高中生物中的科学发展史
高中生物学发展史知识小结
高中生物学发展史知识小结必修一（一）细胞学说的建立和发展过程1.1543年，比利时的维萨里发表《人体构造》，揭示了人体在器官水平的结构。
2.罗伯特虎克：英国人，细胞的发现者和命名者。
1665年，他用显微镜观察植物的木栓组织，发现由许多规则的小室组成，并把“小室”称为cell——细胞。
3.列文虎克：荷兰人，他用自制的显微镜进行观察，对红细胞和动物精子进行了精确的描述。
4.19世纪30年代，德国植物学家施莱登(1804— 1881)和动物学家施旺(1810— 1882)提出了细胞学说，指出细胞是一切动植物结构的基本单位。
恩格斯曾把细胞学说誉为19世纪自然科学三大发现之一。
5.魏尔肖：德国人，他在前人研究成果的基础上，总结出“细胞通过分裂产生新细胞”。
（二）生物膜流动镶嵌模型的探索历程1.1895年，欧文顿发现脂质更容易通过细胞膜。
提出假说：膜是由脂质组成的。
2.20世纪初，科学家的化学分析结果，指出膜主要由脂质和蛋白质组成。
3.1925年，两位荷兰科学家用丙酮从细胞膜中提取脂质，铺成单层分子，发现面积是细胞膜的2倍。
提出假说：细胞膜中的磷脂是双层的4.1959年，罗伯特森在电镜下看到细胞膜由“暗—亮—暗”的三层结构构成。
提出假说：生物膜是由“蛋白质—脂质—蛋白质”的三层结构构成的静态统一结构5.1970年，科学家用荧光标记人和鼠的细胞膜并让两种细胞融合，放置一段时间后发现两种荧光抗体均匀分布。
提出假说：细胞膜具有流动性6.1972年，桑格和尼克森提出生物膜流动镶嵌模型，强调膜的流动性和膜蛋白分布的不对称性，并为大多数人所接受。
（三）酶的发现史1.斯帕兰札尼：意大利人，生理学家。
1783年他通过实验证实胃液具有化学性消化作用。
2.巴斯德：法国人，微生物学家，化学家，提出酿酒中的发酵是由于酵母菌的存在，没有活细胞的参与，糖类是不可能变成酒精。
3.李比希：德国人，化学家。
认为引起发酵时酵母细胞中的某些物质，但这些物质只有在酵母细胞死亡并裂解后才能发挥作用。
高中生物科学发展史总结word版本
高中生物科学发展史总结必修一：分子与细胞1、虎克：细胞的发现者和命名者。
1665年，他用显微镜观察植物的木栓组织(死细胞)，发现由许多规则的小室组成，并把“小室”称为cell——细胞。
2、列文虎克用自制的显微镜进行观察，对红细胞和动物精子进行了精确的描述。
3、19世纪30年代，德国植物学家施莱登和动物学家施旺提出了细胞学说，指出细胞是一切动植物结构的基本单位。
生物膜流动镶嵌模型5、欧文顿：提出了膜由脂质组成的假说。
6、罗伯特森：1959年他在电镜下看到了细胞膜清晰的暗-亮-暗（蛋白质-脂质-蛋白质）的三层结构，结合其他科学家的工作，提出了生物膜结构的“单位膜”模型。
认为细胞膜是静止的，膜蛋白的分布是对称的。
7、桑格和尼克森：提出“流动镶嵌模型”。
强调膜的流动性和膜蛋白分布的不对称性。
为多数人所接受与酶的发现8、斯帕兰札尼：他通过实验证实胃液具有化学性消化作用。
11、萨姆纳：他从刀豆种子中提取到脲酶的结晶，并用多种方法证明脲酶是蛋白质。
荣获1946年诺贝尔化学奖。
12、20世纪80年代，美国科学家切赫和奥特曼发现少数RNA也有生物催化作用。
光合作用的发现13、1771年，英国科学家普里斯特利，通过实验发现植物可以更新空气。
14、1864年，德国科学家萨克斯，通过实验证明光合作用产生了淀粉。
15、 1880年，美国科学家恩格尔曼，通过实验证明叶绿体是植物进行光合作用的场所。
16、20世纪，30年代，美国科学家鲁宾和卡门用同位素标记法证明光合作用中释放的氧全部来自水。
17、卡尔文：放射性同位素标记法最终探明CO2中的碳在光合作用中转化成有机物中的碳的途径，这一途径称为卡尔文循环。
必修二：遗传与进化基因与染色体的关系18、孟德尔：通过豌豆杂交实验，用假说演绎法，提出了基因的分离定律、自由组合定律。
19、约翰逊：1909年，他给孟德尔的“遗传因子”重新命名为“基因”，并提出了表现型和基因型的概念。
21、萨顿：在研究中发现孟德尔假设的遗传因子的分离与减数分裂过程中同源染色体的分离非常相似，并由此提出了遗传因子（基因）位于染色体上的假说。
中国生物学发展历史及前景
中国生物学发展历史及前景摘要：生命科学在20世纪的迅猛发展，特别是生物技术渗透到农业、医药、军事等社会生活各个层面的事实，不可置疑地验证了“21世纪是生物学世纪”的预言，其中基础生物学教育起着极大的推动作用。
在21世纪已走过3年之时，我国开设中学生物课也历经了102周年的苍伤历程，整整一个多世纪的坎坷发展历程表明，中学生物学具有强大的生命力，它在过去、现在和未来都将为生命科学乃至自然科学的发展做出巨大的贡献。
关键词：中国生物学发展历史发展前景引言：中国古代关于生物学的学习及应用就已经开始。
农业是应用生物学的最早形式之一，东西半球已经驯育出粮食作物。
医学方面，甲骨文已有与疾病相关的文字，《山海经》也有了关于疾病的记载。
畜牧业逐步出现了牛、羊等饲养牧群，当时的中国已知道养蚕的技术。
奴隶社会（约4000年前），人类进入铁器时代，出现了原始的农业、牧业和医药业，对植物学、动物学和解剖学还停留在搜集事实和整理阶段，被后人称为古代生物学。
而我国注重生物学知识的应用和发展却是在近一个多世纪，随着西方传教士带入中国的，才有了真正意义上的生物学。
最近一个多世纪，我国生物学发生了翻天覆地的变化。
