浅谈农村教学改革背景中校长

浅谈在农村中小学教学改革背景中的校长贵州罗甸县云干中学王启弼摘要：随着教育改革的推进，社会关注农村中小学教学改革。

在这种形式下，校长应客观的认识自己对学校的影响，思路决定出路，能力决定结果，只有这样才能办好教育。

因此本文从观念、态度、激励机制和管理方式等方面论述校长对教学改革的成败有密切的联系。

关键词：观念学习服务激励管理方式为迎接知识经济时代的挑战,正如教育学家斯普朗格说:‚教育绝非单纯的文化传递,教育之为教育,正因为它是一种人格心灵的‘唤醒’,这是教育的核心所在。

‛那么,用什么方式去‚唤醒‛学生的人格心灵呢?那便是社会、学校、家长-对下一代的责任。

因此，学校教育应由文化传承向激发学生的创新意识、创新精神转变,使学生成为一个独立的个体,具备相应的新知识和能力,从而成为创新型人才。

创新人才需要创新教育，创新教育是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。

处在教育前沿的教师,是创新教育的引领者、更是课堂教学实践者。

所以如何转变教育观念,培养出一代有扎实基础、有创新精神、有开拓能力的素质人才就成了教师的首要任务。

从学校的角度探讨建立与学生学习方式相适应的教学方式，课堂作为践行教学改革的基地,校长观念和方法也应有所转变。

校长是教学改革的实施者、第一责任人，教育家陶行知先生说：‚校长是学校的灵魂。

‛教学改革校长的观念改变是主导,教师的观念改变是关键。

因此本文论述农村中小学教学改革背景中的校长。

一、校长是否转变了自己的观念教育家陶行知先生说：‚校长是学校的灵魂。

‛就是说一所学校办学怎么样？主要看校长的办学理念，看这种理念在课堂教学改革中的体现。

因此，可以说教育教学改革的成败跟校长有着密切的联系，尤其是在教学改革的实施过程中，校长更有不可忽视的作用。

作为校长，应当明确在教学改革活动中是组织者、推荐者、激励者和服务者的角色；既是老师，又是学校发展的设计师，是教学改革的一名学习者，是一名好老师，才能担当起促进教师和学生的双重任务。

校长这个角色首先应该是教师，应是教师中的佼佼者，教师中的表率--‚好老师‛。

要师生怎么样，首先就要怎么样。

校长的教育教学理念的产生和对师生的要求必须要走‚从群众中来，到群众中去‛的路线。

学校中的问题不是靠开会、作决议所能解决的，校长的工作应当深入到课堂，到教师中去，到学生中去，如苏霍姆林斯基认为校长不能陷入事务的漩涡，也不能用官腔官调的行政命令来领导。

