读写结合中期报告
《提高学生的阅读与写作能力的研究》中期报告
《提高学生的阅读与写作能力的研究》中期报告一、课题简介课题由来：为了进一步贯彻英语新课标精神，促进农村小学英语教学改革，提高我校英语教育教学质量。
旨在通过对农村小学生的英语阅读与写作水平（技能）、心理状态的研究、探讨，最终了解农村小学生英语阅读与写作中存在的问题，摸清学生英语阅读与写作的心理、阅读与写作的内容，培养学生养成良好的惯和形成有效的策略，高效地提高学生的英语阅读与写作技能，形成一定的综合语言运用能力，从而寻求到一种行之有效的操作性强的农村小学生英语阅读与写作能力培养模式，全面提高农村小学英语教育教学质量。
课题理论价值和实践价值：阅读与写作是实现用英语进行思维和表达的基本途径之一，是综合运用一种语言的能力，是一项能够客观反映学生思维组织能力和语言表达能力的技能。
阅读与写作教学有助于词汇、语法、句型、课文等语言知识的研究，并能够促进听、说、读和思维能力的全面发展，同时，听、说、读和思维能力的发展又反作用于写的能力的培养。
写作教学对于帮助学生了解英语思维的方式，形成用英语进行思维的惯，提高学生综合运用语言知识的能力大有益处。
让教师接受一些与有效的阅读与写作教学策略相关的理论，改进教学模式，从而促进研究方式的转化，为进一步开展研究提供新的思路。
本课题拟在外语教学法的范畴内，通过探讨如何指导学生英语阅读与写作方法的研究和实践，使学生在研究过程中不断体验进步与成功，促进学生综合语言运用能力的全面发展。
梳理出一套行之有效的方法，为广大教师在阅读教学中所采用的教学技巧提供了一项参考。
更好地推进校本研训，促使教师进行更多教学理论的研究，用更新的理念指导教学实践，从而不断提高我校英语教师的教学水平和学生的自学能力。
研究方针：课题研究要到达的方针（1）让学生逐步学会整合所学的语法、句型等知识点，把它们变成一个有机的整体，并学会恰如其分地通过英语表达自己的观点和个人情感；（2）发展学生从口头表达转向书面表达的能力，提高学生综合运用语言的能力，探究如何培养学生一定的审题能力、驾驭文章整体的能力、处理信息的能力和使用各种题材及内容的能力的有效方法；（3）通过讲授方法的指点，寻求提高学生运用英语的能力的有效途径。
中小学教科研课题：小学语文“读写结合,以读促写”研究课题开题、中期、结题报告
小学课题申报\小学语文课题申报小学语文“读写结合，以读促写”研究课题开题、中期、结题报告小学语文“读写结合，以读促写”研究课题开题、中期、结题报告作者: 穆秀金来源：国学课总题组更新：202X年级的小学生正处于小学与中学的过渡阶段，仅仅是具有普通的叙事能力已经不能满足课程的标准，多学生往往停留在这一写作水平上，写作素材积累少，写作技能不足，写作思路受局限。
因此在这个阶段，学生应该进行修辞、炼字等写作技巧的训练，应该多接触除了记叙文之外其他文体的写作练习。
3.阅读和写作教育分离很多老师误把阅读和写作理解成为不相关联的两个概念，将其完全分离开进行教育，忽视了其内在相辅相成的关系，不能发挥其互相促进的好处。
教师应该鼓励学生多阅读，从而为写作积累素材和别人成功的写作经验；督促学生进行写作练习，有利于学生养成良好的思维能力，在阅读时更能理解文章内涵。
二、课题界定“读写结合”——是指在阅读和写作教学理念的指导下，遵循学生阅读和写作的心理规律，按照系统、有效教学的原则，建构起来的有利于读写沟通、从读学写、读写互促的具有操作性、引领性的教学基本框架或结构。
读和写之间有着不可分割的联系，它们相辅相成，互相作用。
我们在教学中要读写并重，训练为主。
以课文为基础，了解其表达上的特点，学以致用，模仿练习，随堂练笔。
在读写结合时，围绕着几篇课内、课外一组文章，进行练笔训练。
主题单元式读写结合训练，指以单元为单位，根据单元主题的内容、文章的表达特点以及训练的要求指导学生从读学写、以写促读、读写结合安排“练笔”。
阅读训练指导，具有阅读指导性，是单元阅读的整体性指导。
习作训练指导，具有写作指导性，是单元写作的整体性指导。
练笔设计，具有学习综合性，强调整体读写，可与口语交际及语文综合性学习等相结合。
三、课题价值本课题的创新之处在于研究“主题单元读写结合”以提高学生读写能力的方法和途径。
指导学生把在文本阅读、拓展阅读中学到的语言文字运用的方法技能，感悟、内化为自己的表达能力，从而提高学生的语文能力。
《小学中高年级读写结合方法指导的策略研究》课题中期报告
《小学中高年级读写结合方法指导的策略研究》课题中期报告小学中高年级读写结合方法指导的策略研究检查时间：2018.12.30地点：xxx小学多媒体教室评议专家：xxx、xxx参与人员：课题组全体成员二、中期报告要点：研究工作主要进展、阶段性成果、主要创新点、存在问题、重要变更、下一步计划、可预期成果等，限5000字以内，（可加页）。
此课题自2018年6月立项以来，在学校的大力支持下，研究工作顺利开展，正在稳步推进中。
