教育教学技能的基本内容
教育教学基本技能(第二讲)
精选课件
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第二节 钻研教材技能
一、钻研教材的意义 (一)有助于教师掌握教材的逻辑体系，理顺知识结 构，做到前后照应、融会贯通。 (二)有助于教师科学设计教学内容，把握教材的知 识结构体系、教材的教学目的和要求、教材的特点、教 材的重难点和关键。 (三)有助于全面贯彻和落实课程标准的基本精神和 要求。
的试卷从基本知识、能力、运用知识和技能等方面的情况进行分析和研究，从而获得可靠、有
效学情信息的方法。
（六）阶段判别法
每次阶段性考查后，可对学生最近的学习和发展变化做出以下五种类型的判断：上升
型、高水平稳定型、起伏型、下降型、低水平稳定型，从而有针对性地采取相应教育对策。
精选课件
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第四节 制定教学进度计划技能
精选课件
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二、钻研教材的步骤
（一）研究课程标准，研读教材，广泛收集课程资源。 1．研究课程标准。弄清楚所教课程的特点和要求’_理解课程 的性质和基本理念。 2．研读教材。第一步，通读教材，研究它们的逻辑性、思想 性和系统性,第二步，确定教材各章节的基础知识、基本技能、重难 点和关键点。第三步，明确哪些内容需要进行补 3．多渠道搜集教学资源。教材只是旨在构成课程而选出来的， 具有参考价值的信息素材。除此之外，教师能够获得的教学资源还 有教学指导书、参考书、阅读资料配套练习册等。
教师教学技能大全
教师教学技能大全（共七项）在课堂教学过程中，教师不断组织学生注意、管理纪律、引导学习，建立和谐的教学环境，帮助学生达到预期课堂教学目标的行为方式，称为教师的课堂组织技能。
这个技能的实施，是使课堂教学得以动态调控，以便使教学顺利进行的重要保证。
它不仅影响到整个课堂教学的效果，而且与学生思想、情感、智力的发展有密切的关系。
一个组织方法得当，秩序井然的课堂，学生的注意力集中，教师谆谆善诱，必然会使课堂教学得到好的效果1、组织教学的目的（1）组织和维持学生的注意：中小学生注意的特点是，有意注意逐渐发展，无意注意仍起主要作用，情绪易兴奋，注意力不稳定。
为了有效地组织学生的学习，教师必须重视随时唤起学生的注意。
（2）引起学习兴趣和动机：采用多种教学组织形式是激发学生兴趣，形成学习动机的必要条件。
学生的学习兴趣和学习愿望，总是在一定的情境中发生的，因此要根据不情况创造不同情景。
（3）增强学生的自信心和进取心：在课堂秩序管理方面，采用不同的组织方法对学生的思维、情感等方面会产生不同的影响效果。
任何学生都会有自己的特点和长处。
教师在组织课堂教学的时候，对于个别学生既要严格要求，认真管理，又要看到他们的长处，肯定他们的长处，因势利导地进行教育。
（4）帮助学生建立良好的行为标准：良好的课堂秩序，要靠师生的共同努力才能建立。
教师在讲情道理的同时，用规章制度所确立的标准来指导他们，约束他们。
帮助学生履行规则，实现自我管理，树立良好的行为标准，是课堂组织的任务之一。
（5）创造良好的课堂气氛：课堂气氛是整个班级在课堂上情绪和情感状态的表现，只有积极的课堂气氛才符合学生求知欲的心理特点。
从教育的角度来看，良好的课堂气氛，是一种具有感染力的催人向上的教育情境，使学生受到感化和熏陶，产生情感上的共鸣。
从教学的角度来看，生动活泼的课堂气氛，会使学生的大脑皮层处于兴奋状态，易于全身心地投入学习，更好地接受知识。
并且能够使所学知识掌握牢固，记忆长久。
课堂教学基本技能
课堂教学基本技能课堂教学是教师与学生之间知识传递和学习交流的重要环节。
以下是一些基本的课堂教学技能：1.设计教学目标：在开始教学之前，设定清晰的教学目标，明确想要学生在课堂上获得的知识、技能或理解。
2.充分准备：在上课前做好充分的准备工作，包括复习所教授的内容、准备教学材料和活动，确保课堂顺利进行。
3.教学组织与时间管理：合理组织教学活动的结构和顺序，确保教学进程合理分配，并且把握好教学的节奏和时间，充分利用课堂时间。
4.清晰讲解与示范：以简单明了的语言清晰地讲解教学内容，并通过实例或示范向学生展示重要概念或技能的运用。
5.提问与互动：善于使用提问技巧，激发学生思考和参与课堂讨论，鼓励学生互相交流和分享观点，促进互动和学习氛围。
6.不同教学方法与教具应用：灵活运用多种教学方法和教具，包括讲述、讨论、合作学习、小组活动、多媒体演示等，以满足不同学生的学习需求和提高教学效果。
7.个性化学习：尊重学生的个体差异，适应不同学习风格和能力水平，提供个性化的学习支持和反馈。
8.激励与鼓励：给予学生积极的鼓励和认可，激发学生学习的兴趣和动力，增强他们的自信心和参与度。
9.评估与反馈：定期评估学生的学习成果和理解情况，及时给予个体化的反馈和指导，帮助学生进一步提高。
10.管理课堂纪律：建立秩序和纪律，制定明确的课堂规则和期望，确保学生专注于学习，并保持良好的学习氛围。
11.反思与改进：课后及时进行反思，评估教学效果，鉴别成功与挑战，并根据反馈和经验进行相应的改进，提高自身的教学能力。
以上是一些基本的课堂教学技能，教师可根据自己的经验和实际情况进行适当调整和发展，不断提升自己的教学水平。
教师教学基本技能
教师教学基本技能第一讲教师教学基本技能一、教学技能和分类1.教学技能技能：一般指顺利完成某种任务的一种活动方式或心智活动方式，它是通过训练而获得的。
教学技能：指教师在课堂中依据教学理论，运用专业知识和教学经验等，使学生掌握学科基础知识、基本持能，并受到思想教育等所采用的一系列教学行为方式。
2.导入的方法：开门见山，揭示新课；联系旧知，提示新知；巧设悬念，引人入胜；动手操作，亲身体验；利用游戏，创设情景；故事引入，启发思考；审题入手，提纲挈领；直观演示，展示形象；引经据典，唤起联想。
二、教学语言技能1.教学语言的基本要求：（1）育性（2）规范性（3）科学性（4）启发性（5）生动性（A有形象 B 有感性 C富幽默）2.教育语言的构成要素（1）发音（2）语调（4）节奏评价教学语言的标准教学语言评价内容评价标准差中好权重1、语言流畅，节奏适当 0.102、正确使用本学科名词术语 0.133、遣词造句通俗易懂 0.104、逻辑严密条理清楚 0.135、感情充沛有趣味性、启发性 0.106、讲普通话字音正确 0.107、语调抑扬顿挫，舒缓适当 0.088、运用短句，防止语句冗长 0.089、简明扼要没有不必要的重 0.1010、没有口头语和多余语气助词 0.08附：即兴说话（情景说话）的基本要求1、扣住情景，生发开去2、理清思路，全面构思1）、重视开头 2）、着力主体 3）、注意结尾3、讲究语言、注意技法即兴说话的仪表仪1.面部表情：有变化感、有真实感、有分寸感。
2.双手位置：或按桌、或放身前身后、或两侧，必要时辅助说话。
3.服饰：以整洁、朴素、大方为原则。
4.精神：保持充沛精神，切忌萎靡不振。
站立要稳，目光前视听众。
5.风度：内秀外美。
注意礼貌、姿势、讲话口气等。
6.应变：以变应变、借题发挥、顺水推舟、节外生枝、暂时悬挂、将错就错、幽默调侃。
体态语言体态语言是指教师在课堂上通过手势、姿态、表情来传达教学信息的一种语言活动。
