小学作文教学改革指导意见
小学作文教学改革指导意见
小学作文教学改革指导意见小学作文教学是培养学生语言表达能力和思维能力的重要途径。
为了更好地适应新时代教育的要求，提高作文教学的质量和效果，以下是一些建议和指导意见：1. 激发兴趣：兴趣是最好的老师。
教师应通过多种方式激发学生对写作的兴趣，比如通过故事、图片、视频等多种形式引导学生发现生活中的美好，激发他们的写作欲望。
2. 培养观察力：鼓励学生观察生活，关注身边的人和事。
通过观察日记、周记等形式，让学生学会从日常生活中捕捉写作素材。
3. 注重思维训练：在作文教学中，不仅要教会学生如何表达，更要教会他们如何思考。
通过讨论、辩论等活动，培养学生的批判性思维和创造性思维。
4. 丰富写作形式：不局限于传统的记叙文、议论文等写作形式，鼓励学生尝试诗歌、剧本、小说等不同的写作体裁，拓宽写作视野。
5. 个性化指导：每个学生都有自己独特的个性和写作风格，教师应根据学生的不同特点，给予个性化的指导和建议。
6. 鼓励创新表达：鼓励学生在写作中表达自己独特的见解和感受，不拘泥于固定的模式和套路，勇于创新和尝试。
7. 强化写作实践：通过定期的写作练习，让学生在实践中不断提高写作能力。
可以设置不同的写作主题和情境，让学生在多样化的写作任务中锻炼自己。
8. 重视反馈与评价：教师应认真批改学生的作文，给予具体、建设性的反馈。
同时，鼓励学生之间互相评价，学会从他人作品中学习和借鉴。
9. 利用现代信息技术：利用网络资源和多媒体工具，丰富作文教学的内容和形式，比如通过博客、微博等平台展示学生作品，增加写作的互动性和趣味性。
10. 家校合作：加强与家长的沟通，让家长了解作文教学的重要性，鼓励家长在家庭环境中为孩子创造良好的写作氛围。
通过这些改革措施，可以有效地提升小学作文教学的质量，帮助学生在写作中更好地表达自己，培养他们的语言表达能力和创造力。
关于改进习作教学的指导意见(修改稿)
关于改进习作教学的指导意见新课程实施以来，小学语文教学的诸多方面发生了根本性的、可喜的转变，但由于受传统教学和大家对习作专项教研的投入等多方面的影响，习作（包括写话）教学在指导、批改、讲评、评价等方面，高耗低效的现状仍然普遍存在，而习作又是学生认识水平和语言文字表达能力的综合体现，是综合性的日常生活和工作必须的语文能力，也是一个人语文素养高低的重要标志。
现依据《语文课程标准》及我市习作教学的实际，制订《关于改进习作教学的指导意见》供大家参考，教研室小学语文学科组将从本意见下发之日起，依此对镇街、直属学校的习作教学情况开展视导和评价。
希望大家认真落实指导意见，提出宝贵建议，使其逐步科学和完善。
一、关于习作教学的观念1.小学生作文的性质是练笔，是习作，不是创作习作一点也不神秘，只要会说话，会写字，就能写。
我们只有明确了小学生作文的性质，才不会要求过高、急于求成，让所有学生的习作“向优秀作文看齐”，揠苗助长。
2.重视激发习作兴趣，变“要我写”为“我要写”各学段都要重视激发学生习作的兴趣，特别是要善于创设教学情境，激发学生习作的兴趣，使每个学生在习作时，都有一种欲望、一种冲动，一种跃跃欲试的心态，并想方设法将习作兴趣长久地保持。
3.明确求真、立诚是最重要的习作要求求真，就是习作要“有真意”，说真话，说自己的话，不说假话、空话、成人话；立诚，就是“诚实地说自己的话”，老老实实，实事求是。
要做到求真、立诚，就应该引导学生投入现实生活，做生活的有心人，善于观察，勤于思考，在习作时要做到内容具体，不胡编乱造。
4.习作是一种技能、习惯，技能、习惯的形成靠训练习作是技能，不是知识，空讲文章作法是无济于事的。
一定要勤动笔，少束缚，要把练笔渗透到阅读教学之中，日常生活之中。
并要注重落实勤于观察体验，积累生活材料和语言材料，想清楚再写，乐于动笔，修改自己习作，规范、工整书写等习惯。
5.确立“习作基于阅读”的思想习作能力的根，是阅读能力，阅读是习作的基础。
规范作文教学指导意见
关于规范小学作文教学的指导意见江阴市教育科学研究室 2014.1一、指导思想降低小学生习作起始阶段的难度，培养小学生习作兴趣和自信心。
在习作教学中注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力，鼓励学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，为学生的自主习作提供有利条件和广阔空间，减少对学生习作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，鼓励写想象中的事物，夯实习作基础。
二、学段要求第一学段（1~2年级）：说话与写话训练训练要求：说、写想象中的事物，通顺表达自己的见闻和感受。
一年级侧重说话训练，以看图说话、情境说话为主，要求学生能说一段内容完整，语句通顺的话。
二年级侧重写话训练，以看图写话为主，要求学生能写出一段内容较完整、语句通顺连贯的话。
二年级学生，要求一学期写话训练10次左右，字数不限。
第二学段（3~4年级）：片段习作与课堂练笔训练要求：大作文以片断训练为主，要求学生尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句；能根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。
小作文结合课文句段，进行仿写、改写、缩写、扩写等课堂练笔，力求一练一得。
三年级要求能在40分钟内写出250字左右（上学期）和300字左右（下学期）的片断或简短的记叙文。
能写简短的日记、便条和书信。
三年级每学期大作文8篇，课堂小练笔根据教学需要安排，数量在7篇左右。
四年级习作训练以观察想象为主。
要求学生能在40分钟内写出350字左右内容具体、条理清楚的简单记叙文，能在老师指导下自主修改作文中明显错误的词句。
四年级每学期大作文8篇；课堂小练笔根据教学需要安排，数量在7篇左右。