课题组已经按照课题实施方案开展了一系列的研究工作，在这近6个月的时间里，我们充分利用课堂主阵地，进行了深入的探索研究，也取得了一些成果，现将中期情况汇总如下：一、课题研究进度及计划完成情况1、开题立项，丰富理论，奠定研究基础理论是实践的基础，新课程改革在阅读教学方面也提出了许多新思想、新理念。
开题之后，课题组多次共同学习，分次学习，对有关课题的理论知识重新梳理，重新解读了新课标对习作教学的理念，全面把握这些新理念的精神实质，并端正了阅读教学指导思想、全面更新习作教学观念。
2、调查收集，充实材料，拓宽研究广度对于我校3-6年级1160名学生进行问卷调查，了解了当前我校中高年级的阅读习惯、写作兴趣。
并深入课堂，掌握教师在课堂教学中对阅读和写作的渗透情况。
调查分两部分进行:(1)针对学生的问卷调查调查时间:2018年6月调查对象：我校3-6年级的所有学生调查目的：了解目前学生阅读的一般状况，分析形成原因所在，为改进阅读课堂教学，提高学生的自主阅读能力提供依据。
调查内容：小学生阅读情况调查统计表调查内容选项你喜欢课外读书吗非常喜欢15%喜欢20%一般30%不喜欢35%你平时在什么情况下读课外书主动阅读（60%）老师要求（15%）家长监督（10%）和同学一起（15%）你每天用多长时间读课外书两个小时以上5%半个小时至一个小时15%半个小时以内56%很少，几乎没有24%你觉得老师有无必要在学校教学你们课外阅读的方法吗有（85％）完全没有（5％）有些书比如长篇小说之类的最好能介绍一下（10％）你很少或几乎没有进行课外阅读的主要原因是什么作业太多或上课没安排课外阅读时间74%没有意思12%老师、家长不监督8%缺少课外书6%你主要采取哪些阅读方式进行课外阅读写读后感4%圈点划线43%写读书笔记8%随便看看45%最喜欢看什么种类的课外书新课标规定的书或经典名著5％故事书30％卡通、漫画类39%作文选、科普类26％你进行课外阅读的目的是什么家长买了，随便看看16%拓展知识面，提高成绩36% 娱乐放松9%提高作文水平39%你的课外书的主要来源是什么用零花钱买9%图书馆借阅18%家长购买65%同学或朋友之间交换8%调查统计不难看出，学生的阅读现状不容乐观。
读写结合阶段教学总结
“写读结合”课题研究阶段教学工作总结异龙小学指导教师石丽英21世纪是“创造教育的世纪”。
语文作为各门学科的基础，承担着培养学生创造精神的重要任务。
表现在语文教学中，最基本的就是通过对学生的听说读写能力的培养(尤其是阅读和写作能力)，教育学生在习得语言和运用语文的同时，学会学习和创造。
于是，本学期在张海萍老师的领导下大胆地提出“写读结合”的课题研究，得到教育局的大力支持，并在各位老师的指导下进行，把培养学生的语文素质能力与发展学生的创造力有机地结合起来，取得了明显的效果。
现将这段时间的教学工作总结如下。
按照课题组的设想步骤，结合我班实际，本学期，我向学生先后推荐了，亚米契斯《爱的教育》，高尔基的《童年》，陈广生《雷锋的故事》，朱自清的《背影》，吴承恩的《西游记》，徐光耀的《小兵张嘎》，施耐庵的《水浒传》青少版这几本经典阅读材料。
我先向学生推荐《爱的教育》，这本书采用了日记体的形式，讲述一个小男孩的成长的故事，详细地记录了他一年之内在学校、家庭、社会的所见所闻，字里行间洋溢着对祖国、父母、师长、朋友的真挚的爱，有着感人肺腑的力量。
它通过对生活的朴素的描写，使人感受到人类是多么需要互相关心、互相理解、互相帮助。
这些都让人感动万分，读完这篇文章，多数学生感慨万分：原来我自己的生活是多么幸福，吉利欧，一个12岁的孩子便能承担起养家的重任，而我也是一个9岁的孩子，不要说养家，就连学习自觉也做不到，真是太不应该。
从今往后，我一定要以吉利欧为榜样，向他学习，成为老师和父母心中的好孩子。
在读完《爱的教育》的基础上，四月份我又向学生推荐了高尔基的《童年》和《雷锋的故事》。
《童年》是高尔基自传体三部曲中的第一部，这本书是作者真实生活的写照，高尔基根据自己的亲身经历，再现了黑暗统治下的孩子从觉醒到长大的苦难历程。
本书让学生了解到了当时沙皇统治时期的困苦生活，让他们知道了现在的美好生活的来之不易。
要珍惜现在的幸福生活，热爱生活，努力学习，用自己的能力和智慧把这个世界建设得更加美好。
小学语文中段读写结合策略研究阶段小结
小学语文中段读写结合策略研究阶段性小结一、课题的提出新课标指出：“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”它揭示了语文最本质的特点，即工具性与人文性的统一。
语文教学的核心任务是提高学生正确地理解和运用祖国语言文字的能力，全面提高学生的语文素养，这是语文教学的根本。
也是叶圣陶先生所说的语文教学的“独担之任”,阅读教学既要教会学生读书，还要教会学生习作。
阅读课不能只停留在理解文章内容上，不能停留在这篇文章写了什么，还要引导学生明白为什么要这样写，它怎样表达的。