而生物学作为一门基础学科，在我国建国以来就一直得到重视和发展。
一、我国中学生物教学的历史概况在中学生物教学开设百余年的历史长河中，按其教材体系和学科内容大致可分为如下几个阶段。
1.1分科教学阶段，又称博物学课程阶段此阶段把生物学知识按生物种类加以介绍，属于材料收集阶段。
上个世纪的20年代前后，美国、英国、奥地利等国把生物课分为植物学、动物学分别开设，讲授内容突出动植物的种类、结构和进化证据等。
生物学是近代从西方传入我国较早的一门学科，我国从1902年清朝制定的《奏定中学课堂章程》开始规定，中学设置博物课，讲授内容为植物学、动物学和生理卫生。
植物学讲授形态、构造、生理、分类；动物学讲授外形构造、生理习性和分类；生理卫生讲授人体的构造、知觉运动的机理及卫生常识。
探究性学习和生物科学发展史教学整合时应注意的问题
过程和体验 ， 调教学过程 中学生情感 、 强 态度 、 价值观 等指标 ， 调 强 学生科学素养 的培养。其 中最 主要的一种 学习方式 就是探究式 学 习， 就是 指在教 师指导下 ， 生运用 探究 的方法展 开的学 习活动 。 学
例如 ， 孟德尔是通过 分析一对相对 性状的杂交试 验结果 ， 发现并提
出两个 问题 ： 是 Ｆ 代为什么全部 为显性？二离？为 了解决 这些 问题 ， 借鉴分子 和原子论 ， 他
作 出颗 粒性遗传 因子控 制相对性状 的假设 ，进 而推测 了等位因子 之 间有 显性关系 ， 然后 运用测交等方 法检验假设 的合理性 ， 从而得
并能加以应用。 近年来 ， 新课 程改革不再仅仅 关注学 习的结果 ， 更强调学 习的
科学史料 ， 蕴涵的科学本质更 为鲜明 ， 更突 出了科学探究 的过程与 特点 ， 更有 助于学生理解观察 、 推断 、 假设 、 等在科学探究 过程 实验 中的作用 ； 同时也更有助于探究式学习方式 的展开和深入。 ３生物科学史教学中的探究性学 习更多的应该是思想实验 ． 开展探究性 学习 ， 并不意味着要 亲 自去获取直 接知识或经验 。
学的本质和实验方法 ， 学习科学 家的精神。正 因为如此 ， 要将 探 才需 究性学 习方式 整合其 中。例如 ， 利用生长素发 现过程 这一 生物学史 料 ， 前 实验探究 、 堂中思 维探 究和课 后的继续 探究活 动 ， 从课 课 全 方位 地运用了探究性 学习方式 。探究 式学 习方式在该案 例教学 中
第一方面 ．教师应尽量 给学生提供 多一些感性材料 和背景 材
谈如何开展以科学发展史为主线的生物课堂教学
谈如何开展以科学发展史为主线的生物课堂教学作者：杨忞来源：《学校教育研究》2018年第14期科学史是人类认识科学、发展科学的历史。
2017版《普通高中生物课程标准》将“学科素养为核心”作为高中生物课程倡导地基本理念之一，并在课程实施建议中明确提出要“注重生物科学史和科学本质的学习”。
在高中生物教学中如何以科学史为切入点，开展课堂教学呢？一、以科学史为主线的生物课堂教学的特点（一）通过分析科学史达成教学三维目标1.学生通过分析经典实验，形成学习本节课知识的过程，达成知识目标。
2.教师利用经典实验的设计思路，训练学生提出问题一作出假设一实验验证一得出结论的科学思维，达成能力目标。
3.教师通过学生感受科学家对科学研究的执着与热情，培养他们尊重科学、献身科学的精神，达成情感态度与价值观目标。
（二）教学过程以科学史为主线课堂教学以科学史的发展脉络为主线，重点分析经典实验中涉及思想碰撞和关键性实验的部分。
实验分析过程以学生回答问题串、班级讨论、小组活动的形式完成。
（三）注重过程性的教学评价教学过程中，教师需要对学生提出问题、作出假设、阐述观点等行为及时进行评价，如鼓励学生的开放性思维，纠正学生的错误观点等。
二、以科学史为主线的生物课堂教学的设计思路（一）提出问题教师展示一个与本节课内容相关的现象，拋出本节课需要解决的问题，引起学生的兴趣和思考。
（二）引出观点教师引导学生利用自己的知识储备、生活经验，提出关于上述问题答案的假设。
（三）展示科学史教师按时间顺序为学生简要整理人们对于该现象的不同解释、不同观点，即认知观点的发展脉络。
（四）设计实验或分析经典实验经过前面的学习，学生对科学史中的各观点的正确性已有了自己的初步判断。
下面教师引导学生设计相关实验验证上述观点。
对于一些在高中阶段难以开展的实验，可以采取设计问题串，学生分析经典实验的形式开展。
（五）形成科学观点通过实验验证或经典实验分析，学生得出正确的科学观点。
高中生物学中涉及的生物科学重要成就的年谱
高中生物学中涉及的生物科学重要成就的年谱点击数：21次录入时间：2010-5-24 16:36:00 编辑：wanghui2066一、描述性生物学阶段（~1900）我国在7000年前就开始种植水稻。
我国在5000年前就开始养蚕。
距今约1400年前我国南北朝时期的农业科学家贾思勰编撰了《齐民要术》一书，是一部内容丰富、规模巨大的农业生产技术著作。
我国早在宋朝真宗时期（998-1022），就已经采用接种人痘——即将轻症天花病人脓疱中的浆液（简称痘浆）接种于健康人的方法来预防天花。
这种方法在一定程度上遏制了天花的蔓延。
1578年，我国明朝李时珍编写成《本草纲目》一书，包含着丰富的动植物知识。
1675年，荷兰学者列文虎克(A.VanLeeuwenheek,1632-1723)用自己制造的显微镜，观察了雨水、井水、河水等，首次发现其中有许多微小的生物在活动。
