外语教学方法之语法翻译法、直接发、听说法、交际法
主要外语的教学方法
主要外语的教学方法外语教学是培养学生听、说、读、写等综合运用外语的基础教育环节。
为了提高学生学习外语的效果，教师可以采用多种方法来进行教学。
下面将介绍几种主要外语的教学方法。
1.语法翻译法语法翻译法在外语教学中具有较长的历史。
它通过让学生研究和掌握外语的语法规则，以及通过翻译来展示学生对所学语言的理解。
这种方法注重语法知识的传授，通过翻译练习来培养学生的听、说、读、写等技能。
2.阅读法阅读法是外语教学中常用的方法之一，它通过让学生阅读外文原著或外语文章，培养学生的阅读理解、阅读速度和学习习惯。
这种方法强调学生通过大量的阅读来提高词汇量和语感，提高对外语的理解和运用能力。
3.听说法听说法是培养学生听、说技能的重要方法，它注重学生从低年级开始，通过大量的听说练习来提高对外语的听力和口语能力。
这种方法强调学生在语言交流中的实际应用，通过模仿、对话、听力理解等活动来提高学生的听、说能力。
4.互动交流法互动交流法是近年来比较流行的外语教学方法，它主要通过师生互动、学生之间互动来进行外语教学。
教师在教学过程中注重创建真实的语言环境，鼓励学生积极参与课堂互动，提高他们的听、说能力和文化素养。
5.任务型教学法任务型教学法是强调学生自主、合作、探究性学习的一种外语教学方法。
教师通过给学生设计一系列适应学生水平的任务，引导学生实现目标，完成任务。
这种方法注重培养学生的综合运用能力，提高学生解决问题的能力。
6.情景教学法情景教学法强调在真实的、有特定情景的情况下学习外语。
教师通过创设情境，让学生在实际情景中练习语言运用。
这种方法可以帮助学生更好地理解外语的文化背景和语言习惯，提高学生的沟通能力和交际能力。
7.母语教学法母语教学法是在母语环境中进行外语教学的一种方法。
教师通过使用学生的母语来解释外语知识，帮助学生理解和掌握外语知识。
这种方法可以避免学生对语言知识的混淆，提高学生对外语的理解和运用能力。
总之，外语教学方法的选择应根据学生的年龄、语言能力水平、学习目标和学科特点等因素综合考虑。
语法翻译法、听说法、交际教学法论文外语教学论文
语法翻译法、听说法、交际教学法论文外语教学论文摘要：在现代外语教学中教师对于不同的教学对象应采用不同的方法和技巧。
在不同的教学阶段，对不同的教学法侧重也应有所不同。
基础阶段应侧重语言能力，适当借助语法翻译法和听说法来培养语言能力并兼顾交际能力。
从基础阶段到中级到高级阶段，侧重点应逐渐从基本句型向复杂句型和篇章结构、语用原则转移，从培养语言能力向培养交际能力转移。
一、教学方法概述1.语法翻译法（Grammar Translation Approach）。
语法翻译法起源于中世纪欧洲人教希腊文和拉丁文的方法，在我国通常被称为传统教学法。
语法翻译法主张用母语教学外语，以翻译为主要学习活动和教学手段，教学经常把毫无联系的句子翻译成母语。
这种方法重视单词的结构和变化，通过将讲解和分析学习复杂的语法句子，句子是教学和练习的基本单位。
语法翻译法要求学生很早就开始阅读难度较大的古典文献，但在阅读中并非重视文本的内容和意义，而是当作语法分析的练习材料，不重视语音能力的培养。
2.听说法（Audio-lingual Approach）。
听说法产生于第二次世界大战爆发后的美国。
美国军队为在短期内培养大批掌握外语口语能力的军人，采取一系列措施和手段强化训练士兵的听说能力，听说法在这种情况下应运而生。
听说法也叫口语法（oral approach）、句型法（pattern method）。
60年代末，听说法开始受到批评，逐渐失去影响。
听说法的理论基础是结构主义语言学和行为主义心理学。
其主要特点是：听说领先，在口语的基础上培养书面语；围绕句型学习语言；语言的学习是一套习惯形成；反复模仿，形成自动化；提倡用直观的手段，尽量不使用母语；对比结构，确定难点。
3.交际法（Communicative Approach）。
70年代初，随着欧共同体国家间的交往扩大，语言成了最大障碍，为了培养具有实际能力的外交人才，在这种情况下交际法便诞生于西欧共同体中。
外语教学的三种基本方法
教学方法与步骤
教学方法
教师讲解语法规则，学生通过例句和 练习加深理解；教师提供目标语言的 阅读材料，学生翻译成母语；学生模 仿范文进行写作练习。
教学步骤
介绍语法规则和词汇；教师给出例句 并解释；学生模仿例句进行练习；教 师纠正学生的错误并强化语法规则。
优缺点分析
优点
能够帮助学生系统地掌握语法规则，提高阅读和写作能力，适用于成人和高级 学习者。
缺点
过于强调语法规则的记忆，容易使学生产生厌倦情绪，忽视口语和听力能力的 培养，不利于语言的实际运用。
02 直接法
定义与特点
定义
直接法是一种通过外语本身进行教授的方法，强调直接使用目标语言进行交流和 教学。
特点
注重口语和听力训练，强调模仿和练习，使用真实的外语材料，注重实际交流应 用。
教学方法与步骤
教学方法
通过示范、模仿、角色扮演、游戏等方式进行互动教学。
教学步骤
先听后说，先模仿后练习，先简单后复杂，逐步提高难度和 复杂度。
优缺点分析
优点
能够帮助学生直接接触和理解目标语 言，提高口语和听力能力，培养实际 交流能力。
缺点
对于初学者来说，可能存在理解困难 和学习效率较低的问题，需要与其他 教学方法结合使用。
掌握语言结构。
直接法
教师需要具备流利的口语和听力能 力，能够引导学生进行模仿和练习。
交际法
教师需要具备跨文化交际能力，能 够引导学生进行实际交流和互动。
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03 交际法
