农村小学作文教学模式改革尝试

农村小学作文教学模式改革尝试第一篇：农村小学作文教学模式改革尝试农村小学作文教学模式改革尝试我国的农村小学教育，历来比较薄弱，尤其是作文教学，教师还采用“教师命题——指导——学生习作——教师批改——教师讲评”的教学程式。

这些教学方法，束缚了学生的思维发展，不利于学生语文素质的提高。

改革农村小学作文的教学方法，大面积提高小学生作文水平，已是当务之急。

几年来笔者在这方面做了一些尝试，对学生进行循序渐进的“言之有物——言之有神”的训练，取得了较好的成绩。

言之有物根据儿童的心理特征，我首先从以下三方面来扫除农村小学生写作中“开头难”的心理障碍，消除了“言之无物”的恐惧。

说真话就是作文农村的信息交流不通畅，学生的见闻受到限制，难以读到课外读物，加之教学作文的方法不当，所以上作文课，学生就觉得无话可写，更谈不上对作文的兴趣了。

面对这种现状，我引导学生“说真话”，效果颇佳。

如，教完《课间十分钟》一文后，我刚给同学们分析完场面描写和人物的动作特点，就下课了。

等上课铃响，我马上让同学们观察“从上课铃响”到“教师开始上课”这大约１分钟的场景中的人和事，并写下来。

结果篇篇形象生动。

其中一位同学下课时忘了上厕所，铃一响他着急了，我引导他把自己刚才的“经历”先说出来，而后稍给予指导，再让他写出来。

他写道：“‘叮铃铃……’上课铃响了。

糟糕！我还没上厕所呢，怎么办？我扭头就向厕所里冲刺。

啊！正巧与往厕所外边跑的王刚撞个趔趄。

也顾不上说声‘对不起’，赶紧往厕所里挤。

等我解完手后，来不及系裤子。

于是，一边跑一边系裤子。

当我气喘吁吁地跑到教室门口喊‘报、报、报告’时，同学们看着我狼狈的样子，哄堂大笑。

”这种方法消除了学生对作文望而生畏的想法，让学生觉得作文并不是可望而不可及，还对写作产生了浓厚的兴趣。

写事实就是作文农村学生热爱劳动，看到的动植物多。

这既是作文教学的直观教具，又为作文教学提供了取之不尽、用之不竭的写作素材。

我在指导学生的作文中，让他们写自己熟悉而又真实的生活，而不是写那些“虚构生活”和“模拟形象”。

有一次，我让同学们写有关“熟悉的小动物”。

我在给学生们念范文时，故意写了这样几句话：“天热得像着了火一样。

人们躲在屋里不敢出去。

小狗也躺在树下歇阴凉，汗水从它的脸上流下来。

我心疼‘这位朋友’，把它叫到屋里……”读后让同学们进行评价。

同学们一致认为范文中的这几句话既写出了天热的特点，更烘托出我和小狗之间的感情。

我没有急于告诉学生狗没有汗腺，永远不会出汗。

而是对同学们的评价给予肯定后，让他们进行实际观察：炎热的夏天狗是否出汗？过了几天，同学们把观察到的实际情况告诉了我，我随机引导学生要注意观察，写事实，才不至于出现“狗出汗”的笑话。