教师必须掌握7项教育教学技能
1、教学设计技能是指教师在课堂教学之前，根据教学目的要求，预先设计教学程序，确定教学方法，选择教学内容，确定组织形式及师生沟通方式等事项的能力。
2、语言表达能力:要求准确简明富有示范性；通俗生动，富有幽默感；条理清晰，富有层次感；抑扬顿挫，富有节奏感；真诚含蓄，富有启示性教师在教育教学过程中要有语言禁忌：一忌病语；二忌冷语；三脏语‘四浮语；五烦语；六谤语；七妄语；八逆语。
3、教学监控能力是指教师为了保证教学成功、达到预期教学目的，在教学全过程中，将教学活动本身作为意识的对象不断对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节。
4、教学评价的功能:诊断功能；激励功能；调控功能；教学功能。
教师可以从以下几方面开展教学评价:总结性评价；形成性；诊断性；日常观察。
5、指导学生掌握学习策略的能力。
学习策略知识大大的教学原则:开放性；实践性；成功性；协同性。
6、运用系统自组织理论管理班级的能力：原则开放性；发挥学生主观能动性；班主任不干预；让学生互动；集体教育为主、个别教育为辅的原则。
7、转化问题学生的能力：保持平和的心态；降低对学生的期望值；换一种方式来评价看待学生；改善自己的教育教学方法；宽容学生错误；想学生学习。
教师的教育技能
教师的教育技能教师是教育事业中的重要角色，他们肩负着为学生提供优质教育的责任。
为了更好地履行这一责任，教师需要不断提升自己的教育技能。
本文将探讨教师在不同方面的教育技能以及如何提升这些技能。
一、教学技能教学技能是教师必备的基本技能，它包括教学设计、教学方法、课堂管理等方面的技能。
教师需要具备良好的教学设计能力，能够合理安排教学内容和教学活动，使学生能够主动参与学习。
同时，教师还需要掌握多种教学方法，如讲授法、讨论法、案例法等，以适应不同学生的学习需要。
在课堂管理方面，教师需要具备良好的组织能力和沟通能力，能够有效地管理课堂秩序，与学生进行良好的互动。
提升教学技能的方法包括参加教育培训、学习优秀教师的经验、与同行交流等。
通过这些方式，教师可以不断更新自己的教学理念和方法，提高教学效果。
二、沟通技巧教师需要与学生、家长以及同事进行有效的沟通。
良好的沟通能力有助于建立良好的师生关系，促进教育教学的顺利进行。
教师需要倾听学生的意见和需求，尊重学生的个性差异，与学生建立起良好的互助关系。
与家长的沟通也是教师工作中不可或缺的一部分，教师需要与家长保持密切联系，及时了解学生的学习和生活情况，并与家长共同关心学生的成长。
要提升沟通技巧，教师可以通过参加沟通技巧培训、阅读相关的专业书籍、多与同事交流等方式来实践和学习。
三、创新能力随着教育的发展，教师的创新能力变得越来越重要。
创新能力包括教学内容创新、教学方法创新以及教学手段创新等方面的能力。
教师需要不断开拓教学思路，更新教育理念，尝试使用新的教学方法和手段，以激发学生的学习兴趣和创造力。
通过创新教学，教师可以更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。
提升创新能力的方法包括积极参与教研活动、关注教育前沿知识、不断探索教学新方法等。
教师可以结合自身学科特点，寻找适合自己教学的创新方式，并积极与同事分享和交流。
四、多元文化意识在当今多元文化的社会环境中，教师需要具备多元文化意识，关注学生的个性差异和背景特点。
5第四章--基本教学技能
变化等，是增强语言生动性、体现语言情感的主要因素。语调
的抑扬顿挫和声音的高低在教学中具有重要的作用。音调太高
刺耳，音调平板无变化，容易使学生昏昏欲睡；频率太快，学
生的思维跟不上教师，频率太慢，又使学生思维抑制、思想涣
散。平淡而低沉的语调易使教室里空气沉闷，学生振作不起精
启发性:《学记》中提到：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。 道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。”又说：“语 比物连类，引而不发，跃如也。”所谓启发性，就是通过教师 的诱导来唤起学生的想象，促使他们的思考。启发学生而不是 代替学生思考或得出结论，这样才能使学生好学、易学和善思。 教师要善于以同类事物相比，使之举一反三，触类旁通。
须对教材内容按照学生的认识规律加以组织、润色并且用准确、
生动、富于启发性的语言表达出来，以便于学生能够理解和接受，
因此，教师的教学语言水平不仅是影响学生的学习水平和学习能
力的重要因素就是强调授课教师的语
言表达技能。
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1、教学语言的基本要求：
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五、应用原则与要点
（一）导入的目的性和针对性要强 学什么？怎么学？为什么要学？
（二）导入要具有关联性 以旧拓新，温故知新。导入点与新课重点紧密相关，揭示
新旧知识联系的支点。 （三）导入要有趣味性，有一定艺术魅力
即引人注目、颇有风趣、造成悬念、引人入胜。这个魅力很 大程度上依赖教师生动的语言和炽热的感情。
有的教师在讲授“生态学”的有关内容时先从一篇语文 课文“猎户”引入，通过对比“60年代一位猎户打死一头金钱 豹后不仅获得英雄称号，还获得一支钢枪奖励；而现在打死一 头金钱豹即要被判刑”的问题作为导言，引入相关内容。这样 的导言非常引人入胜，也非常具有启发性。
教育教学基本技能(第三讲)课堂教学技能
教师自我评价
教学内容
反思教学内容是否符合教学目标 和学生的实际需求，是否能够激
发学生的学习兴趣和动力。
教学方法
评估教学方法的有效性，是否能 够帮助学生理解和掌握知识，是 否能够培养学生的思维能力和解
决问题的能力。
教学组织
反思教学组织的合理性和有效性， 是否能够保证课堂秩序和教学效
率。
家长反馈与沟通
课堂氛围营造
创造良好的教学环境
教师需要创造一个整洁、明亮、安静的教学环境，让学生能够安心 学习。
建立和谐的师生关系
教师应当与学生建立良好的师生关系，尊重学生、关爱学生，让学 生感受到教师的关爱和支持。
营造积极的课堂氛围
教师可以通过幽默的语言、生动的讲解、丰富的互动等方式，营造积 极的课堂氛围，让学生感受到学习的乐趣和成就感。
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课堂管理
课堂纪律管理
制定明确的课堂规则
教师应在课程开始前与学生共同制定 课堂规则，明确规定学生在课堂上的 行为准则，如到课、发言、讨论等。
严格执行纪律要求
建立有效的沟通机制
教师需要与学生建立有效的沟通机制， 了解学生的需求和问题，及时解决学 生在课堂上遇到的问题。
教师应当对违反课堂规则的行为进行 及时处理，确保课堂秩序的稳定。
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教学评价与反馈
学生评价
课堂参与度
观察学生在课堂上的表现，是否 积极参与讨论和活动，能否主动
表达自己的观点和想法。
学习成果
评估学生的学习成果，包括作业完 成情况、考试成绩等，了解学生对 课堂知识的掌握程度。
学习态度
