10 《老王》

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人教部编七年级下册语文课件第三单元10《老王》(共33张PPT)

10 老王
七年级下册语文部编 RJ
作者简介
杨绛（1911—2016年），本名杨季康，江苏无锡人，作家、翻译家。著有剧本《称心如意》《弄假成真》，小说《洗澡》，散文集《将饮茶》《干校六记》等，译作《小癞子》《堂吉诃德》《吉尔·布拉斯》等。
背景资料
本文著于1984年。这是一篇回忆性文章，作者记叙了自己从前与老王交往的几个生活片段。当时正是“文化大革命”时期，杨绛钱钟书夫妇在那个荒唐动乱的特殊年代里受了不少苦，被认为是“反动学术权威”，但是任何歪风邪气对老王都没有丝毫影响，他照样尊重作者夫妇。由此，作者夫妇与老王的交往深深地印在作者的脑海之中。
第三部分(17-22):写老王的去世和“我”的感触。
课文解读
1.老王是一个怎样的人呢？
老人
饱经岁月沧桑
生活艰辛
厚道本分
有眼疾
➢ 老王的苦
2.阅读课文，说说老王的苦表现在哪些方面？
职业——靠一辆破旧三轮维持生活
(“文革”期间载客三轮车被取缔，他的生
计就更加窘迫，只能凑合着打发日子。)
苦生活——打了一辈子光棍，孤苦伶仃穷苦
2.以作者与老王的交往为线索，条理清晰。
坐老王的三轮，一路说说闲话，作者平易近人，老王也肯把身世相告。写老王有眼疾，说到女儿给他大瓶的鱼肝油，可见一家人对老王很照顾等等。以彼此交往为线索，全文一脉言质朴简洁，看起来平平淡淡，字里行间却充满着深情厚谊，对主人公表达了真挚的人道主义情感。人与事、语言与情感融合在一起，读后令人顿生同情之感，有一种催人泪下的力量。
含蓄, 心中有悲酸、感动
写作特色
1.兼用两种顺序组织材料，内容井然有序。
作者是兼用逻辑顺序和时间顺序来编排的。第一部分按逻辑顺序写老王的三方面情况（职业、生理缺陷、居住条件）。下面几个片段是按时间顺序回忆老王的工作与为人的。除段落安排有序之外，还设置了贯穿全文的线索，即是以与老王的交往为线索，全文一脉相承，成为一个有机的整体。

部编版七年级下册语文第10课《老王》课文原文、知识点及教案

【导语】⽂章以“我”与⽼王的交往为线索，回忆了⽼王的⼏个⽣活⽚段，刻画了⼀个穷苦卑微但⼼地善良、⽼实厚道的“⽼王”形象，表达了作者⼀家对⽼王那样不幸者的关⼼、同情和尊重。

