初中语文教学论文 语文学习中的内隐学习与缄默知识

语文学习中的内隐学习与缄默知识

语文学习，既有外显学习，也有内隐学习；语文知识既有显性知识，也有缄默知识。在新课程语文教学中，内隐学习与缄默知识获得的指导具有特别重要的意义。

一、内隐学习与缄默知识是普遍的心理现象

（一）什么是内隐学习

北大教授沈政在《脑科学与素质教育》一文中曾举过这么一个例子，可请一位朋友到你家作客，先跟他在客厅中聊天,客厅墙上挂许多字画，但你们并不谈及墙上的字画。随后请朋友到另一间屋子，拿给他一张写满许多偏旁、部首的半个汉字的纸，请他用笔把这些半个字补笔成完整的字。统计他的补笔结果就会发现，这些字中许多是客厅字画上的字。然而你问他是否按客厅字画上的字完成的作业，他会说：“客厅中有字画？我怎么没看见！”无意中映入眼帘的字，竟在随后的补笔任务中无意中冒了出来。

沈教授例举的学习现象就是“内隐学习”。从上述例子可以体会到，内隐学习就是在没有意识努力的情况下获得知识的心理过程。它没有明确的学习目标，也不要付出意志努力，还没有采取问题解决的策略，就获得了知识。内隐学习是相对于外显学习而言的。外显学习是有明确的目标，须经过意志努力，还须运用一定的策略的学习。

无意识性，也就是自动性是内隐学习的基本特点。

（二）什么是缄默知识

华东师大教授庄锦英在《关于缄默知识的基本特征刍议》中举过怎么一个例子：你能够巧妙地骑着自行车前进，拐弯，越过各种障碍。可是你究竟是怎么驾驭自行车的，你为什么不但能保持平衡，而且可以让自行车自如地前进？

我们可以从别人那里获得怎么骑自行车的知识，但究竟如何让使车保持平衡并使它前进，则必须有赖于个体的独特的体验，这种体验积累到一定的程度就可以自如地骑自行车了。很显然，这种体验是难以言传的。也就是说，有一种难以说清楚的知识在起作用。因为它的难以用语言清晰的表述，所以称为“缄默知识”。

不能言传的，不能系统表述的知识就是缄默知识。“眼前有景道不得”，是李白面对黄鹤楼崔灏题诗发出的感叹；“心中有识说不出”，是缄默知识的生动的注脚。缄默知识是相对显性知识而言的，能言传的，可以用文字等来表述的知识就是显性知识。

不可言传性是缄默知识的基本特点。

（三）内隐学习与缄默知识的同与异，以及两者之间的关系

1、两者的共同点：都具有自动性的特征，都和内隐认知有关，都和外显认知相互作用。

2、两者的区别：内隐学习强调的是过程，缄默知识强调的是结果；内隐指的是无意识与无目的，缄默更多的是强调“不能言表”。

3、两者的联系：内隐学习和缄默知识不是一一对应的关系。内隐学习具有“理解性”的特点，它学到的知识并不全部内隐，也包括可以言传的知识。此外，学习过程不内隐，而学到缄默知识的现象也广泛存在于实际的学习生活中。

二、汉语文特点，以及课标教学目标的三维性决定了它必须与内隐学习、缄默知识相伴而行

（一）汉语文特点决定了它必须与内隐学习、缄默知识结伴而行

汉语是表意文字，“是一种心灵的语言，一种诗的语言，它具有诗意和韵味”。

1、意合性

“以意会而相联，以事理而相合”是汉语的特点。比如马致远的小令《天净沙

·秋思》，“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯”，小令的前三句由九个名词简单排列而成，且相互之间没有其他语法成分连接，但是这些名词所表示的事物浑然一体，构成了意境深远的山村秋景图，收到了言简意丰的效果，作者所凭借的就是意合法。

2、具象性。汉字是象形文字，具有象形性和表意性，每个字都具鲜明的形象。

比如，“火”，可以使人仿佛看到火焰升腾，“雨”总能使人想象的出天上掉下的点点滴滴。

以汉字为语素，用形象比喻的方法造词，是汉语具象性的又一个表现。比如：布谷鸟、火红、

雪白、牛脾气、敲门砖、矛盾、吃醋、鸡眼、吹牛、狐疑等。绘声绘色，形象鲜明、很容易

引发想象。在连句成段成篇时，“一切景语皆情语”，情景交融，托物言志抒情，是汉语具

象性的另一个表现。比如前面例举的小令，前三句构成了萧瑟悲凉的意境。

汉语的意合性和具象性的特点，使得汉民族在漫长的发展过程中形成了重整体

综合性与直觉性的思维习惯。反过来，重整体综合性与直觉性的思维习惯也直接影响着汉民

族对汉语的学习。养汉语文能力，就要侧重培养整体把握能力和语感，正如课程标准所强调

的，“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握能力。”

在整体把握能力和语感形成的培育过程中，需要的是学生对言语作品的直觉体

验、感悟和整体感知。比如，诵读和涵泳是语文教学的传统方法，它通过对文章的不断阅读，

使学生内隐地获得语感和整体把握的能力。因而对培养整体把握能力和语感来说，内隐学习

是一种更为有效的学习方式。

（二）课标的教学目标的三维性决定了它必须与内隐学习、缄默知识相伴而

行

新课程语文，要培育的是学生的语文素养，教学目标就不能是单一的知识与能

力，而必须是“知识与能力，过程与方法，情感态度价值观”三维教学目标的整合。比如，

第三学段阅读教学目标中，“阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场

景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握

诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美

好的理想”，其间 “了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节”，“大

体把握诗意”属于知识与能力的维度，“说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感

受”“ 想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求

美好的理想” ，则属于情感态度价值观的维度。汉语文的知识与能力的学习，尚需要更多

的内隐学习；情感态度价值观，则更需要内隐学习的参与，教师要用一篇篇精美的课文去潜