1771年，英国科学家普里斯特利(J.Priestley,1733-1804)发现，将点燃的蜡烛与绿色植物一起放在一个密闭的玻璃罩内，蜡烛不容易熄灭；将小鼠与绿色植物一起放在玻璃罩内，小鼠也不容易窒息而死,进而指出植物可以更新空气成分。
1773年，意大利科学家斯帕兰札尼(L.Spallanzani,1729-1799)将肉块放入小巧的金属笼内，然后让鹰把小笼子吞下去，这样肉块就可以不受胃的物理性消化的影响，而胃液却可以流入笼内。
一段时间后，取出小笼子发现笼内的肉块消失了，从而证明胃具有化学性消化的作用。
1796年，英国医师爱德华•詹纳(EdwardJenner,1749-1823)用针尖沾上感染了牛痘的挤牛奶女工手上的痘浆，然后划到一个男孩左臂的皮肤上。
六个星期以后，又在这个男孩的右臂接种了天花痘浆，但是这个男孩并没有感染开花。
由此证明，种牛痘可以预防天花。
1800年左右，英国著名化学家兼物理学家道尔顿(J.Dalton,1766-1844)写了论文《论色盲》，成为世界上第一个提出色盲问题的人。
高中生物教材中的科学发展史
高中生物教材中的科学发展史一、细胞学说的建立1、比利时的维萨里指出：器官是由低一层次的结构“组织”构成。
2、英国人虎克用自己设计与制造的显微镜观察了软木的薄片，第一次描述了植物细胞的构造，并首次用拉丁文cella（小室)这个词来对“细胞”命名。
3、列文虎克，首次观察到活细胞，观察过原生动物、人类精子、鲑鱼的红细胞、牙垢中的细菌等。
4、19世纪30年代德国人施莱登、施旺提出“细胞学说（Cell Theory)”主要内容：（1）细胞是一个有机体，一切动植物都由细胞发育而来，并由细胞和细胞产物所构成（2）细胞是一个相对独立的单位，既有它自己的生命，又对其他细胞共同组成的整体的生命起作用（3）新细胞可以从老细胞中产生意义：它揭示了细胞结构的统一性和生物体结构的统一性。
5、1858年德国的魏尔肖：新细胞是通过分裂获得。
二、对生物膜结构的探索历程1、1895年欧文顿：发现脂质更容易通过细胞膜，膜是由“脂质”组成的。
2、20世纪初分离出哺乳动物红细胞膜主要化学成分分析，得出膜的主要化学成分是“蛋白质和脂质”。
3、1925年荷兰科学家Gorter和Grendel 实验：从细胞膜中提取脂质，在水面上铺成单层分子，发现面积是细胞膜的2倍，提出假说：细胞膜中的磷脂是双层的。
4、20世纪40年代，有学者推测蛋白质是覆盖在“磷脂双分子层“的两侧。
5、1959年罗伯特森在电镜下看到了细胞膜清晰的暗—亮—暗的三层结构，提出生物膜是由“蛋白质—脂质—蛋白质”的三层结构构成的静态统一结构。
6、1970年Larry Frye等实验，用绿色荧光的染料标记小鼠细胞表面的蛋白质分子，用发红色荧光的染料标记人细胞表面的蛋白质分子，蒋小鼠细胞和人细胞融合，放置一段时间后发现两种颜色荧光均匀分布。
这一实验，以及相关的其他实验证据表明细胞膜具有流动性。
7、1972年桑格和尼克森提出：“流动镶嵌模型”。
（磷脂双分子层构成了膜的基本支架，这个支架不是静止的。
高中生物必修书中出现的科学家及其生物学成果
• 卡尔文——CO2中的碳在光合作用中转成 有机物中的碳。
• 斯图尔德——取胡萝卜韧皮部细胞培养成 新的植株，表明植物细胞具有全能性。
• 必修二： • 孟德尔——豌豆杂交实验得出分离定律和自由组
合定律。遗传学之父。（假说-演绎法）生物学 迈进第2个阶段—— 实验生物学阶段。
• 用18O标记的氧气（18O），生成的水全部有放射性， 生成的二氧化碳全部无放射性，即18O →H2 18O 。
• 用碳1全8O部标有记放的射葡性萄，糖生（成C的6H水12全1部8O无6）放，射生性成，的即二C6氧H化12 18O 6→C 18O 2。
• 例如将一只实验小鼠放入含有放射性18O 2气体的容
• 约翰逊——为“遗传因子”起名“基因”。 • 萨顿——提出“基因在染色体上”的假说。 • 摩尔根——果蝇杂交实验证实基因位于染色体上。 • 道尔顿——发现人类红绿色盲症。
•
• 格里菲思——“转化因子”。 • 通过实验推想，已杀死的S型细菌中，含有某种“转化
因子”，使R型细菌转化为S型细菌。 （未证明DNA是遗传物质）4组实验
器内， 是水。
18O
2进入细胞后，最先出现的放射性化合物
4.证明DNA是遗传物质
• 赫尔希、蔡斯——Ｔ２噬菌体侵染大肠杆菌的实验
• 例6 用32P和35S标记噬菌体后，让其侵染细菌，繁 殖一代后，在子代噬菌体的组成结构成分中，能够 找到的放射性元素为（ ）
• A．可在外壳中找到32P和35S • B．可在DNA中找到32P • C．可在外壳中找到35S • D．可在DNA找到32P和35S
高中生物必修书中出现的科学家及其生物学成果: 必修一：
高中生物学探究实验的历史梳理和发展趋势
高中生物学探究实验的历史梳理和发展趋势高中生物学探究实验是指在高中生物学教育中，学生通过实验研究和探究生物学知识及现象的一种教学方法。
下面将对高中生物学探究实验的历史梳理和发展趋势进行探讨。
历史梳理：高中生物学探究实验可以追溯到很早以前。
在19世纪，生物学家们开始使用显微镜等工具进行实验，研究生物体的结构和功能。
随着科学技术的进步，实验方法也不断改进，实验内容也更加细致和复杂。
20世纪初，生物学实验开始在学校的生物课程中应用，成为教学的重要手段。
随着实验方法的不断发展，高中生物学探究实验也逐渐成为一种重要的教学模式。
