教师提问时应注意的几个问题
教师提问的原则和技巧幼儿园
教师提问的原则和技巧幼儿园教师提问是教学中非常重要的一环，它可以引导学生思考，激发学生学习的兴趣，促进学习的深入和提高学习效果。
在幼儿园的教学中，教师提问的原则和技巧尤为重要，下面将详细介绍。
一、教师提问的原则：1.适应幼儿的认知发展阶段：幼儿在认知能力上的差异很大，教师在提问时要根据幼儿的年龄特点、语言表达能力以及认知能力的发展水平来选择合适的问题。
2.灵活运用提问形式：可以使用各种形式的提问，如选择题、开放性问题、情境问题等，以激发幼儿的思考和表达能力。
3.注意提问的清晰度和简洁性：提问时应简明扼要，一次只提一个问题，避免提问内容太复杂或难度过大，以免幼儿无法理解。
4.注重提问的启发性和引导性：教师的问题应具有引导性，以帮助幼儿自己发现问题、解决问题，同时也要尊重幼儿的思维方式和表达形式。
5.关注幼儿的情感需求：教师提问时要考虑幼儿的情感需求，鼓励幼儿主动回答问题，给予积极的肯定和鼓励。
二、教师提问的技巧：1.启发性提问法：这种提问法通过提供一些提示或引导语，来激发幼儿的思考和表达能力。
例如，教师可以使用开放性的提问形式，如“你认为……是什么原因？”或者“你觉得有哪些方法可以解决这个问题？”等。
这样的提问可以引导幼儿自己思考并表达出自己的观点。
2.情境化提问法：这种提问法通过给幼儿提供一个具体的情境或问题，来引发幼儿的思考。
例如，教师可以给幼儿讲一个故事，然后问一些与故事相关的问题，以激发幼儿对故事内容的理解和思考。
3.因果关系提问法：这种提问法通过问幼儿一些事件或现象的原因和结果，来引导幼儿思考事件或现象之间的因果关系。
例如，教师可以问“为什么我们要勤洗手？”或者“如果你不吃好的，会出现什么问题？”等。
4.细节提问法：这种提问法通过问一些关于细节的问题，来检查幼儿对学习内容的理解和记忆。
例如，教师可以问“在故事中，主人公有几只宠物？”或者“你记得我们上节课学了哪些字吗？”等。
5.对比提问法：这种提问法通过对比两种或多种事物的不同之处或相似之处，来激发幼儿的思维和表达能力。
小学数学课堂提问中应注意几个问题论文
浅谈小学数学课堂提问中应注意的几个问题摘要：课堂提问要应用得当，对激发学生的学习动机，开拓学生的学习思路，发掘学生的学习潜能，培养学生分析、解决问题的能力及创新精神都有积极的作用。
然而，在实际的教学活动中我们经常发现：部分教师课堂提问具有较大的随意性；不能很好地把握提问时机；缺乏对生成性问题的预设及灵活处理。
因此，教师在课堂提问中应注意处理好以下几个问题：一、课堂提问要具有针对性。
二、把握课堂提问的时机和学生思考的时间三、协调预设生成的关系。
灵活处理生成问题关键词：小学数学课堂提问注意问题针对性提问时机生成问题在小学数学课堂教学中,提问是使用频率最高的教学手段之一,也是数学问题得以解决的关键。
课堂提问要应用得当，对激发学生的学习动机，开拓学生的学习思路，发掘学生的学习潜能，培养学生分析、解决问题的能力及创新精神都具有积极的作用。
然而，在实际的教学活动中我们经常发现：部分教师课堂提问具有较大的随意性；不能很好地把握提问时机；缺乏对生成性问题的预设及灵活处理。
因此，在教学活动中教师在课堂提问时应注意处理好以下几个问题：一、课堂提问要具有针对性首先,针对学生感兴趣的问题,进行课堂提问。
在学生的学习活动中,学习兴趣在学习的动力系统中有着特殊的意义和作用,也有人说兴趣是学生学习的动力源泉。
所以在新课导入时,可以精心设计一两个问题,目的不在于要学生立即回答,而在于引起学生学习新知识的兴趣,充分调动学生学习新知识的积极性。
例如,在教学“梯形面积计算”时,我首先出示用两块颜色不同的硬纸剪成的大小不同的两个梯形提问:“哪一块面积大?大多少?”学生对第一个问题通过观察很快就回答出来了,但对第二个问题“大多少?”就不好回答。
此时此刻抓住学生渴望了解大梯形面积比小梯形面积大多少的心理要求,很自然地进入新课。
这样的课堂提问,既激发了学生的学习兴趣,又为学生学好这部分知识打下了良好的心理基础。
其次,针对能培养学生思维逻辑性和深刻性的问题,进行课堂提问。
教师提问的技巧和策略
教师提问的技巧和策略教师提问是课堂教学中必不可少的环节之一，它不仅可以对学生进行知识考核，还可以激发学生思考、增强学生学习兴趣和参与性。
如何学会提出有效的教师提问，是每个教师需要思考和掌握的一个技巧。
下面，我们从以下几个方面，来探讨一下教师提问的技巧和策略。
第一步，了解提问的目的和方式。