语文课不仅要学习课文内容，更要学习语言文字、课文的表达方式，从而培养学生的思维能力和表达能力，读写结合就显得尤为重要。
新课标强调：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”21世纪是“创造教育的世纪”。
语文作为各门学科的基础，承担着培养学生创造精神的重要任务。
表现在语文教学中，最基本的就是通过对学生的听说读写能力的培养(尤其是阅读和写作能力)，教育学生在习得语言和运用语文的同时，学会学习和创造。
我校是一所乡镇中心小学，全校共有378名学生，1/3以上的学生都是留守儿童，有爷爷奶奶辅导学习，由于爷爷奶奶的年龄较大，文化程度有限，对学生的学习帮助很小，这些学生的课余生活也很单调，大部分学生提起作文就头痛，没兴趣、没信心，以往教师虽然煞费苦心地指导作文、批改作文，但收获甚微。
如何提高学生的写作能力成为我校语文组教师研究的一大课题。
如何能切实有效地提高学生的读写能力和语文综合素质，让学生的作文提高一个层次？陶老先生的“语文教材无非就是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读、写作的技巧”的论述，给了我们灵感。
我们认识到：阅读与写作是相通的，读写结合是语文教学的基本规律之一。
新课程标准下高中英语阅读与写作有效教学策略探究课题中期报告
新课程标准下高中英语阅读与写作有效教学策略探究课题中期报告在第二阶段的第一部分，我们进行了问卷调查，以了解学生在英语阅读和写作方面的策略使用情况。
我们设计了调查问卷并选定了样本进行调查，收集了有效数据进行分析。
2.设计前期测试训练题。
在第二阶段的第一部分，我们还设计了前期测试训练题，并进行了测试（前测）。
这有助于我们了解学生在英语阅读和写作方面的基础水平，为后续的策略训练计划设计提供基础。
3.进行策略训练设计。
在第三阶段，我们结合前期的数据分析和教学实际，分阶段、分类别、分专题、分课时设计了策略训练计划。
这包括策略训练课堂教学和策略训练练，旨在帮助学生提高英语阅读和写作的策略使用能力。
4.整理研究资料，进行分析、提炼，形成研究论文。
在后期阶段，我们对研究资料进行了整理、分析和提炼，最终形成了研究论文。
我们还采用了多种形式，如示范课、讲座和研讨会等，推广了我们的研究成果，促进了高中英语教学改革的发展。
总之，我们在课题研究过程中，按照研究方案和计划，分工合作，开展了一系列的工作，包括问卷调查、前期测试训练、策略训练设计等，最终形成了研究论文，并推广了研究成果。
During the break。
our research XXX on "Teaching English Reading and Writing in Middle School" by reviewing literature。
consulting relevant websites。
and combining the needs of the research group and the actual n of students。
The nnaire consistedof 25 ns。
XXX。
including the current reading level of students。
reading difficulties。
2挖掘教材中的读写结合点中期报告
挖掘教材中的读写结合点，提高学生习作能力的研究何春英一、课题研究理论依据1.《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。
”2．叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐是否完全合法度，显然与吸收有密切的关系。
”3．儿童心理学告诉我们：任何知识与能力的形成，学习主体──学生的学习兴趣是重要因素。
小学生的习作兴趣来源于“有话可写”，话即材料。
一旦有了材料，他们就会跃跃欲试，表达兴趣浓厚。
在这种情绪下，习作就会取得显著的效果。
4、“读写结合”：是指系统地对学生进行读写训练。
读是理解吸收，写是理解表达。
有理解性的吸收，才会有理解性的表达；反之，表达能力强了，又会促进理解吸收能力的提高。
二、课题研究内容：1、如何开发利用北师大版语文教材中阅读课文中的空白点、拓展延伸点，形成习作资源。
2、研究由教材引发的相关课外阅读主题活动和阅读单元活动中教学契机的捕捉，有效开发相关资源，引导学生开展扩写、缩写、续写、写读书笔记等各种形式的习作活动，有效地促进读写结合。
3、其他课程中有效性习作资源的开发与利用，主要研究如何通过习作与其他课程的整合，开发其他课程中有利于习作的资源，开展习作实践，促进习作与其他学科的双赢。
三、课题研究的途径：1. 创设课堂练笔的良好氛围。
将阅读与练笔紧密结合，实现“读中悟写，以写促读”。
通过阅读，让学生产生一吐为快的冲动。
通过自主练笔，使学生养成自主表达的良好习惯。