发展趋势：1.探究性实验的推进：随着教育理念的转变，高中生物学探究实验得到了普遍关注和推进。
传统的实验教学模式注重知识的灌输，但在探究性实验中，学生需要利用已有知识，通过实验观察、推理和研究，主动地解决问题和探索科学现象。
这种实验模式可以培养学生的科学思维和探究精神，提高学生的自主学习能力和解决问题的能力。
2.独立设计实验的重视：高中生物学探究实验的一个重要特点是学生可以参与实验的设计和组织。
在实验课堂中，学生不再只是被动地执行实验步骤，而是可以自主选择实验题目、确定实验方法和处理数据，从而培养学生的实验设计能力和科学的创造力。
3.多样化的实验内容：高中生物学探究实验的内容也越来越多样化。
除了传统的细胞观察、遗传实验等基础实验外，还涉及到生态学、进化学、微生物学等新兴领域的研究。
通过多样化的实验内容，可以帮助学生更好地理解生物学的多个方面，提高综合运用知识解决问题的能力。
4.信息技术与实验教学的结合：随着信息技术的飞速发展，高中生物学探究实验也逐渐与信息技术相结合。
学生可以利用互联网获取实验数据和资料，使用计算机软件进行数据处理和分析，利用虚拟实验软件进行模拟实验等。
信息技术的应用可以提高实验的效率和精确度，丰富实验的内容和形式，使实验教学更加生动有趣。
总之，随着教育的发展和科学技术的进步，高中生物学探究实验在教学中的地位和作用越来越重要。
生物科学发展史
生物科学发展史生物科学发展史既包括科学家对生命现象的研究过程，又包括科学家研究生命现象时所持有的不同观点和态度；既包括生物学理论和方法的形成演变，又包括不同学科之间的联系、科学与社会的相互影响。
在近几年的高考题中有关生物科学发展史中的一些实验设计思路、研究方法时有出现。
预计今年高考理科综合中的最后2个生物大题有可能以生物科学发展史有背景出题。
现就现行高中生物教材中有关生物科学发展的问题进行一次专题小节。
一、生物科学发展的三个阶段1．描述性生物学阶段：20世纪以前2．实验生物学阶段：1900年孟德尔遗传规律的重新发现——1953年3．分子生物学阶段：1953年DNA分子双螺旋结构模型的建立————二、生物科学研究的方法1．观察法：生物科学研究最基本的方法，也是从客观世界获得原始的第一手材料的方法。
观察包括人的肉眼观察及放大镜、显微镜观察。
观察结果必须是可以重复的。
只有重复的结果才是可检验的，从而才是可靠的结果。
3．假说和实验：在观察中往往会发现问题，为了要解释或解决这些问题，一般是先是提出某种设想或假说，然后设计实验来验证这个设想或假设。
4．模型研究：常用的生物学模型有以下几种：①生物模型：又叫模式生物，如大肠杆菌、果蝇、小鼠等②机械和电子模型：如DNA双螺旋结构、仿生学、人工智能等③抽象模型：如生态学、种群遗传学中的数学方程等三、高中教材中提到的有关生物科学发展史问题必修本第一册1．细胞学说：19世纪30年代，德国植物学家施莱登和动物学家施旺提出。
指出细胞是一切动植物结构的基本单位。
（P3）2．染色质：染色质这个名词最早是德国生物学家瓦尔德尔提出来的，主要是指细胞核内容易被碱性染料染成深色的物质，因此叫做染色质。
（P32）3．植物细胞全能性：1958年美国科学家斯图尔德将胡萝卜韧皮部的一些细胞进行培养，由于细胞分化而最终发育成完整的新植株。
（P41）4．酶的发现：1773年意大利科学家斯帕兰札尼设计了一个巧妙的实验说明胃具有化学性消化的作用；1836年德国科学家施旺从胃液中提取出了消化蛋白质的物质（即胃蛋白酶）；1926年美国科学家萨姆纳从刀豆种子中提取出脲酶的结晶并经实验证实脲酶是一种蛋白质；20世纪80年代美国科学家切赫和奥特曼发现少数RNA也具有生物催化作用。
高中生物必修部分科学史整理
一、细胞学说的建立过程（必修一第10页）1、维萨里：比利时人，从人体解剖入手研究，发表了巨著《人体构造》，揭示了人体在器官水平的结构。
2、比夏：法国人，他指出器官由低一层次的结构——组织构成，并把组织分为21种。
3、虎克：英国人，细胞的发现者和命名者。
1665年，他用显微镜观察植物的木栓组织，发现由许多规则的小室组成，并把“小室”成为cell——细胞。
4、列文虎克：荷兰著名磨镜技师，他用自制的显微镜观察，对红细胞和动物精子等活细胞进行了精确的描述。
5、德国植物学家施莱登和动物学家施旺，19世纪30年代提出了细胞学说，指出细胞是一切动植物结构的基本单位。
论证生物界的统一性（细胞的统一性和生物体结构的统一性）。
1838 年施莱登提出细胞是构成植物的基本单位，施旺发现研究报道《关于动植物的结构和一致性的显微研究》（★）6、耐格里：德国人，用显微镜观察了多种植物生长点上新细胞的形成，发现新细胞的产生原来是细胞分裂的结果。
7、魏尔肖：德国人，他在前人研究成果的基础上，1858 年总结出“细胞通过分裂产生新细胞”。
二、蛋白质的探索历程1、英国科学家桑格经过10 年努力，终于在1953 年测得牛胰岛素全部氨基酸的排列顺序。
2、1965 年我国科学家完成结晶牛胰岛素的全部合成。
三、细胞结构的探索历程1、美国细胞生物家克劳德摸索出采用不同转速对破碎的细胞进行离心的方法，将细胞内的不同组分分开。
——定性定量分离细胞组分的经典方法2、比利时的德迪夫发现了溶酶体3、罗马尼亚的帕拉德，改进了电子显微镜，发现了核糖体和线粒体结构，1960 年，帕拉德向人们描绘了一幅生动的细胞“超微活动图”。
形象地揭示出分泌蛋白质合成并运输到细胞外的过程。