提问的目的主要有三个：一是检查学生的学习效果，二是引导学生思考和发散想象，三是评估学生的问题解决能力和创造力。
提问的方式主要有开放式、封闭式、概括性和反问式等。
其中，开放式问题可以引导学生展开讨论和分析，鼓励学生积极思考；封闭式问题则更注重学生对知识点的掌握程度。
第二步，把握提问的时机和尺度。
提问应该根据教学进度和学生情况，确定合适的提问时机和提问内容。
教师应该根据学生的认知水平和学科特点，适当控制提问的难度和深度。
提问的尺度也非常重要，不要问过于简单或过于复杂的问题，以免引起学生的不满或疲劳。
第三步，注意语言表达和声音语调。
教师提问时要注意语言表达和声音语调。
要清晰明了、简洁明了，避免口胡、重复或纠结。
同时，语调也应该抑扬顿挫，节奏感强，让学生听起来感觉生动有趣。
第四步，充分发掘学生的思维潜力。
提问除了对内容的查询外，还可以通过创设情景、类比法、对照法等方法，激发学生的思维潜力，促进学生的自主学习。
比如，以图画、音乐、生活经验为背景，提出有关主题的问题，让学生通过分类、关联等方式思考和分析。
第五步，注重及时反馈。
教师提问的一个重要目的是进行知识检查和问题解决能力的评估，因此要注重及时反馈学生的答案。
反馈的方式可以是直接表扬、指正错误、补充信息等。
尤其是对于错误的答案，不应该通过质疑或讽刺来“打击”学生，而应该以诚恳的态度指出学生的错误，并告诉他们正确答案和改进方法。
以上，就是关于教师提问的技巧和策略的基本探讨。
提问是教学中一个十分重要的环节，只有掌握了好的提问方法和策略，才能更好地促进学生的学习，并取得真正的教学效果。
教师课堂提问应注意哪些问题
教师课堂提问应留意哪些成绩？之杨若古兰创作在课堂上要上好一节课，不但依附于教师的学问水平、说话表达能力、评价艺术等，更主要的在于教师的组织教学能力，在这其中课堂提问是少不了的.笔者认为，在预设课堂成绩时，要留意以下几个方面：一、提问要根据先生的常识实际情况拟题教学不但要从教材出发，更应从熟悉先生，了解其常识结构入手.设计提问，既要考虑到先生的思想方法，又要让先生对成绩发生必定的爱好.如教学《苹果里的五角星》这一课时，我让先生讲一下你晓得这五角星是如何回事？因为先生对五角星比较了解，所以，发言的面也就广了；也有先生预习过课文，还能联系课文来讲；还有先生平时发现过这一景象，讲起来也言之有物.二、要留意提问的态度提问的目的就是帮忙先生理解教材内容、获得常识和找到获得常识的方法.教师如果在提问时能做到神态天然安详，以亲切的眼神鼓励每一名先生，如许先生就会情愿回答甚至抢先恐后地回答.对先生的回答，老师应以表扬为主.对回答准确的先生，教师要予以表扬，对回答错误的先生，即使批评也要体现爱心，不克不及伤害先生的自负心.三、要留意提问的深度在教学中常可以发现这几种景象：老师提问了，没有一个人举手，说明成绩太难了；老师提问了，全班都举手了，说明成绩太简单了，根本不必提问；老师提问了，只要少部分先生举手，那说明所提成绩或许恰是该提的成绩.有的老师提问时心中无数，所提成绩恰到好处.提问时老师和先生一问一答，教学气氛看起来很活跃，但课后如问先生有哪些收获，先生有时就显得很茫然.如果答案就在教科书上，先生能回答完好；如果书中没有现存的答案，有的就答非所问了.那么如何才可以掌控好课堂上提问的度呢？教师要在掌控教学目标、先生素质的基础上，科学巧妙地设计，让提问起到检查进修后果、巩固已有常识、激发创新思维促进常识迁移等感化，有时还要在课堂提问时能留意到全体先生的情况，老是根据课堂教学实际和成绩的难易程度，给每位先生以发言的机会，让他们都能充分展现自我，培养积极向上的精神.四、提问可创设必定的情境在进行课堂教学时，创设情境成绩是须要且主要的一个环节，好的情境成绩，不但能提高先生的积极性，调动先生的进修热情，对于提高课堂效力，更是能起到事半功倍的感化.而如果情境成绩过大，过于宽泛，先生容易“跑调”，很难被引入课堂进修的正轨，形成课堂教学时间严重缺乏，贵重的进修就如许白白浪费了，从而导致课堂效力低下.。
课堂提问应注意的问题
课堂提问应注意的问题提问是课堂教学中经常采用的一种教学形式。
是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段。
尤其是对小学语文课堂教学,提问就更显其重要性。
课堂提问是一种最直接的师生双边活动,也是教学中使用频率最高的教学手段,更是教学成功的基础。
准确、恰当、有效的课堂提问能激发学生的学习兴趣,从而很好地提高课堂教学效率。