以下是为⼤家精⼼整理的内容，欢迎⼤家阅读。

部编版七年级下册语⽂第10课《⽼王》课⽂原⽂我常坐⽼王的三轮。

他蹬，我坐，⼀路上我们说着闲话。

据⽼王⾃⼰讲：北京解放后，蹬三轮的都组织起来，那时候他“脑袋慢”“没绕过来”“晚了⼀步”，就“进不去了”，他感叹⾃⼰“⼈⽼了，没⽤了”。

⽼王常有失群落伍的惶恐，因为他是单⼲户。

他靠着活命的只是⼀辆破旧的三轮车。

有个哥哥，死了，有两个侄⼉，“没出息”，此外就没什么亲⼈。

⽼王只有⼀只眼，另⼀只是“⽥螺眼”，瞎的。

乘客不愿坐他的车，怕他看不清，撞了什么。

有⼈说，这⽼光棍⼤约年轻时不⽼实，害了什么恶病，瞎掉了⼀只眼。

他那只好眼也有病，天⿊了就看不见。

有⼀次，他撞在电杆上，撞得半⾯肿胀，⼜青⼜紫。

那时候我们在⼲校，我⼥⼉说他是夜盲症，给他吃了⼤瓶的鱼肝油，晚上就看得见了。

他也许是从⼩营养不良⽽瞎了⼀眼，也许是得了恶病，反正同是不幸，⽽后者该是更深的不幸。

有⼀天傍晚，我们夫妇散步，经过⼀个荒僻的⼩胡同，看见⼀个破破落落的⼤院，⾥⾯有⼏间塌败的⼩屋；⽼王正蹬着他那辆三轮进⼤院去。

后来我在坐着⽼王的车和他闲聊的时候，问起那⾥是不是他的家。

他说，住那⼉多年了。

有⼀年夏天，⽼王给我们楼下⼈家送冰，愿意给我们家带送，车费减半。

我们当然不要他减半收费。

每天清晨，⽼王抱着冰上三楼，代我们放⼊冰箱。

他送的冰⽐他前任送的⼤⼀倍，冰价相等。

胡同⼝蹬三轮的我们⼤多熟识，⽼王是其中最⽼实的。

他从没看透我们是好欺负的主顾，他⼤概压根⼉没想到这点。

“⽂化*”开始，默存不知怎么的⼀条腿⾛不得路了。

我代他请了假，烦⽼王送他上医院。

我⾃⼰不敢乘三轮，挤公共汽车到医院门⼝等待。

⽼王帮我把默存扶下车，却坚决不肯拿钱。

他说：“我送钱先⽣看病，不要钱。

2024版10《老王》课件1

表达。
品味诗歌语言
诗歌语言凝练、优美，要仔细品味其用词、句
式和韵律。
感受诗歌情感
通过朗读、想象等方式，深入感受诗歌所表达的
情感和思想。
06 思考题与课堂互动环节
回答问题并小组讨论
针对《老王》课文内容，老师可以提出一系列问题，如：老王的人物形象特点是什么？文章反映了什么样的社会现实？作者通过老王想表达什么主题思想？
01
家庭观念
比较东西方家庭观念的异同，引导学生理解不同文化背景下的家庭伦理
道德。通过影视作品欣赏等活动，感受不同家庭文化的魅力。
02
友情与爱情观
探讨东西方在友情和爱情观念上的差异，引导学生理解不同文化对人际
关系的影响。通过跨文化交流活动，增进对不同文化的理解和尊重。
03
人生价值观
比较东西方在人生价值观方面的异同，引导学生思考不同文化背景下的
主要成就
在工作中，老王兢兢业业，任劳任怨，多次被评为先进工作者；在生活中，他乐于助人，与人为善，深受邻里乡亲的尊敬和爱戴。
作者创作背景及目的
创作背景
作者通过对老王的深入了解和观察，深感老王身上所体现出的普通劳动人民的优良品质值得赞扬和传播，因此决定以老王为原型进行创作。
创作目的
通过《老王》这篇课文，作者旨在歌颂普通劳动人民的伟大品格和崇高精神，引导学生关注身边的平凡人物，发现他们身上的闪光点和美好品质。
感人至深的语句
摘录故事中的感人语句，分析其表达的情感和思想内涵。
富有哲理的语句
解读故事中蕴含的哲理和智慧，探讨其对社会和人生的启示意义。
生动形象的语句
欣赏故事中的生动形象描写，感受其艺术魅力和语言表现力。
03 主题思想探讨与交流

人教部编版七年级下册第10课《老王》课件(35张ppt)

• 第二级
• 第三级
• 第四级 • 第五级
但我们可以用伟大的爱去做些小事。
特蕾莎(Mother Teresa)
[1910-1997]
[南斯拉夫/印度]
—诺贝尔和平奖得主特蕾莎修女
课堂小结
单击送此人处玫编瑰辑，母手版有标余题香样式
一个幸运的人对不幸者当常怀关切之心。眼• 泪单•击要第此二为处级别编辑人母的版悲文本伤样而式流；仁慈,要为善良的• 心第•三第灵级四级而发。”常常爱惜”,去关
• 第二级
• 第三级
• 第四级 • 第五级
自食其力……
互助……
课堂小结
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• 单击此处编辑母版文本样式
• 第二级
• 第三级
• 第四级 • 第五级
姐妹抓阄读书，有书读的妹妹却哭了……
我们的课桌，我们的床……
课堂小结
单击此处编辑母版标题样式
我们常常无
• 单击此处编辑母版文本样法式做伟大的事，
• 第四级
——写作者•与第一五级位三轮人力车夫的交往，表现底层劳动者在不幸的生活中的不变的淳朴善良的天性。
讲授新课
单击此处编辑母版标题样式
• 单击此处编辑母版文本样式
观察•插第二图级，速读课文1-4 • 第三级
段，作者•给第了四级我们介绍
• 第五级
了老王的哪些情况？从这些信息你读到什么？ (从职业、家人、外貌、居住条件等方面来看）
同情• 第。•二第级三级
王的境遇感到愧怍。
• 第四级
• 第五级
课堂小结
单击此处编辑母版标题样式
职业：三轮单干户
基 • 单击本此处生编理辑缺母陷版：文一本只样眼式

人教部编版七年级下册语文第三单元第10课《老王》教案

在语法知识点的讲解上，我发现被字句、把字句的运用对学生来说是一个难点。他们在实际运用中容易出现错误。因此，我打算在下一节课中，增加一些互动环节，让学生们通过实际操作，加深对这两个语法知识点的理解。
另外，课后作业的布置也需要进行一些调整。我发现在这次的作业中，有些题目过于简单，无法有效检验学生的学习效果。在今后的教学中，我会根据学生的实际水平，设计更具挑战性的作业，以提高他们的自主学习能力。
3.词汇学习：学习课文中出现的新词、成语、俗语，如：残疾、孤苦伶仃、一视同仁等。
4.语法知识：学习并运用本节课所涉及的语法知识，如：被字句、把字句等。
5.口语交际：讨论课文中的人物形象，学会用恰当的语言表达自己的观点。
6.写作训练：学习文章的写作方法，进行仿写练习，提高写作能力。
7.情感教育：通过学习老王的品质，教育学生尊重和关爱他人，学会感恩。
8.课后作业：布置与课文相关的阅读、写作、口语练习，巩固所学知识。
二、核心素养目标
《老王》一课的核心素养目标如下：
1.提高学生的文学素养，培养他们对文本的鉴赏能力和审美情趣，通过分析课文内容，使学生深入理解作者描绘人物形象的方法和技巧。
2.增强学生的思维品质，锻炼他们的批判性思维和逻辑思维能力，学会从不同角度分析问题，形成自己的观点。
（2）文章结构分析：学生可能难以把握文章的脉络，理解作者如何通过结构安排来强化主题。
-例如：课文开头、发展、高潮、结尾各部分的作用和联系。
（3）口语交际：如何引导学生运用恰当的语言表达自己的观点，进行有效讨论。
-例如：组织学生讨论老王的品质，指导他们如何用合适的词汇和句型进行表达。
（4）写作训练：仿写练习中，学生可能难以将所学的写作方法运用到实际写作中。