第三学段（5~6年级）：成篇习作与片段训练训练要求：大作文以整篇的综合训练为主，学生要逐渐懂得习作是为了自我表达和与人交流，要养成留心观察周围事物的习惯，要有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，从而积累习作的素材。
小作文结合课文的典型写法，有针对性地进行练习，做到重点突出，学用有致，充分体现“小”的特点，不超过150字。
作文教学的几点意见
作文教学的几点意见新课标对第二学段（3—4）年级作文教学提示：留心周围事物，能不拘形式地写下见闻；感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深，最受感动的内容。
为此，我认为，教师指导学生作文首先应从内容入手，拓宽思路。
文章的立意选材，谋篇布局，等一直是我们在思考的问题。
我们语文教师如果巴望在一节课指导，学生就能举一反三，是不切实际的，也不符合小学生的认识规律，新课标在第二学段习作要求中，淡化文体，提倡自由表述。
作文教学应该力气拓宽学生的思路，让学生有内容可写。
比如写《值得尊敬的人》可以启发学生从各个角度思考，生活中哪些值得你尊敬他？他（她）是勤学好问还是善良乐于助人的？……他有什么特长，本领？或是对你有过怎样的帮助教导？……在学生互动交流中学生一定会受到启发和感染，引发他们再现曾经经历的生活场景，使作文指导与学生真实的生活融合起来，解决言之有物的问题。
曾读过特级教师于永正老师的作文案例：上课伊始，于老师手里拿着两朵大红花走进教室，说：“今天我要吧这两朵大红花送给我们班同学，一朵送给我们班最爱读书的，另一朵送给我们班最助人为乐的，大家说，应该送给谁?”然后学生提名，老师把名字写在黑板上，随后交流，说出哪位同学的事迹更感人，最后引导学生，你觉得花送给谁就把他助人为乐的事例写具体，等同学们写完后，评选谁的事迹动人，就把花奖励给谁，这样，学生乐于表达，乐于写作，让习作真正成为了学生一种自主的学习生活。
其次，教师应注意适时激励评价。
教师若把学生习作中出现的闪光点放大，哪怕是对一个词，一句话，甚至一个标点的肯定都会让学生欢欣鼓舞，更大程度地激发学生的写作兴趣。
另外，应培养学生一些良好的习惯。
1、教学生养成认真观察的习惯目前，我们的小学生平时不认真观察，词汇量较少，比如，吃了好东西，只是真好吃，特别好吃，非常好吃等等，而没有发挥眼睛的作用。
没有观察，就写不出所吃东西的形状、颜色、大小等等，文章就显得空洞，干巴。
作文教学的指导意见
作文教学的指导意见为了加强学生作文训练，提高学生写作水平，学校提出如下指导意见，供老师们研究、实践、创新。
（一）作文指导一般程序作文指导要灵活运用“先学后教，当堂训练”教学法，让学生自主、合作、探究性学习，一般程序如下：1、板书文题2、出示写作要求3、先学：学生自定中心、自选材料、自编提纲4、后教：学生交流提纲，“兵交兵”，教师点拨：纠正定中心，构思，选材，构思方面的倾向问题5、当堂训练（学生写草稿，誊写作文）（二）学生批改作文批改要从教师愚公移山式的单一的“精批细改”中解放出来，变为学生自改、互改，教师把关，根据教学目标、抓住重点倾向问题，有针对性地批改。
1、学生自改：教师要高度重视，指导学生认真修改自己写成的草稿及正文，学会修改作文，并养成习惯。
2、学生互改：可成立评改小组，由写作水平较高的学生任组长，执笔帮助差生修改草稿（主要改错别字、病句），也可同桌由水平高的帮助差生改。
（三）教师批改1、边读边细改，在错别字右上方打“╳”，同时在该行末打“Π”，供学生更正（待学生更正对了，教师就加一横，封口）。
2、改病句，删去多余的话，对写得特别好或突出问题加眉批，便于学生理解。
3、写出总批语，注明批改日期。
4、打分：满分100分，一个错别字扣0.5分，两个标点扣0.5分，一个病句扣2分，不整洁或书面马虎扣2分。
还应根据作文的立意、选材、构思酌情扣分。
（四）批改要领1、多保留，少删改。
可改可不改的不改，可删可不删的不删，可添可不添的不添，不要把批改变成教师的代作。
2、批语要注重思想性、针对性、时效性、要求语言准确、明确、具体、一阵见血，杜绝空话，让学生能够理解。
3、教师用红笔批改，书写要公整，无病句。
4、多面批，教师当面指出问题，尤其对冒尖生或特差生。
（五）作文评讲1、导入，点名评讲中心。
2、出示典型（特别好的、特别差的）习作片段或全文。
3、先学：让学生听，从审题立意、选材、谋篇布局或某一写法思考运用知识成功与不足。
对作文教学的四点意见
对作文教学的四点意见高永作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现，是综合性的日常生活和工作必须的语文能力，也是一个人语文素养高低的重要标志。
古人科举应试“一篇文章定终身”有其片面性，但也有一定的道理。
小学作文教学旨在培养学生初步的书面表达能力，这方面基础打得如何，将影响学生一生。
建议一：确立正确的作文教学理念有人随机抽取456名四年级学生，就作文的方方面面进行问卷调查。
结果显示，对作文表示不喜欢的占77.8%。
其中54.6%不大喜欢作文的学生表示，对某次作文愿不愿意写，取决于要求写什么，会写、能写的尚可，反之则不喜欢。
在456名学生中，喜欢自由命题的高达54.2%。
问及作文存在哪些困难，无内容可写和材料无新意的共占60.1%。
在作文指导方面，希望老师启发和让学生讨论的共占67.5%。
上述调查表明，不喜欢作文的小学生占多数，找不到合适的内容是不喜欢作文的主要原因。
学生喜欢写自己想写的，希望采用教师启发和同学讨论交流的方式，进行作文指导。
如果说上述调查结果有一定代表性的话，我们就要大力改进作文教学，改革的前提，是确立正确的作文教学观念。
1、进一步明确小学生作文的性质。
小学生作文的性质是练笔，是习作，不是创作。
课程标准规定，低年级写句子、写话，中高年级习作。
作文一点也不神秘，只要会说话，会写字，就能写文章。
高玉宝、高尔基等人没上过多少学，却写出了著名的作品，便是证明。
“作文就是用笔写话”“我手写我口，我手写我心”。