提问得好，可以启发学生的思维，调节教学进程，增进师生交流，促进课堂教学。
反之，就会达不到提问的目的，不能获得预期的教学效果。
那么，在课堂教学提问中应注意哪些问题呢？一.要注意提问的对象提问应打破次序，面向全体学生，这样可以集中所有学生的注意力，使大家都开动脑筋，积极参与思维活动，做好应答的准备。
有的老师先叫名后提问，或依座次点名提问，这样其它学生就会觉得与应答无份不去认真思考；有的教师喜欢叫成绩好的学生，忽视中﹑差生，这样被忽视的学生越发不能增强学习的主动性，常处于消极的被动状态。
提问时还应注意针对性。
要根据学生的知识基础、个性特点，用不同的方式提出不同层次的问题，而不是随心所欲地乱提问。
否则会导致少数学生和教学上的尴尬，最后影响师生关系的融洽和教学效果。
二.要注意提问的时机在整个教学过程中，教师随时都可以提问。
但是，只有选准时机提问，才能收到最佳效果。
那么什么时候才是最佳时机呢？就是当学生接触到所学知识的关键处或学生的思维发生障碍，处于口欲言而不能的“愤怒”状态时，此时学生注意力集中，求知心切，对教师的提问会听之入耳，敏于思考，会收到更好的提问效果。
因此提问时教师要恰逢其时，“得风便扯帆”。
三.要注意提问的顺序提问的顺序应遵循由易到难，由简到繁，循序渐进的原则。
这样符合学生的认知规律，容易启发学生思考，引导学生探索知识，缩小师生心理差距，使双方都进入问题的角色，让学生对老师有亲近感。
形成愉悦、热烈的课堂气氛。
教师切勿一上堂就提出一些深奥棘手的问题，使学生难于回答，从而产生心理上的畏惧和精神紧张，影响听课效果。
数学课堂提问应注意的问题
数学课堂提问应注意的问题俗话说；医生的阵地在病床，教师的阵地在课堂。
的确，课堂教学是教师传播知识的主要阵地，是教育教学的中心环节。
而“问题是数学的心脏”，一个好的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至是波澜起伏的大合唱。
因此在数学教学中如何优化课堂提问成了其中很关键的一环。
为此，本人结合自己多年的教学经验，对课堂教学中提问应注意的问题谈一点粗浅的认识。
1.要有明确的目的。
课堂提问的目的必须清楚、明确。
有目的的提问可以激发学生的主体意识，鼓励他们积极参与教学活动，从而增强学习数学的动力。
因此，数学教师得根据课堂教学的需要，设计目的性明确的提问。
比如：复习型提问，包括对概念、公式、法则、定理和方法的回忆，理解型提问，应用型提问，评价型提问等等。
2.要具有启发性。
富有启发性的问题能不断地激发学生的学习积极性，集中学生的注意力，发展学生的智力。
在教学过程中，教师要精心地创设问题情境，给学生造成心理的悬念，让学生自己开动脑筋，经过思考，刨根问底，直到得出结论。
通过教师提出的问题，使学生树立一些“路标”，启发学生循着“路标”前进，找到解题途径。
只有这样的教学，才能取得事半功倍的效果。
切忌问学生“对不对删是不是啊‘好不好”等这样一些没有价值的问题。
3.要科学适度。
一方面，在教学过程中要恰到好处地掌握提问的频率。
问题的设置应疏密相间，要留给学生充分思考的时间和空间。
一节课不能提问不断，否则学生无法冷静有效地思考，反而破坏了课堂结构的严密性和完整性，也不能没有提问。
每一个提问后，要有一定的停顿时间，以符合学生的思维规律和心理特点，促进学生积极思维，使学生对问题考虑得全面周到；另一方面，问题的难易程度要科学适度。
没有难度或难度太大的问题，都会使学生失去兴趣。
课堂提问要适合学生的认识水平，要根据教学内容和学生掌握程度，合理地把握问题的难易程度。
既不能让学生有望而生畏之感，又不能让学有不动脑筋就能轻易答出的懈怠。
简述教师在运用提问策略时应该注意的事项
简述教师在运用提问策略时应该注意的事项一、引言提问是教师教学中重要的一环，能够激发学生思考、促进学生学习。
然而，教师在运用提问策略时也需要注意一些事项，才能达到良好的效果。
二、提问的作用1.激发学生思考：通过提问，可以引导学生思考问题，激发他们的思维活动。
2.促进学生学习：通过提问，可以使学生更加专注于课堂内容，加深对知识点的理解和记忆。
3.检查学生掌握情况：通过提问，可以了解学生对知识点的掌握情况，及时纠正错误。
三、注意事项1.问题设计要合理教师在设计问题时要考虑到问题与所讲内容之间的关系。
问题应该紧密围绕着所讲内容展开，并且难度适中。
如果问题过于简单或者过于困难都会导致效果不佳。
2.问题形式多样化教师在设计问题时应该尽可能地采用不同形式的问题。