四、生物膜结构的探索历程（必修一第65页）1、欧文顿：1895年他曾用500多种化学物质对植物细胞的通透性进行地上万次的试验，发现细胞膜对不同物质的通透性不一样：凡是可以溶于脂质的物质，比不能溶于脂质的物质更容易通过细胞膜进入细胞。
生物科学发展史
13．DNA双螺旋结构：1953年美国科学家沃森和英国科学家克里克共同提出了DNA分子的双螺旋结构模型。1962年沃森、克里克和维尔金斯三人共同获得了诺贝尔生理学医学奖。（P8）
14．遗传密码子的破解：1967年科学家们破译了全部遗传密码子，并且编制出了密码子表。（P15）
15．遗传的基本规律：奥国的遗传学家孟德尔用豌豆做试验材料最先揭示了遗传的两个基本规律，孟德尔成功的原因主要有四点： 正确地选用豌豆作为试验材料； 在性状分析时采用了由单因素到多因素的研究方法； 用统计学方法对实验结果进行了分析； 科学地设计了试验程序。（P33）
6．溶液培养法：土壤中的矿质元素是否都是植物生活所必需的，科学家通过溶液培养法进行了研究。溶液培养法是指用含有全部或部分矿质元素的营养液培养植物的方法。（P62）
7．矿质元素运输：科学家用不透水的蜡纸将柳树茎的韧皮部和木质部隔开，并在土壤中施用含 K的肥料，5h后测得 K大量集中在木质部中，从而证明根吸收的矿质元素是通过导管向上运输的。（P63）
9．克隆哺乳动物：1997年2月7日《自然》杂志报道，英国生物学家维尔莫特首次用羊的体细胞（乳腺细胞）成功克隆出一只小母羊，取名多利（Dolly），在此以前，我国生物学家曾用胚胎细胞作为供核细胞，培育出了克隆牛和克隆兔，但是，多利羊在技术上的突破之处在于供核细胞是体细胞。（P101）
高中生物科学历史知识点
高中生物科学历史知识点高中生物科学的历史可以追溯到古代，但现代生物学的起源通常被认为是在19世纪。
以下是一些关键的历史知识点：1. 古代生物学：在古希腊时期，亚里士多德被认为是生物学的奠基人之一，他对动植物进行了分类，并研究了它们的生理和行为。
2. 文艺复兴时期：达芬奇等艺术家和科学家开始对人体解剖学进行详细研究，这为后来的生物学发展奠定了基础。
3. 显微镜的发明：17世纪，显微镜的发明使得生物学家能够观察到细胞和其他微观结构，这标志着细胞学和微生物学的诞生。
4. 林奈分类系统：18世纪，瑞典自然学者林奈发展了一种生物分类系统，至今仍被广泛使用。
5. 进化论的提出：19世纪，查尔斯·达尔文的《物种起源》一书提出了自然选择和进化论的概念，这彻底改变了我们对生物多样性和物种起源的理解。
6. 遗传学的发展：20世纪初，孟德尔的豌豆实验被重新发现，奠定了遗传学的基础。
随后，DNA的双螺旋结构的发现进一步推动了遗传学和分子生物学的发展。
7. 生物技术的进步：20世纪末至21世纪初，生物技术的发展，如基因编辑技术CRISPR-Cas9，使得科学家能够以前所未有的精确度修改生物体的基因。
8. 现代生物科学的多元化：随着研究的深入，生物学已经扩展到多个子领域，包括生态学、神经科学、生物信息学等，这些领域都在不断推动生物学的边界。
9. 生物伦理问题：随着生物技术的发展，也带来了一系列伦理问题，如基因编辑的道德界限、生物多样性保护等，这些问题在当代社会中引起了广泛的讨论和关注。
10. 全球合作与挑战：在全球化的背景下，生物学家们面临着诸如气候变化、生物多样性丧失、新出现的传染病等全球性挑战，需要国际合作来寻找解决方案。
这些知识点概述了高中生物科学历史的主要发展脉络，为学生提供了一个宏观的视角来理解生物学的过去、现在和未来。
人教版高中生物教材中的科学发展史
人们发现第一种RNA病毒——烟草花叶病毒
三、DNA分子的结构和复制
科学家
研究成果
20世纪30年代，科学家
认识到DNA分子的基本单位是脱氧核苷酸
1951年，英国科学家威尔金斯和富兰克林
提供了DNA的X射线衍射图谱
1952年，奥地利著名生物化学家查哥夫
研究得出：含氮碱基A=T、G=C
1953年，科学家沃森(美国)和克里克
20世纪，俄国人生理学家巴浦洛夫
曾认为盐酸导致胰液分泌属于神经反射，后来认同以上两位科学家的结论
三、生长素等的发现过程（生长素——人们发现的第一种植物激素）
科学家
研究成果
1880年，英国的达尔文
通过实验提出：胚芽鞘尖端感受单侧光刺激后,就向下面的伸长区传递某种“影响”,造成伸长区背光面比向光面生长快,因而使胚芽鞘出现向光性弯曲
在电镜下看到细胞膜“暗-亮-暗”的三层结构，提出生物膜是由“蛋白质---脂质---蛋白质”构成的静态统一结构，即“单位膜模型”
1970年，弗雷和Байду номын сангаас迪登
用荧光标记法进行人-鼠细胞融合实验，表明“细胞膜具有流动性”
1972年，桑格和尼克森
提出“流动镶嵌模型”为大多数人所接受
3、关于酶本质的探究
科学家
研究成果
必修2《遗传与进化》
1、遗传方面的科学家
科学家
研究成果
1868年，英国的达尔文
提出融合遗传（早期的遗传理论）
1866年，奥地利生物学家孟德尔
（孟德尔——遗传学之父）
用豌豆做实验材料，发表论文“植物杂交试验”，用假说-演绎法提出了遗传学的分离定律、自由组合定律和遗传因子学说
1909年，丹麦生物学家约翰逊
挖掘课程资源感悟科学发展史———“DNA是主要的遗传物质”的叙事案例
2013-10新视角挖掘课程资源感悟科学发展史———“DNA是主要的遗传物质”的叙事案例文/邓小玲由于DNA转化等实验需要在特定的实验室条件下进行，学生无法亲自动手操作，缺少感性认识，因此，需要教师形象直观地介绍实验操作步骤。