定义与特点
定义
交际法是一种以外语学习者交际能力培养为目标的教学方法，强调语言在实际交流中的应用。
简谈外语教学方法(1)
任务型教学法的优点
1）通过任务活动可以同时锻炼几种语言技能，有利于自动性的提高； 2）学生能接触到形式多样的语言，也可以根据需要使用自己的语言资源，
不但有利于词汇、句法和语篇等语言知识的学习，而且有助于提高语用能 力； 3）以学生为中心，交际活动多，语境自然，相关性强，有利于培养交际能 力； 4）活动多样，有助于激发学生的学习兴趣，易于保持学习的积极性，激发 动力； 5）活动内容涉及面广，信息量大，有助于拓宽学生的知识面； 6）任务有利于培养想象、思考、决策和应变能力和创造性思维，对课堂学 习和终身学习都有益。
由于这些优点，这种教学理论和方法受到广泛注意，也被引进我国。2000 年，教育部颁布《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（试验稿） 》，首次提出倡导‘任务型’教学途径。2003年，《普通高中英语课程标 准（实验稿）》再次明确提出要倡导‘任务型’教学，培养学生综合语言 运用能力。
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其他外语教学法
2）意念和功能并不容易确定，例如标准、数量、顺序等问题 难以掌握；
究。
4）理论上对语言能力的认识还不够清楚，例如理论上是 competence,教学中是 proficiency,没有统一的框架。对 技能和自动性的解释也没有上升到理论高度。
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在外语课堂上使用任务的做法并不新鲜，因为几百年来各种 教学法都是用任务的方法，类型包括翻译、造句、写作、调 查、复述、故事、标语广告、小册子、口头陈述、广播剧、 录像、网页制作、戏剧表演、讨论、问答等，但过去的任务 只是为了进一步练习和巩固所学的一种一种辅助手段，而现 在的任务则是一种占主导地位的课堂教学模式。
第二种关系是学生之间的相互信任的平等协作关系，课堂学 习通过互动活动进行。
教学活动包括翻译、小组活动、录音、听写分析、纪录课堂 感想、观察报告、自由交谈等。该教学法可以用于听说读写 等技能教学，但通常用于口语教学。
外语教学方法
外语教学方法外语教学方法是指教授非母语者学习第二语言的方法和技巧。
随着全球化的进程和对外交流的不断增加，外语教学方法也越来越受到重视。
本文将概述几种常见的外语教学方法，包括语法翻译法、直接法、交际法和任务型教学法，并分析它们的优缺点。
一、语法翻译法语法翻译法是一种传统的外语教学方法，它将重点放在语法规则和词汇的翻译上。
学生们通过翻译从母语到目标语言，或者从目标语言到母语的句子来学习语言知识。
这种方法强调对语法规则的理解和记忆，但忽略了口语交际的能力。
优点：适合学习语言基础知识和文学作品。
缺点：忽略了口语交际的能力，学生容易陷入死记硬背的学习方式。
二、直接法直接法强调通过语言的听说来学习。
教师会使用目标语言来进行教学，避免使用学生的母语。
学生们通过直接接触目标语言来培养语感和语音、语调的准确性。
优点：强调口语交际，培养语感和语音准确性。
缺点：学习进程中可能会出现理解困难，对于词汇和语法的学习可能不够系统。
三、交际法交际法强调学生运用语言进行交际和沟通。
学生们通过与他人进行对话、演讲和辩论等活动来提高口语表达能力。
这种方法注重语言的实际运用，教师会创造各种情境来促进学生的交流。
优点：注重学生的口语表达能力，重视实际运用。
缺点：较少关注语法规则和词汇的细节，可能忽略学生对基础知识的掌握。
四、任务型教学法任务型教学法通过给学生提供真实的任务来促进学习，例如完成一篇文章、做一个演讲或者解决实际问题。
学生们需要运用所学的语言知识和技能来完成任务，同时还需要与他人合作和交流。
优点：培养学生的综合语言能力和问题解决能力。
缺点：需要较大的课堂时间，学习进程更为复杂。
结论不同的外语教学方法各有优缺点，教师可以根据学生的需求和具体情况选择适合的教学方法。
语法翻译法适合学习基础知识和文学作品，直接法强调口语交际，交际法注重实际运用，任务型教学法则培养学生的综合能力。
综合运用各种教学方法，可以使学生全面提高外语水平。
外语教学法主要流派
主要特点：强调模仿，主张用教儿童学习本族语言的方法，“通过说话学说 话”的方法来学习外语，不允许使用母语，用动作和图画等直观手段解释词 义和句子，要求外语与思想直接联系。
教学过程： 一句话一句话听，模仿，反复练习，直到养成语言习惯。 【直接学习，直接理解，直接应用】 教学原则： 1.强调口语的重要性，即语言首先是口头语言； 2.强调连贯篇章在教学过程中的中心地位； 3.强调口语教学在课堂教学中的绝对优先权；
1. 翻译法（Translation Method） 2. 直接法（Direct Method） 3. 听说法（Audio-lingual Method） 4. 情景法（Situational Method）
一、语法翻译法（翻译法）(Translation Method)
概念：语法翻译法是一种通过学习语法规则和词汇，并且按照规则用本国语 和目的语进行互译来教授语言的方法。【用母语来教授语法】
教学模式：老师带读单词---老师讲解课文---切合原意的课文翻译---课文句子 结构分析---语法项目练习---翻译练习---学生背诵课文
教学原则： 1. 以语法教学为中心，强调系统语法的学习 2. 语言材料的内容以突出某种语法形式为准 3. 本族语（学生的母语）充当中介 4. 以阅读和书面翻译为主