创设大阅读的良好氛围。
利用班级，为学生提供丰富的阅读资源。
语文教师要精简学生作业，让学生有足够的时间投入大阅读。
举行丰富多彩的活动。
尤其是语文实践活动，可以实现“读与写”、“课内与课外”的结合。
丰富多彩的校园生活为学生习作提供了大量素材，学生自然乐说愿写。
2.调动研究教师积极性，加强培训，提高研究能力，构建开放式的习作教学模式四、课题研究策略（1）填补课文空白课文有时在人物的心理活动处留下“空白”，有时在人物对话中安排省略，有时在事情情节之间出现跳跃，这些空白悬念、省略跳跃本身是有内容的，可启发想象，从中质疑，并通过思考讨论去填补“空白”。
以读促写中期报告
遵循课改理念实施立体教学——《读写结合，以读促写的途径与方法》课题研究中期汇报江苏省盐城市亭湖区黄尖初级中学语文课题组一、课题研究的目的、背景及意义学生的表达能力和强弱及写作水平的高低与他的阅读能力和读写结合能力密切相关。
语文教学的每一知识起点都与有着千丝万缕的迁移联系，每一招每一术都可以唤超学生自主学习感知的萌发追求，每一知识点的落实和运用都能引领学生进入更高的精神状态。
正是这样，我们申请了“读写结合，以读促写的途径与方法”作为语文教学的研究课题。
这个课题的意义是指全方位、多途径、多渠道、多维空间的立体化教学，它以课堂为轴心，能动地向学生的家庭生活、学校生活、社会生活等各个生活领域自然延伸、拓展，使课内语文训练与课外语文实践活动形成浑然一体的强有力的结合。
这一课题研究让我们在几年的教学实践中，探索了一套符合教育教学规律和素质教育要求的教学模式，达到了以培养学生创新精神和实践能力为核心的实验目标，同时也促进了课题实验老师教育水平和教科研能力的提高。
实验的初期我们作了大胆的实验设想：①大量阅读，双轨运行，实现学生听说读写能力提高的目标。
②改革现有的教学模式，最大限度地将多媒体网络引入语文课堂。
③建立明确的目标体系，依据阅读写作，口语交际的原理，遵循读写相互依存的关系，联系学生的心理和语言实际，充分发挥语文学科与学生的情感修养、人格健全、生活创造等教育结合起来，引导学生形成立善于思考，大胆怀疑、善于挑战、大胆创新的学习风格，培养富有创新精神和实践能力的人才。
二、课题研究的方法及步骤“中学语文读写说综合教学”课题研究在整个实施阶段综合采用调查研究、行动研究、实践研究、比较研究和理论研究等多种方法进行研究。
其研究时间和步骤分三个阶段进行。
1、学习准备阶段（2011年11月至2012年8月）。
2、实验研究阶段（2012年9月至2013年8月）。
3、总结提高阶段（2013年9月至2014年9月）。
三、课题研究的成果“中学语文读写说综合教学”课题研究在我校已开展了两年。
多文本阅读提高小学生写作能力的中期报告
多文本阅读提高小学生写作能力的中期报告一、课题提出的背景我校是一所农村小学，在实际的语文教学中，语文教师普遍遇到一个问题，学生写作能力差。
农村小学生写作水平不高的原因是农村孩子的课外阅读的书籍数量有限，内容单一。
匮乏的课外阅读量直接导致了学生肚子里没有“墨水”因此，我们应该以课文为依托，从“读”悟“写”以“写”促“读”，进行“读写结合”。
学生的写作有两大源泉，一个是直接生活，一个是间接生活。
直接生活是学生亲身经历的生活，间接生活是学生通过阅读得来的生活。
在农村这一特定的环境下，信息相对闭塞，学生的见闻有限，阅读质和量又都不高，进行读写结合是切实可行的，也是能有效地提高学生的写作水平的一种教学策略。
二、本课题研究解决的主要问题(一)通过本课题的研究，解决我校语文教学中，普遍存在读写分家、写作指导力度不够的问题。
(二)通过本课题的研究，解决农村学生怕作文，厌作文，感到作文难，找不到合适的写作材料，无从下笔，写作没有兴趣的问题及阅读面窄的问题。
(三)通过本课题的研究，解决教师作文教学枯燥，教学方法单一的问题。
三、课题国内研究现状关于小学语文教学读写结合的研究，全国各地已研究了多年，取得了许多宝贵的经验，全国各地的语文工作者都在积极探索读写结合”的有效方法，呈现出来的形式多种多样。
四、课题研究理论依据1《语文课程标准》提出:“重视在写作中运用已积累的语言材料,使课内外阅读与写作相联系学与用相结合。
”新课程标准强调阅读和写作结合，激发学生的阅读兴趣，使学生主动地广泛阅读继而提高作文能力，是作文教学的中心任务。
2《语文课程标准》指出:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。
”作文的基本职责和主要任务是培养运用语言文字的能力和思维能力，而阅读是最直接丰富学生语言的基本途径。
五、研究范围及对象河源镇中心校小学1-6年级全体学生。
六、研究的目标阅读教学中，做到读写结合，提高小学生习作能力，以课内带动课外，以课外促进课内。
读写结合中期报告
立项号
课题名称
小学语文教学中有效渗透读写的课例研究
负责人
金璐
负责人所在单位
杨庄街道石佛庄小学