在教学过程中，可充分利用教材中的各项资源，如，插图、多媒体动画可以分布演示实验过程，问题探讨、旁栏思考、思考与讨论等小模块可引导学生思考等。
新课程倡导教师利用和开发好课程资源，课程资源是课程实施的重要保障。
高中生物中丰富的教材资源、学生的生活资源、多彩的多媒体资源等都是教师在教学过程中可以利用的，从而提高学生的生物学素养等。
本节内容的开始，以“问题探讨”抛出一个曾经在科学界争议了很长时间的问题：“DNA和蛋白质究竟谁是遗传物质？”提出这个问题不是需要学生直接回答，因为标题已经给出答案，回答已经没有任何意义。
可以先展示“问题探讨”中染色体的图解，了解染色体确实主要由DNA和蛋白质组成，然后推出教材中所讲述的对遗传物质的早期推测，这样既可以知道争议“DNA和蛋白质究竟谁是遗传物质”的原委，又可以简洁明确地引入本节主要内容的讨论。
一、肺炎双球菌的转化实验1928年，英国科学家格里菲思以小鼠为实验材料，研究肺炎双球菌如何使小鼠死亡。
先以表格的形式展示肺炎双球菌的两种类型：R型细菌和S 细菌，展示它们在菌体、菌落、毒性等方面的不同之处，让学生了解实验材料，然后让学生分析教材中的图3-2，通过对照比较四组实验的不同。
在比较分析的过程中，让学生复习了生物实验中的对照原则、自变量、因变量、无关变量等，做到知识的融会贯通，引导学生得出“加热杀死的S细菌中存在一种‘转化因子’，能让R型菌转化为S型菌”。
“转化因子”究竟是什么呢？什么物质还能在高温下继续保持活性呢？带着这些疑问引导学生谈到另一个科学家———艾弗里。
1944年，美国科学家艾弗里同样以肺炎双球菌为材料，但借用了物质的提纯与鉴定的实验方法，将S型细菌中的物质进行提纯、分离与鉴定。
高中生物学科发展历程教案
高中生物学科发展历程教案教学目标：1. 了解生物学科发展的历程与重要人物；2. 掌握生物学科的重要概念和基础知识；3. 培养学生对生物学科的兴趣和热情。
教学重点：1. 生物学科的起源与发展；2. 生物学科的主要研究内容；3. 重要人物与其贡献。
教学难点：1. 生物学科在不同历史时期的发展；2. 生物学科在现代科学中的地位。
教学准备：1. 多媒体教学设备；2. 生物学科发展历程的相关资料与图片；3. 参考书籍和资料。
教学过程：一、导入（5分钟）通过提出问题或展示相关图片引起学生兴趣，激发学生对生物学科的好奇心和探究欲望。
二、发展历程介绍（20分钟）1. 生物学科的起源与发展：介绍生物学科在古代的发展历程，如古希腊时期的自然哲学家和解剖学家等；2. 生物学科在中世纪的贡献：介绍中世纪的生物学家和医学家如伽利略和伽伐尼等；3. 生物学科在近现代的发展：介绍达尔文、门德尔等重要人物以及他们的贡献。
三、主要研究内容（15分钟）1. 生物学科的分类体系：介绍生物学科的分类方法和原则；2. 生物学科的遗传学研究：介绍遗传学的基本概念和发展历程；3. 生态学与环保知识：介绍生态学的基本概念和环保知识。
四、学科地位分析（10分钟）通过讨论生物学科在现代科学中的地位和作用，引导学生认识生物学科在人类社会发展中的重要性。
五、小结（5分钟）对本节课的重点内容进行总结，并鼓励学生在日常生活中关注生物学科的发展和应用。
教学反思：通过本节课的教学，学生对生物学科的发展历程有了一定的了解，培养了他们对生物学科的兴趣和热情。
下节课可以通过实验和案例分析等方式进一步巩固学生对生物学科的理解和认识。
高中生物学史
高中生物学史1.细胞学说的建立过程：维萨里和比夏→虎克→列文虎克→施莱登和施旺→魏尔肖(1)1543年比利时的维萨里发表巨著《人体构造》揭示人体器官水平的结构。
(2)法国比夏指出器官是由低一层次的结构——组织构成。
(3)1665年英国科学家虎克用显微镜观察植物木栓组织并发现由许多规则的小室组成，并把“小室”称为——细胞。
(4)荷兰著名磨镜技师列文虎克，用自制显微镜观察到不同形态的细菌、红细胞和精子等。
(5)1838年施莱登提出细胞是构成植物的基本单位，施旺发现研究报道《关于动植物的结构和一致性的显微研究》。
(6)1858年，德国的魏尔肖总结出“细胞通过分裂产生新细胞”。
2.1965年我国科学家完成结晶牛胰岛素的全部合成。
3.细胞结构探微:克劳德→德迪夫→帕拉德(1)美国细胞生物家克劳德摸索出采用不同转速对破碎的细胞进行离心的方法，将细胞内的不同细胞分开。
——定性定量分离细胞组分的经典方法(2)比利时的德迪夫发现了溶酶体(3)罗马尼亚的帕拉德，改进了电子显微镜，发现了核糖体和线粒体结构，1960年，帕拉德向人们描绘了一幅生动的细胞“超微活动图”。
形象地揭示出分泌蛋白质合成并运输到细胞外的过程。
4.细胞核功能的探索历程:美西螈→蝾螈→变形虫→伞藻嫁接实验→伞藻核移植实验(1)美西螈皮肤的颜色由细胞核控制(2)资料2没有细胞核，细胞就不能分裂、分化(3)资料3细胞核是细胞生命活动的控制中心(4)资料4生物体形态结构的建成主要与细胞核有关5.生物膜结构的探索历程:欧文顿→20世纪初→荷兰科学家→罗伯特森→人鼠细胞荧光标记→桑格、尼克森(1)19世纪末，欧文顿提出膜是由脂质组成的。
(2)1925年，两位荷兰科学家用丙酮从人的红细胞中提取脂质，得出细胞膜中的脂质必然排列为连续的两层。
(3)1959年，罗伯特森在电镜下看到了细胞膜清晰的暗——亮——暗的三层结构，提出生物膜的模型，所有生物都是由蛋白质——脂质——蛋白质三层结构构成（静态模型）。
建国以来我国高中生物学教材的发展
建国以来我国高中生物学教材的发展