优点：
1. 视听结合的方式比单纯依靠听觉或视觉来理解、记忆和储存的语言材料多得 多。情境的创设能够加速外语与事物的联系，有助于理解所学的语言；
2. 重视整体结构的对话教学，使课堂变的生动活泼，学生学的语言自然，表达 准确；
3. 听觉形象有助于养成正确的语音，语调。节奏及遣词、造句的能力和习惯。
优点： 1. 学生的语法概念清晰 2. 阅读能力强，尤其是遇到长而难的句子时，通过分析句子结构便能理解意思； 3. 有助于培养翻译能力和写作能力；
外语教学方法与流派
外语教学方法与流派随着全球化的发展，外语教学越来越受到重视。
外语教学方法与流派也在不断地发展和演变。
本文将介绍外语教学中常用的几种方法和流派。
一、语法翻译法语法翻译法是一种传统的外语教学方法。
它主要注重语法规则和单词的翻译。
教师通过讲解语法规则和单词的含义来教授语言知识。
学生需要记住各种语法规则和单词的含义，并且能够用正确的语法和单词进行翻译。
这种方法的优点是可以帮助学生掌握语法和单词。
但是它也存在缺点。
首先，它忽略了语言的实际运用。
学生只是在机械地记忆，而不能真正理解和运用语言。
其次，它过于注重语法和单词，而忽略了语言的真正目的——交流。
二、听说法听说法是一种注重语言交流的教学方法。
教师通过模仿真实场景的对话，让学生学会听懂和表达语言。
这种方法注重口语交流的能力，可以帮助学生更好地应对实际的交流场景。
听说法的优点是可以帮助学生更好地掌握语言的实际运用。
但是，它也存在缺点。
首先，它可能会忽略语言的语法和单词。
其次，它需要有一个良好的语言环境，否则学生可能无法真正理解语言。
三、交际法交际法是一种注重语言交流和情境理解的教学方法。
教师通过创造各种实际情境来帮助学生学习语言。
这种方法注重语言的实际运用和交际能力的培养。
交际法的优点是可以帮助学生更好地掌握语言的实际运用和交际能力。
但是，它也存在缺点。
首先，它可能会忽略语法和单词。
其次，它需要有一个良好的语言环境，否则学生可能无法真正理解语言。
四、文化法文化法是一种注重语言和文化相互关系的教学方法。
教师通过讲解语言和文化之间的联系，来帮助学生更好地理解语言。
这种方法注重语言的文化背景和文化意义。
文化法的优点是可以帮助学生更好地理解语言和文化。
但是，它也存在缺点。
首先，它需要教师具备丰富的文化知识。
其次，它可能会忽略语言的实际运用和交际能力。
以上就是外语教学中常见的几种方法和流派。
我们可以根据学生的需求和实际情况选择适合的方法和流派。
通过不断地学习和实践，我们可以更好地掌握外语，提高语言交流能力。
外语教学法主要流派介绍ppt课件
1、功能法产生的时代背景 威尔金斯《意念大纲》
（ “Notional Syllabuses”，1978 ）
2、功能法的理论基础 1）语言学理论基础 2）心理学理论基础
3、功能法的基本原则 1）以单元---学分体系组织语言教学 2）以功能意念为纲 考虑交际要素 3）教学过程交际化 4）基本目的语和专业目的语兼顾
日常交际 完整的交际活动 1、理论基础
1）语言习得理论 2）社会建构理念 3）课程理论
2、教学原则与特点 原则： 1）言语、情景真实性 2）形式---功能性 3）任务相依性 4）做中学 5）脚手架
特点： 1）目标 2）教师的输入 3）教学技巧与方式 4）教师角色 5）学生角色 6）评价方式与内容
第二语言教学法的主要流派
一、语法翻译法 二、直接法 三、听说法 四、视听法 五、认知法 六、自觉实践法 七、交际法
（一）全身反应法 (二)咨询法 (三)暗示法 (四)沉默法
一、语法翻译法
• 语法翻译法是以语法为基础用母语来教授外 语的一种方法
1、语法翻译法的理论基础 2、语法翻译法的教学原则
1）以语法教学为中心 强调系统语法的学习 2）语言材料的内容以突出某种语法形式为准 3）运用学生母语进行课堂教学 4）以阅读和书面翻译为主 3、对语法翻译法的评价
4、对自觉对比法的评价 附：自觉实践法
七、认知法（cognitive Approach）
• 按照认知规律 • 调动学生的智力潜能 • 努力发现和掌握语言规则 • 创造性地活用语言 • 一种外语教学法体系 • 又称为认知——符号学习理论
1、认知法产生的背景 2、认知法的理论基础 3roach） 1、视听法产生的时代背景 2、视听法的理论基础
1）语言学理论基础
外语教学流派的发展史
外语教学流派的发展史引言：外语教学流派的发展史可以追溯到19世纪末和20世纪初。
随着全球化的发展和国际交流的不断增加，外语教学也逐渐成为教育领域的重要研究方向。
本文将介绍外语教学流派的发展历程，包括语法翻译法、直接法、听说法以及交际法。
一、语法翻译法19世纪末至20世纪初，语法翻译法是主流的外语教学方法。
这一流派侧重于教授语法和词汇，学生通过翻译文本来学习外语。
这种方法注重对语法规则的理解和应用，但忽视了口语交流能力的培养。
然而，随着对外语教学目标的重新审视，语法翻译法逐渐被其他流派取代。
二、直接法20世纪初，直接法开始兴起。
直接法的理念是直接用目标语言进行交流，避免使用学生母语。
这种方法强调口语交流，通过情景对话和角色扮演来培养学生的听说能力。
直接法突破了传统的语法教学模式，更注重语言的实际运用，对培养学生的语感和语言能力起到了积极的作用。
三、听说法在20世纪30年代，听说法成为一种重要的外语教学方法。
听说法强调听力和口语的培养，通过听力训练和口语练习来提高学生的交际能力。
这种方法注重培养学生的语音、语调和语音语调，使学生能够流利自然地进行口语交流。
听说法的出现填补了直接法在听说能力培养方面的不足。
四、交际法20世纪60年代以后，交际法成为外语教学的主要流派。