课题研究进展情况
我们的实践1、绘本起步，句子切入，读文赏图，先说后写，创作表达（低年级）。
（2）开头、仿写。
针对学生常常感到开头难的现状，教师可指导学生学习课文的开头方法。开头有三个特点：
一是“统帅全文”，即一开头就概括全文的要点。
二是“开门见山”即一开头就接触主题，使读者对文章的主要内容一目了．
然。
三是“设置悬念”，即文章一开头就抓住读者的注意力，激起阅读的兴趣。
（3）结尾仿写。结尾常用含蓄、抽象、意味深长的语言。学生理解了不同方式的开头，便可进行结尾仿写。
能否按期结题
能按时结题
专家的指导和建议
（4）过渡句、段仿写。针对学生写作前后不连贯，过渡生硬的问题，分析过渡句、段的好处，教给方法，仿写过渡句、段，培养读写能力。学习时了解过渡句的作用，前面的分句承接上文，后面的分句引起下文。过渡句的形式一般为复句，有的用转折复句，
2、片断仿写。
片断仿写的内容较为宽泛，既可以是叙述、描写、议论、说明的表达方式的仿写，也可以是写人、叙事、写景、状物等片断的仿写，还可以是人物描写中的心理描写、动作描写、语言描写，等等。
3、全文仿写。全文仿写要注意从实际出发，不要生搬硬套，充分利用范文帮助学生顺利度过模仿阶段，进入灵活表达阶段。
存在的困难及解决思路
1、课题研究还只停留在较为浅显的层次，还只是一些零散的经验，未能建立完整的体系；下个阶段的主要任务，是根据学段学生习作训练内容，细化训练点，并分解到每篇课文的阅读教学中，初步形成体系。2、绘本阅读与作文教学目标是开发特色课程，但是整体思路不是太清晰，课题研究如何向纵深推进遭遇瓶颈，如何选择新的切入点，开拓新的研究视野是要考虑的。针对低年级写话训练，能否制定目标，再围绕目标，寻找适合绘本，开发出系列课程。如何处理说和写,写和绘的关系?在有限的时间内，如何优化组合？
多文本阅读与写作教学中期报告工作总结
《多文本读写结合策略研究》课题中期工作总结通过近阶段活动的开展，本课题中重点探索的几个问题既具有前瞻性，又符合当前初中语文教学的实际。
从开始课题研究以来，县教研室以及学校领导一直高度重视，叶校长亲临第一线，主持并参与研究工作，使各项研究工作得以顺利进行，各位参与课题研究的教师积极性也很高，课题组活动时，能按时较好地完成课题组的相关任务。
第一、二阶段的目标初步得到了现实性的落实。
1、在理论学习中更新教育观念我们采用了集体学习和分散学习相结合的方法，通过上网、学习专著、阅读教育教学类刊物，学习有关问题转化的教育教学理论，写好教育随笔，积累教育智慧，用以指导自己的教学行为。
我们课题组自发购买了蒋军晶老师的《让学生学会阅读——群文阅读这样做》系列图书，梁衡的《中学生怎样阅读与写作》等作为课外阅读参考资料。
还在各个专业网站收集多文本阅读与写作指导方面的论文和学术作品。
通过学习，努力从理论层面上引导教师对课题产生背景、科学依据、教育思想、实践价值全面把握，实现教育思想、教育观念的转变。
2、编制调查问卷，进行调查研究我们所编制的调查问卷，相对比较全面和科学，通过全面调查，我们掌握了第一手资料，充分了解了几所学校不同级段学生当前语文学习的真实情况及存在的问题，并根据调查结果分析制约学生语文阅读和写作能力形成的主要因素。
3、采用“走出去，请进来”的方法，构建课题交流平台进一步完善共营互惠的教学研究制度，拓展互惠的内涵，积极主动、坦诚无私地公开自己的教学与思想，在教科室的支持下，积极组织课题组老师参加各种教学观摩、学习、参观活动，也邀请其他学校教师参加我们课题组的观摩活动和研讨活动。
如我们曾向二中的苏敏、王瑞红老师请教多文本阅读教学经验，到信阳市第三小学去听过四川重庆的李老师的多文本阅读指导课，在开课啦网站上学习过树人教育学院的多文本阅读教学交流课等。
4、提升了师生的语文素养多文本读写结合策略研究，不仅仅是想要指导学生阅读，更想以此提高学生的核心素养。
读写联动课题总结报告
读写联动课结题报告从２012年12月接触到“主题阅读”实验课题以来，我一直担任“读写联动”这一课型的实验,至今已经两整年,其中收获和启示丰富,现将这一课型的实验过程和结果做出如下报告。
（一）理念指导读与写,是语文素养的两大核心能力,就像一个硬币的两面。
读是理解,写是表达；读是吸收,写是倾吐;读是积累，写是运用；读是源，写是流；读是通过视觉接触他人的文字信息,通过大脑加工感受其意的过程。
写是将自己通过观察体验获得的思想感情,外化为相应的文字符号的过程。
读与写的心理过程是相反相成的。
读写联动,将读与写的训练紧密联系在一起,以读带写,以写促读，读中学写，读写结合,读写同步,相得益彰。
“读写联动”分为两类:一是,整个单元的阅读教学完成之后的整篇习作,即阅读和作文的联系；二是阅读课中的小练笔。
阅读教学中的小练笔,“写”的训练植根于阅读的土壤里,既是阅读的延伸与拓展，也是习作的预热与铺垫,是阅读与习作中间的桥梁。
主要形式是写句子,写句群，写片断。
