初中数学复习课教学模式研究结题报告

安康市基础教育科研“十二五”规划课题研究结题报告时间：2013年12月30日【内容提要】针对现阶段初中数学课堂教学中复习课所存在的一些现象，以及广大教师对数学复习课研究的不够系统等现象，结合我校“导学导教”的实验现状，我们提出了本课题，力争在数学复习课教学的研究方面给大家一些帮助。

【关键词】复习课教学模式探索与实践一、课题的提出为了进一步推进教改实验深入发展，积极探索适合我校实际的初中数学教学模式和方法，根据我校“导学导教”的实验现状，我组全体教师确定了研究课题----《复习课教学模式研究》。

二、课题研究的背景及意义在课程改革的不断深入中，怎样发挥好复习课的功能？上复习课时应注意哪些问题？一些教师了解不详。

针对现阶段初中数学课堂教学中复习课所存在的一些现象，以及广大教师对数学复习课研究的不够系统等现象，我们提出了本课题，力争在数学复习课教学的研究方面给大家一些帮助。

复习课中存在的主要问题：1 ．对知识的单纯重复，只“温故”而不“知新”；2 ．忽略基础，盲目拔高；3 ．对复习课没有明确、合理的设计理念；4 ．复习课与习题课混而不清；5 . 复习课的操作模式单一。

由此造成学生对知识得不到更深刻的理解，能力得不到更好的提高，学习效果无明显进展。

在复习阶段，如果我们能够转变教学理念，恰当地调整教学设计，帮助学生建立良好的知识体系，就能使复习课的效率“事半功倍”.三、课题名称的界定和解读教学模式是依据一定的教学理论建立起来的、相对稳定的教学活动框架结构和程序（式）。

一个教学阶段的前、中、后或各种考试之前常需要进行复习，比如：课前、课中的随机性复习，章、节的终结性复习，期中、期末的考前复习，中考总复习等。

本组教师主要是对章节复习课的教学做进一步地研究与探讨，力争在这一方面总结出更好的方法，提升课堂教学效益,形成适合本校实际的教学方法和应用模式。

四、课题研究理论依据：1、人本主义学习理论。

人本主义心理学反对把人看作动物和机器，主张心理学应该是人本化的心理学，强调研究人的本性和价值、尊严和自由、成就与潜能。

只有尊重学生的主体性才能收到良好的效果。

培养学生各方面的能力必须以其主体性的发挥为前提，给予其主体性的发挥为前提，给予其自我实现、发挥潜能的机会，学生才能够获得发展。

2、布鲁姆的“掌握学习”策略。

此理论认为：绝大部分学生都是“可造之才”，许多学生没有获得最优异的成绩，问题不在于学生的智力方面，而在于他们没有得到适应各自特点的教学帮助。

3、《数学课程标准》指出：有效的数学教学活动是教师教与学生学得统一，应体现“以人为本”的理念，促进学生的全面发展。

（1）学生是数学学习的主体，在积极参与学习活动的过程中不断得到发展。

学生获得知识必须建立在自己思考的基础上，可以通过接受学习的方式，也可以通过自主探索等方式；学生应用知识并逐步技能，离不开自己的实践；学生在获得知识技能的过程中，只有亲身参与教师精心设计的教学活动，才能在数学思考、问题解决和情感态度方面得到发展。

（2）教师应成为学生学习活动的组织者、引导者、合作者，为学生的发展提供良好的环境和条件。

教师的“组织”作用主要体现在两个方面：第一，教师应当准确把握教学内容的数学实质和学生的实际情况，确定合理的教学目标，设计一个好的教学方案；第二，在教学活动中，教师要选择适当的教学方式，因势利导、适时调控，努力营造师生互动、生生互动、生动活泼的课堂气氛，形成有效的学习活动。