部编人教版语文七年级下册第10课《老王》杨绛散文《老王》深度解读

杨绛散文《老王》深度解读杨绛先生的散文向来得到很高的评价：“严谨的写实作风使她的散文浑然本色，亲切可感；对道德尊严的执着追求使她的散文充满了人格的感召力；有距离的审美观照、美丑善恶互现手法形成其散文清雅隽永、豁达冲淡的艺术风格；理性与感性紧密交融的语言使其散文既富理趣又颇具小说神韵。

”《老王》是杨绛写于1984年的一篇散文，在选入中学课本后，引起界内人士的极大关注。

关注焦点是大家公认的作品文眼：“几年过去了，我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。

”为什么杨绛先生每当想起老王，总是心生“愧怍”？从接受美学的角度说，任何一部文学作品存在之前，部分意义已经存在，在文本结束的时候，意义仍然在继续延伸，读者有权按照自己的“期待视野”对作品做出自己的理解。

文学作品的真正价值在于能使人思想发育、灵魂苏醒，从而构建出自己的精神大厦。

就作品本身而言，笔者认为，理解《老王》中的“愧怍”，不能离开老王生活的那个特定的历史背景，想想文革中的“侮辱与被侮辱者”“损害与被损害者”，以及他们对待那段写满侮辱与损害的历史的态度，弄清老王不幸的深层原因（或者说生存环境），也许更容易把握“愧怍”的真正内涵。

我们不妨从三重关系入手，探索老王的“不幸”与杨绛先生的“愧怍”。

“我”和老王——经济关照与心灵相隔文章开篇就交代了“我”和老王的关系：“我”是坐车的，老王是拉车的，“坐”和“蹬”是不平等的，我们是主雇关系。

一个“常”字交代了“我”照顾老王的生意，这也是老王对“我”感激不尽的原因之一。

不同阶层的人认识基点存在差异，情感交流必然存在“隔”的状态，所以“我”和老王之间的交流仅限于无话找话的“说着闲话”。

老王也以自己的方式来表达这样的一种“珍惜”：“他送的冰比他前任送的大一倍，冰价相等”；送钱先生上医院，“坚决不肯拿钱”，“我送钱先生看病，不要钱”。

老王之所以如此，很重要的一点是在与杨绛一家的交往中，他感觉到了一种从他人那里未曾感受到的温暖和亲近，所以这种发自内心的帮助与钱无关。

课文详解丨七下第三单元第10课《老王》

课文详解丨七下第三单元第10课《老王》10 老王预习须知一、文题解读以“老王”为题，点明了本文的主人公。

“老王”这一最普通不过的称呼，恰是对老王平凡一生的真实写照。

二、作者简介杨绛（1911—2016），本名杨季康，江苏无锡人，作家、文学翻译家和外国文学研究家，钱锺书夫人。

代表作有散文集《干校六记》、译作《堂吉诃德》等。

知识重点一、字音词义攥zuàn：用手抓住或抓稳。

翳yì：眼角膜病变后留下的疤痕。

失群：动物或人找不到原来的群体。

惶huáng恐：惶惧，惊恐。

荒僻pì：人迹罕至且偏远。

塌tā败：塌陷破败。

落伍：比喻人或事物跟不上时代。

取缔dì：明令取消或禁止。

镶xiāng嵌qiàn：把一物体嵌入另一物体内。

滞笨：呆滞笨拙。

伛yǔ：弯(腰)曲(背)。

愧怍zuò：惭愧。

二、主题概述作者通过描写车夫老王的艰辛生活、人生经历，“我”与老王交往的生活片段及老王死后“我”愧怍的心理，高度赞扬了老王忠厚善良、知恩图报的优秀品质，表达了“我们”一家对老王那样的不幸者给予的关心、同情和尊重，含蓄地提出了关怀不幸者的社会问题。