(二）课题研究的目标1、培养学生的阅读兴趣，探索出一系列课堂阅读指导方法,使学生乐于读书，善于读书,并学会从读书中积累有利于写作的素材。
２、探索在阅读教学中进行读写训练的途径和方法，增加学生写作训练次数，降低学生写作难度，激发学生写作兴趣,提高学生写作的水平,让学生乐写、善写。
3、以读促写，以写带读。
加强对学生的课内阅读指导,探索出行之有效的将课文中的语言、章法、写作技巧自觉运用到自己的写作中去的课堂授课技巧，从而达到“读写结合,以读促写”的课题研究目标。
（三)方法指导1、悟透写法是前提在阅读和习作教学中寻找一个切入点,以读促写，以写促读。
“主题阅读”课题组陆恕老师说，读写联动的课型特点，就是“读为基础,写为延伸，以读带写，以写促读，读中学写,读写结合”。
其中“读为基础”“读中学写”,是强调阅读鉴赏中悟透写法的必要性。
要让学生领悟什么写法,领悟得透彻不透彻。
领悟写法,可以由一篇入手，也可以两篇三篇放到一块儿比较阅读。
以读促写中期报告
以读促写中期报告第一篇：以读促写中期报告遵循课改理念实施立体教学——《读写结合，以读促写的途径与方法》课题研究中期汇报江苏省盐城市亭湖区黄尖初级中学语文课题组一、课题研究的目的、背景及意义学生的表达能力和强弱及写作水平的高低与他的阅读能力和读写结合能力密切相关。
语文教学的每一知识起点都与有着千丝万缕的迁移联系，每一招每一术都可以唤超学生自主学习感知的萌发追求，每一知识点的落实和运用都能引领学生进入更高的精神状态。
正是这样，我们申请了“读写结合，以读促写的途径与方法”作为语文教学的研究课题。
这个课题的意义是指全方位、多途径、多渠道、多维空间的立体化教学，它以课堂为轴心，能动地向学生的家庭生活、学校生活、社会生活等各个生活领域自然延伸、拓展，使课内语文训练与课外语文实践活动形成浑然一体的强有力的结合。
这一课题研究让我们在几年的教学实践中，探索了一套符合教育教学规律和素质教育要求的教学模式，达到了以培养学生创新精神和实践能力为核心的实验目标，同时也促进了课题实验老师教育水平和教科研能力的提高。
实验的初期我们作了大胆的实验设想：①大量阅读，双轨运行，实现学生听说读写能力提高的目标。
②改革现有的教学模式，最大限度地将多媒体网络引入语文课堂。
③建立明确的目标体系，依据阅读写作，口语交际的原理，遵循读写相互依存的关系，联系学生的心理和语言实际，充分发挥语文学科与学生的情感修养、人格健全、生活创造等教育结合起来，引导学生形成立善于思考，大胆怀疑、善于挑战、大胆创新的学习风格，培养富有创新精神和实践能力的人才。
二、课题研究的方法及步骤“中学语文读写说综合教学”课题研究在整个实施阶段综合采用调查研究、行动研究、实践研究、比较研究和理论研究等多种方法进行研究。
其研究时间和步骤分三个阶段进行。
1、学习准备阶段（2011年11月至2012年8月）。
2、实验研究阶段（2012年9月至2013年8月）。
3、总结提高阶段（2013年9月至2014年9月）。
《小学低年级依托教材读写结合研究》课题研究中期自评报告
《小学低年级依托教材读写结合研究》课题研究中期自评报告《小学低年级依托教材读写结合的研究》课题研究中期自评报告一、对课题研究的问题的实际意义和实用价值实行论证和反思。
本课题要研究的问题：开发利用语文课堂读写结合随文练笔资源的途径和方法。
1、创造性地使用好语文教材。
2、挖掘语文课堂中隐含的教育资源。
小学语文教学中作文教学本身就是一个难点，学生普遍存有着怕写作文的现象，主要根源就在于学生不善于观察、词语积累贫乏、作文素材匮乏、教师在习作教学方面缺乏有效的指导等。
我校生源中来自外来进城务工子女及附近农村留守农民子女近一半。
多数家长每天忙于生计，无暇顾及对孩子的家庭教育，对孩子教育投入成本很低，学生平时可供阅读的书籍很少、知识面窄、眼界不宽，导致学生“不会作文”的现象就更普遍了。
为了适合新课程改革的需要，优化习作教学资源配置，提升习作教学效率，改变当前习作教学现状，培养教师开发利用课内外习作教学资源的意识和水平，在开发利用课内外习作资源的过程中培养学生的习作兴趣和习作水平，最终使学生达到我手写我心的目的。
课题研究的近一年中，通过创造性地使用语文教材、有效地开发教材中可贵的写作资源，通过注重语文课堂中隐含的习作教育资源，体现了教师开发利用教学资源的智慧，更是教师对文本的一种深刻领悟。
一方面让学生走进了文本成为了学习的主人，另一方面做一个反馈，检验学生是否学懂了文章。
在阅读教学中根据不同的文本，从实际出发，精心设计练习，充分开发写作资源，为学生营造自由想象的氛围，挖掘学生的创新潜能，使挖掘语文教材和语文课堂教育资源得到有效体现，给学生打开了一个绚丽多彩的世界。
通过大面积地指导学生课外阅读，丰富学生的阅读实践，学生的词汇量得到了极大地补充，对语言的灵活使用也有了一定的提升，这些变化实实在在的体现在每单元的作文中，老师们的辛勤付出初见成效。
针对这个点，各年段学生习作都有了显著的提升，学生在习作时能做到有话可说，有序地表达了。