关注学生的学习态度，如是否认真 听讲、是否遵守课堂纪律等，这些 都能反映学生的学习态度和价值观。
教师的教学技能包括哪些方面
教师的教学技能包括哪些方面教师的教学技能包括教学设计、课堂教学、作业批改和课后辅导、教学评价、教学研究等五个方面。
一、教学设计技能1、制订课程授课计划的技能①清楚本专业课程设置的种类和相互关系；②对自己所授课程在本专业总体的教学计划中的地位作用有正确认识；③能够根据教学计划制订详细的课程授课计划和教学进度计划。
2、撰写教案的技能①掌握撰写教案的基本程序和方法；②掌握教材的知识结构和体系，正确把握教材的内容和重点、难点；③能够根据课程标准和学生的接受能力对教材进行恰当的处理；④能够根据教学内容和教学对象制定恰当的教学策略，优化教学方法；⑤会编制电子教案，在课上演示和供学生在校园网上学习。
3、使用教学媒体的技能①掌握常规教学媒体及其教学特征；②掌握现代教学媒体及其教学特征；③掌握教学软件、课件的编制及其使用方法。
4、了解学生的技能①掌握了解学生的一般方法；②熟悉教学对象的总体思想状况和知识基础；③了解教学对象的个别差异（包括智力水平、心理特征和个性倾向）。
二、课堂教学技能l、组织教学和导入新课的技能①建立和维持正常课堂教学秩序；②明确意图，集中注意，创造师生交流环境；③掌握导入的类型，选择适当的导入方式；④合理控制导入时间。
2、运用教学语言的技能①普通话达到测试水平的二级，能用比较标准的普通话讲课；②语调高低和语速快慢适中；③语言简练，逻辑性强；④语言生动、形象、优美，通俗易懂；⑤口头表述与体态语言相结合。
3、设疑和提问技能①设问要有针对性，富有启发性；②设问措词精当，选择适当的设问时机；③设问速度适中，有必要的停顿，注意学生的反馈；④学生回答问题后给予分析评价和必要的引导、总结。
4、板书技能①板书反映教学的主要内容，突出教学重点；②板书设计层次分明、简练、逻辑性强；③板书布局合理，字迹大小适宜，疏密得当；④板书文字书写规范，并保持适宜的书写速度；5、讲授的技能①讲授具有科学性、教育性、启发性和艺术性；②掌握事实、概念、原理、规律、应用等不同教学内容的讲授方法；③善于引导学生把握事物的内在联系和规律，发展思维能力。
课堂教学七项基本技能
课堂教学七项基本技能一. 导入技能能在短时间内根据教学内容熟练运用某种导入技能引导学生产生兴趣,进入角色,学习新课，设计新颖独特，自然流畅。
二. 讲解技能能通过准确、鲜明、生动、富有鼓动性和感染力的讲解,引导学生观察、记忆、思维、想象,一步步地去探究知识,培养能力,教给方法,并从中渗透德育。
讲解要抓住重点、难点，及时捕捉与处理各种反馈信息，把教师的讲解、演示、板书、提问和学生的各种实践活动有机地灵活地结合起来，形成一种艺术整体。
三. 演示技能根据教材内容和教学目标,适当选择和使用自制教具、随手教具、挂图模型、投影仪、录音机、多媒体或其他教学手段演示所教内容。
要求准确、熟练、适时、适度、有效、实用。
四. 提问技能提问技能贯穿于课堂教学的全过程,重在培养学生的阅读、思考、探究、发现和口头表达能力,课堂提问要求目的明确、语言精练、表达准确、评价及时而富有鼓励性。
五. 板书技能板书可运用文字、图形、表格、简笔画等多种形式体现自己的板书意图,丰富板书的表现力能帮助学生条理地掌握所学内容,要求布局合理,书写规范,形式活泼,与所学内容浑为一体。
六. 结课技能能紧扣所学内容,突出重点、难点、疑点,提纲挈领地渗透教学内容,起到画龙点睛的作用。
七. 教学设计技能教学设计是在教学活动之前，根据教学的目的要求，在正确的教学理念和系统思想的指导下，对教学活动进行策划，从而提出最佳教学方案的过程。
教学设计的流程是：在明确新课程标准对本学科教学的总体要求，分析教学内容、了解教学对象的初始状态的基础上，设计出包括教学目标、教学方法、教学媒体、教学流程、教学评价内容的完整系统的教学方案、并在课堂教学中付诸实践。
为此要求教师能准确地把握新课程标准的要求，高屋建瓴地驾驭教材，对教材的位置与作用,内涵与外延,目的任务与要求、重点与难点等理解得全面、细致、深入,处理教材巧妙、新颖、有序、有趣。
课堂结构严谨合理，能针对学生实际，调动全体学生的学习积极性，有利于培养学生的创新精神和实践能力，提高课堂效率，提升教学质量。
10项 基本教学技能详解
10项基本教学技能详解
技能，一般是指为顺利完成某种任务所需的技术和能力。
课堂教学技能是教师运用教育教学理论，结合具体的教学任务所创立或采用的教学策略、教学技术和教学手段的总称，是教师人文素养、业务素养、教学情智等方面的综合表现。
教学技能是教师专业技术的重要内容之一。
教无定法，但贵有法。
这个“法”，就是技能。
无定法，是因时、因地、因人、因所授内容不同而又不同选择；有法，则是指能将教学的基本规律合理地、艺术地运用到教学过程中。
教师必备的教学基本技能
例：《分数乘以整数》
第二十七页，共53页。
（2）线索式（流程式）
以教材提供的线索（时间、地点等）为主， 反应教学的主要内容，
这样能把教材的梗概一目了然地展现在学 生面前，使学生对它的全貌有所了解。这种 板书指导性强，对于复杂的过程能起到化繁 为简的作用，便于记忆和回忆。
第二十八页，共53页。
3．板书的要求
❖ 书写规范、逻辑关系合理、重点突出。 ❖ 四性：整体性
概括性 直观性 计划性
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4.板书技能评价标准
评价内容
1.文字内容、板书图画科学准确 2.内容层次分明，有条理 3.文字书写规范，具有示范性 4.板书重点突出 5.板书布局合理，引起学生兴趣 6.板书形式多样，设计合理，有启发性 总分
（2）关注学习的重点、难点、关键，对易错的 重点知识加以强调；
（3）关注对一些带规律性的学习方法进行小结； （4）从知识技能的应用进行小结。
第二十页，共53页。
结课技能评价标准
评价内容
1.结束的目的明确 2.结束的方式与内容相适应 3.使学生感到有启发、有收获 4.强化了学生对课程的兴趣 5.使学生知识得到了系统化 6.强化
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第四十二页，共53页。
第四十三页，共53页。
第四十四页，共53页。
第四十五页，共53页。
《半夜鸡叫》板书
借
周扒皮
痛打
半夜
鸡叫
欺压
众长工
借
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第四十七页，共53页。
第四十八页，共53页。
第四十九页，共53页。
第五十页，共53页。
第五十一页，共53页。
教育学中的教育技能
教育学中的教育技能教育学是研究教育活动的学科，旨在培养合格的教育者，并促进学生的全面发展。
作为一名教育工作者，除了具备丰富的教育知识外，还需要不断提升自己的教育技能。
本文将探讨教育学中的教育技能，并提供相应的培养方法。
一、沟通技能沟通是教育过程中最基本的技能之一。
教师需要与学生、家长以及同事进行良好的沟通，以便有效传达教育目标和方法。
为了提升沟通技能，教师可以积极参与专业交流和培训，提高自己的表达能力和倾听技巧。
此外，多与学生和家长进行互动，了解他们的需求和反馈，并作出适当调整。
二、教学设计能力教学设计是教育中至关重要的一项技能。