三、文章结构第一部分（第1—4段）：介绍老王的职业、生理缺陷、居住条件等情况，写出了老王困难的生活境况和不幸的遭遇，表达了作者对老王的同情。

第二部分（第5—16段）：记叙了“我”与老王交往中的几件事，表现了他的善良和知恩图报。

第三部分（第17—22段）：写得知老王离世后“我”的感触。

四、思考探究1.“他也许是从小营养不良而瞎了一眼，也许是得了恶病，反正同是不幸，而后者该是更深的不幸。

”分析这句话的含义。

两个“也许”是不确定的意思，表示这是作者的猜测，可以看出老王的身世无人知晓，他不受人重视。

“而后者该是更深的不幸”从侧面反映了老王生活的艰辛，有病没钱治，只能承受眼瞎的痛苦，也表现了“我”对老王深深的同情。

2.“开始几个月他还能扶病到我家来，以后只好托他同院的老李来代他传话了。

人教版七年级下册(2016部编版)第3单元第10课《老王》文本解读与教案

最后，总结回顾环节，我觉得学生对文章的核心知识和思想感情有了较为全面的掌握。但我也意识到，仅仅依靠课堂学习是远远不够的，还需要引导学生课后进行复习和巩固。因此，我计划在课后布置一些开放性的作业，让学生结合文章内容和自己的生活实际进行思考和创作，以加深对文章的理解。
（二）新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解文本解读的基本概念。《老王》是一篇描绘普通人生活的文章，通过讲述老王的故事，展现了人物性格与社会关怀。它是我们学习文学鉴赏、提高人文素养的重要篇章。
2.案例分析：接下来，我们来看文章中对老王的描述。这个案例展示了如何通过细节描写来塑造人物形象，以及这些形象如何引发读者的情感共鸣。
-举例：分析文章中运用比喻、拟人等修辞手法的地方，以及这些手法对表达主题的作用。
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《老王》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中是否遇到过身边人的善良与真诚？”这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索《老王》中所传递的人性光辉。
人教版七年级下册（2016部编版）第3单元第10课《老王》文本解读与教案
一、教学内容
人教版七年级下册（2016部编版）第3单元第10课《老王》文本解读与教案：
1.文本解读：分析《老王》一文的人物形象、故事情节、语言特色，理解作者通过老王这个角色所表达的思想感情。
2.知识点讲解：
a.认识生字词：疙、瘩、翳、荒僻、坍塌等；
-举例：探讨作者如何通过老王的动作、语言、神态等细节来展现其性格特点。
2.教学难点
a.思辨能力的培养：引导学生从文章中提炼出社会问题，进行深入思考和分析。

人教版七年级下册(2016)第三单元第10课《老王》教案

3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和角色扮演的结果。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“关爱和尊重在实际生活中的应用”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
其次，在课堂讨论环节，我发现部分学生参与度不高，这可能是因为他们对课文内容理解不够深入。为了提高学生的参与度，我计划在今后的教学中增加一些互动性强的活动，如小组竞赛、角色扮演等，激发学生的兴趣和积极性。
此外，在实践活动环节，虽然学生们积极参与，但部分小组在展示成果时表达不够清晰。针对这一问题，我将在今后的教学中加强对学生表达能力的培养，指导他们如何条理清晰地表达自己的观点。
二、核心素养目标
1.语言建构与应用：通过学习《老王》，提高学生对汉语词汇的掌握与运用，培养良好的语感和表达能力。
2.思维发展与提升：分析课文内容，培养学生独立思考、批判性思维和逻辑推理能力，激发学生对人性善良与尊重的深度思考。
3.文化理解与传承：理解课文所传递的关爱他人、尊重差异的价值观，增强学生对中华优秀传统文化中仁爱、友善品质的认识。
-通过分析课文描述老王接送作者夫妇上下班的情节，强调作者对老王的尊重和关心，引导学生学会从他人的角度思考问题。
2.教学难点
-词语运用：学生往往在理解词语的基础上，难以将其灵活运用到实际语境中。
-情感把握：理解课文中蕴含的情感，尤其是对老王生活的同情和对作者关爱行为的认识，对学生来说是一大挑战。
-写作技巧：如何引导学生从课文中提炼出写作技巧，并应用到自己的写作中，是教学的难点。

10《老王》(教学版)修改版

老王
命”时期，是一个荒唐动乱的年
代，作者夫妇被认为是“反动学
术权威”，被下放到干校劳动锻
炼。但是，任何歪风邪气对老王
都没有丝毫影响，他照样尊重作
者夫妇。由此与老王的交往深深
地印刻在了作者的脑海之中。
1.自读课文，圈点课文中的生字词。
惶恐（huáng ）取缔（ dì）
攥（ zuàn）荒僻（ pì ）
老王
杨绛
第一作家、评论家、文学翻译家。著有散文集《干校六记》、《将茶饮》译作有《堂.吉诃德》等。其夫钱钟书，字默存，代表作《围城》。
《老王》作于1984年。这是一
篇回忆性的散文，是作者在“文
化大革命”的背景下写的。作者
记叙了自己从前同老王交往中的几个片段，当时正是“文化大革
（1）老王的“善”表现在哪些方面？
①送冰，车费减半
老实厚道
②送钱先生看病，不要钱，拿了钱还不大放心
善良淳朴
去世前给作者送香油和鸡蛋
知恩图报
｛老实厚道送冰，车费减半⑸ 淳朴善良送夫看病⑹ 知恩图报临终送物⑻－⒃
第二课时
文章写了老王很多事情，哪件事情写得最详细最感人？
临死前送鸡蛋、香油还人情。
我们送冰钱，拿了钱块，车费还不大放心，减半。担心人家看
病钱不够。
3.“文革” 时期，他的生计越来越困难。
4.去世前一天硬撑着身子给“我” 送香油、鸡蛋。
（3）说一说老王是怎样的一个人？
老王
老王是一个
充满苦难，
同时又很善
良的人。
１、老王是个苦命的人，他的“苦”表现在哪里？老王更是个善良的人，他的“善”又表现在哪些方面？请结合课文分析。