读写结合课题研究中期汇报
2
研究方法与过程
研究方法与过程
在本次研究中，我们采用了文献研究、实证研究和实践反思相结合的方法。首先，我们对 国内外读写结合的相关研究进行了深入的梳理和分析。接着，我们通过问卷调查和个案研 究等方式，了解学生在读写结合方面的现状和需求。最后，我们结合实践经验，提出了针 对性的教学策略和方法 具体而言，我们做了以下几方面的工作
文献综述：我们对读写结合的相关理论进行了全面的梳理和分析，包括语言习 得理论、认知心理学理论等。通过对这些理论的研究，我们深入了解了读写结 合的理论基础和实施方法
研究方法与过程
实证研究
我们选取了不同年级的学生 进行实验，通过对比实验班 和对照班的教学效果，评估 读写结合教学方法的实效性。 同时，我们还对实验班的学 生进行了跟踪调查和个案研 究，了解他们在读写结合教
4 对阅读和写作的兴趣也更加浓厚。这表明读写结合教学方法不仅有助于提高学生的语言能力，还能够
激发他们的学习热情和兴趣
研究成果与启示
通过本次研究，我们得到了以下启示 在英语教学：中实施读写结合是提高学生语言综合 素养的有效途径 针对不同年级、不同层次的学生：需要采取不同的 读写结合教学策略 教师在实施读写结合教学方法时：需要注重阅读材 料的选取和写作任务的设计 读写结合不仅能够提高学生的语言能力：还能够激 发他们示文稿是一种实用的工具，可以是演示，演讲，报告等。大部分时间，它们都是在为观众服务。演示文稿 是一种实用的工具，可以是演示，演讲，报告等。
汇报人：XXXX
读写结合课题研究中期汇报
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目录
CONTENTS
1
研究背景与目标
2
研究方法与过程
3
研究成果与启示
以读促写中期报告
遵循课改理念实施立体教学——《读写结合，以读促写的途径与方法》课题研究中期汇报江苏省盐城市亭湖区黄尖初级中学语文课题组一、课题研究的目的、背景及意义学生的表达能力和强弱及写作水平的高低与他的阅读能力和读写结合能力密切相关。
语文教学的每一知识起点都与有着千丝万缕的迁移联系，每一招每一术都可以唤超学生自主学习感知的萌发追求，每一知识点的落实和运用都能引领学生进入更高的精神状态。
正是这样，我们申请了“读写结合，以读促写的途径与方法”作为语文教学的研究课题。
这个课题的意义是指全方位、多途径、多渠道、多维空间的立体化教学，它以课堂为轴心，能动地向学生的家庭生活、学校生活、社会生活等各个生活领域自然延伸、拓展，使课内语文训练与课外语文实践活动形成浑然一体的强有力的结合。
这一课题研究让我们在几年的教学实践中，探索了一套符合教育教学规律和素质教育要求的教学模式，达到了以培养学生创新精神和实践能力为核心的实验目标，同时也促进了课题实验老师教育水平和教科研能力的提高。
实验的初期我们作了大胆的实验设想：①大量阅读，双轨运行，实现学生听说读写能力提高的目标。
②改革现有的教学模式，最大限度地将多媒体网络引入语文课堂。
③建立明确的目标体系，依据阅读写作，口语交际的原理，遵循读写相互依存的关系，联系学生的心理和语言实际，充分发挥语文学科与学生的情感修养、人格健全、生活创造等教育结合起来，引导学生形成立善于思考，大胆怀疑、善于挑战、大胆创新的学习风格，培养富有创新精神和实践能力的人才。
二、课题研究的方法及步骤“中学语文读写说综合教学”课题研究在整个实施阶段综合采用调查研究、行动研究、实践研究、比较研究和理论研究等多种方法进行研究。
其研究时间和步骤分三个阶段进行。
1、学习准备阶段（2011年11月至2012年8月）。
2、实验研究阶段（2012年9月至2013年8月）。
3、总结提高阶段（2013年9月至2014年9月）。
三、课题研究的成果“中学语文读写说综合教学”课题研究在我校已开展了两年。
中小学群文读写结合策略研究中期报告
中期检查活动提示：中期检查活动主要是分析已取得的研究成果，研讨课题研究的可持续性，重点是反思、归纳、深化、细化。
中期检查活动建议由市级基础教研室课题管理办公室集中组织，或由所在单位教科研管理部门负责组织实施，并尽可能向社会开放。
一、中期检查活动简况：检查时间、地点、评议专家（课题组外专家，专家应不少于2人）、参与人员等中小学群文读写结合策略研究中期报告检查时间：2016年3月检查地点：xxxxxx报告厅评议教师：xxx，河南省名师、xxxxxx校长，有二十多年丰富的教学经验，中学高级教师，主持过省市级课题。
xxx，河南省名师，文峰区名师工作室主持人，有二十多年丰富的教学经验，中学高级教师，主持过省市级课题。
参与人员：xxx、xxx、xxx、xxx、xxx、xxx。
其中课题主持人xxx教研员，在语文教学第一线工作多年，不但有丰富的教学经验，还具备高深的教育理论，曾经参与过全国、河南省、xxx诸多课题的研究，均成功结题并获奖。