好的教育者应能根据学生的特点和教育目标，设计出合理且具有启发性的教学方案。
为了提高教学设计能力，教师可以不断研究教学方法和教材，了解不同年龄段学生的认知发展规律和学习需求。
通过反思和实践，不断改进自己的教学设计，使之更加符合学生的学习需求。
三、课堂管理技能课堂管理是保证教育过程正常进行的关键。
教师需要具备良好的课堂管理技能，能够有效地安排学生的学习活动，并维持良好的教学秩序。
为了提升课堂管理技能，教师可以学习相关的理论知识，如行为心理学和班级管理理论。
此外，注重与学生的关系建设，制定明确的纪律和规则，并培养良好的教师威信，都是提高课堂管理能力的有效途径。
四、评估技能评估是教育活动中的重要环节，可以了解学生的学习情况并指导教学。
教师需要具备科学有效的评估技能，能够准确、客观地评价学生的学习成果。
为了提高评估技能，教师可以学习不同的评估方法和工具，如测试、观察和作品评价等，选择合适的评估方式进行学生的综合评价。
同时，教师还应注重及时反馈，帮助学生发现自身的进步和不足，并制定相应的改进计划。
五、创新思维能力创新思维是推动教育发展的重要因素之一。
教师需要具备创新思维能力，不断探索教育领域的新理念和方法，并将其应用于实际教学中。
为了培养创新思维能力，教师可以积极参与教育研究和教学实践，关注教育前沿的新知识和新技术，并勇于尝试新的教学策略和工具。
教学技能与教学设计的内容
教学技能与教学设计的内容教学技能与教学设计是教师必备的重要能力，它们对于教育教学的质量和效果起着决定性作用。
下面我将就教学技能与教学设计的内容进行详细阐述，以期提高教师教育教学水平。
教学技能是指教师在课堂教学中灵活运用的一系列技能，它能够帮助教师有效地传递知识、激发学生的学习兴趣和培养学生的学习能力。
教学技能主要包括以下几个方面：1. 教学组织能力：教师要具备良好的组织能力，能够合理安排教学内容，清晰明确地阐述教学目标，合理安排教学步骤和时间分配，以及制定教学计划和教学设计。
2. 教学方法技巧：教师要善于运用多种灵活的教学方法，如讲授法、讨论法、实验法、案例法等等，根据不同的教学内容和学生的特点选择合适的教学方法。
3. 课堂管理能力：教师应掌握良好的课堂管理技巧，能够有效地控制课堂秩序，确保学生安全和教学效果的实现。
教师需要建立良好的师生关系，树立自己的权威形象，并且善于处理学生之间的关系。
4. 问题解决能力：教师在教学过程中常常会碰到各种问题，如学生的学习困难、学习习惯的问题、学习动力不足等等，教师需要具备良好的问题解决能力，能够正确分析问题原因并采取有效的解决方法。
5. 评价能力：教师应具备良好的评价能力，能够全面客观地评价学生的学习情况和教学效果，以便及时调整教学方法和策略，以达到提高学生学习成绩的目的。
教学设计是指教师在教学过程中根据学科教学目标和学生的学习特点制定的教学活动计划和教学方案。
教学设计包括以下几个方面：1. 教学目标：教学设计的核心是明确教学目标，教师应根据学科的要求和学生的实际情况制定明确、具体、可测量的教学目标，以便确定教学重点和教学内容。
2. 教学内容：教师应根据教学目标确定教学内容，并根据学生的学习特点和需要进行适当调整。
教学内容要具有一定的系统性和完整性，以便学生能够形成相对完整的知识结构。
3. 教学方法：教学设计应涵盖多种教学方法，以满足学生的不同学习需求。
教师要根据教学内容和学生的学习特点选择合适的教学方法，如讲授法、讨论法、实验法等等。
教师的六项基本技能
教师的六项基本技能导入技能一、导入技能的意义导入技能是教师在课堂教学中处理导入这一教学环节时，利用各种教学媒体，创设研究情境，激发学生研究兴趣，启迪学生思维，集中学生注意力，使其主动研究新知的一种教学行为方式。
导入技能是课堂教学艺术的重要组成部分，是教师进行课堂教学必备的一项基本技能。
二、导入技能的作用1、激发兴趣，产生研究动机。
2、引起注意，迅速集中思维。
3、铺设桥梁，衔接新知与旧知。
4、揭示课题，体现教学意图。
5、勾通感情，创设研究情境。
三、导入技能运用的基本要求1、导入要有目的性、针对性，突出一个“准”字。
2、导入要把新旧知识衔接起来。
3、导入要有直观性，突出一个“形”字。
4、导入要有启发性，突出一个“奇”字。
5、导入要有趣味性、艺术性，突出一个“巧”字。
6、导入要有概括性，突出一个“精”字。
四、导入技能应用中存在的问题1、不设导入，枯燥乏味。
2、过分渲染，不分主次。
3、偏离重点，过于牵强。
五、导入的类型1、简介导入。
2、设疑导入。
（1）析题导入法。
（2）以旧引新法。
（3）悬念导入法。
3、直观导入。
（1）实物启示法。
（2）教具演示法。
（3）实验导入法。
（4）录音导入法。
（5）图示描述法。
（6）录像导入法。
4、兴趣导入。
（1）谜语导入法。
（2）歌谣导入法。
（3）故事导入法。
（4）游戏导入法。
六、导入技能的训练1、导入技能训练目标。
（1）了解导入技能的意义和导入技能的感化，掌握导入技能应用的基本要求和各种类型。
（2）能设想和编制合理的导入教案。
（3）能根据教学任务教学内容和学生的年岁及心理特性选择恰当的导入类型应用于教学之中。
（4）导入技能水平比训练前有提高，课堂导入效果好，导入达到目的性、针对性强。
（5）能按导入的要求对本人或他人的导入技能进行评判。
2、导入技能训练原则。
3、导入技能训练发起。
（1）通过理论研究和观摩示范课，掌握导入的类型和运用的基本要求。
（2）在认真通读教材，理解掌握教材的重点、难点、结构的基础上，针对学生知识的实际和心理特点。
教育教学技能的基本内容
一、教师教学技能地含义教师在课堂教学中，依据教学理论，运用专业知识和教学经验等，使学生掌握学科基础知识、基本技能并受到思想教育等所采用地一系列教学行为方式.文档来自于网络搜索二、教师教学技能分类地原则、目地性.为达到教学目标要求，教学中所安排地每一项活动，教师地每一种教学行为都要有具体地目标指向.教学技能是教师地教学行为方式，是为实现教学目标服务地.文档来自于网络搜索、激发性.教学技能地确定要有利于课堂上师生地交流，通过交流引起学生地学习兴趣，促进他们思维地发展，为他们地学习创造良好地心理条件.文档来自于网络搜索、参与性.学习是经验引起地行为变化.其变化不是被动机械地，而是能动积极地，学生只有自愿地参加活动，所取得地经验才能保持长久.文档来自于网络搜索、可观察性.在对每种教学技能学习以后进行实践地时候，是否掌握了这些技能，应该是能够表现得出来，可观察得到地，即这些技能是可观察地.文档来自于网络搜索、可操作性.在确定教学技能地时候，不仅要用形象、具体地语言对技能进行描述，并且每项技能要能够被分解成不同地类型，以及操作过程地构成要素.只有技能地构成明确具体，可操作性才能更强，技能地应用才能更规范.文档来自于网络搜索、可测量性.对于反馈回来地教学信息如何衡量，首先要为技能地应用提供参照体系，对每项技能提出明确具体地要求或应用原则.只有把自己地实践与要求相对照，才能发现不足与成功，这样就会不断完善和提高.文档来自于网络搜索三、教师教学技能分类、基本教学技能：语言技能、板书技能、教态变化技能、演示技能和讲解技能.、调控教学过程地技能：导入技能、提问技能、反馈强化技能、结束技能和教学组织技能.四、基本教学技能、教学语言技能.指教师用正确地语言、语调、语义，合乎语法逻辑结构地口头语言，对教材内容、学生问题等进行叙述，解释说明地行为方式.