部编版七年级下册语文第10课《老王》知识点+课后思考探究

统编版七年级下册语文第10课《老王》知识点+课后思考探究知识点一、作者简介杨绛，生于1911年，原名杨季康，江苏无锡人，中国著名女作家、翻译家。

剧本有《称心如意》《风絮》等；小说有《倒影集》《洗澡》；散文集有《将饮茶》《干校六记》等；译作有《小癞子》《吉尔·布拉斯》《堂吉诃德》等；回忆录有《我们仨》。

二、文体知识散文以个人抒情为主，也使用记叙、议论等表达方式，常常是将抒情、记叙、议论综合起来，形成一种夹叙夹议的笔法。

散文往往从细处落笔，小中见大。

例如朱自清的《背影》，其中对父亲过铁道、上下月台买橘子情景的描写，无限的父爱以及作者对这父爱的深刻感悟，尽在其中了。

三、理解词义1.取缔：明令取消或禁止。

2.落伍：比喻人或事物跟不上时代。

3.惶恐：惊慌害怕。

4.荒僻：荒凉偏僻。

5.塌败：塌陷破败。

6.滞笨：呆滞笨拙。

7.侮辱：使对方人格或名誉受到损害，蒙受耻辱。

8.愧怍：惭愧。

四、课文结构第一部分(1—4)：介绍老王的基本情况，表现出他生活上的“苦”。

第二部分(5—7)：作者回忆了与老王交往的三个片段。

第三部分(8—22)：详写老王临终前赠送香油和鸡蛋，既表现了老王的深厚情意，又抒发了作者的感念和愧疚之情。

五、问题归纳1.“我常坐老王的三轮，他蹬，我坐，一路上我们说着闲话。

”说说这段文字在内容和结构上的作用。

交代老王的职业及“我”与老王的关系。

2. “他也许是从小营养不良而瞎了一眼，也许是得了恶病，反正同是不幸，而后者该是更深的不幸。

”分析这句话的含义。

从侧面再现了老王生活的艰辛，有病没钱治，只能承受眼瞎的痛苦，也表现了“我”善良的性格。

3. “他送的冰比他前任送的大一倍，冰价相等。

”此处将老王和他的“前任”对比，有什么作用？老王送冰，冰量多一倍、冰价相等，体现了老王为人忠厚老实、心地善良，体现其“善”。

4. “开始几个月他还能扶病到我家来，以后只好托他同院的老李来代他传话了。

”这句话运用了什么描写？有怎样的作用？侧面描写。

鲁教版语文七年级下册第10课《老王》课文剖析

《老王》课文剖析１、重点精讲：以善良去体察善良。

这篇课文写老王的几个生活片断。

老王一辈子很苦。

靠一辆破旧的三轮车活命。

“文革”期间载客的三轮车被取缔，他的生计就更加窘迫，只能凑合着打发日子。

他打了一辈子光棍，孤苦伶仃。

他住在荒僻的小胡同里，小屋破破烂烂的，眼睛又不好，他的一生凄凉艰难。

但是老王心好，老实厚道，有良心，关心人。

他需要钱，可是他做生意从不多收一分钱，而且非常讲感情，讲仁义，常愿意尽义务，或者少收钱。

作品写到“文化大革命”，那是荒唐的动乱的年代。

学术权威被认作“反动学术权威”，被造反派打翻在地,踩在脚下。

但是，任何邪风对老王都没有丝毫影响。

他照样尊重作者夫妇俩。

他认准他们是好人，知恩必报，临死也要去谢谢好心人。

作者笔下的老王虽然穷苦卑微，但是精神上没有受到任何污染，他一本做人的道德良心，是极其纯朴的好人。

老王在身体极端恶劣的状况下，还为“我”送来鸡蛋和香油。

看：“老王直僵僵地镶嵌在门框里”、“他面如死灰，两只眼上都结着一层翳”、“他简直就像棺材里倒出来的，就像我想像里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨”。

作者用形象的语言，通过外貌描写，具体地描述了老王当时的身体状况。

“我”要给钱，老王制止了我，但我说“不过你既然来了，就免得托人捎了。

”老王这时怕“我”真的托人给他送钱去，平白给“我”添麻烦，所以就收了钱。

这表现了老王朴实、善良的性格特点。

最后一句话“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。

”表达了作者的心声：对像老王这样生活困难，但心地善良、乐于助人的人，我们应当尊重他们，多给予关爱，以善良去体悟他们的善良，建立互助互爱，互相尊重的新型人际关系。

２、写法精讲：这篇写人记事的散文，材料琐碎，但是经过作者的组织，成为一个有机整体。

作者是怎样组织的呢？研究这个问题，可以先列提纲，再探究为什么这样安排。

可以看出，作者是兼用逻辑顺序和时间顺序来编排的。

开头四段先写老王的三点基本情况。

七年级语文下册《10 老王》含答案

10老王01积累运用1．给下列加点的字注音。

镶嵌．．(kū)(lóu) ．．(xiāng)(qiàn)滞．笨(zhì) 阴翳．(yì) 骷髅攥．着(zuàn) 伛偻．．(yǔ)(lǚ) 惶．恐(huánɡ) 愧怍．(zuò) 2．指出下列每组词中的错别字并改正。

(1)惶恐肿胀默许慰籍籍改为藉(2)塌败凑合湖涂抱歉湖改为糊(3)荒僻善良取谛闲聊谛改为缔(4)包裹诲辱凑合僵直诲改为侮3．下列句子中引号作用不同类的一项是(D)A．幸亏有一位老先生愿把自己降格为“货”，让老王运送。