课题组其他成员中有单位一把手，有主抓教研的副校长及中层领导，有工作在教学一线的语文教研组长和教师，均有着丰富教学经验和管理学生的经验。
这样一个团队，在经济、物质方面，能保证课题经费充分供给，精神、文化方面，也保证了课题组的软实力。
其中xxx、xxx、xxx均是荣获xxx优质课大奖赛一等奖奖项的语文老师。
传统教法，课题组畅谈如何在课堂教学中凸显文章的相同与不同，揣摩如何把景物描写的方法应用于作文教学。
2016年3月3日下午举行专题报告和课题观摩:教研员xxx作了《浅谈群文读写结合教学策略研究》的报告。
xxx就《海燕》、《白杨礼赞》、《石榴》、《紫藤萝瀑布》这一组文章进行群文读写结合教学，课题组成员观课议课。
xxx就《童年的朋友》、《一面》、《我的老师》这一组文章进行群文读写结合教学，课题组成员观课议课。
xxx针对九年级学生进行了《问语哪得妙如许，为有润饰透篇来》群文读写结合教学。
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时间：
立项号
课题名称
小学语文教学中有效渗透读写的课例研究
负责人
金璐
负责人
所在单位
杨庄街道石佛庄小学
课
题
研
究
进
展
情
况
我们的实践
1、绘本起步，句子切入，读文赏图，先说后写，创作表达（低年级）。
绘本是小学生最喜闻乐见的阅读文本，语言浅显精炼。优秀绘本是低年级学生学习语言的范本，让学生有对象可模仿，是低年级写话训练优秀素材。绘本作文是绘本阅读的延伸，是习作教学富有趣味的补充。学生对绘本的喜爱更能激发学生表达的欲望，创作的热情，通过读文赏图，让学生先说后写，图文并茂，创作表达。
2、绘本阅读与作文教学目标是开发特色课程，但是整体思路不是太清晰，课题研究如何向纵深推进遭遇瓶颈，如何选择新的切入点，开拓新的研究视野是要考虑的。针对低年级写话训练，能否制定目标，再围绕目标，寻找适合绘本，开发出系列课程。如何处理说和写,写和绘的关系在有限的时间内，如何优化组合
能否按期结题
能按时结题
专家的指导和建议
3、全文仿写。全文仿写要注意从实际出发，不要生搬硬套，充分利用范文帮助学生顺利度过模仿阶段，进入灵活表达阶段。
存在的困难及解决思路
1、课题研究还只停留在较为浅显的层次，还只是一些零散的经验，未能建立完整的体系；下个阶段的主要任务，是根据学段学生习作训练内容，细化训练点，并分解到每篇课文的阅读教学中，初步形成体系。
审清题目，选材典型，围绕中心，组织材料。
环境描写，烘托人物，前后照应，层层铺垫。
刻画人物，描写细节，运用对比，突出品质。
用词准确，语言简练，运用修辞，形象生动。
设置悬念，构ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ新颖，拟定题目，画龙点睛。
??此外，《跨越海峡的生命桥》读写结合，渗透了感谢信的写法，所选例文，来自身边的第四军医大学，真人真事，学生懂得学语文，用语文。
（2）开头、仿写。
针对学生常常感到开头难的现状，教师可指导学生学习课文的开头方法。开头有三个特点：
一是“统帅全文”，即一开头就概括全文的要点。
二是“开门见山”即一开头就接触主题，使读者对文章的主要内容一目了然。
三是“设置悬念”，即文章一开头就抓住读者的注意力，激起阅读的兴趣。
（3）结尾仿写。结尾常用含蓄、抽象、意味深长的语言。学生理解了不同方式的开头，便可进行结尾仿写。
模仿是儿童的天性。他们在学习语言和表达技能的过程中，常常借助于模仿。仿写的形式可分为三种：单项仿写、片段仿写和全文仿写。
1、单项仿写。从文章的结构看，可分为题目、开头、结尾、过渡段等；
（1）题目仿写，即结合解题教学，模仿自拟标题。
在阅读教学中，指导学生理解题目，从题学文，了解作者如何从选材、立意到拟定文章标题的构思过程，与在写作中指导学生如何根据要表达的内容、主题到拟定作文标题这一过程是对应的。小学语文教材中的记叙文，从标题的思想内容和语言形式进行归类，结合解题教学，教给学生自拟标题的方法。
（4）过渡句、段仿写。针对学生写作前后不连贯，过渡生硬的问题，分析过渡句、段的好处，教给方法，仿写过渡句、段，培养读写能力。学习时了解过渡句的作用，前面的分句承接上文，后面的分句引起下文。过渡句的形式一般为复句，有的用转折复句，
2、片断仿写。
片断仿写的内容较为宽泛，既可以是叙述、描写、议论、说明的表达方式的仿写，也可以是写人、叙事、写景、状物等片断的仿写，还可以是人物描写中的心理描写、动作描写、语言描写，等等。
2、仿写起步，依托文本，设定目标，整体设计，分类指导（中高年级）。
主要尝试单元整体设计，读写目标为先的教学策略，结合小学生习作种类，按照写人、叙事、写景、状物、应用文分类进行读写指导，尝试读写结合教学课例。刘沙老师执教人教版第十册《16、桥》读写结合，学习本文环境描写、对比手法、细节描写、前后照应、设置悬念的写作方法。根据本文总结出《记事作文儿歌》，为本单元的习作《一件感人的故事》做好铺垫。