教师的“引导”作用主要体现在：通过恰当地问题，或者准确、清晰、富有启发性的讲授，引导学生积极思考、求知求真，激发学生的好奇心；通过恰当地归纳和示范，使学生理解知识、掌握技能、积累经验、感悟思想；能关注学生的差异，用不同层次的问题或教学手段，引导每一个学生都能积极参与学习活动，提高教学活动的针对性和有效性。

教师与学生的“合作”主要体现在：教师以平等、尊重的态度鼓励学生积极参与教学活动，启发学生共同探索，与学生一起感受成功与挫折、分享发现与成果。

五、研究的范围及内容：章节复习课的教学模式结合章节复习课的功能，目前我们采用如下的复习课结构。

（一）诱导上课开始，教师直接出示复习课题，接着把预设的复习目标出示出来。

出示的复习目标应注意如下三点：1.目标要全面。

所谓“全面”，就是指按照《数学新课标》上的要求，有针对性地在知识、能力和思想品德三方面提出复习要求，不能厚此薄彼，甚至只提出知识方面的复习要求，把能力与思想品德丢在一边。

2.目标要准确。

即针对性要强。

一是目标中知识、能力、思想品德各方面的要求要准确，二是三者之间不能混淆。

在复习课上制定复习目标时，应注意和这些新授课后发现的问题结合起来，以利于解决学生的实际问题。

3.目标要具体。

不要提一些抽象或空泛的口号，诸如“通过复习培养学生良好的学习习惯”，粗一听很具体，细一想太空泛，到底培养学生的哪些习惯不得而知。

其实一堂课只能按实际教学内容培养学生的某一方面的素质，太多会适得其反。

教学目标不仅是向学生提出的，也是对教师提出的。

复习课上教师应紧紧围绕着目标组织教学，就像写文章不能“跑题”一样，复习课也不能“离标”，而应有的放矢。

（二）回忆回忆，就是要求学生将学过的旧知不断提取而再现的过程，这是学生独立联想的有利时机，应尽最大可能让他们独立完成。

如果是低年级，可让他们先看书本再回忆并说出来；中高年级也可让学生提前一天预习，这样课上会节省一些时间。

当然，回忆过程也离不开教师的启发辅助。

我们常采用如下策略：1.独立地默写。

2.同桌相互说。

3.启发得结果。

4.以小题带概念。

复习不是让学生简单重复、再现已学的概念、公式、法则、定理等，而是精心设置一些题组，以带动概念的复习，使学生在具体的题目情境中对所学知识进行再认识，同时加深对知识应用的理解。

回忆既是提取旧知的过程，同时也是进一步强化记忆的过程，还是互相启发获得联想结果的过程。

如果学生的回忆不完整，这时可让其他学生或由教师补充，也可暂时放一放，之后在“梳理”中完善。

（三）梳理、归纳梳理，就是将旧知识点按一定标准分类。

因此，梳理是复习中的重点。

梳理要完成两项任务：一是将知识点联接起来（求同），二是把各知识点分化开来（求异）。

这些工作教师在备课时应充分准备好，否则上课时会造成混乱。

梳理往往同板书联系起来，使视听融为一体，增强复习效果。

梳理过程，实质上是将知识条理化、系统化的思考过程，其间应用的思考方法主要是“分类”，即根据一定的标准将知识分化。

梳理归纳的目的也不仅仅是求同与求异，更重要的是为了灵活地运用知识解决数学问题，进而拓展学生的思维。

（四）综合（落实点线面体、拓展）复习不是简单的重复，系统化不是复习的最终目的，它的最终目的是促使学生将所学知识内化迁移、举一反三、触类旁通，综合运用知识解决实际问题，培养学生创新意识和实践能力，提高学生的数学思维品质。