例如选择题、填空题、判断题等等。
这样能够增加课堂氛围，激发学生兴趣。
3.鼓励学生回答问题教师在提问时应该鼓励学生积极回答问题。
即使学生回答错误，也要给予肯定和鼓励，使学生不断尝试，不断进步。
4.问题要有针对性教师在提问时要有针对性。
即根据不同的学生掌握情况，设计不同难度的问题。
对于掌握较好的学生可以提出更高难度的问题，对于掌握较差的学生则可以提出一些简单易懂的问题。
5.避免直接告诉答案教师在提问时要避免直接告诉答案。
应该引导学生自己思考、自己发现答案。
这样能够培养学生独立思考和解决问题的能力。
四、结论教师在运用提问策略时需要注意以上几点，才能达到良好的效果。
通过合理设计问题、多样化形式、鼓励回答、有针对性和避免直接告诉答案等方法，可以激发学生思考、促进学习、检查掌握情况，达到良好的教育效果。
提问时三点注意
提问时三点注意、两个转化禅家岩镇中心小学张中华在长期教学工作中，在一段时间的研究中，我深深地认识到课堂提问的重要性，再提问时我总结出了三点注意、两个转化：三点注意1. 注意时间层次，一般说来，大概有：开讲时提问引入新课，将旧知识和新知识联系起来；过渡或转折时提问，将教材结构和知识系统联系起来；小结归纳时提问，将理解和记忆结合起来；在关键处提问，将兴趣和知识重点结合起来；总结规律时提问，将求同思维和求异思维的培养结合起来。
在具体讲授过程中，不宜频繁提问，不宜边讲边问，边问边讲，一问到底。
2. 注意停顿，教师提问后，要留出时间让学生充分思考。
学生只有经过充分思考，才能回答所提问题。
提问结束即要学生回答，学生来不及思考，既达不到提问的目的，又容易形成畏惧心理。
提问后时间上有停顿，能够促使学生积极思维。
3. 注意提问整体性，哪些地方需要提问，提问什么，怎样问，抽那类学生答问，什么时间提问，等等，都应同其他教法结合起来通盘考虑，事先设计好。
不要想问便问，随便提问。
提问的随意性破坏了整体性，影响提问的效果。
两个转化：1. 提问点名回答到提问举手回答。
“点名”变“举手”，其意义在于发生了“被动”到“主动”的质的飞跃。
一旦实现，生动活泼的课堂气氛和积极主动的学风就将形成。
要实现它，教师除了实践前面所述的提问艺术的各点并受到学生的信赖外，还必须对学生答问作大量的、坚持不懈的组织引导工作。
2. 提问后个别思考回答到提问后讨回答。
讨论，更容易调到学生积极思维，使其认识过程逐步深化。
讨论必有争论。
争论中掌握的知识更容易记牢，经久不忘。
教师提问要学会“煽风点火”，争论中要善于“火上加油”，增大学生大胆设想，质疑问难，既不人云亦云”，学会独立地获取知识和运用知识。
实现这个转化，把教师的主导作用和学生的主体作用结合起来，将充分发挥学生主体的主动性、自觉性和创造性，使学生融会贯通地掌握知识，培养学生独立思维和分析解决问题的能力。
教师提问时应注意的几个问题
教师提问时应注意的几个问题教师提问时应注意的几个问题提问是一种基本的教学方法．教师如果能够灵活有效地运用，为幼儿提供丰富、有趣且有变化的学习环境，就能为幼儿提供参与学习过程的机会，使得幼儿的思维与活动有积极介入的空间。
教师在提问时应注意以下几个问题。
一、提问要有针对性。
以适应幼儿的发展需要。
提问的针对性应考虑问题水平、问题类型和提问的方式。
问题水平是针对认知领域的每一种水平——知识、理解、运用、分析、综合、评价——开发的一系列问题。
前三种水平可以采用低水平问题，比较适合学龄前幼儿的认知特征，主要强调回忆信息与一般运用。
“蚂蚁有哪些种类”、“蚂蚁为什么要搬家”、“蚂蚁可以怎样搬家”等问题就是与这三种水平的问题相对应，后三种水平需要抽象与复杂的思考，一般不太适合学龄前幼儿。
把握适合特定情景的问题类型。
教学过程是一个动态的过程，不同的教学时段，提出问题的功能不尽相同。
“针对性问题”的出现可以集中幼儿的学习注意力，确认幼儿已经学会什么，激发或唤起学习兴趣，也可以在教学中了解幼儿的理解情况。
“提示性问题”是指运用线索或暗示帮助幼儿回答问题。
例如：一位新人园的小班幼儿拿着水粉笔使劲地在白纸上画画，但什么都没有画出来。
老师发现后问：“你的画和旁边的小朋友有什么不一样?”该幼儿在教师的引导下观察了同伴的作品，赶紧用笔沾上水粉颜料……当一个幼儿不能完整地领会提示性问题时，教师需要用一个或几个“探索性问题”来引导幼儿发现问题的答案。
假如上例中的幼儿在教师的提示下，还不能发现自己的笔为什么没有画出来，教师就可以提“你的笔与其他小朋友的笔有什么不一样?”的问题。