作文是生活的需要，它不是一种点缀，一种装饰，而是生活本身。
作文“如同衣食一样，成为生活上不可缺少的一个项目”，它能够使生活更加丰富，更加充实。
明确了小学生作文的性质，就不会要求过高、急于求成，就不会让所有学生的习作向“优秀作文”看齐，揠苗助长。
2、重视激发习作兴趣，变“要我写”为“我要写”。
“兴趣是最好的老师。
”苏霍姆林斯基说：每一个儿童就其天资来说，都是“诗人”，只要在教学方法上“打开创作的源泉”，就能使诗人的琴弦发出美妙的乐声。
中小学生作文批改的有效指导与建议
中小学生作文批改的有效指导与建议作文是中小学生学习语文的重要环节，通过作文的训练可以提高学生的思维能力、表达能力以及文字组织能力。
然而，很多中小学生在写作文时存在一些常见的问题，如语法错误、词不达意、逻辑混乱等。
因此，正确有效的批改指导对于学生的作文提高至关重要。
本文将针对中小学生作文批改，给出一些建议和指导。
一、批改时给予肯定和鼓励在批改学生作文时，老师应该始终保持积极的态度，给予学生适当的肯定和鼓励。
作文是学生展示自己思想和表达能力的一种方式，即使作文存在一些问题，也应当从积极的角度给予评价。
在批改中，可以指出学生的优点和亮点，并在评论中鼓励学生继续努力。
这样可以激发学生的学习热情，提高他们写作的积极性。
二、注重词语和语法的纠错中小学生的作文中常常出现一些词语使用不准确和语法错误的情况。
在批改时，老师要注重指出这些错误，并给予相应的改正建议。
可以指导学生多积累常用的词汇，加强对语法知识的学习和理解，以提高表达的准确性。
同时，可以向学生推荐一些参考书籍和语言学习网站，帮助他们更好地掌握词语和语法知识。
三、注重逻辑和结构的整理作文的逻辑性和结构性对于一篇好的作文来说非常重要。
在批改学生作文时，老师要注重指导学生如何合理组织和整理文章的内容。
可以提醒学生注意段落的划分，使每个段落有一个明确的主题，并且段落之间要有适当的过渡。
同时，要帮助学生提炼出文章的主旨和重点，使文章思路清晰、连贯。
四、培养想象力和创造力作文是一种发散思维的写作方式，要求学生培养一定的想象力和创造力。
在批改学生的作文时，老师可以给予一些启发和引导，鼓励学生多发挥想象力，创造出独特的作品。
可以提供一些创意写作的题目，引导学生展开思维，开阔思路。
同时，要尊重学生的个性和创意，给予适当的支持和鼓励。
五、注重实际应用和实践作文是一种实际应用的写作方式，要求学生将所学知识应用到实际情境中。
在批改学生作文时，老师要关注作文是否与实际应用相结合，是否具有实用性。
小学作文教学改革（五篇模版）
小学作文教学改革（五篇模版）第一篇：小学作文教学改革小学作文教学改革关于作文教学，叶圣陶先生早在六十年代就曾经说过：“作文教学的最终目的应为，自能作文，不待教师改；教师之训练必做到这一点，乃为教学之成功。
”这就是说，作文教学的目的是培养学生写作的能力，以期学生具有自己会写的本领。
长期以来，小学生作文千篇一律的“模式化”，无话可说、无情可抒等弊病成了不治之症，究其原因，主要是几十年沿袭下来的“封闭式”作文教学所致。
诸如：1作文脱离生活。
学生关在屋子里闭目塞听、闭门造车，作文成了无源之水。
2教师包办。
从作文命题、立意、选材、列提纲到习作的评改，教师一人包揽，学生只能按教师设计好的“图纸”砌砖，完全剥夺了学生习作的自主权。
3说写脱节。
学生作文光写不说，取缔了“说”这一必要的训练形式，割断了口头表达与书面表达这一密切相关的统一体。
可见，要根治小学生作文中的弊病，提高作文教学质量，非改革作文教学不可。
一、小学作文教学整体改革的基本内容及实施办法（一）训练“三开放”，即思想开放、内容开放、形式开放思想开放。
教师要冲破传统作文教学的桎梏，肃清片面追求升学率的影响，把作文教学的着眼点放在人才素质培养上来。
要让学生懂得文章是表现生活、再现生活，作文就是我手写我口，我口说我心，用自己的话表达真情实感，可以弘扬真善美，也可以抨击假恶丑。
作文教学力求做到既教学生作文，又教学生做人。
内容开放。
习作从现实生活中提取素材，让学生把自己看到的、听到的、想到的有意义的内容用文字表达出来，写出他的眼睛里的世界和跃动着的童心。
教师要注意引导学生走出校园观察生活、认识事物、积累素材。
在习作体裁上不拘一格，可以是写人记事、写景状物的记叙文，也可以是发表某种意见，阐明某一观点的议论文；可以是介绍、说明事物的说明文，也可以是计划、合同等应用文、形式开放。
不拘泥于每周两节的作文课，把作文训练延伸到家庭，延伸到社会，延伸到学生的日常生活中去，做到课内与课外相结合，集中与分散相结合。
小学作文教学改革
小学作文教学改革小学作文教学是语文教学中的重要组成部分，它不仅能够培养学生的语言表达能力，还能激发学生的想象力和创造力。
随着教育改革的不断深入，小学作文教学也面临着改革的需求。
以下是一些改革措施的要点：1. 注重兴趣培养：传统的作文教学可能过于注重技巧和格式，导致学生对作文产生抵触情绪。
改革应从激发学生的兴趣出发，让学生在写作中找到乐趣。
2. 生活化选材：鼓励学生从日常生活中寻找写作素材，将作文与生活紧密结合，让学生在写作中表达真实的情感和体验。
3. 多样化写作形式：打破传统的记叙文、议论文等单一写作形式，引入日记、书信、小剧本等多样化的写作形式，让学生在不同形式中体验写作的乐趣。
4. 引导式教学：教师应通过引导而非命令的方式，帮助学生开拓思维，鼓励他们自由表达自己的想法和观点。
5. 注重思维训练：在作文教学中加入思维导图、头脑风暴等思维训练方法，帮助学生构建清晰的思维框架，提高写作的逻辑性和条理性。
6. 评价方式改革：改变单一的分数评价体系，采用多元化的评价方式，如同伴评价、自我评价等，让学生在评价中学会欣赏他人，反思自我。
7. 利用信息技术：运用多媒体和网络资源，为学生提供丰富的写作素材和学习平台，同时利用信息技术提高作文的互动性和趣味性。
8. 跨学科融合：将作文教学与其他学科相结合，如与美术、音乐等学科的融合，让学生在多学科的交叉中获得更广阔的视野和更丰富的写作灵感。