这种教学方法让学生们平时注意积累大量真实的生活素材，培养了学生的观察能力。

后来我们班的同学在一次全县举行的小论文竞赛中，写的题为《从“狗出汗”中得到的启示》一文，荣获一等奖。

叙真情就是作文农村的风景优美，乡土气息浓厚。

美丽的大自然又孕育了千姿百态的动植物。

教师利用这种优势，引导学生“见景生情”。

把这种情景教育引进小学作文教学中，会收到事半功倍的效果。

如，有一次，我组织学生去春游，提前布置好作文任务，并进行适当的情景写作指导。

许多同学的作文都写出了农村风景的优美，让人仿佛闻到了乡土的气息。

更令我意想不到的是有一部分同学的作文中将写景、抒情和议论融为一体。

其中有一位同学写道：“我躺在这软绵绵的淡绿色的地毯上，沐浴在青草气息的清香中，仰望着蓝天飘过的朵朵白云。

习习的春风轻轻地抚摸着我。

就连太阳公公也来凑热闹，和煦的阳光想‘诱惑’我进入梦乡。

忽然，我的手被什么碰了一下。

我猛的一下子坐了起来。

哦，是一只淘气的小山羊，它看我坐起来，起初往后跑了几步。

又回头看了看我。

见我没有什么恶意，又‘咩、咩……’地跑过来，在我的身边站住，上下打量着我。

我笑了，一伸手把它抱到怀里。

正当我想与它亲近时，远处传来急促的‘咩、咩咩咩……’声。

我顺着叫声向远处一望，一只老山羊急颠颠地向这边跑来。

我明白了，亲了亲小山羊，把它放回到草地上。

小山羊蹦蹦跳跳地跑到妈妈身边。

我惊呆了：它们的样子真像是久别重逢的母女。

”该同学是这样结尾的：“这不由得让我想到学过的课文《小麻雀》的故事。

母爱是伟大的。

动物况且如此，我们人类的母爱是用任何语言都形容不出来的。

那么，我们为什么不用母亲爱我们的心去爱我们的母亲呢？”由于情景教学方法得当，不仅使同学们的作文水平提高了，同时也使他们受到良好的情感陶冶，并开始丰富自己的精神世界。