“探索性问题”还有指导幼儿澄清思路及更完整地对问题作出答案的功能。
提问的方式一般有三个步骤：提出问题；等待，给幼儿以思考的空间与时间；请幼儿回答问题。
教师提出问题的目的在于期望幼儿能给出合理的答案。
要达到这个目的，教师在提出问题以后，给予幼儿一定的反应时间，允许幼儿有时间进行思考甚至同伴间适当讨论，以此来鼓励高水平的思考。
课堂教学中运用提问技能时应注意的几个方面
课堂教学中运用提问技能时应注意的几个方面教学过程中，提问是实现师生沟通的重要手段和途径。
提问，能促进学生认知能力的发展；提问，能让教师了解学生的学习状况，为后续的教学活动提供反馈信息；提问，能吸引学生注意，激发学习兴趣；提问，能活跃课堂气氛，提示教学重点；提问，能锻炼学生的口头表达能力。
由此可见，提问很重要。
不同类型的问题，难度不同，对学生的思维要求不同，适宜提问的对象不同，需要师生做出的回应也不同。
如何提问才能达要良好的效果，这就要注意以下几个方面：（一）讲究提问的质量教师需精心研究，讲究提问的质量。
提问的质量表现在哪些方面？1.表现教师对教材的深入研究，理解编者意图，弄清单元章节篇目的构成及地位，把握教学目标的要求，脉络清晰地分出重点、难点，以此为突破口，设计出恰当的问题。
2.与学生的知识和智力发展水平相适应，这就要求教师准确了解学生，对学生的知识基础、思维习惯、学习态度、学习方法甚至班级风气都有细致的了解，设计的问题才能有的放矢，符合学生的实际和需求。
3.有助于实现教学过程中的各项具体目标作为一种教学技能，提问是为实现教学目标服务的。
提问的设计、实施、反馈都必须服从、服务于教学目标，或促进学生对知识、技能的理解、掌握，或帮助学生掌握思维的方法、提升思维的品质，或丰富学生的视野，或促进信息的交流。
教师在设计提问时就应对问题的目标取向、导向的活动、可能的结果做到心中有数，甚至有时也有必要让学生知晓这些。
（二）激发学生的“问”、“答”意识这一技能的运用在于通过提问调动学生思维，有经验的教师会在提出问题后，根据问题的难易程度，给学生留出长短不等的独立思考时间，待学生发出思考完成的信息后，再让学生单独回答。
之后，再给出答案。
提问也不是教师的专利，学生也要提问。
提问能促进学生思维，学生只有领悟到提问的魅力，才能自觉主动地从复杂纷繁的现象中去发现问题和提出问题，围绕问题来展开学习和思维，在问中学会学习、获取知识、提升智慧、实现发展。
课堂提问有哪些技巧
课堂提问有哪些技巧
课堂提问是教学过程中非常重要的一环，它可以激发学生的思考，提高学生的学习兴趣，同时也能帮助教师了解学生的学习情况。
以下是一些课堂提问的技巧：
1. 提问要明确：教师在提问时要确保问题清晰明确，让学生能够理解问题的含义和所需的回答。
避免使用模糊、含糊不清的问题。
2. 提问要具有针对性：教师应该根据学生的实际情况和课程内容来设计问题，确保问题能够针对学生的学习重点和难点，从而引导学生深入思考。
3. 提问要有趣味性：教师在设计问题时可以适当增加一些趣味性的元素，比如结合实际生活、引入游戏化的方式等，这样可以激发学生的学习兴趣，提高他们回答问题的积极性。
4. 提问要有层次性：教师可以设计一些有层次性的问题，从简单到复杂，逐步引导学生深入思考。
这样可以帮助学生建立知识框架，提高他们的思维能力。
5. 提问要具有启发性：教师在提问时应该注重问题的启发性，即问题能够引导学生自主思考、发现问题和解决问题。
避免使用简单的是非题或选择题，而应该使用开放性问题。
6. 给予学生充分的思考时间：教师在提问后应给予学生充分的思考时间，让他们有时间组织语言、整理思路，可提高学生的回答质量。
7. 鼓励学生主动提问：教师应该鼓励学生主动提问，培养他们的问题意识和探究精神。
同时，教师也要认真回答学生的问题，给予积极的反馈。
8. 注意提问的方式和语气：教师在提问时要注意自己的方式和语气，尽量使用温和、鼓励的语气来引导学生回答问题。
避免使用过于严厉或命令式的语气，以免给学生带来压力。
浅谈语文课堂提问应该注意的问题
浅谈语文课堂提问应该注意的问题语文课堂的提问是教学中的重要环节，通过提问可以激发学生的思考，促进学习效果的提高。
语文教师在提问过程中应该注意以下几个问题。
提问要有针对性。
教师提问的目的是引导学生思考，帮助他们理解文本，掌握语言的运用技巧。
在提问时教师应该根据学生的年龄、学习能力和知识水平确定问题的难易程度，避免超出学生能力范围的问题，使学生感到困惑和压力。
教师还应注意问题的开放性，给学生提供多种答案的可能性，激发他们的思维和创造力。