9. 家校合作：鼓励家长参与到作文教学中来，通过家校合作，共同关注学生的写作成长，为学生提供更多的写作支持和鼓励。
10. 持续跟踪与反馈：建立学生写作档案，持续跟踪学生的写作进步，并给予及时的反馈和指导，帮助学生不断进步。
通过这些改革措施，小学作文教学可以更加贴近学生的实际需求，激发学生的写作热情，提高学生的写作能力。
小学语文教学备课教案作文评改与修改指导方法
小学语文教学备课教案作文评改与修改指导方法一、引言作文评改与修改是语文教学中重要的环节，对于提高学生的写作能力起到关键作用。
本文将介绍小学语文教学备课教案中作文评改与修改的指导方法。
二、评改指导方法1.细致观察：首先要对学生的作文进行细致观察，了解作文的整体结构和表达思路。
注意观察学生的写作风格、用词和表达能力，以及他们对作文题目的理解程度。
2.评价标准：根据学校的教学要求和语文考试评价标准，对学生的作文进行评价。
评价标准可以包括内容的完整性、表达的准确性、语法的正确性、文字的流畅性等。
3.分段批改：在批改学生作文时，可以根据作文的结构将其分为段落进行评改。
针对每个段落，指出学生表达不准确或句法错误等问题，并给出具体的修改建议。
4.注重表扬：在指出学生的不足之处同时，也要注意给予学生一定的表扬和鼓励。
鼓励可以激发学生的写作积极性，促使他们更加努力地提高自己的写作水平。
三、修改指导方法1.重读修改：学生在修改作文时，可以先重读自己的作文，找出其中的问题和不足之处。
可以根据评改老师的批注，将自己的修改意见和改进想法记录下来。
2.逐段修改：学生可以逐段进行修改，将每个段落的不足之处进行改正。
可以调整句子的顺序、更换词语、增加细节等，使得作文更加连贯、生动。
3.精准修改：学生在修改作文时，要针对具体问题进行修改。
例如，如果存在语法错误，可以重新修改句子结构和单词用法；如果表达不准确，可以用更准确的词语来表达自己的意思。
4.请教他人：学生在修改作文时，可以寻求他人的意见和帮助。
可以向同学、老师或家长请教，听取他们的意见和建议，并根据实际情况进行修改。
四、评改与修改的指导方法要点1.个性化指导：针对不同学生的写作特点和问题，给予个性化的指导和帮助。
不同学生的写作能力和水平不同，因此需要有针对性地进行指导。
2.循序渐进：作文评改与修改的指导方法应该循序渐进，由简单到难，逐步提高学生的写作能力。
可以根据学生的水平设定不同的目标，一步一步地提高写作水平。
小学作文评改与指导计划
小学作文评改与指导计划作文是小学语文教学中非常重要的一部分，它不仅有助于培养学生的语言表达能力，还可以锻炼学生的思维能力和创造力。
然而，对于小学生来说，写作并不容易，他们常常面临着语言表达不清晰、逻辑不严密等问题。
因此，为了提高小学生的写作水平，评改和指导作文就显得尤为重要。
首先，评改作文是指对学生的作文进行批改和评价。
评改作文可以帮助学生了解自己作文的不足之处，进而改正错误，提高写作水平。
评改作文的过程中，教师应该注重指出学生的错误，并给予正确的指导，帮助学生改正。
同时，教师还应该对学生的优点进行肯定和鼓励，激发他们的学习兴趣和写作热情。
评改作文的方法有很多种，可以根据学生的具体情况进行选择。
一种常见的评改方法是红笔批改法。
教师可以用红笔圈出学生作文中的错误，并在旁边给予相应的解释和指导。
另一种方法是口头评价法。
教师可以在课堂上对学生的作文进行评价，指出他们的不足之处，并给予相应的指导。
还有一种方法是互评法。
学生可以互相交换作文，进行评改和指导，这样可以增强学生的互动和合作能力。
除了评改作文，指导作文也是非常重要的。
指导作文是指通过教学活动和讲解，帮助学生提高写作水平。
指导作文可以分为两个方面，一是对写作技巧的指导，二是对写作思路的指导。
在写作技巧的指导方面，教师可以通过讲解和练习，教给学生一些基本的写作技巧。
比如，如何进行段落划分，如何使用适当的过渡词，如何运用修辞手法等。
教师还可以给学生提供一些写作模板和范文，让学生在模仿中学习，逐渐形成自己的写作风格。
在写作思路的指导方面，教师可以通过启发性的问题和讨论，帮助学生拓展思维，培养他们的创造力。
教师可以引导学生思考一些有趣的话题，让他们从不同的角度去思考和表达。
同时，教师还应该鼓励学生多读书，多积累知识，提高他们的写作素材和思维深度。
总之，评改和指导作文是提高小学生写作水平的重要环节。
通过评改作文，可以帮助学生了解自己的不足之处，并给予正确的指导。
开学作文的批改标准与指导意见
开学作文的批改标准与指导意见一、引言开学作文对于学生来说是一次展示自己语言表达能力的机会，也是老师提供指导和评估的重要方式。
本文将探讨开学作文的批改标准和指导意见，帮助学生提高写作水平。
二、主题陈述开学作文的主题根据教师指定，包括日记、记叙文、议论文等形式。
学生在作文中应准确表达主题，触及主题要点，并能够提供合理的论证和观点。
三、内容连贯开学作文要求内容连贯，逻辑清晰。
学生应注意段落之间的过渡，使用适当的衔接词和短语，使文章自然流畅。
四、语言运用语言运用是开学作文的一个关键方面，包括语法、拼写和词汇。
学生在写作中应注意使用准确的语法结构和正确的单词拼写，合适的词汇丰富和准确描述事物。
五、语言风格开学作文应注意语言风格的选择，根据主题与读者之间的关系选择不同的语言风格。
例如，日记可以采用亲切自然的语言风格，记叙文可以使用形象生动的语言，议论文则需要言简意赅的表达方式。
六、观点阐述开学作文要求学生正确表达自己的观点。
学生应提供清晰的论证和支持，包括事实、数据和例子，以加强观点的可信度。
七、结构合理开学作文的结构应该合理分明。
学生应该有一个引言，用于引入主题；一个中间段落，用于深入讨论和阐述观点；一个结论，用于总结观点和提出建议。
八、文字规范开学作文要求学生遵守文字规范，使用正式的语言风格和适当的标点符号。
学生应该避免使用口语化的表达和缩略词。
九、时间控制开学作文在限定的时间内完成。
学生应掌握时间管理技巧，适当分配写作时间，确保作文既充分发挥自己的想法，又能在规定时间内完成。