交际法强调真实的交际情境和实际的语言运用，通过交流和互动来提高学生的语言能力。
这种方法注重培养学生的交际能力和跨文化意识，使学生能够在真实的语境中进行有效的沟通。
交际法的出现标志着外语教学从语言形式向语言功能的转变。
五、综合法近年来，综合法逐渐兴起并成为外语教学的新趋势。
综合法综合了不同流派的优点，将语法、词汇、听说读写等语言技能有机结合，根据学生的实际需要进行个性化教学。
综合法注重培养学生的综合语言能力和跨文化交际能力，使学生能够在不同语言环境中自如应对。
结论：外语教学流派的发展经历了语法翻译法、直接法、听说法和交际法等不同阶段。
每一种流派都在一定程度上强调了不同的语言技能，为外语教学的发展做出了贡献。
几种外语教学方法的比较
几种外语教学方法的比较外语教学方法是指用于教授外语的不同教学方法和策略。
根据不同的目标、学习者和教学环境，有许多不同的外语教学方法可供选择。
本文将比较几种常见的外语教学方法，包括传统语法翻译法、直接法、听说法和交际法。
传统语法翻译法是最古老和最传统的外语教学方法之一、它注重教授学生语法规则和词汇，并通过翻译理解和运用外语。
这种方法的优点是可以帮助学生理解语法规则和词汇的使用，但缺点是忽略了语言的实际应用，学生可能无法流利地用外语进行交流。
与传统语法翻译法相反的是直接法，也被称为自然法。
该方法强调通过语言环境的直接接触来学习外语，不依赖于学生的母语。
直接法的优点是可以帮助学生更自然地掌握外语的语音、语法和词汇，但缺点是在语法和词汇的理解上可能相对困难。
听说法是一种注重听力和口语能力的外语教学方法。
该方法通过大量的听力实践和口语练习，帮助学生提高他们的听力理解和口语表达能力。
听说法的优点是可以培养学生良好的听说能力，并且能够让学生更快地适应外语的音调和语速，但缺点是在阅读和写作方面的训练可能不够充分。
交际法是一种注重交际能力的外语教学方法。
它的目标是让学生能够使用外语进行交流，并强调真实的交际情境。
交际法的优点是可以培养学生实际运用外语进行交流的能力，学生可以更好地理解外语的语境和文化背景，但缺点是在语法和词汇的理解上可能相对薄弱。
综上所述，不同的外语教学方法有不同的优缺点。
传统语法翻译法注重语法和词汇的理解，但忽略了实际应用；直接法注重语言环境的直接接触，但在语法和词汇的理解上可能相对困难；听说法注重听力和口语能力的训练，但在阅读和写作方面可能不够充分；交际法注重交际能力的培养，但在语法和词汇的理解上可能相对薄弱。
因此，教师应根据学生的需求和教学环境来选择合适的外语教学方法，结合不同方法的优势，以达到更好的教学效果。
外语教学流派的发展史
外语教学流派的发展史外语教学流派的发展史可以追溯到19世纪末20世纪初，随着国际交流的不断增加和全球化的发展，外语教学成为各国教育领域的一个重要议题。
在这个过程中，各种不同的外语教学流派相继出现并发展壮大。
本文将从传统语法-翻译法、直接法、听说法、交际法以及综合法等几个方面，来介绍外语教学流派的发展历程。
传统语法-翻译法是外语教学的最早流派之一，它起源于19世纪末的欧洲。
该方法以母语为桥梁，通过对比母语和目标语的语法规则、词汇和句型等进行翻译和解释来进行教学。
这种方法在一定程度上帮助学生理解目标语的语法结构，但也存在弊端，即学生对于语言的实际运用能力较弱。
直接法是20世纪初期在法国兴起的一种外语教学方法。
该方法强调通过直接接触目标语言来学习，强调语言的自然运用和语言环境的重要性。
学生在这种方法中主要通过听、说来进行学习，而阅读和写作则不被重视。
然而，由于直接法对于学生的要求较高，无法适应大多数学生的学习需求，因此在实践中的应用并不广泛。
听说法是在20世纪中期出现的外语教学方法。
听说法强调通过听和说来培养学生的听力和口语能力。
这种方法注重学生的语言输入和模仿，通过大量的听力训练和口语练习来提高学生的语言表达能力。
然而，听说法忽视了阅读和写作的重要性，导致学生的综合语言能力相对较弱。
交际法是20世纪70年代后期兴起的一种外语教学方法。
交际法注重培养学生的语言交际能力，强调语言的真实运用和交际情境的模拟。
这种方法以真实的语言环境和交际情境为基础，通过情景对话和交际活动来提高学生的语言运用能力。
交际法强调学生的积极参与和合作，使学生在真实的语言环境中学习和实践。
综合法是目前外语教学中最为广泛应用的一种教学方法。
综合法综合了传统语法-翻译法、直接法、听说法和交际法等多种教学方法的优点，注重培养学生的听、说、读、写的全面语言能力。
综合法通过多种教学手段和教学资源，如课堂教学、多媒体教学、网络教学等，提供丰富的学习资源和学习机会，使学生在多种语言环境中学习和实践。
几种外语教学方法的比较
几种外语教学方法的比较外语教学方法是指通过不同的途径和方式来帮助学习者掌握外语知识和技能的方法。
在外语教学中，存在多种不同的教学方法，每种方法都有其独特的优点和适用的场景。
下面将比较几种常见的外语教学方法，包括传统语法翻译法、直接法、交际法和任务型教学法。
传统语法翻译法是一种传统的外语教学方法，它侧重于教授语法规则和词汇的翻译。
这种方法注重学习者对句子的结构和意义的理解，重视语法的准确性和翻译的准确性。
传统语法翻译法的优点是有助于学习者理解目标语言的结构和用法，培养学习者的语法意识和词汇积累能力。
但这种方法存在的缺点是过于注重书面语和词汇的记忆，忽视了口语和交际能力的培养。
直接法是一种强调口语交际的外语教学方法。
它强调通过直接的语言输出和交流来提高外语表达能力。
直接法强调和模拟真实生活情景的对话练习，通过听、说、读、写等多种方式培养学习者的听说能力。
直接法的优点是帮助学习者迅速适应外语环境，提高口语交际能力。