提问要有策略性。
在提问时，教师应该根据教学目标和教学内容选择合适的提问策略。
可以采用启发式问题引导学生思考、分析问题的利弊、比较不同观点等策略。
教师还可以使用提示性的问题帮助学生思考，引导他们展开更深入的讨论和探究。
提问要关注学生的参与程度。
语文教师在提问时应该注重平衡班级参与度，避免只点名或者只由几个学生回答问题。
教师可以采用随机提问的方式，让每个学生都有机会参与到讨论中来。
教师还可以采用组织对话的形式，让学生之间互相交流、合作，并且从中获得更多的学习机会。
提问要注重鼓励和肯定。
在学生回答问题时，教师应该给予积极的反馈，鼓励他们的思考和努力，并及时肯定他们的回答。
即使学生的回答有错误，教师也要正确引导，帮助他们找到正确答案的思路，避免批评和打击学生的积极性和自信心。
教师还应该注意提问的及时性和连贯性。
在课堂上，教师应根据学生的学习情况和掌握程度，适时提问，确保提问的内容能够与学生的学习进程相匹配。
在提问之间应保持一定的连贯性，引导学生逐步深入思考和理解，形成知识结构和认知模式。
提问是语文教学中的重要环节，教师在提问过程中应注重问题的针对性、策略性和参与程度，同时要注重鼓励和肯定学生的回答，并注意提问的及时性和连贯性。
只有做到这些，才能更好地实现语文教学的目标，提高学生的语文素养和学习效果。
阅读教学中课堂提问“四注重”
小学语文教学·园地2022.08文|咸星彤好的问题设计可以让教学更高效。
当下的课堂教学中，教师提出的问题虽然不少，但大多是浅表低层次的问题，不利于学生阅读能力的真正提升。
为了避免学生的浅表性学习，最大限度地让提问促进学生阅读能力与思维能力的发展，实现学生深度阅读的目的，教师在进行课堂提问时应该注意以下方面。
一、注重层级覆盖在阅读课堂中，教师提出的如果只是围绕课文理解、解释词句意思等低层次方面的问题，学生的阅读能力是很难得到真正提升的。
教师只有注重设计不同层级的问题，才能让学生真正去思考，阅读能力得到提升。
如教学五年级上册《鸟的天堂》一课时，有位教师是这样进行提问的：“课文中作者几次经过‘鸟的天堂’？他看到了什么？”教师试图以这样的主问题来串联起整节课的教学。
这个问题指向的是对课文内容的理解与分析，学生只需要通过阅读从文本中提取相关信息就可以了。
在这个教学活动中，学生的高阶思维参与很少，不利于学生阅读能力的提升。
鉴于此，教师可以这样进行问题设计：（1）作者第一次经过“鸟的天堂”是在什么时候？他看到的“鸟的天堂”是什么样的？给作者怎样的感受？你是从哪里看出来的？（2）作者第二次经过“鸟的天堂”是在什么时候？他看到了什么？听到了什么？作者两次经过“鸟的天堂”看到的情景有什么不同？（3）作者在描写“鸟的天堂”时分别用了怎样的方法？你从作者的描写中感受到了什么？（4）作者为什么感叹“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”？这几个问题分别指向学生不同能力的提升，由低到高，由表及里，由浅入深，一步步引导学生感受作者两次描写“鸟的天堂”的景象有什么不同，从而使学生真正走近作者，走进文本，感受作者那由失望转为欣喜的情感，体会作者对“鸟的天堂”的喜爱与赞美之情。
这些问题可以使学生的思维层层深入，也是若干个低层次问题所无法取代的。
教师在进行课堂提问的时候要注重层级问题的全覆盖，以促进学生阅读能力的真正提升。
二、注重高阶思维阅读教学中，教师经常会提出“读了这段话你有什么感受”或者“你是从哪些词句感受到的”等这类感受性的问题，这种提问形式过分关注学生的阅读体验，而忽视了对学生高阶思维的培养，没有把握住那稍纵即逝的提问时机，不利于学生高阶思维能力的发展。
数学课堂提问五要五忌
数学课堂提问五要五忌数学课堂提问是教学中非常重要的环节，它可以激发学生的思维和探究兴趣，帮助学生更好地理解和掌握知识。
要想提问得当，就需要遵循一定的原则和规范。
下面我们来探讨一下数学课堂提问的五要五忌。
一、五要1. 提问要有针对性：数学课堂提问应该有明确的目的和意义，不能空泛、模糊或者无关紧要。
教师提问时要考虑学生的学习情况和课程要求，确保问题能够引导学生思考、解决问题或者拓展知识。
2. 提问要有连贯性：数学课堂提问应该有一定的连续性和递进性，不要孤立地提问题。
教师可以通过串联与延伸，将问题有机地连接在一起，形成一个完整的思维链条，引导学生由浅入深、由表及里地理解和学习知识。