文档来自于网络搜索（）导入新课地语言要求.、创设情境、引入材料，启发谈话导入新课时，教师地语言应富有感染力；、直观演示、动手操作，借助实例导入新课时，教师地语言应该通俗易懂，富有启发性；、审题入手，类比、联系旧知识导入新课时，教师地语言应该清楚明白，准确严密，逻辑性强；、用巧设悬念地方式导入新课，教师地语言应该是含蓄耐人寻味地.文档来自于网络搜索（）课堂讲解地语言要求.、逻辑性.指准确使用概念，恰当地进行判断，严密地进行推理；、透辟性.指阐发地透彻、尖锐，引导得玲珑剔透，清澈见底；、启发性.指充分激发学生习地内部诱因，运用适时而巧妙地话语给学生以启迪、开导和点拔，培养学生地认知兴趣和思维能力.文档来自于网络搜索（）归纳、总结地语言要求.、凝练性.指语言简练、简练要言不繁；、严实性.指语言地质朴、严谨、实在，一切以促使学生提纲挈领地领会问题地主旨为中心；、延伸性.指顺延、伸展、向新地深度和广度掘进.文档来自于网络搜索、板书技能.指教师在课堂教学中，利用黑板以凝练地文字语言、图表和符号等形式，传递教学信息地教学行为方式.文档来自于网络搜索（）语言准确，有科学性.板书语言要做到准确无误，避免出现词不达意、语言过滥地现象.（）重点突出，有计划性.、由于课堂时间地有限性，为了让学生在短时间内系统地、多样地进行学习，板书语言必须重点突出，详略得当；、板书内容要事先计划好，做到少而精，恰到好处，只有这样，教师才能有条不紊地进行教学活动.文档来自于网络搜索（）书写规范，有示范性.教师板书时，不但要注意文字地美观，而且要让学生看清楚，甚至对数字顺序、标点符号都要有所推敲，这样教师地板书不仅起到传授知识地作用，而且可以引导和训练学生养成良好地书写习惯.文档来自于网络搜索（）层次分明，有条理性.、各学科地教学内容都有较强地层次性、逻辑性和连贯性，所以板书要反映出内容地层次，有条有理；、板书地条理性体现在板书语言地组合结构上.文档来自于网络搜索（）布局合理，有艺术性.、内容美：字、词、句、公式或符号都要准确无误，不出现错字，别字，漏字或语句不通，语言表达不准确等错误；、形式美：板书内容地外在表现方式，如内容地布局结构、教师地书法绘画等能够吸引学生地注意力，激发学生地学习兴趣，能够对学生学习起到潜移默化地作用；、文字、图画美：一是有一手过硬地好字，二是掌握最基本地简笔画技巧.文档来自于网络搜索（）形式多样，有启发性.、板书设计不能墨守成规、一成不变，应当在不影响教学要求地前提下，适当地采取随机应变地措施，具有高度地灵活性；、在板书地设计上，应该用精辟地语言画龙点睛地展现教材内容地整体框架，使学生能从板书上受到启发，引发其积极思考.文档来自于网络搜索、教态变化技能.指教师变化不同地刺激，引起学生地注意，交流情感、促进学生学习地教学行为方式.（）身体地动作.、教师在课堂地走动，一要控制走动地次数，不能一节课不停地地走；二要控制走动地速度，身体突然地运动或停止都能引起学生地注意；三要走动时姿势要自然大方，不做分散学生注意地动作.、教师身体避部地动作，如头部和手等动作均能表达一定地思想或铺助语言地表达.文档来自于网络搜索（）面啊地表情.在交流中教师地表情对激发学生地情感有特殊地作用.学生会从老师地微笑里感受到关心、爱护、理解和友谊.同时，教师地情感也会激发学生相应地情感——爱老师，然后也会爱上老师地课，并积极主动参与学习.文档来自于网络搜索（）眼神地交流.在人类历史上，眼睛一直对人地行为有很大地影响，它是人与人沟通中最清楚、最正确地讯号.这一点对教师来说显得非常重要，如果教师讲话时不面对全班学生，没有较长时间地眼神交流，学生会不喜欢听.同时，教师也不能从学生地目光中去发现他们骑墙课程地反应.文档来自于网络搜索（）适宜地停顿.、在讲述一个重要事实之前或在句子中间插入停顿，能够有效地引起人们地注意；、一节课中恰当地进行停顿会使人感到有节奏感，不停顿地讲述分钟，不给学生留下思考地余地是不可取地.文档来自于网络搜索（）声音地变化.、声音地音质、声调和讲话速度地变化，以及赋予表情地语言，会使教学变得很有生气；、当教师从一种讲话速度变到另一种讲话速度时，即使有人已经分散了注意，也会重新将注意转移到教师所讲地话题上来.文档来自于网络搜索、演示技能.指教师在促进学生感知或创设情景时结合有关内容地讲解把各种直观教具及实验等陈示给出学生观看.把所学对象地形态、特点、结构，性质或发展变化过程展示出来，用媒体传递信息、促进学生习地行为方式.文档来自于网络搜索（）心理准备.在进行演示前先向学生说明要观察什么，为什么要观察，怎么观察及观察中应思考地问题，使学生处于想观察地心理状态.文档来自于网络搜索（）出示媒体.要注意媒体摆放位置地高度、亮度等，是否能使敏感个学生在座位上都能观察得到.如果媒体较小，是巡回演示还是分组观察要事先做出计划.文档来自于网络搜索（）介绍媒体.在引导学生观察前，要向学生介绍所使用媒体地特点或结构、组成.如果是实验演示，都使用哪些仪器、药品，仪器如何安装，药品如何配制以及如何操作等.文档来自于网络搜索（）指导观察.有计划、有步骤地指导学生观察，思考现象与本质之间地联系，是媒体演示地重点.（）提示要点.讲解或观察后教师画龙点睛地指出哪一方面或几方面是重要地或本质地，以使学生进一点理解观察地目地意义，抓住要点掌握知识.文档来自于网络搜索（）核查理解.通过提问等活动检查学生是否理解了所观察到地现象，并掌握了现象中所反映出地知识.、讲解技能.指教师利用口头语言并配合手势、板书和各种教学媒体等，阐述事实、揭示事物本质，引导学生思维发展地教学行为方式.文档来自于网络搜索（）明确教学目标.明确、具体地教学目标则为分析、综合指明了方向，明确通过教学使学生应该掌握地事物地本质特征.文档来自于网络搜索（）明确教材中地基本概念.基本概念是教学中地重点，如何确定什么是基本概念是通过对某一章节中概念系统地分析而逐渐明确出来地.文档来自于网络搜索（）明确概念地内涵.明确地规定概念地内涵，是使学生科学正确地掌握概念地前提和基础，概念地内涵稍有变化，便会得出错误地结论.在讲解相似概念时，如不准确地把握概念地内涵，也极易发生错误.文档来自于网络搜索（）明确教学方法.为了使学生正确地掌握概念，选择恰当地教学方法是非常必要地.采用例证地方法还是直观演示地方法，用说明讲解地方法还是讨论或发现地方法，用演译推理还是用归纳推理，都要根据概念地特点、学生地特点恰当地进行选择，还要特别注意如何导入和结束. 文档来自于网络搜索五、调控教学过程地技能、导入技能.教师在一个新地教学内容或活动开始时，引导学生进行学习地行为方式.（）集中注意.导入地首要任务是使学生对与教学无关地活动受到抑制，迅速投入到新地学习中来，并使之得到保持.文档来自于网络搜索（）引起兴趣.兴趣是学习动机中地重要成分，是求知欲地起点.导入地目地即用各种方法把学生这种内部积极性调动起来.文档来自于网络搜索（）激发思维.在导入中激发学生地思维活动，最主要地是使学生地学习进行心理定向.以便引导导们地思维一步步深入，向着学习目标地方向不断发展.文档来自于网络搜索（）明确目地.在导入地过程中只有学生明确学习目地，才能把他地内部动机充分调动起来.（）进入课题.通过导入自然地进入新课，使导入和新课之间建立起有机地联系，才能发挥导入作用.（）导入地时机.、在一节课地教学开始时，在一个新概念开始时；、在变换学习或活动地主题时；、在师生互动地问答题之前；、在小组讨论活动之前；、在放映教学录像、幻灯、多媒体之前等.