但直接法忽视了语法规则和词汇的系统性学习，对于一些复杂的文化和语言现象的解释也不够充分。
交际法是一种强调交际能力的外语教学方法。
通过情景教学和语言交际活动，交际法帮助学习者在真实的语言环境中运用目标语言进行交流。
交际法非常注重语言的功能和情景的还原，强调学习者的积极性和参与度。
交际法的优点是培养学习者的听说能力和交际策略，提高交际效果和语言运用能力。
但交际法忽视了语法规则和词汇的系统学习，对于一些文化背景的培养也较为薄弱。
任务型教学法是一种强调任务完成和语言运用的外语教学方法。
通过设计真实的语言任务，培养学习者解决问题和交流的能力。
任务型教学法注重学习者的参与和合作，鼓励学习者运用已有的语言知识解决问题。
任务型教学法的优点是激发学习兴趣和动机，提高学习者的语言运用能力和交际效果。
但任务型教学法对学习者的语言基础和自主学习能力要求较高，教师在任务设计和评价上的工作量也较大。
综上所述，不同的外语教学方法各有优劣，适用于不同的学习者和学习场景。
中学英语常用教学方法
中学英语常见的教学方法介绍1.语法翻译法(grammar translation method)2.直接法(direct method)3.听说法(audio-lingual method4.视听法(audio--visual approach)一、语法翻译法(grammar translation method)(一)语法翻译法及其理论基础1．定义：语法翻译法(grammartranslationmethod)，又称“翻译法”、“传统法”、“古典法”。
它是以系统的语法知识教学为纲，依靠母语，通过翻译手段，重在培养外语读写能力的教学法。
2．起源：起源于中世纪欧洲人教希腊文和拉丁文的方法，18世纪开始教英语、法语、意大利语等现代语言时，仍沿用这一古老的方法。
3．创始人：18世纪末、19世纪初，德国语言学家奥伦多夫等人对语法翻译法进行理论上的总结和阐述，才使语法翻译法成为一种具有完整系统的第二语言教学法。
4．理论基础：①语言学基础是历史比较语言学；②心理学基础是18世纪德国的官能心理学，创始人是德国哲学家沃尔夫。
(二)语法翻译法的主要特征语法翻译法的主要特征包括5个方面。
(1)以培养读写书面语能力以及发展智力为主要目标。
(2)以系统的语法知识为教学的主要内容，对语法规则进行详细的分析，要求学生熟记并通过翻译练习加以巩固。
(3)词汇的选择完全由课文内容决定，用对译的生词表进行教学，句子是讲授和练习的基本单位。
(4)用母语进行教学，母语和外语互相翻译是主要的教学手段、练习手段和评测手段。
(5)阅读领先，重视阅读能力和翻译能力的培养，强调学习规范的书面语，注重通过阅读外语名著来学习外语。
(三)语法翻译法评价1．主要优点：①有助于学生牢固掌握系统的语法知识，阅读和翻译水平较高；②采用母语讲授，可以减轻教师的压力，还可以节省课堂教学时间。
2.缺点：（5个）①忽视口语教学和语音教学，缺乏听说能力的训练；②过分地强调语法规则的教学，忽视语言技能的训练；③教学内容、教学过程比较枯燥（指经典文学作品）；④利用母语教学，过分地强调翻译，不利于培养学生运用目的语进行思维和交际的能力；⑤以教师为中心，教学方式单一，学生缺少实践机会，课堂气氛沉闷。
外语教学方法之语法翻译法、直接发、听说法、交际法
外语教学方法之语法翻译法、直接发、听说法、交际法-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN几种外语教学方法比较(一)摘要：外语教学法是研究、教授和学习外语规律的科学。
本文旨在选取不同历史发展阶段影响较大的四种外语教学方法做一比较，对其做出评价，辨析利与弊，以便教师在教学中能够扬长避短，提高自己的教学水平。
关键词：翻译法（ＴｒａｎｓｌａｔｉｏｎＭｅｔｈｏｄ），直接法（ＤｉｒｅｃｔＭｅｔｈｏｄ），听说法（Ａｕｄｉｏ－ｌｉｎｇｕａｌａｐ－ｐｒｏａｃｈ），交际法（ＣｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅＡｐｐｒｏａｃｈ）为了使我们的教师能自觉主动地驾驭各种教学法，提高教学质量，本文旨在向同行们介绍一下各种教学法产生的历史背景，理论基础，基本原则及其评价，目的在于提高对教学法理论的的认识和加强对教学实践的指导。
一、翻译法（ＴｒａｎｓｌａｔｉｏｎＭｅｔｈｏｄ）翻译法成为一种科学的教学法体系是近一百年的事。
中世纪希腊语和拉丁语在欧洲盛行，拉丁语是当时欧洲文化教育、著书立说的国际语言及教会和官方语言，当时的教学方法就是翻译法。
到十八、十九世纪，英语、法语兴起，学校开始开设英语、法语等现代语言课程。
由于找不到新的教学方法，语言教学就自然地沿用教授希腊、拉丁语等古典语的翻译法。
翻译法，也有称它为语法翻译法，它的最简单的定义是：用母语教授外语的一种方法。
它的特点是：在外语教学过程中母语与所学外语经常并用。
例如：老师说“ａｐｐｌｅ”，学生马上说出“苹果”。
翻译法是外语教学的原始方法，它是历史的产物，它的产生是外语教学发展的必然。
它培养了大批符合当时社会需要掌握阅读外语能力的人材。
它在外语教学法方面的主要成就是：１、创建了外语教学中利用母语的理论，在教学实践中把翻译既当成教学目的，又当成教学手段。
２、主张讲授语法知识，重视理性，注意磨练学生的智慧，强调在教学中发展学生的智力。
３、主张通过阅读外语名著学习外语，进而培养学生阅读外语的能力。
外语教学法的方法时代_后方法时代及发展趋势
