师的教与学生的学；●7、形成检验教学成果的标准；第二节体育教学目标的结构●体育教学目标的外部特征是：属于体育教学目标内容以外的，但对体育教学目标内容具有规定性的那些特点及其标志，包括有“目标的层次”和“各层次目标的功能与工作”，“各层次目标的功能与工作”中又有“功能”、“工作”和“搭载文件”三个方面。
●体育教学目标究竟应该如何写？应该写哪些内容？应该写到何种的清晰程度了？这些问题就牵涉到体育教学目标的内部的要素。
●那么，什么是体育教学目标的内部要素呢？美国著名体育教学论专家西登拓朴（siedentop）认为：具有指导性的体育教学目标（intructional objective）应该包括“达成什么样的课题”、“在什么条件下达成课题”、“用什么标准来评价”三个内容。
第三节各个层次的体育教学目标与制订●超学段体育教学目标与制订●学段体育教学目标与制订●学年的体育教学目标与制订●学期的体育教学目标与制订●单元体育教学目标与制订●课时体育教学目标与制订第四节制订体育教学目标范例与练习●体育课时的教学目标是最基础的体育教学目标，最终的体育教学目标能否很好实现决定于每一个课时目标是否都能实现。
而过去许多的体育课时教学目标很不具体清晰，严重影响了体育教学目标对体育教学的指导。
第三章体育教学过程第一节体育教学过程的含义与性质●体育教学过程是为实现体育教学目标而计划、实施的，使学生掌握体育知识和运动技能并接受各种体育道德和行为教育的教学程序。
这个程序具有学段、学年、学期、单元和课时等不同的时间概念。
●体育教学过程具有以下性质：●1体育教学过程是学生掌握运动技能的过程。
●2体育教学过程是提高运动素质的过程。
●3体育教学过程是学习知识和形成运动认知的过程。
●4体育教学过程是集体学习和集体思考的过程。
●5体育教学过程是体验运动乐趣的过程。
第二节在体育教学过程中的几个客观规律●1运动技能形成规律。
●2运动负荷变化与控制的规律。
●3体育知识学习和运动认知的规律。
●4体育学习集体形成与变化规律。
●5体验运动乐趣的规律。
第三节体育教学过程的层次及其特点●超学段（12-16年）体育教学过程的特点：国家规定性、多模式性、非全体性。
●学段（3-6年）体育教学过程的特点：发展阶段性、相互衔接性。
学年的体育教学过程的特点：系统性、周期性、承启性。
●学期的体育教学过程的特点：季节性、集散性。
●单元体育教学过程的特点：规模变化性、学理性。
学时体育教学过程的特点：结构性、行为性、方法性。
●技术学习点（10-30分钟）教学过程的特点：技能形成的基本单位、身体负荷性。
第四章体育教学主体第一节体育学习的主导—体育教师●教师的主导性是对应学生主体性的概念。
主导性表明了教师在教学中主要地位和主要责任。
主导性包括对学生的领导、诱导和指导等综合的作用与责任。
●体育教师在体育教学中的主导性主要体现在以下几方面：●1、贯彻体育教学指导思想。
●2、进行教学内容的选择与教材加工。
●3、选用与学生学习需要相适应的教学方法和手段。
●4、进行体育学习的评价。
●5、创造适合学生学习的体育教学环境。
●6、“导航”学生的体育学习方式。
第二节体育学习的主体—学生●学生的主体性是指在体育教学活动中，作为学习主体的学生在教师的教授、指导和引导下所表现出的积极态度和有独立性和创造性的学习行为。
●充分发挥学生主体性的条件包括：●1、教师要把教授的目标转化成为学生的学习目标。
●2、教师要和学生共同拥有体育教材。
●3、教师要将教学过程设计成学生的学习过程。
●4、教师要创设民主的教学情境。
●5、要重视学生的学习方法。
第三节体育学习中的主导性与主体性的关系●“教师的主导性”也可以理解为教师的指导性，应该是指“教师对学生学习过程的指导质量和强度”，而“学生的主体性”应该是指“学生朝向自己学生目标清晰度和学习过程中前进动力的强弱”，两者的连接点是“学习过程”，换句话说：教师的指导性就是“对学习过程的指导性”，学生的主体性就是“在学习过程中的主体性”。