十、审阅与改正开学作文应经过仔细审阅和改正。
学生可以通过自我审阅或请教师和同学帮助，发现并纠正自己作文中的错误和问题。
十一、反馈与建议教师应及时提供详细的批改意见和建议。
教师可以指出学生作文中的不足之处，并给予鼓励和建设性的反馈，帮助学生改进。
十二、总结开学作文是学生语言表达能力的重要展示平台。
通过遵循以上批改标准和指导意见，学生可以提高自己的写作水平。
小学语文教学中的写作批改指导
小学语文教学中的写作批改指导一、写作批改的重要性写作批改是语文教学中不可或缺的一环。
通过对学生的写作进行指导和批改，能够帮助他们提高语言表达能力、培养思维能力、拓展想象力，并且提升学生的写作水平。
因此，有效的写作批改对于小学语文教学具有重要的作用。
二、写作批改的原则1.积极鼓励：在批改学生的作文时，要注重积极的评价和鼓励，让学生感受到自己的努力和进步。
通过正面的反馈，增强学生的写作自信心，激发他们的兴趣和积极性。
2.重视四个方面：写作批改应该关注语法准确性、词汇丰富性、逻辑条理性和表达规范性。
这四个方面是写作的基本要素，也是评价一篇文章质量的关键。
3.注重个性化：每个学生的写作风格和特点不同，需要根据不同学生的实际情况进行个性化的批改指导。
尽量避免统一化的批改方式，注重发挥每个学生的优势和潜力。
三、写作批改的指导方法1.指导提纲：在批改学生的作文时，可以为他们提供一个简单明了的写作提纲，包括文章的结构和要点。
这可以帮助学生理清写作思路，避免偏题和散乱的现象。
2.批改标记：在批改学生的作文时，采用科学、简洁和明确的批改标记。
例如，使用红色圆圈标记语法错误，使用箭头标记表达不清晰的地方等等。
这样可以使学生清楚地了解到自己的问题所在，并且便于他们改正错误。
3.给予建议：在批改作文时，要给予学生具体的改进意见和建议。
可以指导学生如何调整语言的表达方式，如何增加细节描述，如何改进结构等。
这样可以帮助学生实现进一步的提高。
四、教师的角色和责任教师在写作批改中起到重要的角色和责任。
首先，教师应该有着良好的语言表达能力和批改能力，具备对作文进行准确评价和指导的能力。
其次，教师要充分了解学生的写作水平和特点，根据个体差异给予个性化的指导。
同时，教师应该与学生建立起良好的沟通和互动，鼓励学生勇于表达和尝试，培养他们的写作兴趣和创造力。
五、家校合作写作批改不仅仅是教师的责任，家长也应该积极参与其中。
家长可以关注学生的作文批改情况，与学校保持良好的沟通，了解学生的进步和不足之处，共同为学生的写作能力提高贡献力量。
新课改下小学语文写作教学指导方法探讨
新课改下小学语文写作教学指导方法探讨随着新课改的不断推进和实施，小学语文写作教学也发生了一些新的变化。
本文将探讨新课改下小学语文写作教学的一些指导方法。
一、培养学生的写作兴趣和能力新课改要求培养学生的创新精神和实践能力，写作是培养学生创新思维和语言表达能力的重要方法之一。
在写作教学中，教师应该注重激发学生的写作兴趣，通过多种形式的习作训练，引导学生勇敢表达自己的思想和感受。
为了提高学生的写作能力，教师可以采用多种方法，如写作指导、写作小组讨论等，帮助学生掌握写作技巧和方法。
二、鼓励学生以问题为导向的写作新课改要求学生主动思考和积极参与，写作也不例外。
在写作教学中，教师可以引导学生以问题为导向，通过提问和思考，激发学生的思维潜能和创造力。
教师可以提出一个问题，让学生写下自己的思考和观点，然后再进行讨论和交流，促进学生的思维发展和语言表达能力的提高。
三、结合现实生活的写作训练新课改要求教学内容与现实生活相结合，小学语文写作教学也不例外。
在写作教学中，教师可以引导学生观察和思考身边的事物，培养他们的观察力和思维能力，并将观察和思考的结果运用到写作中。
可以让学生写一篇关于自己家庭的作文，让他们通过观察和思考，表达出对家庭的热爱和感激之情。
四、注重写作过程的指导新课改要求注重学生的思维过程和思维方法，写作也不例外。
在写作教学中，教师应该注重写作过程的指导，引导学生通过思维导图、素材搜集等方法，把握写作的整体思路和框架，提高写作的效果。
教师还要引导学生重视修改和反思，帮助他们发现写作中的问题和不足，进一步提高写作水平。
五、多样化的写作形式新课改要求多样化的教学形式，写作也不例外。
在写作教学中，教师可以引导学生尝试多种写作形式，如记叙文、说明文、议论文等，以帮助学生掌握不同写作形式的特点和技巧。
教师还可以引导学生进行对比和归纳，让他们发现不同写作形式之间的异同，并通过实践提高写作能力。
新课改下小学语文写作教学需要注重培养学生的写作兴趣和能力，鼓励学生以问题为导向的写作，结合现实生活的写作训练，注重写作过程的指导，以及多样化的写作形式。
作文教学指导意见
西平县小学作文教学指导意见（西平县教研室 2014.12）一、现状：目前全县小学作文教学中存在很多问题，如：教师的指导方法单一，学生的练写方法单一，学生的写作水平不高，学生不会收集、整理、加工信息（素材）等。
老师怕改作文，烦改作文，投入大量的时间和精力去评改学生的作文，但是学生在习作时依然无话可写，瞎编乱造，千篇一律，千人一面。
2014年六年级毕业素质测试语文试卷抽样分析统计数据显示：作文30分，抽样100人，共3000分，实得2120分，失880分，失分将近三分之一，学生普遍语言贫乏，叙事过程简单，缺乏真情实感。
二、依据：2011版《小学语文课程标准》——1、第二学段(3～4年级)对阅读的要求积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料；诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容；背诵优秀诗文50篇(段)；养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料；课外阅读总量不少于40万字。
2、第二学段(3～4年级)对习作的要求留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句；学习修改习作中有明显错误的词句；课内习作每学年16次左右。