针对声像档案管理现状， 档案部 门要加大对声像档案的监督指导力 度， 并把其作为档案目标管理检查的 重点内容。同时， 针对不同单位现状， 采取不同方式进行分类指导， 力争整 体 水 平 的 提 高 。对 有 设 备 、有 专 业 摄 录 人员， 而档案管理没跟上的单位， 应在 依法管理、建章立制上加强指导和监 督， 促其逐步规范管理； 对问题较多、 基础薄弱的单位， 要限期建档， 加大指 导监督力度， 不留死角。
３、内 容 教 学 法 。 内 容 型 外 语 教 学 法 也 形 成 于 ２０世 纪 ８０ 年 代 。 它 以 创 设 学生熟悉的教学情景， 输入他们感兴 趣且具有挑战性略高于学习者当前语 言水平的内容来满足语言教学多方面 的 目 的 。它 将 教 学 决 策 建 立 在 内 容 上 ， 整合听说读写技能， 每一个教学阶段 都要求学生主动的、积极的参与， 学习 内容的选择与学生的兴趣、生活和学 习 目 标 相 关 ， 选 择“ 真 实 ”的 课 文 和 任 务， 对语言结构进行直接学习。
５６ 内 蒙 古 统 计 ２００８·４
像柜或密闭铁柜单独存放； 其次要严 格 控 制 库 房 温 湿 度 ，远 离 光 线 、磁 场 等 ； 录音带、录像带采取定期倒带检查等 措施，尽量延长声像档案的寿命。
５．全面出击，形式多样，疏通收集渠道 要实现声像档案收集完整， 采取 必要的行政手段和物质保障， 建立并 疏通收集渠道， 运用多种形式收集也 很 重 要 。结 合 地 区 实 际 ，各 立 档 单 位 要 全 面 出 击 ，采 取 多 种 形 式 收 集 。主 要 有 ： ①通过正常移交接收。科室移交档案 室， 档案室移交区档案馆。②重点单 位 、重 点 科 室 重 点 收 集 。对 本 地 重 点 单 位、立档单位重点科室产生声像档案 比较集中的， 要有重点地强化收集，经 常 沟 通 及 时 掌 握 情 况 。③重 点 人 物 （摄 录 人 员 ）直 接 征 集 。有 一 部 分 摄 录 人 员 除担当本单位的摄录任务外， 还被指 派（或 聘 请 ）摄 录 本 地 区 的 重 大 活 动 、重 要 会 议 、城 市 建 设 、外 事 活 动 等 。 对 保
英语教资科三外语教学常用方法
英语教资科三外语教学常用方法在英语教资科三的外语教学中，运用恰当的教学方法至关重要。
本文将为您详细介绍外语教学中的常用方法，帮助您提高教学效果。
一、直接法直接法是一种以直接教授外语为目标的教学方法，强调通过模仿、重复和记忆等手段，使学生能够直接用外语进行思考和表达。
在直接法教学中，教师应遵循以下原则：1.用外语进行教学：教师尽量使用外语组织课堂，让学生在课堂上充分接触和运用外语。
2.以学生为中心：关注学生的需求和兴趣，调动学生的积极性，让学生在课堂上主动参与。
3.避免翻译：教学中尽量避免使用母语，以免学生产生依赖。
二、听说法听说法是一种以听力训练为基础，注重口语表达能力的教学方法。
其主要特点如下：1.以听力训练为主：通过大量听力练习，提高学生的语音辨识能力和听力理解能力。
2.口语表达：鼓励学生模仿、重复和创造性地运用所学语言进行口语表达。
3.重视句型练习：通过句型练习，使学生掌握语言结构，提高口语表达能力。
三、交际法交际法是一种以培养学生的交际能力为目标的教学方法，强调在实际语境中进行语言学习。
其主要特点包括：1.以学生为主体：鼓励学生参与课堂活动，主动进行语言实践。
2.情景教学：创设真实或仿真的语境，让学生在情境中进行语言交际。
3.重视语言功能：关注语言在实际生活中的运用，培养学生运用语言解决问题的能力。
四、任务型教学法任务型教学法是一种以完成具体任务为目标的教学方法，强调学生在完成任务的过程中习得语言知识。
其主要特点如下：1.真实任务：设计具有真实性和实用性的任务，激发学生的学习兴趣。
2.合作学习：鼓励学生分组合作，共同完成任务。
3.语言技能综合训练：在完成任务的过程中，综合训练学生的听、说、读、写等语言技能。
总结：以上四种教学方法在外语教学中具有广泛的应用。
在实际教学中，教师可根据学生的实际情况、教学目标和课程内容，灵活选择和运用这些方法，以提高教学效果。
英语教学的技巧和方法
英语教学的技巧和方法英语是三大主科之一，所以英语教学显得尤为重要。
那么英语教学的方法和技巧有哪些呢?下面是店铺为大家整理的英语教学的技巧，希望对大家有所帮助!英语教学的技巧和方法一、语法翻译法1、语法翻译法是一种通过学习语法规则和词汇，并且按照规则用本国语和目的语进行互译来教授语言的方法。
2、教学过程阅读/朗读——句子翻译——讲解语法/语言点——书面回答——理解性问题3、原则和技巧原则：(1)书面语重要，重视写作和阅读(2)熟记语法规则和单词(3)教师的绝对权威(4)本族语的中介作用技巧：(1)书面翻译/互译(2)阅读理解性问答(3)演绎法讲解语法规则(4)填空、背诵、造句、作文等二、直接法1、直接法是一种通过实物、图画、动作、表情等手段把外语和其对应的意思直接联系，从而达到直接理解和直接应用的外语教学法。
2、教学步骤用目的语讲解——提问——回答用归纳法教语法：例子——总结规则——巩固性练习——听写练习3、原则与技巧原则：(1)先听说后书面语言(2)通过有意义的上下文来学习单词和句子(3)禁止使用本族语翻译(4)自我更正来促进语言学习技巧：大声朗读、问答练习、自我更正、会话、填空、听写段落、画图讲解、实物演示等。
三、听说法1、听说法是一种运用句型操练形式学习外语的方法。
其理论基础为结构主义语言学和行为主义心理学。
2、教学步骤听外语对话——模仿——纠正语音语调——逐句背诵——对话练习——看书面材料——语法点归纳——替换/回答练习3、原则与技巧原则：(1)教师示范，学生模仿。
(2)掌握结构句型和词汇。
(3)语言学习是形成习惯的过程，教师的正确肯定有助于强化正确的语言习惯。