B．老王只有一只眼，另一只是“田螺眼”，瞎的。

C．“文化大革命”开始，默存不知怎么的—条腿走不得路了。

D．那时候他“脑袋慢”，“没绕过来”，“晚了一步”，就“进不去了”。

4．选出下面句子中句意明确、没有语病的一项(D)A．对于这种盲目投资、虚掷钱财的行为，迄今在有些部门仍未得到制止。

B．在滴水成冰的冬季，筑路大军冒着料峭的北风在工地上紧张地劳动着。

C．我们20多个职工的子女今年要考大学或升高中。

D．以计算机、通信技术为核心的现代信息技术，与文字、电报、电话、广播等传统信息手段相比，具有独特性。

(解析：A项主语残缺，去掉“对于”；B项“滴水成冰”与“料峭”矛盾；C项“20多个职工的子女”有歧义。

)5．说说下列语句在刻画人物方面所运用的描写方法。

(1)我一定要给他钱，他哑着嗓子悄悄问我：“你还有钱吗？”(语言描写)(2)他面如死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。

(肖像描写)(3)他一手拿着布，一手攥着钱，滞笨地转过身子。

(动作描写)6．将下列选项填入文段的空缺处，正确的一项是(A)爱心是________，使饥寒交迫的人感到温暖；爱心是________，使濒临绝境的人重新看到生活的希望；爱心是________，使心灵枯萎的人感到情感的滋润；爱心是________，使孤苦无依的人获得心灵的慰藉。

人教版七年级下册(2016部编版)第三单元第10课《老王》教案与反思

1.语言建构与运用：通过学习《老王》，提升学生的语言表达能力，培养学生准确、生动、有逻辑地运用语言描述人物形象和分析课文内容的能力。
2.思维发展与提升：引导学生从多元视角分析老王这一人物，培养学生的批判性思维和创造性思维，提高学生独立思考问题的能力。
3.文化传承与理解：通过感悟作者对老王的关爱与尊重，让学生理解并传承中华民族优秀传统文化中的人文关怀，培养学生的社会责任感和道德素养。
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了《老王》这篇课文的基本情节、人物形象和主题。同时，我们也通过实践活动和小组讨论加深了对关爱与尊重的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活中灵活运用。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
五、教学反思
在今天的教学过程中，我发现学生们对《老王》这篇课文的理解程度参差不齐。有的同学能够迅速抓住课文的主旨，理解作者对老王的关爱与尊重，而有的同学则对这种情感表达感到困惑。这让我意识到，在今后的教学中，我需要更加关注学生的个体差异，采取更为个性化的教学方法。
（二）新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解课文《老王》的基本情节和人物关系。这篇文章讲述了作者与老王之间的交往，体现了关爱与尊重的主题。
2.案例分析：接下来，我们来看一个具体的案例。分析课文中作者对老王的关爱与尊重的具体表现，以及这种态度对人际关系的影响。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调课文主题和人物形象分析这两个重点。对于难点部分，我会通过举例和比较来帮助大家理解。
在实践活动环节，分组讨论和角色扮演活动得到了学生们的积极响应，他们表现得非常积极和投入。这说明，通过实践活动，学生们能够更加直观地感受到课文所传达的关爱与尊重的主题。因此，在以后的教学中，我将继续加大实践环节的比重，让学生在实践中学习，增强他们的体验感。

人教版七年级语文下册(2016部编版)第10课《老王》优质课件(共21张PPT)

蹬三轮的都组织起来
老王常有失群落伍的惶恐，因为他是单干户
他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车
“老王”的身体状况
“老光棍”“不老实”“恶病”
一只眼“田螺眼” 夜盲症
我女儿送她鱼肝油
原文印证（自己找）其他文本旁证，还记得吗，《骆驼祥子》里有的车夫
为什么身体不好了？人家怎么说他们？
所以，作者为什么说“后者该是更深的不幸”？
心上不安
真正的知识分子，对人间的苦难总是能充满同情与悲悯。老王在辛劳穷苦的生活中，却能关心他人，同情他人，作者从中看到了人间的不平等，更看到了身处社会底层的老王的可贵品格。
从身份出发，这种理解可靠吗？
老王去世后,“我”曾和老王同院的老李谈起过老王的死。其中有一句话非常关键:“他还讲老王身上缠了多少尺全新的白布——因为老王是回民，埋在什么沟里。我也不懂，没多问。”
老王的另外一个身份——回民
“老王”的三重身份
一个三轮车夫杨绛一家的朋友一位穆斯林信士
真诚、善良、有信仰
课后作业
阅读杨绛作品《我们仨》。
谢谢观赏
第三单元 ·阅读
老王
老师的阅读准备
一篇文章——《丙午丁未年纪事》（1966-1977）一本书——《我们仨》几篇散文——《林奶奶》《顺姐的“自由恋爱”》……
大家的学习准备
朗读与默读课文
在课堂本上完成要点梳理“老王的经历”“老王的身体状况”“老王的居
住环境”…… 作者与老王交往的几件事，看出老王是一个怎样的人。
——晦暗背景下的惨淡人生
老王送冰实在——我们不肯少付钱老王送钱先生看病——我一定要给钱不要钱，关心我是否经济紧张
他载客的三轮车被取缔
了……老王只好把他那辆三轮改成运货的平板三轮。 “反对私营”“公私合营”“组织起来”“骑在劳动人民头上作威作福”