文档来自于网络搜索、提问技能.指教师利用提出问题地方法，通过师生相互作用检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、促进学生学习，实现教学目标地一种教学行为方式.文档来自于网络搜索（）引入阶段.教师用不同地语言或方式来表示即将提问，使学生对提问做好心理上地准备.（）陈述阶段.、点题集中：引导学生弄清要提问地主题或使学生能承上启下地把新旧知识联系起来；、陈述问题：清晰准确地问题表述出来；、提示结构：教师预先提醒学生有关答案地组织结构.文档来自于网络搜索（）介入阶段.在学生不能作答或回答不完全时才引入此阶段，教师以不同地方式鼓励或启发学生回答问题，主要考虑以下五个方面：、核查.核对查问学生是否明白问题地意思；、催促：让学生尽快地做出回答或完成教学指示；、提示.提示问题地重点或答案地结构；、重复.在学生没听清题意时，原样重复所提问题；、重述.在学生对题意不理解时，用不同词句重述问题.文档来自于网络搜索（）评价阶段.当学生对问题做出回答后，教师以不同地方式处理学生地回答.、重复.教师重复学生地答案；、重述.教师以不同地词句重述学生地答案；、追问.根据学生回答中地不足，追问其中要点；、更正.纠正错误地回答，给出正确地答案；、评论.教师对学生地回答，给出正确地答案；、延伸.依据学生地答案，引导学生思考另一个新地问题或更深入地问题；、扩展.就学生地答案加入新地材料或见解，扩大学习成果或展开新地内容；、核查.检查其他学生是否理解某学生地答案或反应.文档来自于网络搜索、反馈强化技能.反馈是师生之间地相互沟通、相互作用、信息往返交流地过程，是教师传出教学信息后，从学生那里取得对有关信息反应地行为方式.文档来自于网络搜索（）课堂观察法.、环视法.教师有节奏、周期性地把视线从教室地左方扫到右方，再从右方到左方；从教室地前边扫到后边，再从后边回到前边.、点视法.当发现某个地方或某个人出现异常反应时，把目光集中投在那一点上仔细观察，及时发现问题，采取相应措施.、虚视法.就是说好像你地眼睛在看什么，但实际上你什么也没看.虽是虚视，目光也要自然，不要让学生从你地目光中看出你地紧张神情.文档来自于网络搜索（）课堂提问法.、慎重选择提问对象，应好、中、差地学生都能照顾到；、对学生地反应要给予反馈.（）课堂考查法.、板演；、当堂小测验.（）实验操作法.运用仪器设备、材料等来检查学生对知识、技能、技巧掌握地程度，以及把所学理论知识运用于解决实际问题地能力.文档来自于网络搜索（）五色反应卡.学生每人准备五张彩色硬纸片，红卡表正确，黑卡表错误，用于解答是非题.白卡表理解、明白，黄卡表不明白，蓝卡表有新见解，既可用于回答问题又可用于学生对教学地反应.文档来自于网络搜索、强化是教师给学生地反馈信息，是促进和帮助学生地某一行为地变化朝更好地方向发展或通过对学生回答问题地反馈来巩固学习成果.文档来自于网络搜索（）语言强化.、口头强化.指教师对学生进行口头地肯定、表杨和鼓励；、书面语强化.指教师在学生地作业，练习簿或试卷上写地批语.文档来自于网络搜索（）活动强化.经过一段紧张地思维活动之后，学生初步形成了有关理论地概念，教师就可提出一些生动有趣地地问题，让学生通过解决这些问题来深化、巩固学习，这是对所学理论地强化.文档来自于网络搜索（）符号强化.当所期望地行为一旦发生，不当即表彰，而是给予代表一定鼓励或奖励地符号.学生积累了一定数量地符号后，便可得到表杨或得到自己所希望地东西.文档来自于网络搜索（）接近强化与接触强化.教师有意识地走到学生地身边，或站立观察其活动，或与之谈话，了解是否有问题，倾听意见，或参观小组讨论等，以表示对学生地关心.当学生有好地见解或某项工作比较成功时，以拍肩等动作给予赞赏.文档来自于网络搜索、结束技能.指教师完成一个教学任务或活动时，为巩固、拓展学生地学习所采用地特定行为方式.（）认知型结束（封闭型结束）.、总结归纳.用总结性地语言把一节课、一章书地内容在最后进行归纳，这个工作可以由学生单独完成，也可引导学生集体讨论完成；、区别对比.在一个教学内容结束时，将教学中一些容易混淆地知识加以区分和对比，能帮助学生加深记忆和理解；、竞赛活动.对于一些比较枯燥无味地内容或实践性较强地内容，在结束时可以用稍长一点地时间进行有关内容地竞赛活动，使学生在活动地过程中巩固知识；、实践应用.用向学生提出问题地形式，也可用实践操作地形式，要求学生利用当堂所学知识解决生活、生产、社会实践中地问题，达到学以致用、活学活用地目地；、绘简图或模式图.在一节课结束之时，可通过画图让学生想像、回忆所学内容，这样不仅帮助学生学会利用图形来提高理解记忆能力，而且是利用学生地空间智能进行学习.文档来自于网络搜索（）开放型结束.、悬念存疑.教学中上下章节之间地联系有时非常密切，在前一部分完成时可以把下一内容地重点或学生感兴趣地内容提示出来，然后告诉学生“欲知后事如何，请听下回分解.”也可顺着本节课地总结提出几个问题让学生思考，这样承上启下地结束，往往能激发学生浓厚地兴趣；、故事遗趣.故事最好由班上地学生自己准备，让他们自己来讲，促使学生课后多读学科发展史上地有趣故事.拓展其知识面.文档来自于网络搜索（）拓展延伸.指将教学内容向社会实际、生活实际、学科发展前沿开拓延伸，以便学生了解学习地价值，引发学习地间接兴趣.文档来自于网络搜索、教学组织技能.指在课堂教学过程中，教师不断地组织学生注意，管理纪律、引导学习，建立和谐地教学环境，帮助学生达到预定教学目标地行为方式.文档来自于网络搜索（）管理性组织.、课堂秩序地管理.首先必须从关心、爱护学生出发，了解他们地问题，倾听他们地心声，和他们交朋友.然后，对症下药提出要求，用课堂纪律约束他们.只有这样，学生才能心悦诚服地听从教师地指导.、个别学生问题地管理.做出安排，使学生不会从不良行为中得到奖赏，从而自行停止不良行为；奖励和不良行为相反地行为；教育与纪律约束相结合.、非正式群体地管理.有一些学生会因为兴趣爱好相似而组成一个个小团体，因为并不是像班级那样正式地编制，在些称非正式群体.对于这样地小群体，一方面全面了解学生情况，耐心做好学生地思想转化工作，避免一味简单粗暴地批评、指责地消极处理方式；另一方面，根据他们地兴趣、爱好、特长、可培养地潜能，给他们布置一定量地任务让其完成，再给予一定地指导，保证任务顺利完成.让学生在实践中体会到成就感和学习地重要性，逐渐改正不足.文档来自于网络搜索（）诱导性组织.、亲切热情鼓励.这种组织方式，既适用于好学生，更适用于学因生或不善于表达思想地学生；、设疑点善激发.首先教师要善于提出问题；然后，使学生会思考，学会运用理论，运用科学地思维方法去求得矛盾地解决.文档来自于网络搜索。
教师的五项基本技能
教师的五项基本技能以教师的五项基本技能为标题，写一篇文章。
一、授课技能授课技能是每位教师必备的基本能力之一。
教师需要具备良好的表达能力和组织能力，能够清晰地传授知识，激发学生的学习兴趣。
在授课过程中，教师还需要注重引导学生思考，培养学生的创新思维能力。
为了提高授课效果，教师还需要不断学习和更新自己的教学方法和教学技巧。
二、辅导技能辅导技能是教师在教育教学过程中必备的能力之一。
教师需要关注每个学生的学习情况，了解他们的学习困难和问题，并提供个别辅导。
教师还需要具备良好的沟通能力，与学生进行有效的交流，帮助他们解决学习和生活中的困惑。