3、第三学段(5～6年级)对阅读的要求诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感；背诵优秀诗文60篇(段)；利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读；扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。
4、第三学段(5～6年级)对习作的要求懂得写作是为了自我表达和与人交流；养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材；能写简单的记实作文和想像作文，内容具体，感情真实；能根据习作内容表达的需要，分段表述；学写读书笔记和常见应用文；修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁；课内习作每学年16次左右；40分钟能完成不少于400字的习作。
中小学语文写作教学指导意见
中小学语文写作教学指导意见一、指导思想和基本原则（一）指导思想为指导全市语文教师更好地在写作教学中落实“立德树人”的根本任务，促进写作教学序列化的开展，稳妥、有序地推进XX市中小学写作教学改革，根据《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》和《义务教育语文课程标准》的要求，特制定《XX市中小学语文写作教学指导意见（试行）》。
《XX市中小学语文写作教学指导意见》落实课程标准和中高考改革的要求，结合教材的实际使用情况，对全市语文写作教学提出具体建议。
（二）基本原则1．坚持改革方向。
落实新课程标准的要求，体现课标的精神，认真探索写作教学方式的转变，鼓励学生自主写作，自由表达，培育科学理性精神。
2．体现连贯性。
适应新的高考方案，结合新教材内容与学生写作认知规律，有序地、连贯地推进写作教学。
3．注意可操作性。
《指导意见》不是为了局限教师的“教”，不是搞“一刀切”，教师要发挥创造性，根据课程标准的要求，结合学生的实际情况，选择合适的、可操作性强的教学方法和策略。
二、教学内容小学初中高中注：原则上，高一第一学期完成记叙文写作任务的教学；也可根据学校实际情况提前完成系统训练，并在教材中小说的分散学习中进行练习，读写结合，以读促写。
（二）议论文写作序列注：1.原则上，高一第二学期完成议论文序列一、二、三、四的系统学习，高二第一学期完成序列五、六、七的系统学习，高二第二学期完成序列八的系统学习；也可根据实际情况将序列八中的时评文与驳论文前置于序列五之后的学习。
3.高三可在系统训练的基础上，选点突破，优化写作。
（三）高中教材中的写作任务注：教材中的写作任务要随教材的学习完成，演讲词、辩论稿、文学评论、小小说等重点任务要进行规范训练，其他任务可以根据学情用随笔的形式进行练习。
三、教学建议1．倡导自由写作与创意表达。
学生初学写作时，尽量减少对学生的束缚，鼓励学生不拘形式地进行自我表达；改进作文命题方式，提倡学生自主选题。
浅谈小学生作文教学的几点意见
浅谈小学生作文教学的几点意见浅谈小学生作文教学的几点意见摘要：作文教学是小学语文教学中的一个难点，也是孩子们十分头疼的事。
教育家叶圣陶老先生说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文学，写作的根据在于自身的生活，脱离生活，写作就无从说起。
〞是呀，只有让学生多角度地观察生活，对自然、社会和人生有自己独特的、多元的体验，才能写出富有个性的作文。
关键词：写作欲望；积累；评改一、贴近生活，激发写作欲望兴趣是最好的老师，是获取知识的重要源动力。
学生一旦对作文产生了兴趣，写作文就会变成一种乐趣，而不再是负担。
这就要求教师每节作文课都必须积极地做准备。
作文教学主要有两种思路设计，能培养起学生的写作兴趣，调动起学生写作的积极性和自信心。
一种思路设计是，由学生熟悉的写作素材人手，逐步深入地进行写作训练。
例如，刚开始写作文时，孩子们一片茫然，不知如何着手。
教师应选贴近他们生活的事，并鼓励他们亲自去做做。
教师可以教教他们怎么做，也可以让父母教教他们怎么做。
如第一次洗碗，第一次拖地，第一次洗衣服，并嘱咐他们应先怎么做，再怎么做，最后怎么做，弄清楚事情的先后顺序，并让他们观察在这个过程中出现了哪些问题，你又是如何解决的。
写出你的动作、身体语言及心理活动。
做好这件事后，你又是什么心情？家人又说了什么？你又是什么心情？这样让他们先做事，先观察，先体会，再作文，他们便不会觉得作文那么空洞，那么难了，反而有了想写作文的冲动了，这样就培养了他们写作文的兴趣。
他们写好后，老师再详细批改，对写得好的加以表扬，并拿到班上展览。
对于不怎么好的，加以辅导，加以鼓励。
例如：“如果你把这个细节再这么写写，便可以得优了。
〞从而增强他们的信心，也培养了他们写作文的兴趣。
二、注重平时积累学生要写好作文，不但要对写作有浓厚的兴趣，还要拥有大量的写作素材。
小学生刚开始写作文，还处在模仿学习阶段，这就要求学生多读书，用心读，学会借鉴好的文章、好词、好句。
分解习作教学目标、细化习作指导过程、提高习作教学质量教学实施指导意见
分解习作教学目标、细化习作指导过程、提高习作教学质量教学实施指导意见习作（写话）是整个语文教学的“半壁江山”，改革创新习作（写话）教学、整体提升习作（写话）教学质量，是我市小学语文学科“十三五”期间教改科研的“重中之重”。
一、分解习作（写话）教学的指导思想《义务教育语文课程标准》确立的习作（写话）学段目标，既是习作（写话）教学的“方向盘”，又是评价习作（写话）质量的“测量仪”。
由于2011年修订版《义务教育语文课程标准》（以下简称“课程标准”）是按学段确立的习作（写话）教学目标，和老师们的习作（写话）教学实践有一定的距离。