他说：‚如果你想成为一个好校长，那你首先得努力成为一个好教师，一个好的教学专家和好的教育者。

‛苏霍姆林斯基的观点和做法仍然值得我们借鉴。

试想，一个校长连课都上不好，怎么能指导教学呢？所以，当校长不能凌驾于教师之上，只注重职位和权力,成为不善于与师生沟通的孤家寡人，办的是怎么样的学校可想而知。

在教学改革活动中，校长既是老师，又是学校发展的设计师，不是传话筒。

教育观念的转变是决定教改成功的关键,教育要创新,校长的教育观念必须转变。

只有思想转变了、更新了、充实了,才能指导学校的教学实践,才能践行创新教育。

在这场教学改革中,校长与全校师生员工一起工作、学习和生活，专业化的校长必然会感染教师、激励学生，让整个校园充满活力，朝气蓬勃。

同时,要与教师建立平等、民主、和谐的同事关系。

构建教学改革的目标，确立教学氛围愉悦化，教学起点问题化，教学内容图像化，教学过程探究化，教学小结结构化，教学模式不是公理。

世界上不存在放之四海而皆准的教学模式，任何一种教学模式都有自己的优势和不足。

过分夸大优势，掩盖不足，是自欺欺人。

学校工作千头万绪，而效率和质量是学校的生命。

要保证对学校全局工作高效和有效的发挥，校长就必须要有一定的职业威信，教职员工对校长的领导与管理也必须要有一定的遵从。

然而，校长更多的是凭借自己的人格魅力、凭借对教师的理解与尊重、凭借共同目标激励下的情感共鸣来赢得教师行动上的服从。

因此，树立校长职业威信和尊重教师自主不应当成为对立面，而应当成为一个有机体不可缺少的两个方面。

校长要先树立以人为本的理念，把尊重、理解和关心教师作为工作的基本准则；然后，是管理学校的行家，对学校各方面情况要了如指掌，要经常虚心学习、深入研究，准确把握教育教学和学校管理的本质规律，这样才能做到勇于抉择、敢于实践，才能在决策和指挥过程中拥有非凡的魄力和充足的底气。

这就是说校长要根据学校的实际情况，在听取教师意见的基础上，确立课堂教学改革的目标、方案和评价体系，引导全体教师挖掘校本资源、合理利用教育资源，为学校教师实施课堂教学改革创造一个良好的工作平台。

二、学习型校长还是专制型校长？‚耻者，不足也。

知不足而后勇‛。

多数专制型校长骨子里还有学问和良知，当初也是有抱负热血青年，但由于长期身在官场，已经被磁化了，表现为学问日益退化。

他们知道教育应怎么样的，也知道教育改革的重要，但不敢按自己的思路来办学，一怕受通报处分，二怕丢了乌纱帽，三怕身败名裂。

这类校长表里不一，人格分离。

英国学者罗素说：‚当一个人的人格分裂的时候，没有什么比它更能减少幸福与效率的了。

‛但他们也没办法，因为‚安全第一‛。

学习型校长甘当‚小学生‛，世界闻名的教育教学专家苏霍姆林斯基说：‚读书、读书、再读书‛；江泽民也曾号召全体党员和干部：‚学习、学习、再学习，实践、实践、再实践‛。

校长要真正成为‚师者之师‛，就要像苏霍姆林斯基那样，读更多的书，并且要学会带着问题去读书学习，还要善于在学习和实践中发现问题去再学习，在实践—认识—再实践—再认识的循环往复中来不断提高自己的学习能力和工作能力。

作为一校之长，不仅自己要成为‚学习型‛领导，还要全力打造‚学习型‛的集体，使学校从上到下有一种爱学、乐学、笃学的精神；要创设良好的、宽松的，有利于学校成员间及时沟通、交流和讨论的学习环境，充分发挥组、处、室等组织机构的作用，建立各种学习小组，制定学习计划和学习制度，使学习成为教师职业生活的自觉行为；建立健全促进教师专业发展的学习体系，形成学历教育和专业继续教育相结合，培训与教研相结合的教师学习系统，让各位教师根据自己的需求和愿望进行学习，体现教师作为学习者的主体地位，使教师的业务知识不断拓宽，教学素质不断提升。

校长有必要排除‚为官‛的各种干扰，把‚终身学习‛放在首位；必须在‚人的发展‛理念指导下，组成一个高效能的学习共同体，师生之间、生生之间、干群之间、学校成员与社会成员之间建立起良好的团队精神和互动关系，使教师的发展在群体的学习文化中不断持续、不断提升。

三、校长对师生的观念改变了吗？维也纳一位著名的心理学家说‚一个不关心别人，对别人不感兴趣的人，他的生活必遭受重大的阻碍和困难，同时也会给别人带来极大的损害和困扰，所以人类的失败，都是由于这些人而才发生的。

‛由此，校长对学校的管理，就是为学校、为教师、为学生服务。

他不是‚官老爷‛享清福，学校运转出了问题要查原因、定措施解决；教师工作或生活上遇到了难题他要伸出援助之手；学生犯了严重错误他要想方设法去挽救等等。

校长象学校师生的‚服务员‛，因为服务是现代管理的最高境界。

服务使他能发现学校管理的疏漏，发现教师的个性特长，发现学生的需求，了解学校群体的心理，为教师完成任务提供和创造必要的有利的条件；服务可以使他赢得师生的爱戴和信赖，可以将学校的一切力量拧成一根绳，形成合力，拉动学校向着理想的目标前进。