建国以来，我国高中生物学教材经历了一系列的发展和变革。
以下是主要的几个阶段：
1. 初期阶段（1949年-1966年）：建国初期，我国高中生物学教材主要依照前苏联生物学教材进行编写，注重生物学的基础知识和实验技能的培养。
2. 文化大革命时期（1966年-1976年）：在此时期，生物学教育几乎停止，学科知识受到压制，教材内容受到严重限制。
3. 改革开放时期（1978年-现在）：改革开放后，我国高中生物学教材经历了一系列的变革。
重点推崇实用性和能力培养，在教材编写中注重培养学生科学素养、创新精神和实践能力。
教材逐渐从传统的知识讲解转向以问题为导向的学习方式，以激发学生的探究兴趣和能力。
4. 课程改革和素质教育（2000年-现在）：我国高中生物学教材的发展逐渐与课程改革和素质教育相结合。
教材内容注重培养学生的综合素质，强调学生的创新思维、实践操作和科学研究能力的培养。
此外，随着科技的发展和生物学研究的进展，新的知识和概念不断涌现，教材也在不断更新和修订。
教材内容越来越注重与现实生活的联系，关注环境保护、生物多样性和可持续发展等问题。
同时，随着互联网的普及，电子教材和在线学习资源也得到了广泛应用，为学生提供了更多的学习方式和资源。
总体
上，我国高中生物学教材的发展走向了以学生为中心、跨学科的综合素质教育的方向发展。
高中生物科学发展历程教案
高中生物科学发展历程教案教学时间：1课时教学目标：1. 了解生物学科学发展的历程；2. 理解不同科学家对生物学发展所做出的贡献；3. 掌握一些重要的生物学原理和发现。
教学内容：1. 古代生物学的起源2. 中世纪的生物学发展3. 17-18世纪的生物学革命4. 进入现代生物学的时代教学步骤：1. 引入：从古代时期起，人类对生命和生物的探索就从未停止。
今天我们将一起来了解生物学科学发展的历程。
2. 授课：a. 古代生物学的起源：古代的人们通过观察动植物来了解自然规律，例如古希腊的亚里士多德提出了生命起源的观点。
b. 中世纪的生物学发展：中世纪的人们对于生物学的认识仍然停留在宗教和神秘的层面。
c. 17-18世纪的生物学革命：随着科学方法的兴起，生物学开始向现代化迈进，达尔文提出了进化论，门德尔发现了遗传规律。
d. 进入现代生物学的时代：20世纪以来，生物学飞速发展，包括DNA结构的解析、基因工程技术的出现等。
3. 活动：请同学们分组讨论，总结一下古代生物学、中世纪生物学、17-18世纪的生物学革命和进入现代生物学的时代各自的特点及重要的科学家和贡献。
4. 总结：通过本节课的学习，我们了解了生物学科学发展的历程，同时也认识到不同科学家对生物学发展所做出的贡献。
生物学为我们揭示了生命的奥秘，也为我们提供了许多实用的知识。
5. 作业：请同学们分析一下生物学科学发展的历程对当代社会和科技的影响，并撰写一篇短文。
教学反思：通过这堂课的教学，学生不仅了解了生物学科学发展的历程，还培养了他们对生物学历史的兴趣和探索精神。
同时，通过小组讨论和作业，也促使学生思考生物学的发展对当代社会和科技的影响，培养了他们的综合分析能力。
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高中生物中的科学发展史
考试是检测学生学习效果的重要手段和方法，考前需要做好各方面的知识储备。
下面是店铺为大家整理的高中生物中的科学发展史，希望对大家有所帮助!
高中生物教材中的科学发展史
一、细胞学说的建立： (要重视科学发展史)
1、1543 年，比利时的维萨里指出：器官是由低一层次的结构“组织”构成。
2、1665 英国人虎克(Robert Hooke)用自己设计与制造的显微镜(放大倍数为 40-140 倍)观察了软木的薄片，第一次描述了植物细胞的构造，并首次用拉丁文 cella(小室)这个词来对“细胞”命名。
3、1680 荷兰人列文虎克(A. van Leeuwenhoek)，首次观察到活细胞，观察过原生动物、人类精子、鲑鱼的红细胞、牙垢中的细菌等。
4、19 世纪30 年代德国人施莱登、施旺提出“细胞学说(Cell Theory)” 主要内容：
(1)细胞是一个有机体，一切动植物都由细胞发育而来，并由细胞和细胞产物所构成
(2)细胞是一个相对独立的单位，既有它自己的生命，又对其他细胞共同组成的整体的生命起作用
(3)新细胞可以从老细胞中产生
意义：它揭示了细胞结构的统一性和生物体结构的统一性。
5、1858 年德国的魏尔肖：新细胞是通过分裂获得。
二、对生物膜结构的探索历程：( 科学发展史)
1、1895 年欧文顿(E.Overton) ：发现脂质更容易通过细胞膜，膜是由“脂质”组成的。
2、20 世纪初分离出哺乳动物红细胞膜主要化学成分分析，得出膜的主要化学成分是“蛋白质和脂质” 。
3、1925 年荷兰科学家 Gorter 和 Grendel 实验：从细胞膜中提取脂质，在水面上铺成单层分子，发现面积是细胞膜的 2 倍，提出假说：细胞膜中的磷脂是双层的。
4、20 世纪 40 年代，有学者推测蛋白质是覆盖在“磷脂双分子层”的两侧。
5、1959 年罗伯特森(J.D.Robertsen)实验：提出生物膜是由“蛋白质---脂质---蛋白质”的三层结构构成的静态统一结构。
6、1970 年 Larry Frye 等实验：将人和鼠的细胞膜用不同的荧光抗体标记后，让两种细胞融合，杂交细胞的一半发红色荧光、另一半发绿色荧光，放置一段时间后发现两种荧光抗体均匀分布。