可以安排例题变式，让学生一题多解，探索讨论，体会多角度看问题的乐趣，提高发散思维和创新思维能力，提高学习数学的兴趣，培养刻苦钻研的精神。

六、课题研究的步骤和举措第一阶段（准备阶段）：2012年3月至9月。

课题申报，确定课题组成员，设计制定实验实施方案。

第二阶段（实施阶段）：2012年10月至2013年12月。

1、制定具体的研究目标、研究方法；通过集体备课、观摩课、研讨课，听课、评课等形式开展教研活动；举办优秀课件、论文、教学技能、教学案例评选等活动，推动课题研究的深入发展；2、阶段性小结.及时反馈，进行课题中期评估，不断修改和完善课题研究方案。

第三阶段（总结阶段）：2014年1月至2014年9月。

及时总结好的做法与经验，在校际间交流推广，探索、形成适合本校实际的教学方法和应用模式。

对照课题方案和实验资料进行全程总结，撰写课题工作报告，研究报告，申请结题。

七、完成课题研究的条件及保障。

1、我校被确定为省校本研修基地，具有得天独厚的研究条件。

在各级领导部门的重视和关心下，我校能够以课题和校本研修促进教育教学质量的提升，每位教师都有电脑，每个教学班都有多媒体，教师建有交流群，各备课组功能设施较齐备。

这些条件为我们课题组完成课题提供了坚实的基础。

2、课题研究得到了市、县、校各级领导的大力支持。

从课题立项、开题、实施到结题等各项工作，都离不开各级领导的帮助与支持，为我们的课题研究提供了动力和智力保障。

在课题立项初期时，就受到市教研室王能举主任的重视，并予以指导。

立项初期，在市教研室王能举主任的重视下，刘莉老师参加安康市“洋思实验”第五次例会，交流复习课教学实践的经验。

县级、校级领导多次参加我组的听评课活动及时给予指导，对我们的研究工作不但给予精神上的鼓励，更给予经济上的保障。

县级、校级领导参加我组听课活动3、拥有一个富有战斗力和凝聚力的实力型研究团队。

我们课题组6名研究员均为学校教学一线骨干教师，从事中学数学教学都在10年以上,有较丰富的实践经验。

年龄结构上具有独特优势：年龄在30—40岁之间，具有很强的研究精神和合作意识，能够全面提供可行性资料和信息，能以抓教学质量为核心，以提升学生素质为重点，是课题研究的主力，努力成为学生学习的领路人。

八、课题研究取得的成效：（一）学生的学习能力有所提高，知识结构更加合理，运用知识的能力明显提高。

1、学生的学习兴趣有所提高。

不同层次的学生能根据自身情况确定一个时间段的学习目标，为完成这一目标而参与学习，“听天书”的学生减少了。

2、学生的知识结构更加合理，运用知识的能力明显提高。

八年级上学期我校的统考成绩为全县第四名，下学期上升到全县第1名。

现结合八年级下学期期末试卷考点，对我课题组推行复习课教学模式的复习课课堂教学进行简单分析。

试卷分析：从卷面看，大致可以分为两大类，第一类是基础知识，主要通过填空、选择、计算和画图等题型进行检测。

第二类是综合应用，主要是应用实践题。

无论是试题的类型，还是试题的表达方式都能从检测学生的学习能力入手，细致、灵活地来抽测本册的数学知识，能测试学生思维的多角度性和灵活性。

学生的基本检测情况如下：总体来看，学生都能在检测中发挥出自己的实际水平，合格率都在80%以上，优秀率在29%左右。

在基础知识中，选择题、填空题、计算题的情况基本较好。

这与我们在数学知识的教学中，注重学生对所学知识的理解，体会数学知识之间的关联有很大关系。

数学知识的教学，要注重知识的“生长点”和“延伸点”，把每堂课教学的知识置于整体知识的体系中，注重知识的结果与体系，处理好局部知识与整体知识的关系，引导学生感受数学的整体性，体会对某些数学知识可以从不同的角度加以分析、从不同的层次进行理解。

对于应用题，培养学生的读题能力很关键。

在“导教导学”的复习课教学中我们就注重了培养学生自己读懂题意，分析题意。

也有少数学生因为缺少这种能力而在自己明明会做的题上失了分，太可惜了。