所以，笔者在深入研读“课程标准”、总结十多年来我市习作（写话）教学改革创新成功经验的基础上，通过对“课程标准”确立的年段习作（写话）目标加以分解，研制出“利川市小学习作（写话）教学学期教学目标”。
其目的是通过在“课程标准”与教师教学实践之间进行“搭桥铺路”，引领我市广大小学语文教师既从整体上全面把握“习作（写话）教学目标”，又将“整体目标、学段目标”分解到“每一个学期，甚至每一个主题单元”。
这样就能增强习作（写话）教学的目标性、针对性、操作性和实效性。
这里，笔者还要提示老师们，“课程标准”所确立的“学段目标”是全体学生都可以达到的“保底目标”，所以我们应该以“课程标准”规定的“保底目标”为基准实施教学，做到“下要保底、上不封顶”。
这是因为，学生是有差异的，他们学习习作（写话）不可能完全“齐步走”，习作教学也不能一刀切。
所以，如果我们只按照“保底目标”来实施教学，必然会使得一部分学生“吃不饱”。
这就要求我们的教学应该从学生的实际出发，“取乎其上，得乎其中”，才能做到“下要保底、上不封顶”，使每一位学生都得到最大限度的发展。
同时，老师们还应了解，2016年教育部颁布施行《中国学生核心素养体系》（内容包括自主发展、社会参与、文化基础三大领域），据此确立四大语文学科核心素养（包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解）和小学习作四大核心素养（包括语言、思维、审美与文化，其中语言核心素养内含积累、建构与运用，思维核心素养内含内在构思、外在表达与书写质量，审美核心素养内含价值态度、情感品味与兴趣习惯，文化核心素养内含热爱本土、吸收外来与传播交流）。
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新课程小学作文教学改革指导意见为贯彻新课程精神，落实作文教学目标，全面提高小学作文教学水平和学生习作质量，推进小学语文教学整体上台阶，依据新课程理念，吸收作文教学研究的最新成果，固始县教研室特制定《新课程小学作文教学改革指导意见》，现转发给你们，望各位学校老师认真学习贯彻执行。
一、认真学习《语文新课程标准》，树立正确的作文教学观念《语文课程标准》对作文教学提出了全新的、具体的要求，对指导我们小学作文教学改革提供了明确的依据。
因此，各校要组织全体语文教师认真学习《课标.》中关于作文部分的内容，并引导大家结合自己的教学实践，认真加以研究，从中找出规律性的东西，来指导我们的教学工作。
作文教学新理念，主要表现在以下几个方面：1、明确小学作文的性质。
低年级是“写话”，中、高年级是“习作”，初中阶段才叫“作文”，这就说明小学作文从一年级起步，说话、写话也是作文教学的组成部分；小学作文就是练习写作，不是创作，不要盲目拔高要求，能文丛字顺地交流和表达自己的意思就可以。
2、一定要重视激发学生的习作兴趣。
在写作初始阶段的目标设定中，特别强调情感态度方面的同步，把重点放在培养写作的兴趣和自信上，让孩子愿意写作、热爱写作，变“要我写”为“我要写”。
3、求真。
让儿童说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。
作文的源头活水是生活，要引导孩子热爱生活、善于观察。
4、放开束缚，让学生自由表达。
要为学生的自主写作提供有利的条件和广阔空间，鼓励自由表达和有创意的表达。
提倡学生自主命题，少写命题作文。
5、培养良好的写作习惯。
作文是一种能力，能力形成靠训练；作文是一种习惯，习惯在于平时培养。
要培养良好的写作习惯要做到：(1)勤于观察、勤于体验的习惯；(2)积累生活材料与语言材料的习惯；(3)想清楚再写的习惯；(4)勤于读书和动笔的习惯；(5)修改作文的习惯；(6)规范、工整书写的习惯等。
二、深入钻研教材，领会教材编写意图《小学语文课程标准实验教科书》(人教版)在编排作文教学内容时，按照课标精神，体现以下特点：1、均是话题作文。
改变了过去命题作文的编排形式，目的是使学生尽量有话可说，避免限制学生的思维。
2、贴近学生生活。
努力使学生人人有话可说，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
3、体现“对象”意识。
体现作文的“交际”功能。
如要求给老师写一封信、给报社编辑部投稿、向别人介绍自己的喜好等。
除教材编排的指导思想外，还应正确理解习作与单元教学内容的关系。
一般来说，单元所学课文内容与习作的主题都有直接关系，课文为习作提供范例，因此，可以在课文学习中渗透写作方法，在习作中运用课文范例，做到可以以读促写、读写结合。
三、搞好作文设计，完善作文训练体系注重小学作文训练体系的构建，以课标、教材和补充训练三条线索为依据，“课标主线、教材主体、补充完善、内外配合”的四维训练体系。
“课标主线”就是根据《语文课程标准》提出的训练序列。
即把小学分为三个学段。
第一学段（1-2年级）以写话为主。
第二学段（3-4年级）以自然段向意义段过渡（表现自己觉得新奇有趣的或者印象深刻，最受感动的内容）。
第三学段（5-6年级）以篇章为重点（能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实，能根据写作内容表达的需要，分段表达）。
“教材主体”就是指在把握教材中“习作”编排内容的基础上，每次确定一个重点，并保证教材的基本要求能够得到贯彻落实。
“补充完善”就是指在《课标》精神指导下，对教材规定的“习作”以外的作文训练，进行适当补充，一般每学期不少于8次。
“内外配合”就是把学生的各种习作在班内或校内外进行交流，让他们看到自己在习作中的进步和不足，充分调动学生奋发向上的内在驱动力，激发学生的习作兴趣，自觉进行练笔活动。
四、加强作文指导，改革课堂教学方法根据“作文是交流和表达的需要”的理念，作文指导的目的就是激发学生的这种需要，因此，激发学生表达、交流的欲望，使学生产生写作需要，形成表达冲动，明确为什么写应是作文指导的重点和目的。
