对备课组建设的几点思考

对备课组建设的几点思考

各位同仁：

大家下午好！很荣幸有这样的机会能和大家一起交流一下备课组建设的有关想法。

大家知道，抓好备课组建设是学校加强教学管理、提高教学质量的一项重要举措，然而在具体的实施中，我们发现这项工作在开展中具有很大的不确定性，不太容易把握。一些工作的开展往往流于形式的多，有实际意义的少。备课组在推动教师业务发展和学校质量提高方面，效果并不是我们所想象的那么好。为此，我校在围绕备课组建设的有效性方面进行了一些探索和思考，也形成了几点不成熟的想法，接下来我就把我们的想法向大家作一个汇报：

想法一：现阶段备课组建设的目标该如何定位？

备课组建设是一项长期工作，每一阶段都应有其相对应的工作重点，如果在这一点上，我们的目标定位不清晰，首先就会陷入工作的盲目性和随意性，大大降低工作的有效性。而事实上，我们认为当前学校在备课组建设的目标定位上是不够清晰的，其中比较突出的问题是对备课组建设的要求过高、任务过多，存在贪大求全的严重倾向，不知道自己该系统地抓什么、不抓什么，往往是看到什么抓什么、想到什么抓什么：如一些备课组不结合实际盲目要求教师不但要写学案、写教后感、编错题集，还要开公开课、出试卷、办论坛、搞课题等等。应该说，这些工作能认真开展起来，自然是好的。可事实上我们知道，教师的时间和精力总是有限的，另一方面我们的备课组建设还正处于起步阶段，很多教师在思想上还未完全接受备课组，而我们在一旁却忙得不亦乐乎，这种“剃头担子一头热”的结果只能是事倍功半，甚至还会遭到教师的强烈反对。因此，我们认为现阶段备课组建设最重要的任务是如何让教师从思想上真正接受备课组，从行动上主动走进备课组。而要实现这一点，一方面学校要加强备课组建设意义的学习和宣传，另一方面必须要让备课组对教师产生吸引力，要让教师在备课组活动中得到实惠，而不是感觉在增加工作负担。从目前调查情况来看，备课组对教师来说具有很大吸引力的一项内容是“团队合作，资源共享”，如果我们能够在这块工作上做精做细，并以此为切入点的话，那么教师迟早会主动地参与到备课组活动中来。

这个学期，我校尝试了以备课组为单位开展“周周清”的有效训练，一开始我们以为教师会有些抵触情绪，但一个月试行下来，教师不但没有抵触，反而主动地参与到这项工作中来。究其原因，主要是“周周清”有效训练较好地体现了备课组的“团队合作、资源贡献”的特点，这项工作通过备课组来实施，不但提高了训练的质量，而且减轻了教师的工作量，因此它得到了教师们的认可和支持。

想法二：开展备课组长的培训工作应该是当前备课组建设的一项重要内容。

备课组长是备课组建设的核心人物，从某种意义上说，一个备课组工作是否有效关键看备课组长的作用，一个优秀的备课组长往往就能带出一个优秀的教师团队，因此选择合适人选来担任备课组长是备课组建设成功的前提。从理论上讲，担任备课组长的人选，不但业务能力要强，在学科教学中具有一定的影响力；而且还要有较强领导意识和组织协调能力。但在现实中，不要说能够同时具备这两方面能力的人选不多，有时甚至连满足一方面要求的人选也很困难，这一问题尤其在规模较小、年青教师较多的学校中更为突出。在这种情况下，我们往往会选择一些具有培养潜力的教师来担任备课组长。但这样一来就会给备课组建设带来一个问题，那就是怎么样在最短的时间内对这些暂时不合格的备课组长进行培训，让他们尽快适应备课组长的角色，承担起相应的备课组工作。

可是事实上，学校对这块工作是不够重视的，甚至是忽视的，往往备课组长一经宣布任命，然后再对他的工作进行一番考核，其它的就任其自然了。这种只顾任命和考核，不重视培养的方式是很不利于备课组的可持续发展。因此，如何开展对备课组长进行有效的培训应该是当前备课组建设的一个重要内容。

想法三：怎样才能让教师把自己成功的经验拿出来与众人分享？

我们知道：两个人各有一个苹果，交换之后，两人还是各有一个苹果；但两个人各有一个思想，交换之后，那么两人就会各有两个甚至两个以上的思想。而当初提出备课组建设的初衷就是要鼓励教师间教学思想的火花“碰撞”，达到共识、共享、共赢的效果。因此在备课组建设中有一个很重要目的就是要整合教师的集体智慧，实现资源共享，优势互补。但要实现这一目标，必须有一个前提，那就是需要教师在备课组活动中能把自己成功的经验和拥有的资源拿出来和大家分享。

但事实证明，要做到这一点是很困难的，除了缺乏合作意识、缺乏合作氛围等因素外，更本质的因素是当前各校对每位教师要进行年度考核、考核的结果直接影响教师的聘任、年终奖等切身利益，在这样一个背景下，备课组中每一个成员都是自己潜在的竞争对手，面对竞争对手谁愿意把自己的绝招告诉对手，正所谓“同行是冤家”。

因此，备课组建设要继续往前走，就必须跨过这“考核”关。取消教师的年度考核是不现实的，让教师作无私奉献也是不理性的。唯一的办法就是怎么样让备课组的利益与教师的个人利益能有机地联系起来。对此，我校的做法是采取学科质量“捆绑式”考核的方法，把教师的个人教学质量和备课组教学质量捆绑在一起，这样一来，备课组建设的好坏直接与教师个人利益挂钩，迫使备课组教师间必须合作。但这种捆绑式考核在操作上的难点是：如何确定捆绑考核的比例？如果比例过高，就会造成“大锅饭”现象，干好干坏一个样，不利于调动教师的个人积极性；如果比例过低，捆绑考核就失去意义。因此，这个比例多少是最有效的，还有待在实践中去检验。

想法四：不同的备课组是否该有不同的考核模式？

教育具有共性与个性、不同的备课组有不同的基础和发展重点，因此一刀切备课组考核模式是不符合实际的，在考核中我们应该有与之适应的考核模式。

那么，我们该怎样来建立这个不同的考核模式呢？对此，我们的想法是：首先要有一个正确的考核指导思想：要以评价为基点，要强调“发展性评价”而非“选拔性评价”。其次要有一套科学的量化细则，要把科研、教学、教师专业发展作为一定的权重纳入其中。第三，更要考虑到各备课组实际情况和它的发展方向，在考核中应有所侧重：如对待作风欠佳、工作质量较低的备课组，应当加强过程规范化考核的比重；如对待基本上都由优秀教师组成的备课组，可以侧重于终端考核，给他们更多的自由，让他们有更多的创造；如对规模较小，素质两极化的备课组，则应当把考核的内容侧重在弱势教师的专业成长上面。

各位领导、各位教师，以上是我校在备课组建设方面的一些想法，不妥之处，敬请谅解，并恳请各位给予批评指正！

我的发言完了。谢谢！