言之有神通过以上的训练，同学们对作文产生了浓厚的兴趣，在他们的笔下已经做到“言之有物”。

我就接着进行了“言之有神”方面的训练。

求想就是培养学生的想像力。

学生能写一般水平的作文了，如果还停留在单纯的描摹事物的形状、颜色、用途或叙事过程上，就禁锢了学生的思维，又不能吸引学生。

爱因斯坦说过：“想像比知识更重要。

”让学生张开想像的翅膀，任思维驰骋，想得越新奇越好。

有些课文表面已结尾了，但深思却蕴意深长，此时教师恰当地因势利导，便是培养学生想像力的捷径。

如教学《坐井观天》一文的续写。

先让学生们自己说：“青蛙跳出井后会怎样呢？”再让同组互议。

有的同学经过整理形成了这样的思路：青蛙跳上井——看到景物——再次与小鸟对话。

教师就引导：怎样跳——景物的特点——对话的内容。

让同学再次围绕重点词“怎样——特点——内容”来展开自己的联想，进行续写。

通过续写，既让学生们的思维得到发展，又培养了同学们知错就改的好习惯，可谓一举多得。

求异就是培养学生标新立异，发展学生创造性思维的能力，使学生作文构思独到、立意鲜活。

如《我的家》一文，一般情况下，学生往往会写家里有几口人、分别是谁、家里人各自的性格及日常生活……等等。

我指导学生从不同方面思考：“家”有“大家”和“小家”。

全国各族人民是一个“大家”，我们学校或班集体也是一个“家”，自己还有一个“小家”。

有一个学生的作文开头写道：“我有一个‘特别的家’，就是我们的班集体。

我的妈妈漂亮、善良、温柔，有时又严厉。

我很喜欢她，有时又有些怕她。

我们兄弟姐妹二十五人，我是最小的，但他们却叫我‘老大’，因为每次考试我都是第一名。

我们兄弟姐妹虽多，却和睦相处。

我们的‘家’还是‘五好家庭’呢。

不信，你到‘我们的家’来做客……”小作者把“我的班”写成“我的家”，不仅立意新奇，而且深化了“爱集体”的主题。

求精就是培养学生在一题多做中精益求精。

清代教育家唐彪在《读书作文谱》中说：“作文有深造之法。

文章一次作不佳，迟数日将此题目为之，必有胜境出矣。

再作不佳，迟数日又将此题为之，必有胜境出矣。

文如攻玉然，今日攻击石一层，而玉又微见了明；又攻击石一层，而玉更见；再攻不已，石尽玉全出矣。

作文亦然，改窜旧文，重作旧题，始能深造。

”我在让学生作《扫雪》一文时，就让学生多次修改成文。

第一次，让学生回忆扫雪的过程进行写作，教师没有进行任何评议。

第二次，则是在实际参加扫雪活动之后，修改自己的上次作文（在参加活动之前提醒学生注意观察）。

然后，教师对两次作文进行了对比，学生评议，教师又稍微进行了指导，之后写第三稿。

这一次，学生们大都写出了符合要求的作文。

总之，农村的学生并不笨。

只要教师遵循儿童的认知规律，恰当地运用适合农村小学生的作文教学方法，他们不但能把作文写得立意新颖、有声有色、生动有趣，而且也能写得形神兼备。

第二篇：农村小学语文作文教学的尝试农村小学语文作文教学的尝试作文，学生仿佛都很怕。

特别是农村学生，怕作文、恨作文、不爱写、不会写。

提到作文，许多学生唉声叹气。

作为一名农村小学的语文老师，我深有感触。

如何提高学生的写作能力，是我一直探索的问题。

因此，在近两年的教学当中，我尝试了以下方法。

一、注重积累，通过多种渠道丰富作文内容（一）通过写日记来积累我发现坚持写日记是积累材料的最好方式，也是练笔的最佳途径。

日记的内容很广，自己的喜怒哀乐、所见所闻都可通过日记无拘无束地表达出来，可以给学生一个自由表达的空间。

比如：结合农村小学生的实际，可让他们动手植树、养花、种菜，也可以饲养一种自己喜欢的小动物，然后把栽种或饲养的过程以日记的形式写出来。

在这个过程中，让学生既感受到了劳动的快乐又培养了他们的观察能力，更重要的是写起作文来有话可说、有情可抒。

这样长期训练，学生的写作兴趣会逐渐被激发起来，写作素材也会逐渐丰富起来。

（二）通过平时的课内外阅读来积累我觉得无论是低年级的用词说话、看图说话，还是中高年级的读段、写段和写一篇完整的作文，这一系列的作文训练，都要与阅读教学紧密结合。

在阅读教学过程中，要时刻注意把阅读中的作文知识有效、合理地切入，通过导读、课例、读写例话、基础训练这一个个训练环节，来丰富学生的作文知识。

课外阅读对提高学生作文水平的作用也是不容忽视的。

农村的小学生所处条件有限，脑海中的词汇单一，往往表达非所想。

为了开阔学生视野、扩大知识面、丰富词汇的积累，我根据学生实际采取以下的做法：鼓励学生积极借阅图书室的图书进行阅读，另外利用每周的课外活动时间安排全班学生进行课外自主阅读。

为了避免学生读书的盲目性，使课外阅读能真正落到实处，每次让学生阅读之前，我根据学生认知水平、兴趣爱好让学生选好书，然后再教给学生读书的方法，让他们运用所学的读书方法进行有目的地广泛阅读。

同时，让学生每人准备一个“采蜜本”，鼓励学生把课外读物中的优美词句、精彩片段摘抄下来，也可把对文中主人公的评价及自己读完后的感受写出来，随时翻阅欣赏、细细品味。

这样长期坚持，学生的语言积累丰富了，写起文章来，那些优美词句就如泉水般涌出，运用自如，得心应手。

二、坚持以“说”促“写”，稳步提高学生的书面表达能力在平时的教学过程中，我会为孩子创造演讲的机会。

我利用每天10分钟的早自习时间，让学生轮流上台“自由讲话”，内容不限，所见、所闻、所感都可以。

但说话时间由短到长，说话要求也是由易到难，分时间段逐步深入。

在语文教学中，我们要有意识地把学生的口头表达与书面作文直接挂钩，由观察到说话、由说到写，读写结合、以说促写，不断协调说与写的关系，学生的书面表达能力自然会得到稳步提高。

三、重视作文的评改，让学生在自改、互改中交流提高“写作文难，批改作文更难”。

详细批改，工作量又太重；简单批改，又怕达不到效果。

我认为师生不应把作文当成孤立的个体，而应把它作为连接师生关系的纽带，把作文批改看作是一种阅读的交流、一种心灵的沟通。

让学生参与到作文批改中，让作文批改成为教师与学生、学生与学生交流的场地。

在评改学生作文时，可以采取两种方式：自主评改、交互评改。

学生自改，变被动为主动，让学生成为作文批改的主人。

当然老师在让学生自改作文前应进行指导，教给学生评改的方法：首先让学生对照题目，看自己的内容是否切题；其次，让学生检查文章的条理、详略的处理，中心材料是否充实具体；再次，检查是否有病句或错别字；最后，看看采用修辞手法可否使文章更精彩。