七年级语文下册10《老王》课后习题参考答案

七年级语文下册10《老王》课后习题参考答案10 《老王》课后习题参考答案思考探究一、读完这篇课文，也许你会联想到下面这些词语：穷苦、命运、平等、尊重、同情、人道关怀……你能结合课文内容，围绕其中的一两个词语谈谈感受吗？参考答案：人道关怀体现在以人为本，尊重和保护个体生命、个体人格、个体价值，尊重和保障法律赋予的个体权利、个体尊严。

作者一家关心老王的生计，尽可能地照顾老王的生意，尊重老王，让他有尊严地挣钱；而老王知恩图报，在作者一家最艰难的时候，不避风险，倾力相助。

善良之心互相传递、互相支撑，正是基于平等意识的“人道关怀”。

这也促使我们思考，如何让“人道关怀”照耀社会的每个角落，保障每个个体的合法权益，让忠厚善良、吃苦耐劳的“老王”们，能够凭借诚实劳动，过上有尊严的生活。

二、文中多次提到“我”付钱给老王，试着找出相关的语句，想一想：在“我”和老王的交往中，钱起到了什么作用？参考答案：相关例句：①“文化大革命”开始，……他拿了钱却还不大放心。

②我谢了他的好香油……“我知道，我知道——不过你既然来了，就免得托人捎了。

”③因为他来表示感谢，我却拿钱去侮辱他？作用：作者一家虽然在特殊年代一度经济拮据，但整体收入仍然远在老王之上，作者同情老王的不幸，敬重老王的人品，所以愿意尽力照顾老王的生意，不让老王吃亏（不要他减半收车费，不让他白送钱先生看病，不白拿老王的香油和鸡蛋）。

“钱”在作者这一方，是尊重老王的诚实劳动、表达谢意的方式，也是对生活窘困的老王表示同情和关怀的物质手段。

三、细读课文中“老王来送香油鸡蛋”的段落，探究下列问题。

1.为什么要详写这部分内容？2.在这部分中，又为什么要详写老王的肖像、神态以及“我”的心理活动？3.怎么理解作者所说的“可是我害怕得糊涂了”？参考答案：1.因为这部分内容记叙的是集中体现作者一家与老王珍贵友情的一幕，也是老王向作者一家表达敬意，令作者既感动又愧怍的一幕。

2.阅读前文，读者印象中的老王应该是一个面容和善的老人。

(完整版)10《老王》优秀课件

请记住：
幸运者只有关爱不幸者的责任，没有歧视不幸者的理由。我们应当用善良体察善良，用爱心浇灌世界。
教师寄语：
爱在左，而情在右，走在生命路的两旁，随时撒种，随时开花，将这一径长途点缀得香花迷漫。使得穿枝拂叶的行人，踏着荆棘，不觉得痛苦，有泪可挥，也不是悲凉！
（冰心）
赠言
送人玫瑰，手有余香。
文化大革命，全称“无产阶级文化大革命”，简称文革，又称“十年动乱”，是指 1966年5月16日至1976年10月在中国由毛泽东错误发动和领导、被林彪和江青两个反革命集团利用、给中华民族带来严重灾难的政治运动。被广泛认为是自1949年建国至今最动荡不安的灾难性阶段。
三、字音词义：
惶（ huán）ɡ 恐肿（ zhǒnɡ）胀
向往？茫然？……
我们的生活被太多假象所蒙骗，以至于缺少了真爱与关怀，在大多数人的眼里，街边的乞讨，都是有组织的集团操纵，为此人们忽略了真正需要帮助的人群。
《生活的旋律》
或许这个也需要我们思考些什么。
冷暖相依
相依为命
自食其力
……
午餐时刻
姐妹抓阄jiū读书，有书读的妹妹却哭了……
写作者与一位三轮人力车夫的交往的事。
2、文中的那句话点明了作者写这篇文章时的情感？
那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。
3、老王是一个怎样的人呢？
老王是一个很苦的人（1~4段）老王是一个善良的人（5~22段）
五、精读课文——走近老王
1、老王的生活很苦，表现在哪些地方？ 2、老王的善良表现在哪里？ 3、作者一家的善良表现在哪里？
1、老王的生活很苦，表现在
哪些方面？
A、靠一辆破旧的三轮车活命。