提出假说：细胞膜具有流动性。
7、1972 年桑格和尼克森提出：“流动镶嵌模型” 。
三、酶的发现：
1、1783 年，意大利科学家斯巴兰让尼用实验证明：胃具有化学性消化的作用;
2、1836 年，德国科学家施旺从胃液中提取了胃蛋白酶;
3、巴斯德之前：发酵是纯化学反应，与生命活动无关。
4、1875 年巴斯德(法、微生物学家) ：发酵与活细胞有关;发酵是整个细胞。
5、同年利比希(德、化学家) ：酵母细胞死亡并裂解释放出某种物质，引起发酵。
6、同年比希纳(德、化学家) ：获得不含酵母细胞的提取液，但未能分离鉴定出酶。
7、1926 年美、科学家萨姆纳：从刀豆种子提纯出来的脲酶是一种蛋白质。
8、20 世纪 80 年代，美国科学家切赫与奥特曼(美、科学家) ：少数 RNA 具有生物催化功能。
四、光合作用的探究历程：
1、1648 年海尔蒙脱(比利时)，把一棵2.3kg 的柳树苗种植在一桶 90.8kg 的土壤中，然后只用雨水浇灌而不供给任何其他物质，5 年后柳树增重到 76.7kg，而土壤只减轻了 57g。
指出：植物的物质积累来自水
2、1771 年英国科学家普里斯特利发现，将点燃的蜡烛与绿色植
物一起放在密闭的玻璃罩内，蜡烛不容易熄灭;将小鼠与绿色植物一起放在玻璃罩内，小鼠不容易窒息而死，证明：植物可以更新空气。
3、1779 年荷兰医生英格豪斯，做了 500 多次实验，发现普里斯特利的实验只有在阳光下才能成功。
4、1785 年，由于空气组成的发现，人们明确了绿叶在光下放出的气体是氧气，吸收的是二氧化碳。
5、1845 年，德国科学家梅耶根据能量守恒和转化定律指出，植物进行光合作用时，把光能转换成化学能储存起来。
6、1864 年,德国科学家萨克斯把绿叶放在暗处理的绿色叶片一半暴光，另一半遮光(半叶法) 。
过一段时间后，用碘蒸气处理叶片，发现遮光的那一半叶片没有发生颜色变化，曝光的那一半叶片则呈深蓝色。
证明：绿色叶片在光合作用中产生了淀粉。
7、1880 年，德国科学家恩吉尔曼把水绵和好氧型细菌放在没有空气的黑暗环境中，用极细的光束照射水绵。
证明：叶绿体是绿色植物进行光合作用的场所，氧是叶绿体释放出来的。
8、1939 年代美国科学家鲁宾卡门采用放射性同位素标记法研究了光合作用，追踪水中的氧和二氧化碳中的氧。
第一组相植物提供H218O 和CO2，释放的是 18O2;第二组提供 H2O 和 C18O，释放的是 O2。
光合作用释放的氧全部来自来水。
9、20 世纪 40 年代，美国科学家卡尔文用放射性同位素方法标记14C 做实验：探明 CO2 中的碳在光合作用中转化成有机物中的碳。
五、植物细胞的全能性：
1958 年美国科学家斯图尔德将胡萝卜韧皮部中的一些细胞培养，由于细胞分化最终发育成完整的植株。
六、遗传与进化：(必修二)
1、1866 年奥地利生物学家孟德尔用豌豆做实验材料，发表论文“植物杂交试验”，用“假说-演绎”思想提出了遗传学的分离定律、自由组合定律和遗传因子学说。
2、1903 年美国细胞学家萨顿研究蝗虫减数分裂，用“类比-推
理”思想发现了：遗传因子与染色体的平行关系，提出了遗传的染色体学说。
3、1915 年美国生物学家摩尔根通过果蝇眼色遗传，用“假说-演绎”思想证明了：基因在染色体上及基因在染色体上呈线性排列，创立了现代遗传学的基因学说。
4、1928 年英国科学家格里菲斯通过肺炎双球菌在小鼠体内转化，提出转化因子的概念。
5、1944 年美国细菌学家艾弗里等通过细菌转化实验首次证明DNA 是遗传信息的载体。
6、1953 年美国生物学家沃森、英国生物物理学家克里克在英国女生物学家富兰克林和英国生物学家威尔金斯等人研究成果的基础上，首先建立了DNA 的双螺旋结构模型，并提出了DNA 的复制机制。
7、1954 年俄裔美国物理学家伽莫夫提出蛋白质的遗传密码是由3 个碱基的排列组合而成的假说。
8、1958 年英国生物物理学家克里克提出了蛋白质合成的“中心法则”。
9、1970 年美国病毒学家特明、美国病毒学家巴尔的摩发现了“逆转录酶”，揭示了生物遗传中存在着由逆转录酶 RNA 形成 DNA 的过程，发展和完善了“中心法则”。
10、2000 年中、美、日、德、法、英 6 国科学家联合宣布成功绘制出人类基因组草图。
11、1888 年拉马克提出以“用进废退”和“获得性可遗传”为核心的生物进化论。
12、1859 年英国博物学家达尔文提出以“自然选择学说”为核心的生物进化论。
七、环境与稳态：(必修三)
1、促胰液素的发现：(最先发现的激素)
(1)沃泰默的研究狗胰液分泌：研究思路正确，但理解错误，坚持促进胰液分泌是一个神经调节过程。
(2)斯他林和贝利斯提出假设：在盐酸的作用下，小肠黏膜产生了
促进胰腺分泌胰液的化学物质。
(3)巴浦洛夫的研究：曾认为盐酸导致胰液分泌属于神经反射，后来认同以上两科学家的结论。
2、生长素的发现：
(1)1880 年达尔文胚芽鞘向光性实验：单侧光照射使胚芽鞘的尖端产生某种刺激，当这种刺激传递到下部伸长区时，造成背光侧生长快，植物表现向光生长。
(2)1910 年詹森实验：胚芽鞘尖端产生的刺激可透过琼脂片传递给下部，造成胚芽鞘弯曲生长。
(3)1914 年拜尔实验：顶尖产生的刺激在其下部分布不均，造成胚芽鞘弯曲生长。
(4)1928 年温特实验：(琼脂实验)造成胚芽鞘弯曲的刺激是一种化学物质，并命名为生长素。
(5)1934 年及以后郭葛的分离、提纯、鉴定：生长素的化学本质是吲哚乙酸。
(IAA)。