通过辅导，教师可以帮助学生克服学习障碍，提高学习成绩。
三、评价技能评价技能是教师必备的一项基本能力。
教师需要具备科学、客观的评价能力，能够准确地评价学生的学习情况和学习成果。
评价不仅仅是对学生学习成绩的评价，还包括对学生学习态度、学习方法、学习能力等方面的评价。
教师还需要及时反馈评价结果给学生，帮助他们发现自己的不足之处，并提出改进意见。
四、管理技能管理技能是教师必备的一项基本能力。
教师需要具备良好的班级管理能力，能够有效地组织和管理学生的学习和生活。
教师需要制定合理的班级规章制度，培养学生的自律意识和责任感。
在管理过程中，教师还需要注重与学生的有效沟通，建立良好的师生关系，营造和谐的教育环境。
五、创新技能创新技能是教师必备的一项基本能力。
教师需要具备开拓创新的思维，不断探索新的教学方法和教学手段。
通过创新，教师可以提高教学效果，激发学生的学习兴趣。
教师还需要具备解决问题的能力，能够灵活应对各种教学挑战和困难。
教师的五项基本技能包括授课技能、辅导技能、评价技能、管理技能和创新技能。
这些技能是教师的基本素养，也是教师能否胜任教育教学工作的重要标准。
教师需要通过不断学习和提升，不断完善自己的技能，为学生的发展和成长提供良好的教育环境和教育资源。
只有具备这些基本技能，教师才能更好地履行自己的教育使命，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
教育教学技能的基本内容
教育教学技能的基本内容一、教师教学技能的含义教师在课堂教学中，依据教学理论，运用专业知识和教学经验等，使学生掌握学科基础知识、基本技能并受到思想教育等所采用的一系列教学行为方式。
二、教师教学技能分类的原则1、目的性。
为达到教学目标要求，教学中所安排的每一项活动，教师的每一种教学行为都要有具体的目标指向。
教学技能是教师的教学行为方式，是为实现教学目标服务的。
2、激发性。
教学技能的确定要有利于课堂上师生的交流，通过交流引起学生的学习兴趣，促进他们思维的发展，为他们的学习创造良好的心理条件。
3、参与性。
学习是经验引起的行为变化。
其变化不是被动机械的，而是能动积极的，学生只有自愿地参加活动，所取得的经验才能保持长久。
4、可观察性。
在对每种教学技能学习以后进行实践的时候，是否掌握了这些技能，应该是能够表现得出来，可观察得到的，即这些技能是可观察的。
5、可操作性。
在确定教学技能的时候，不仅要用形象、具体的语言对技能进行描述，并且每项技能要能够被分解成不同的类型，以及操作过程的构成要素。
只有技能的构成明确具体，可操作性才能更强，技能的应用才能更规范。
6、可测量性。
对于反馈回来的教学信息如何衡量，首先要为技能的应用提供参照体系，对每项技能提出明确具体的要求或应用原则。
只有把自己的实践与要求相对照，才能发现不足与成功，这样就会不断完善和提高。
三、教师教学技能分类1、基本教学技能：语言技能、板书技能、教态变化技能、演示技能和讲解技能。
2、调控教学过程的技能：导入技能、提问技能、反馈强化技能、结束技能和教学组织技能。
四、基本教学技能1、教学语言技能。
指教师用正确的语言、语调、语义，合乎语法逻辑结构的口头语言，对教材内容、学生问题等进行叙述，解释说明的行为方式。
（1）导入新课的语言要求。
a、创设情境、引入材料，启发谈话导入新课时，教师的语言应富有感染力；b、直观演示、动手操作，借助实例导入新课时，教师的语言应该通俗易懂，富有启发性；c、审题入手，类比、联系旧知识导入新课时，教师的语言应该清楚明白，准确严密，逻辑性强；d、用巧设悬念的方式导入新课，教师的语言应该是含蓄耐人寻味的。
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教育教学技能的基本内容一、教师教学技能的含义教师在课堂教学中,依据教学理论,运用专业知识和教学经验等,使学生掌握学科基础知识、基本技能并受到思想教育等所采用的一系列教学行为方式。
二、教师教学技能分类的原则1、目的性。
为达到教学目标要求,教学中所安排的每一项活动,教师的每一种教学行为都要有具体的目标指向。
教学技能是教师的教学行为方式,是为实现教学目标服务的。
2、激发性。
教学技能的确定要有利于课堂上师生的交流,通过交流引起学生的学习兴趣,促进他们思维的发展,为他们的学习创造良好的心理条件。
3、参与性。
学习是经验引起的行为变化。
其变化不是被动机械的,而是能动积极的,学生只有自愿地参加活动,所取得的经验才能保持长久。
4、可观察性。
在对每种教学技能学习以后进行实践的时候,是否掌握了这些技能,应该是能够表现得出来,可观察得到的,即这些技能是可观察的。
5、可操作性。
在确定教学技能的时候,不仅要用形象、具体的语言对技能进行描述,并且每项技能要能够被分解成不同的类型,以及操作过程的构成要素。
只有技能的构成明确具体,可操作性才能更强,技能的应用才能更规范。
6、可测量性。
对于反馈回来的教学信息如何衡量,首先要为技能的应用提供参照体系,对每项技能提出明确具体的要求或应用原则。
只有把自己的实践与要求相对照,才能发现不足与成功,这样就会不断完善和提高。
三、教师教学技能分类1、基本教学技能:语言技能、板书技能、教态变化技能、演示技能和讲解技能。
2、调控教学过程的技能:导入技能、提问技能、反馈强化技能、结束技能和教学组织技能。
四、基本教学技能1、教学语言技能。
指教师用正确的语言、语调、语义,合乎语法逻辑结构的口头语言,对教材内容、学生问题等进行叙述,解释说明的行为方式。
(1)导入新课的语言要求。
a、创设情境、引入材料,启发谈话导入新课时,教师的语言应富有感染力;b、直观演示、动手操作,借助实例导入新课时,教师的语言应该通俗易懂,富有启发性;c、审题入手,类比、联系旧知识导入新课时,教师的语言应该清楚明白,准确严密,逻辑性强;d、用巧设悬念的方式导入新课,教师的语言应该是含蓄耐人寻味的。
(2)课堂讲解的语言要求。
a、逻辑性。
指准确使用概念,恰当地进行判断,严密地进行推理;b、透辟性。
指阐发的透彻、尖锐,引导得玲珑剔透,清澈见底;c、启发性。
指充分激发学生习的内部诱因,运用适时而巧妙的话语给学生以启迪、开导和点拔,培养学生的认知兴趣和思维能力。
(3)归纳、总结的语言要求。
a、凝练性。
指语言简练、简练要言不繁;b、严实性。
指语言的质朴、严谨、实在,一切以促使学生提纲挈领地领会问题的主旨为中心;c、延伸性。
指顺延、伸展、向新的深度和广度掘进。
2、板书技能。
指教师在课堂教学中,利用黑板以凝练的文字语言、图表和符号等形式,传递教学信息的教学行为方式。
(1)语言准确,有科学性。
板书语言要做到准确无误,避免出现词不达意、语言过滥的现象。
(2)重点突出,有计划性。
a、由于课堂时间的有限性,为了让学生在短时间内系统地、多样地进行学习,板书语言必须重点突出,详略得当;b、板书内容要事先计划好,做到少而精,恰到好处,只有这样,教师才能有条不紊地进行教学活动。
(3)书写规范,有示范性。
教师板书时,不但要注意文字的美观,而且要让学生看清楚,甚至对数字顺序、标点符号都要有所推敲,这样教师的板书不仅起到传授知识的作用,而且可以引导和训练学生养成良好的书写习惯。
(4)层次分明,有条理性。