3. 提问要鼓励多样性：数学课堂提问应该能够激发学生的多样性思维，鼓励他们运用各种方法和角度来解决问题。
教师可以通过设计不同类型的问题，引导学生进行分析、推理、判断、估算等思维活动，培养他们的数学思维能力。
4. 提问要求深入：数学课堂提问应该能够引导学生深入思考和学习，不要停留在表面的问题。
教师可以通过设计开放性问题和引导性问题，鼓励学生进行深度思考和探究，帮助他们理解知识的本质和内在联系。
二、五忌1. 忌随意提问：数学课堂提问不应该是凭空想象或者一时兴起，教师需要事先进行认真的准备和设计。
提问要符合学生的认知水平和学习能力，不能随意提出过高或者过低的问题。
2. 忌唯一答案：数学课堂提问不应该只关注最终的答案，而忽视了解题过程和思维逻辑。
教师应该引导学生注重问题的解决方法和思维过程，培养他们的逻辑推理和问题分析能力。
3. 忌纯粹知识性：数学课堂提问不应该只局限于考察学生对知识点的记忆和掌握程度。
教师可以设计一些综合性和应用性的问题，鼓励学生运用所学知识解决实际问题，培养他们的综合运用能力。
4. 忌过度繁琐：数学课堂提问不应该设计过于繁琐和复杂的问题，这容易使学生失去兴趣和动力。
教师可以根据学生的实际情况和教学进度，设计简洁明了的问题，让学生能够迅速理解和解决。
数学课堂提问应注意的几个问题
数学课堂提问应注意的几个问题课堂提问是教师进行课堂教学的重要手段，它在引发学生思维、集中学生注意力、活跃课堂气氛以及揭示知识的内在联系、引导学生发现知识、应用知识等都起着重要作用。
但是，课堂提问如果处理不好，就可能产生不良的副作用，影响了课堂教学的效果。
因此，如何优化课堂提问，最大限度的发挥教师的主导作用和学生的主体作用提高课堂效率，提高课堂提问的质量需要引起高度重视。
一、要语言明确课堂提问的语言，是使学生在限定的某一个知识范围内有目的地进行逻辑推理的语言，这就必须具体、明确、精炼、表达清楚，而不能含糊其词、模棱两可，使学生不知从何答起。
例如有位教师在讲授二次函数时提出了如下问题：“函数y= x2+x+a3的次数是多少？图象是怎样的？”这两个问题的语言都是十分含糊的。
第一个问题学生不明白到底是问自变量的次数还是问字母a的次数；第二个问题学生也不清楚教师问的是图象的形状还是图象的位置、对称关系等等，学生无从下手，思维引起混乱，课堂纪律势必松散，教学效果肯定不如人意。
二、要面向全体一般说来，课堂提问只要求一个学生回答或几个学生先后回答，但这种回答的目的不是针对某个学生，而是通过某个学生的回答，其余同学倾听，然后给予判断、补充、更正，最后得到大家都“认可”的答案。
这也就是说，课堂提问所引起的思维应该是全体的，而不是个别的，如果课堂提问只是某几个学生与教师的交流，其余学生我行我素，思维没有被发动，那么课堂提问的意义就不存在了。
例如有的教师先叫某位学生站起来，再提出问题让他回答，教师这样做会引起学生的误解，以为这个问题是被提问的同学的事，与我无关，因而不认真思考或干脆不管。
还有的教师在课堂上有规律地让学生依次作答，如第一次提问1号，第二次提问11号，第三次提问21号……这样个位数不是1的学生就有可能懒于思考，认为轮到我作答时再思考就行。
但是，面向全体学生并不等于不考虑学生的个别差异，事实上，一个班集体的学生水平是不可能完全一致的，同一问题有的学生觉得容易，有的学生觉得很难是常有的事。
语文教学中教师提问应注意的问题
试论语文教学中教师提问应注意的问题在语文课堂教学中教师的提问是非常必要的,绝大多数中学语文篇目在课堂教学过程中要想让学生积极地参与课堂教学、课堂气氛活跃、教学目标明确是离不开教师的提问的。
但是教师的提问在语文课堂教学过程中应注意以下问题。
一、提问应遵循的原则(一)提问应具有普遍性与代表性一个班级中,学生的水平不同,个性差别也很大。
教师设计提问时要以调动全体学生的积极性与主动性为目标,要能激发学生的学习兴趣,体现师生互动课堂教学方式,这种师生互动,有大多数时间成了“乱动”或“不动”,这种合作学习开始变形。
我在《语文教学通讯》看到这样一个材料:教师在向学生提问后下讲台开始让同学们自由讨论,教室里热热闹闹,气氛活跃,人人参与教学活动,但仔细观察问题就出来了,一些学生不会合作,只在那里听好生“主讲”,一些小组的学生还在闲聊,尚未进入讨论状态。
针对此类情况,教师要特别注意指定非自愿者来回答问题,留心沉默寡言的同学、不爱思考同学的非语言性暗示,鼓励学生间相互启发,使大多数同学参与到学习活动中去。
在考虑提问普遍性的前提下,还要考虑示范性,既面向全体学生,又使不同层次的学生拥有同等的参与机会和成功感,为部分优秀的学生设计思维水平较高的题目,给他们施展才华的机会。