基于此，作文指导要改变原来的“命题—审题—立意—选材—构思—写作”传统指导方法，倡导活动式、体验式的习作教学模式，其教学基本程序为：第一步：创设情境，可由教师也可为师生共同参与；第二步：师生交流，口头表达观察的情况或者感受；第三步：学生试写作文，按要求写出片段或整篇；第四步：及时反馈、评讲，选出部分作文或片段当场交流并评讲，及时纠正错误，进一步指导写作；第五步：学生继续写作，修改完善。
要把讲评列入到作文指导课堂中，做到在指导中讲评，在讲评中指导。
其方法是：当堂有学生写出了片段或整篇作文，教师及时收取一部分进行反馈、交流。
其教学程序为：1、教师点评，自主修改。
教师对学生写草稿的情况予以简单点评，然后引导学生对照习作要求，进行自主修改。
2、汇报交流，师生评议。
请1—2两名学生上台交流自己的习作。
学生在读习作时，教师应布置其他教学任务，如认真倾听，了解他写了什么，是否符合要求等。
同时，教师随着学生的读，随时给予点评。
3、小组互改，反复加工。
根据已修改的事例，引导小组或同桌或个人再一次进行修改，对草稿进行深加工。
4、展示汇报，师生交流。
请多名学生朗读习作，共同交流，肯定成绩，提出建议。
5、师生小结，布置誊抄。
对本次习作进行小结，要求学生把草稿认真誊写在作文本上。
当然，根据不同的话题，可以采用不同的教学方法，比较有影响的作文课堂教学模式有：李吉林的情境作文模式，张化万的活动作文模式、张祖庆的新体验作文模式。
还有读写结合模式、童话作文模式、游戏作文模式，情趣作文模式等等。
总之，要改革传统的单调、枯燥、封闭的作文指导模式为灵活的、趣味的、开放的作文指导模式，创设良好的习作习惯，激发学生交流、表达的需要，提高作文指导的针对性和有效性。
五、优化作文评改办法，发挥评价的激励作用传统的作文批改注重对文章立意、选材、表达方式、书写等方面进行评议，教师对学生的作文批改主要是评价等级或评定分数，这样学生自然感受到作文是完成老师布置的一项作业，而不是个人表达交流的工具。
遵照以交流为核心的写作思想，作文批改应满足学生表达交流的需要。
因为学生的作文动机是“表达”和“交流”，因此作文批改应成为师生“交流”的平台，评语应成为师生之间心灵沟通的桥梁。
在师生交流过程中，教师不但教学生作文，更重要的是教学生做人。
科学的作文批改是：1、对学生习作内容多就少改；2、眉批注重鼓励和方法指导；3、总批注重对学生习作内容进行心灵交流，感情沟通，对水平不同的学生提出不同的标准和要求，对写作能力较强的，批改侧重于情感的抒发是否真实得体、语气的转换是否自然流畅、结构是否紧凑等；对写作能力较差的，批改侧重语句是否通顺有无语病、段落是否衔接不散乱，意思表达是否清楚不含糊等方面，多发现其进步与闪光点，保持其写作的兴趣。
批改的方法主要有精批细改法、面批法、分组互批法等。
要求作文每篇精批比例不得少于20%，面批不少于5%，各校要大力提倡精批、面批，不允许任何人以互批为借口不负责任，甚至不批改作文。
要重视作文讲评，把讲评列入作文教学的重要环节，充分发挥讲评的激励、修正和促进作用。
作文讲评的方法很多，可分为一般讲评、重点讲评、对比讲评和欣赏性讲评等。
一般讲评也叫综合讲评，是对全班学生的本次作文情况做综合分析，概括评价。
重点讲评是针对学生在作文中普遍出现的某一问题为重点，集中进行讲评。
对比讲评就是选择两篇或两段习作对比进行讲评。
欣赏性讲评，就是从本次习作中选取一部分优秀习作，由学生朗读，让同学们欣赏学习。
教师讲评的目的就是为了使学生自能评价，自能批改。
作文讲评应着力培养学生的这种自评自改能力。
因此，有的把讲评与作文指导结合起来，这样不仅能及时反馈，调整和完善学生写作的思路，更能有效地提高学生自评自改的能力。
从某种意义上说，“评”比“改”重要，评是改的依据。
还要重视对学生习作测评，每学期至少2次。
具体占语文试卷总分比例为：低年级写话为20%，中年级习作为30%，高年级习作为40%.六、广泛开展课外阅读活动，切实提高学生认知水平《语文课程标准》规定了小学各年级学生的课外阅读量，还列出了部分阅读篇目，其要求之高，数据之细，是以往大纲所没有的。
这一重要改革，指明了小学语文教学应引导学生爱读书、会读书、走出课堂、走进生活，广泛开展课外阅读活动，博览群书，吸收名家名篇的语言精华。
学生读书，不仅能获得表达的方法，更重要的是提高自己的认识水平。
学生写不好作文，主要不是方法的问题，而是内容的问题，总认为没什么东西可写。
其实，写作的内容来源于认识，学生认识能力强，他就能把周围不起眼的事情写成作文的材料。
小学生认识能力的提高，其中一个重要的途径就是要通过阅读，让学生在阅读中获得认识事物的方法，在阅读中学会观察，学会思考。
学生认识事物的能力提高了，写作文的能力也会逐步提高。
因此，各校要积极开展“书香校园”活动，学校推荐适合学生阅读的课外书目，建立班级图书角，开放学校图书室。
七、建立激励机制，开辟课外生活作文写好作文，仅有课堂训练是不够的，所以要积极开辟课外练笔这个大园地，让学生想写、爱写、会写，使学生写得轻松，主动而富有创意，即使遇到困难，也会有克服困难的勇气和毅力。
久而久之，便会形成一种稳定的写作兴趣、良好的写作习惯。
写日记是最能体现新课标对写作的要求和教学理念的一种课外练笔形式，要大力提倡，通过指导，让学生学会写日记，不至于写成流水账，通过激励，如“优秀日记展”、“精彩日记交流”、“我的故事”、“日记汇编’等营造良好的”“日记氛围”，让学生在日记中成长。
当然，还可以办作文园地，手抄报、班级周刊、优秀作文汇编、校刊、校报等，开辟作文发表阵地，让学生尝到作文的乐趣。
学校还可以开展作文竞赛、演讲比赛、征文、鼓励学生投稿、成立文学社等活动，作文实行积分制，评出全学期作文优秀学生并奖励。
还可以校校联合，开展作文联谊活动等，通过多种方式建立学生写作的激励系统，让学生获得成就感，促进学生自觉作文，自能作文，写作水平不断提升。
作文教学的方法很多，流派纷呈，不管哪种方法，哪个流派，都必须尊重儿童的认知规律，必须遵循写作的基本规律，才能收到良好的教学效果。
希望广大语文教师在新课标精神的指导下，积极探索，大胆改革创新，走出一条适合我们教学实际的小学作文教学新路子。