(4)本族语控制到最低限度。
技巧：背诵对话，扩展练习，链式提问，替换练习、回答提问、对话、转换练习等。
四、交际法1、交际法就是把运用目的语进行有意义交际作为学习语言的方法。
交际法有时称为功能法或意念法。
交际法的最大特征是它对语言结构和能同等重视。
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几种外语教学方法比较(一)一、翻译法（ＴｒａｎｓｌａｔｉｏｎＭｅｔｈｏｄ）翻译法，也有称它为语法翻译法，它的最简单的定义是：用母语教授外语的一种方法。
它的特点是：在外语教学过程中母语与所学外语经常并用。
例如：老师说“ａｐｐｌｅ”，学生马上说出“苹果”。
２、主张讲授语法知识，重视理性，注意磨练学生的智慧，强调在教学中发展学生的智力。
３、主张通过阅读外语名著学习外语，进而培养学生阅读外语的能力。
翻译法所遵循的教学基础原则：１、语音、语法、词汇教学相结合。
２、阅读领先，着重培养阅读与翻译能力，兼顾听说训练。
３、以语法为主，在语法理论指导下读译课文。
４、依靠母语，把翻译既当成教学手段，又当作教学目的。
在课堂教学中，使用翻译法教学的教师，不必有流畅的外语口语，一般只要按照课文，逐词逐句地进行翻译讲解，用母语解释清楚所学语言的准确意思即可。
课堂教学过程比较好控制，选择对学生的测试方法也比较容易。
用这种方法训练学生的弱点是：外语口语表达能力弱，语音语调较差。
虽学了大量的语法规则，一旦用于实践，如写作，口头交谈，便会频频出现错误。
不难看出翻译法的缺点是：１、未能恰当地发挥母语在外语教学中的积极作用和过分强调语言知识的传授，忽视语言技能的培养，语音、语法、词汇与课文的阅读教学脱节。
２、过分强调用翻译法进行教学，容易养成学生在使用外语时依靠翻译的习惯，不利于培养学生用外语进行交际的能力。
３、强调死记硬背，教学方式单一，课堂教学气氛沉闷，不易引起学生的兴趣。
翻译法的优点是：１、在外语教学里利用文法，利用学生的理解力，以提高外语教学的效果。
２、重视阅读、翻译能力的培养，重视语法知识的传授以及对学生智慧的磨炼。
３、使用方便。
只要教师掌握了外语的基本知识，就可以拿着外语课本教外语。
不需要什么教具和设备。
４、在外语教学里创建了翻译的教学形式，对建立外语教学法体系做出了重大的贡献。
随着科学的进步，教学经验的不断丰富，翻译法吸取了其他教学法的一些优点，不断修正和完善自己，在以阅读为主的情况下，兼顾听说和写作能力的培养。
因而教学形式也变得多样，方法较为灵活，活跃了课堂教学。
二、直接法（ＤｉｒｅｃｔＭｅｔｈｏｄ）《韦氏英语大辞典》（Ｗｅｂｓｔｅｒ＇ｓＮｅｗＩｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌＤｉｃｔｉｏｎａｒｙ）对直接法有过一段解释：“直接法是教授外语，首先是现代外语的一种方法，它通过外语本身进行的会话、交谈和阅读来教外语，而不用学生的母语，不用翻译，也不用形式语法。
”这一定义勾划出直接法有别于语法翻译法的基本特征：直接用外语讲练外语，不用翻译，也不作语法分析。
十九世纪下半叶，西欧各国的资本主义有了进一步的发展。
为了发展自己的经济，吸取别国的科技成果，国与国之间的交往越来越频繁，语言不通也就成为各国之间人们直接交往的障碍。
在这种社会的需求下，对外语教学提出了两项新要求：１、外语应当大普及，而不应只是过去少数封建贵族子弟的专利品；不仅学校应普遍开设外语，而且应开办许多能短期见效的各种现代外语训练班。
２、外语教学中，口语应成为教学的主要目的。
而原有的语法翻译法在这种新的社会需求面前显得完全无能为力了。
与此同时，语言学、心理学、教育学等外语教学法的邻近科学都已有了长足的长进，为新方法的产生提供了理论基矗这些学科的发展使人们对外语教学有了新的认识，在外语教学要进行改革的呼声中，直接法应运而生了。
直接法的基本原理是“幼儿学语”论。
从语言文字产生和发展的历史来看，人类是先有口语而后有文字的。
文字符号只是在语言（口头语言）产生很久以后才产生的。
口头语言是第一性的，根本的，而书面文字则是第二性的、派生的。
直接法便是仿照幼儿学习母语的自然的基本过程和方法，来设计外语教学过程和基本教学方法。
使用直接法进行教学的过程应体现如下几项基本原则。
１、直接联系原则。
每教一个新词语，应把该词语所代表的事物、意义及客观表象直接联系起来。
２、模仿为主原则。
不是先学习语言规则，而先听周围的人说话，模仿着说。
以模仿多练为主，语言理论为辅。
３、归纳途径教语法规则原则。
让学生先实际掌握语言材料，再从他们积累的感性语言材料中总结出语法规则，用以指导以后的学习。
４、以口语为基础原则。
先口头实际掌握语言，然后再学习文字符号的识记和书写。
语言学家及心理学家认为：１、语言是一种熟巧、技能或习惯（ｈａｂｉｔｓ）。
习惯的养成，主要靠大量的重复练习和模仿。
２、语言是一种技艺（ａｒｔ），而不是科学。
精通一项技艺，全在于刻苦多练。
如学游泳。
使用直接法进行外语教学的途径一般为言语→语言→言语。
也就是说从用外语进行听说读写四种言语活动入手，以学习言语的单位——句子开始，实际掌握外语，然后再通过归纳途径，学习一些语言理论知识，用以进一步指导今后的语言实践，即语言的实际使用，也就是言语。
采用此法的教师要在一定程度上实际掌握外语，并领会直接法的实质。
所任课班级的人数以２０人为宜，人数太多影响教学效果。
课时要充足，最好每天都有使学生接触外语的机会。
直接法有以下几点不足：１、在外语教学中偏重经验、感性认识，而对人的自觉性估计不足。
２、对母语在外语教学中的作用，只看到消极的一面，不善于利用，一味排斥。