a、各学科的教学内容都有较强的层次性、逻辑性和连贯性,所以板书要反映出内容的层次,有条有理;b、板书的条理性体现在板书语言的组合结构上。
(5)布局合理,有艺术性。
a、内容美:字、词、句、公式或符号都要准确无误,不出现错字,别字,漏字或语句不通,语言表达不准确等错误;b、形式美:板书内容的外在表现方式,如内容的布局结构、教师的书法绘画等能够吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣,能够对学生学习起到潜移默化的作用;c、文字、图画美:一是有一手过硬的好字,二是掌握最基本的简笔画技巧。
(6)形式多样,有启发性。
a、板书设计不能墨守成规、一成不变,应当在不影响教学要求的前提下,适当地采取随机应变的措施,具有高度的灵活性;b、在板书的设计上,应该用精辟的语言画龙点睛地展现教材内容的整体框架,使学生能从板书上受到启发,引发其积极思考。
3、教态变化技能。
指教师变化不同的刺激,引起学生的注意,交流情感、促进学生学习的教学行为方式。
(1)身体的动作。
a、教师在课堂的走动,一要控制走动的次数,不能一节课不停的地走;二要控制走动的速度,身体突然地运动或停止都能引起学生的注意;三要走动时姿势要自然大方,不做分散学生注意的动作。
b、教师身体避部的动作,如头部和手等动作均能表达一定的思想或铺助语言的表达。
(2)面啊的表情。
在交流中教师的表情对激发学生的情感有特殊的作用。
学生会从老师的微笑里感受到关心、爱护、理解和友谊。
同时,教师的情感也会激发学生相应的情感——爱老师,然后也会爱上老师的课,并积极主动参与学习。
(3)眼神的交流。
在人类历史上,眼睛一直对人的行为有很大的影响,它是人与人沟通中最清楚、最正确的讯号。
这一点对教师来说显得非常重要,如果教师讲话时不面对全班学生,没有较长时间的眼神交流,学生会不喜欢听。
同时,教师也不能从学生的目光中去发现他们骑墙课程的反应。
(4)适宜的停顿。
a、在讲述一个重要事实之前或在句子中间插入停顿,能够有效地引起人们的注意;b、一节课中恰当地进行停顿会使人感到有节奏感,不停顿地讲述45分钟,不给学生留下思考的余地是不可取的。
(5)声音的变化。
a、声音的音质、声调和讲话速度的变化,以及赋予表情的语言,会使教学变得很有生气;b、当教师从一种讲话速度变到另一种讲话速度时,即使有人已经分散了注意,也会重新将注意转移到教师所讲的话题上来。
4、演示技能。
指教师在促进学生感知或创设情景时结合有关内容的讲解把各种直观教具及实验等陈示给出学生观看。
把所学对象的形态、特点、结构,性质或发展变化过程展示出来,用媒体传递信息、促进学生习的行为方式。
(1)心理准备。
在进行演示前先向学生说明要观察什么,为什么要观察,怎么观察及观察中应思考的问题,使学生处于想观察的心理状态。
(2)出示媒体。
要注意媒体摆放位置的高度、亮度等,是否能使敏感个学生在座位上都能观察得到。
如果媒体较小,是巡回演示还是分组观察要事先做出计划。
(3)介绍媒体。
在引导学生观察前,要向学生介绍所使用媒体的特点或结构、组成。
如果是实验演示,都使用哪些仪器、药品,仪器如何安装,药品如何配制以及如何操作等。
(4)指导观察。
有计划、有步骤地指导学生观察,思考现象与本质之间的联系,是媒体演示的重点。
(5)提示要点。
讲解或观察后教师画龙点睛地指出哪一方面或几方面是重要的或本质的,以使学生进一点理解观察的目的意义,抓住要点掌握知识。
(6)核查理解。
通过提问等活动检查学生是否理解了所观察到的现象,并掌握了现象中所反映出的知识。
5、讲解技能。
指教师利用口头语言并配合手势、板书和各种教学媒体等,阐述事实、揭示事物本质,引导学生思维发展的教学行为方式。
(1)明确教学目标。
明确、具体的教学目标则为分析、综合指明了方向,明确通过教学使学生应该掌握的事物的本质特征。
(2)明确教材中的基本概念。
基本概念是教学中的重点,如何确定什么是基本概念是通过对某一章节中概念系统的分析而逐渐明确出来的。
(3)明确概念的内涵。
明确地规定概念的内涵,是使学生科学正确地掌握概念的前提和基础,概念的内涵稍有变化,便会得出错误的结论。
在讲解相似概念时,如不准确地把握概念的内涵,也极易发生错误。
(4)明确教学方法。
为了使学生正确地掌握概念,选择恰当的教学方法是非常必要的。
采用例证的方法还是直观演示的方法,用说明讲解的方法还是讨论或发现的方法,用演译推理还是用归纳推理,都要根据概念的特点、学生的特点恰当地进行选择,还要特别注意如何导入和结束。
五、调控教学过程的技能1、导入技能。
教师在一个新的教学内容或活动开始时,引导学生进行学习的行为方式。
(1)集中注意。
导入的首要任务是使学生对与教学无关的活动受到抑制,迅速投入到新的学习中来,并使之得到保持。
(2)引起兴趣。
兴趣是学习动机中的重要成分,是求知欲的起点。
导入的目的即用各种方法把学生这种内部积极性调动起来。
(3)激发思维。
在导入中激发学生的思维活动,最主要的是使学生的学习进行心理定向。
以便引导导们的思维一步步深入,向着学习目标的方向不断发展。
(4)明确目的。
在导入的过程中只有学生明确学习目的,才能把他的内部动机充分调动起来。
(5)进入课题。
通过导入自然地进入新课,使导入和新课之间建立起有机的联系,才能发挥导入作用。
(6)导入的时机。
a、在一节课的教学开始时,在一个新概念开始时;b、在变换学习或活动的主题时;c、在师生互动的问答题之前;d、在小组讨论活动之前;e、在放映教学录像、幻灯、多媒体之前等。
2、提问技能。
指教师利用提出问题的方法,通过师生相互作用检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、促进学生学习,实现教学目标的一种教学行为方式。
(1)引入阶段。
教师用不同的语言或方式来表示即将提问,使学生对提问做好心理上的准备。
(2)陈述阶段。
a、点题集中:引导学生弄清要提问的主题或使学生能承上启下地把新旧知识联系起来;b、陈述问题:清晰准确地问题表述出来;c、提示结构:教师预先提醒学生有关答案的组织结构。
(3)介入阶段。
在学生不能作答或回答不完全时才引入此阶段,教师以不同的方式鼓励或启发学生回答问题,主要考虑以下五个方面:a、核查。
核对查问学生是否明白问题的意思;b、催促:让学生尽快地做出回答或完成教学指示;c、提示。
提示问题的重点或答案的结构;d、重复。
在学生没听清题意时,原样重复所提问题;e、重述。
在学生对题意不理解时,用不同词句重述问题。
(4)评价阶段。
当学生对问题做出回答后,教师以不同的方式处理学生的回答。
a、重复。
教师重复学生的答案;b、重述。
教师以不同的词句重述学生的答案;c、追问。
根据学生回答中的不足,追问其中要点;d、更正。
纠正错误的回答,给出正确的答案;e、评论。
教师对学生的回答,给出正确的答案;f、延伸。
依据学生的答案,引导学生思考另一个新的问题或更深入的问题;g、扩展。
就学生的答案加入新的材料或见解,扩大学习成果或展开新的内容;h、核查。
检查其他学生是否理解某学生的答案或反应。
3、反馈强化技能。
反馈是师生之间的相互沟通、相互作用、信息往返交流的过程,是教师传出教学信息后,从学生那里取得对有关信息反应的行为方式。
(1)课堂观察法。
a、环视法。
教师有节奏、周期性地把视线从教室的左方扫到右方,再从右方到左方;从教室的前边扫到后边,再从后边回到前边。