●其实，教师的主导性和学生的主体性是一件事情的两个方面，教师指导学生是为了更好地发挥学生的主体性学习，学生接受教师的指导下，一个去正确的“导”，一个在主动积极地“学”，因此两者应该说是统一的。
没有正确“导”的积极的“学”，只能是“瞎学”；而没有积极“学”的“导”，即使正确的也只能是白费劲的“导”了。
第五章体育教学原则●体育教学原则是实施体育教学最基本的要求，是保持体育教学性质的最基本因素，是判断体育教学质量的基本标准。
●体育教学原则的作用：体育教学原则是更加明确的教学要求；体育教学原则是教师进行教学工作思路；体育教学原则是观察体育教学的视角；体育教学原则是评价体育教学的标准；第二节当前中国的基本体育教学原则●1、合理安排身体活动量原则●2、注重体验运动乐趣原则●3、促进运动技能不断提高的原则●4、提高运动认知和传承运动文化原则●5、在集体活动中进行集体教育原则●6、因材施教原则●7、安全运动与安全教育原则第六章体育教学模式第一节体育教学模式概述●体育教学模式是在某种体育教学思想和理论指导下建立起来的体育教学的程序，它包括相对稳定的教学过程结构和相应的教学方法体系，主要体现在体育教学单元和教学课的设计和实施上。
第二节体育教学模式的性质●理论性●稳定性●直观性●整体优化性●对应性●评价性第三节对几种较成熟体育教学模式的介绍●1、技能掌握式的体育教学模式●2、快乐体育的“目标学习”教学模式●3、小群体教学模式的体育教学模式●4、发现式的体育教学模式第七章体育教学方法第一节体育教学方法概念●体育教学方法是在体育教学过程中，教师与学生为实现体育教学目标和完成体育教学任务而有计划地采用的、可以产生教与学相互作用的、具有技术性的教学活动的总称。
体育教学方法主要包括教学策略、教学技术和教学手段三个主要的层次。
第二节体育教学方法的历史与发展●世界的现代体育教学已有了200多年的历史，至2003年中国的近代体育教学也整整一百年了。
●体育教学已经逐渐发展成为一个比较成熟的学科，其教学方法也随着学科的发展而不断发展，体育教学方法已从运动训练方法和师傅的传教方法中发展成为有自己特点的教法体系，而且正随着科学技术的发展以及教育学、心理学领域的新发展，正在出现一种新的趋势，这个趋势可以归纳为现代化、心理学化、民主化和个性化等几个明显的变化。
第三节体育教学方法的分类●1、以语言传递信息为主的体育教学方法；●2、以直接感知为主的体育教学方法；●3、以身体练习为主的体育教学方法；●4、以比赛活动为主的体育教学方法；●5、以探究性活动为主的体育教学方法；第四节体育教学方法的应用及其基本要求●1以语言传递信息为主的教学方法：●是指通过教师运用口头语言向学生传授体育知识、运动技能的教学方法。
在体育教学过程中，常用的以语言传递信息为主的方法有讲解法、问答法和讨论法。
●2、以直接感知为主的方法：是指教师通过对实物或直观教具的演示，使学生利用各种感官直接感知客观事物或现象而获得知识的方法。
●以直接感知为主的方法有动作示范法、演示法、保护与帮助法、视听引导法等。
●3、以身体练习为主的体育教学方法：是那些通过身体练习和技能学习使学生掌握和巩固运动技能、进行身体锻炼的方法。
●在体育教学实践中，以身体练习为主的体育教学方法有分解练习法、完整练习法、领会教学法和循环练习法等。
●4、以情景和竞赛活动为主的体育教学的方法：是指教师在教学中创设一定的情境和比赛活动，使学生通过更生动的运动实践体验陶冶他们的性情，提高运动能力，提高运动参与兴趣的一类教学方法。
●5、以探究活动为主的体育教学方法：发现法，又称探索法、研究法，是指在学生面对体育的概念和原理学习时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过观察、验证性活动、思考、讨论和听讲等途径去独立地探究学习，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。