谚语‚千里马常有，而伯乐不常有。

‛校长不仅要用伯乐的眼光去发掘人才，还要给人才提供展示才能的空间，做教师成长机遇的创造者。

在工作中身先士卒，耕耘在教学第一线；在制度面前率先垂范，一视同仁；对青年教师循循善诱，促其成才……教师就会觉得:他既是好领导,又是好同事，更是贴心人。

如果校长站在对学生服务的角度去对待学生，就会发现：对学生的管理不是呵斥和惩罚，不是控制和干涉……而是晓之以理，动之以情，关心和爱护……学生会觉得：他既是好老师、好校长，又是好朋友，更是贴心人。

四、校长是用制度激励还是权力激励现代教育理论是不赞成权力激励观点的。

多数实证研究表明运用制度激励教师教育有积极作用。

尽管这对于教育管理者来说是一个普遍接受的道理，但是在现实中仍然有大量的学校处于‚干好干坏一个样‛、甚至存在‚教学业绩不如社会关系管用‛的状态。

教师的流动或配臵主要由行政机构，而不是人才市场来决定；制定并执行教师激励制度的校长必须具有一定程度的师资配臵权力，在现行体制下，要达到这个目的并不容易，因为这会相应地削弱行政部门的实权。

激励机制是通过一套理性化的制度来反映激励主体与激励客体相互作用的方式。

激励机制一旦形成，它就会内在作用于组织系统，使组织机能处于一定的状态，并进一步影响着组织的生存和发展。

激励机制对组织的作用具有助长作用和致弱作用。

激励机制的助长作用是指一定的激励机制对教职工的某种符合组织期望的行为具有反复强化、不断增强的作用，在这种激励机制作用下，组织不断发展壮大，不断成长，这样的激励机制为良好的激励机制。

激励机制对教职工行为的助长作用给校长者的启示是：应能找准教职工的真正需要，并将满足教职工需要的措施与组织目标的实现有效的结合起来。

当然，在良好的激励机制之中，肯定有惩罚措施对教职工的不符合组织期望的约束是激励机制的致弱作用，其表现在：由于激励机制中存在负激励因素，对教职工所期望的行为并没有表现出来。

尽管激励机制设计者的初衷是希望通过激励机制的运行，能有效的调动教职工的积极性，实现组织的目标。

但是，无论是激励机制本身不健全，还是激励机制不具有可行性，都会对一部分教职工的工作积极性起抑制作用和削弱作用，这就是激励机制的致弱作用。

在一个组织当中，当对教职工工作积极性起致弱作用的因素长期起主导作用时，组织的发展就会受到限制。

因此，对于存在致弱作用的激励机制，必须将其中的负激励因素根除，代之以有效的激励方式。

五、校长是否转变了管理方式在服务角色中，要努力做到分别服务。

对于教师，校长应以心理性服务为主导，教师这个职业具有很强的主体性，教师作为一个特殊的知识群体，具有很强的自尊、自信和对外界的心理作用很敏感很重视感情的特点，这些就决定了校长服务只能以心理性服务为主，以功能性服务为辅。

对于学生，校长应以功能性服务为主导，校长主要是通过对教师的服务来对学生进行服务的，他所接触的只是学生群体，校长对于学生的服务主要是宏观方面的服务，所以对于学生要以功能性服务为主，以心理性服务为辅。

由于校长所面对的教师和学生很多，所以要把制度性的分别服务和个体性的分别服务结合起来。

所谓制度性的分别服务，就是从制度上给予保证的个性化服务。

所谓个体性的分别服务，就是校长要对每位老师和学生的个性特点进行分析，以便采取针对性的服务。

由于教师和学生的数量很多，不可能一一加以分析，但校长有必要根据服务任务的缓急程度，对即将要见面和接触的教师和学生加以了解以便更好地做到分别服务。