精彩的答题能产生很好的示范与带动作用,能促进学生较高水平的思维活动。
(二)提问应具有层次性与量力性对于提问的设计,要遵循学生循序渐进的认知规律,组成由浅入深、由简到难、先简后繁的阶梯式层层推进和扩展的序。
按照这样一个序,教师能节时高效地实现教学目标,而且教师在提问的时候要能够视不同情况,做出灵活的变动,可以重点突破,从重点问题入手,灵活运用各种方法与手段。
下面就从对提问顺序的设计的角度,来谈一下教师提问应遵循的层次性与量力性。
首先,有的课文本身的就是一个由浅入深的、结构严密有序的组合体。
因此可以按课文本身的序来构思提问,如《愚公移山》,教师可以从标题入手:移什么山?谁移山?为什么要移山?对移山有几种不同的态度等。
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教师提问时应注意的几个问题
作者：吕耀坚
来源：《早期教育(教师版)》2006年第07期
提问是一种基本的教学方法，教师如果能够灵活有效地运用，为幼儿提供丰富、有趣且有变化的学习环境，就能为幼儿提供参与学习过程的机会，使得幼儿的思维与活动有积极介入的空间。
教师在提问时应注意以下几个问题。
一、提问要有针对性，以适应幼儿的发展需要。
提问的针对性应考虑问题水平、问题类型和提问的方式。
问题水平是针对认知领域的每一种水平——知识、理解、运用、分析、综合、评价——开发的一系列问题。
前三种水平可以采用低水平问题，比较适合学龄前幼儿的认知特征，主要强调回忆信息与一般运用。
“蚂蚁有哪些种类”、“蚂蚁为什么要搬家”、“蚂蚁可以怎样搬家”等问题就是与这三种水平的问题相对应。
后三种水平需要抽象与复杂的思考，一般不太适合学龄前幼儿。
把握适合特定情景的问题类型。
教学过程是一个动态的过程，不同的教学时段，提出问题的功能不尽相同。
“针对性问题”的出现可以集中幼儿的学习注意力，确认幼儿已经学会什么，激发或唤起学习兴趣，也可以在教学中了解幼儿的理解情况。
“提示性问题”是指运用线索或暗示帮助幼儿回答问题。
例如：一位新入园的小班幼儿拿着水粉笔使劲地在白纸上画画，但什么都没有画出来。
老师发现后问：“你的画和旁边的小朋友有什么不一样?”该幼儿在教师的引导下观察了同伴的作品，赶紧用笔沾上水粉颜料……当一个幼儿不能完整地领会提示性问题时，教师需要用一个或几个“探索性问题”来引导幼儿发现问题的答案。
假如上例中的幼儿在教师的提示下，还不能发现自己的笔为什么没有画出来，教师就可以提“你的笔与其他小朋友的笔有什么不一样?”的问题。
“探索性问题”还有指导幼儿澄清思路及更完整地对问题作出答案的功能。
提问的方式一般有三个步骤：提出问题；等待，给幼儿以思考的空间与时间；请幼儿回答问题。
教师提出问题的目的在于期望幼儿能给出合理的答案。
要达到这个目的，教师在提出问题以后，给予幼儿一定的反应时间，允许幼儿有时间进行思考甚至同伴间适当讨论，以此来鼓励高水平的思考。
这样可以极大地提高幼儿参与问题思考的积极性和问题回答的正确性。
研究
表明，教师提出问题与幼儿回答问题之间的等待时间至少要有3秒。
另外等待时间的长短与问题的复杂程度以及幼儿对问题的熟悉程度有关，复杂与陌生的问题，等待时间可以相应增加。
二、提问要有关键性，以提供教学活动的结构和指导。
在一个具体的教学活动设计过程中，关键问题应该被写入其中。
教师要保证每个具体的教学活动目标都有至少一个关键问题，在幼儿反应的基础上再提出一些临时性的问题。
这些临时性问题是对关键问题的深化与补充，两者是相辅相成的关系。
下面以名画《盲女》美术欣赏活动为例进行分析。
教师为该活动制定了两个教学目标：能大胆讲述自己对作品的感受，领会画面的自然风光之美；能体验盲女用心去感受自然之美的沉静，并能对盲女的境遇产生同情。
教师围绕着目标设计了如下问题：“你们看到了什么?”“看了这些景色，你们有什么感觉?”“画面上的人是谁?她们两个坐在这里干什么?”“盲人姐姐能感受到周围美丽的景色吗?从哪里看出来的?”“你们对这幅画有什么感受?”通过这些问题教师将目标有效地层现在活动当中，这些问题的解决就意味着目标的有效达成。
在教师提出“画面上的人是谁?她们两个坐在这里干什么?”后，有幼儿说：“他们穿得破破烂烂的坐在泥地上……”教师可以生成诸如“他们为什么穿得破破烂烂?”“她们为什么来到这儿?”等临时性问题，引导幼儿纵深思考画面内涵。
三、提问要有逻辑性，以深化幼儿的反应。