３、在中小学外语教学条件下，偏重了实际掌握语言，而对发展智能方面则注意不够。
４、使用这种方法培养学习，实际掌握外语（特别是口语）虽然一般不错，可是语文学修养浅薄，对许多语言现象知其然而不知其所以然，对难度大结构复杂的语句只能凭语感猜测，不免出错。
直接法的优点是：１、采用各种直观教具，广泛运用接近实际生活的教学方式，激发学生的学习兴趣，积极参与课堂教学活动。
２、有利于培养学生的语音语调，特别是在培养学生的活动能力方面效果明显。
３、强调直接学习和应用外语，促进学生使用所学的语言在课内外广泛开展交际。
４、注重实践练习，培养语言习惯。
５、为外语学习提供了一种生动活泼的学习方法。
直接法比较适合于以纯实用为目的的外语训练班。
外语专业的打基础阶段，特别是入门阶段也比较有效。
直接法在外语教学法史上起了积极的促进作用，它对于语法翻译法是教学史上的一大进步，并成为以后教学法现代改革派的发端。
三、听说法（Ａｕｄｉｏ－ｌｉｎｇｕａｌａｐｐｒｏａｃｈ）听说法产生于第二次世界大战爆发后的美国。
二战前，美国的外语教学十分落后。
日本偷袭珍珠港事件发生后，美国全面参加了世界大战，战争形势的发展要求把大批青年军人派往有关国家。
为此美国军队、学校开办和各种外语学习班，在短期内为军队培养了大批掌握外语口语的人材，满足了战争的需要。
在此期间，美国结构主义语言学家一方面研究了本国人学习外语的问题，另一方面又研究了外国人学习英语的问题。
在总结四十年代以来美国的外语教学时提出了听说法的名称。
听说法是以结构主义语言学研究外语教学问题的。
听说法把听说放在首位，主张先用耳听，后用口说，经过反复口头操练，最终能自动化地运用所学语言材料，即把听到的外语能用口头表达出来。
美国普林斯顿大学教授莫尔登把听说法理论基础概括为下列五点：１、语言是说的话，而不是写出来的文字。
２、语言是一套习惯。
３、教语言，而不是教有关语言的知识。
４、语言是本族人所说的话，而不是某个人认为他们应该如何说的话。
５、语言是不同的。
听说法的理论基础是美国结构主义语言学和行为主义心理学。
语言学家通过调查研究发现，操一种语言人的口头讲的话与该种语言的传统语法有些地方是不一致的。
在他们看来口语是活的语言，学习语言主要是学习口语。
心理学家根据观察、分析动物和人的心理结果，认为人和动物的行为有一个共同的因素：刺激和反应。
在进步步的研究基础上，得出语言教学即是教师对学生进行声音刺激和学生对声音刺激进行反应过程的理论。
在教学中听说法分五步完成，即认知、模仿、重复、变换和选择。
第一步教师发出语言信号（主要是句型），同时借助实物、图片、手势、情景等说明信号所表达的意思。
第二步当学生理解了新的语言材料后，教师批复示范，学生跟着模仿，教师要纠正学生的错误，学生再模仿。
第三步让学生不断重复所学的语言材料，直到能背诵为止。
第四步作变换句子结构练习，选择某些词汇、成语和句型，用来描述特定的场面、情景或某一事件，以培养学生能运用学过的语言材料进行交际实践的能力。
采用听说法教学的几项基本原则。
１、听说领先。
以听说为主，读写为辅。
在学生打下一定的听说基础以后，再进行读写教学，使读写促进听说。
２、反复实践，形成习惯。
在教学中要让学生把大部分时间用在模仿、记忆、重复、交谈等实践练习上，在大量操练的基础上养成一套新的语言习惯。
３、以句型为中心。
句型是语言教学基础，也是整个外语教学的中心部分。
句型不仅具有结构意义，还具有词汇意义和社会文化意义，语言技能的培养应围绕句型这个中心来进行。
４、排斥或限制母语。
听说法把培养口语能力作为外语教学的首要目的。
这就要求学生反应快，用外语进行思维，而利用母语或翻译作为教学手段，会妨碍学生在外语和思维之间建立直接联系，减慢学习外语的过程，对掌握外语口语不利。
听说法的产生在外语教学发展史上是一件大事，它从理论和实践两个方面促进了外语教学法的发展。
它的优点主要表现在下列几方面：１、强调外语教学的实践性，重视听说训练。
２、建立了一套培养语言习惯的练习体系。
３、把句型作为外语教学的中心。
４、广泛利用对比法，在对比分析母语与所学外语的基础上找出学习外语的难点，并在教学中有针对性地加以解决。
５、广泛利用现代化教学技术手段。
听说法的不足是：１、否认了人的认识的能动作用和智力在外语学习中的作用。
过分重视机械性训练，忽视掌握语言基础知识和活用语言能力的培养。
２、过分重视语言的结构形式，忽视语言的内容与意义。
３、读写能力较弱。
听说法无论是在外语教学理论方面，还是在实践方面都对外语教学法的发展做出了贡献。
它在结构主义语言学和行为主义心理学用于外语教学中，使外语教学法建立在科学基础上。
因此听说法在外语教学法发展史上具有划时代的意义。
四、交际法（ＣｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅＡｐｐｒｏａｃｈ）七十年代以来，把语言作为一种交际工具，进行教学已成为国外语言教学颇受青睐的教学方法。
这种教学法就是交际教学法。
我们知道六十年代后，发达国家经济发展迅速，政府间和民间在各个领域的交往都更加频繁。
在西欧，除了本地区人民的友好往来之外，一些发展中国家的成人劳动力也流入欧洲共同市场国家，求职谋生。
在各种接触中，都遇到语言不通的障碍。
即使学过一些外语的人一旦到了国外，也连起码的交际活动都不会，直接影响了他们的工作和生活。
对于他们来说传统的教程难解燃眉之急。
因此，需要一种新的办法来解决这一问题。
语言学家在哲学家和社会学家的启发下，拓宽了他们的视野，他们不仅把“语言能力”作为一个重要的研究客体，同时还把一系列与语言使用有关的问题也纳入了研究范围。