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理解之二：作者反思自己一直充当给予者，从来没有接受过老王的回赠和无偿的帮助。这样做貌似对得起老王，却让老王始终觉得欠了作者一家的情。最后老王送鸡蛋和香油，自己不是感激地收下，而是又拿钱回赠老王，作者懊悔这样做等于“侮辱”了老王的心意，回想
起来，老王似乎是带着伤感和遗憾离开自己家的。所以作者一直“琢磨他是否知道我领受他的谢意”。作者为自己的自命清高、不解人意而“愧怍”。
➢ 句子解读 “那是一个幸运的人对一个不幸者的愧
怍。”这句话中的“幸运的人”和“不幸者” 分别指的是谁？作者为什么“愧怍”？这种
状元成才路
“愧怍”的感人之处在哪里？状元成才路
幸运的人：作者不幸者：老王
状元成才路状元成才路
对“愧怍”的理解之一：老王报病上门送礼要表达最深的谢意，而作者却没有意识到这是最后一次见面，也没完全领会老王的用意，仅以金钱回报，与老王没有进行更多的交流，作者感到对不住老王的情谊。
作者对自己的行为进行反省和解剖，体现了知识分子可贵的自省精神。
➢ 品味语言
比较下边每组的两个句子，联系上下文，说说每组的第一句在表达上的好处。
他送的冰比他前任送的大一倍，冰价相等。
状元成才路
他送的冰比前一个三轮车工人送的大一倍，状元成才路
冰价相等。简练、风趣
状元成才路状元成才路
我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。
在我们身边有着很多生活艰难但心灵美好的人，他们平凡、普通，不引人注意也不被人注意，你是怎样对待他们的呢？
状元成才路状元成才路
状元成才路
状元成才路
10 老王
学习目标
1. 整体把握课文内容，结合时代背景，解读老王临终前送香油和鸡蛋的丰富内涵。（重点）
2. 学习本文按特定顺序、线索将细节串联起来的写法，分析人物形象，状元成才品路味平淡朴实的语言。（难点）
状元成才路状元成才路
dēng bēng shāo huáng kǒng zhǒng zhàng
蹬绷捎惶恐
肿胀
huāng pì qǔ dì jiàng gé xiāng qiàn
荒僻
取缔降格镶嵌
mén kuàng zhìbèn wǔ rǔ kuì zuò
门框
滞笨侮辱愧怍
词语解释
【塌败】形容塌陷破败、没有生气的样子。【翳】指眼睛角膜病变后遗留下来的疤痕。【惶恐】惊慌害怕。【荒僻】荒凉偏僻。【滞笨】呆滞笨拙。【愧怍】惭愧。
我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地站立在门口。
夸张，强调老王形态
我强笑说：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃？”
我笑着说：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃？”
含蓄，心中有悲酸、感动
深入探究
孤苦伶仃——打了一辈子光棍
苦
状元成才路
生理缺陷——另一只是“田螺眼”，瞎的
状元成才路
状元成才路状元成才路
居住环境——荒僻的小胡同，塌败的小屋
• 老王之“善” 读课文第5～22自然段，说说作者记叙了
与老王交往中的哪几件事。老王品质如何。
送冰块，车费减半老实厚道
送钱先生看病，不要钱善良仁义善
临死前送来香油、鸡蛋知恩图报
状元成才路
3. 感悟作者对普通人的关爱和人道主义精神，学会同情、关爱弱势群体。（重点）
状元成才路状元成才路
作者名片
杨绛（1911—2016），本名杨季康，江苏无锡人，作家、翻译家。
著有剧本《称心如意》《弄假成真》，小说《洗澡》，散文集《将饮茶》《干校六记》等，译作《小癞子》《堂吉诃德》《吉尔·布拉斯》等。
• 作者
作者（包括作者的家人）对老王的友好
表现在哪里？体现出作者怎样的品质？
照顾老王生意，坐他车；
女儿送鱼肝油，治好老王夜盲症；
状元成才路
关心老王的生活；
善
状元成才路状元成才路
状元成才路
老王再客气，也付给他应得的报酬；
。
顺利成章的情况下说“当然”。这里表明作者一家之前帮助老王是诚心诚意的，并不要求老王回报。
文章中最能打动你的是哪个片段？在这个片段中打动你的又是哪些细节？
例如：老王临死前还要送鸡蛋香油。
知恩图报，心地善良。
如何理解文中老王送香油和鸡蛋的行为？
当时的情况：老王的生机陷入难以维持的窘境。作者一家也在落难之中，双方互施援手。
作者一家和老王在对方困顿时互施援手，老王十分珍重与这家人的情谊，加之作者一家对老王一贯的尊重、关心、同情、照顾，孤苦无依的老王，临终前送香油和鸡蛋，不仅是在表达谢意，也是在表达他对这个世界最温情的留恋。
字词学习
伛着（ yǔ ）惶恐（huánɡ）攥着（ zuàn ）荒僻（ pì ）杨绛（jiànɡ）侮辱（ wǔ ）
眼翳（ yì ）取缔（ dì ）骷髅（ kū lóu ）
状元成才路
滞笨（ zhì ）愧怍（ zuò ）镶嵌（ qiàn ）
状元成才路
干校（ ɡàn ）田螺眼（ luó ）
状元成才路
和鸡蛋给“我”的事，既表现了老王对“我”家
的深厚情意，又抒发了作者的感念和愧疚之情。
状元成才路状元成才路
课文解读 ➢ 走近人物
老王是个怎样的人？
（1～4）说明老王是个很_苦___的人；（5～22）说明老王是个很__善__良___的人。
• 老王之“苦”
老王的苦表现在哪些方面？
谋生困难——靠一辆破旧三轮维持生活
他从没看透我们是好欺负的主顾，他大概压根儿没想到这点。
“从”强调以前从未发生过，“压根儿” 强调一点儿也没有过。“大概”表明这是作者的推测，而“压根儿”表明作者坚信老王的诚实和善良，他绝不会有欺负主顾的念头。
我也赶忙解释：“我知道，我知道—— 不过你既然来了，就免得托人捎了。”
强化了委婉的语气，表明作者怕老王不好意思收钱，以此方式让老王体面地收钱。
整体感知
自主讨论：（1）从介绍老王、片段回忆、重点回忆三
方面，梳理全文结构。（2）依据文章结构，大致梳理作者的感情
线索。
第一部分（1～4）：多角度展现老王孤苦、微寒
的生活状态，表达了作者对老王的同情。
第二部分（5～7）：回忆与老王交往的三个片段，
表达了对老王的尊重、感激和同情。
状元成才路
第三部分（8～22）：详写老王临终前赠送香油