优质课一等奖高中语文必修四《定风波》教学设计

定风波

【教材分析】《定风波》选自人教版必修三。高一学生经过一学期的学习，在诗歌鉴赏方面已具备了一定的积累，加之苏轼的同期同题作品在初中、高中阶段已有多次出现，学生对苏轼其人其文有了一定的了解，对理解本词的情感有一定的帮助。故而，教师把本课的教学重点定位为诗歌鉴赏思维的指导与总结。

【知识与技能】

1.熟读成诵并能默写《定风波》；

2.继续积累有关词这种文体的相关知识；

3.了解回顾苏轼其人其文。

【过程与方法】

1.知人论世，分析作品的内容情感；

2.有抓住诗中的关键词去梳理诗歌内容。

【情感、态度与价值观】学习苏轼超然物外的可贵品质，增强应对困难与挫折的信心。

【教具准备与教学方法】多媒体辅助教学；诵读法；点拨法

【课时安排】一课时

教学过程

一.导入新课

1.知人论世——了解苏轼。

教师在回顾概括的基础上展示苏轼的一首自嘲诗加以总结，然后

用著名文化学者余秋雨先生的一句名言导入对本课的学习。

素材一：

自题金山画像

苏轼

心似已灰之木，

身如不系之舟。

问汝平生功业，

黄州惠州儋州。

素材二：

没有黄州被贬，一道天光就不能射向天际。——余秋雨

设计目的：知人论世，带领学生熟悉作家作品。

2.课前热身——一读扫清字词障碍。

教师抽查学生的背诵与默写情况，并根据学生实际提示易错字的写法。如“芒”“一蓑．烟雨任平．生”“也无风雨也无晴．”。

二.新课推进

（一）再读，梳理词作内容。

1.教师要求学生自由诵读课文，并从词作中找出能串联诗作内容、暗示作品情感的关键词。

投影展示：学生已掌握的代表性例证。

“山舞．银蛇，原驰．蜡象”——《沁园春·雪》

“知否，知否，应是绿肥．红瘦．”——《如梦令》

“连峰去天不盈尺，枯松倒挂．倚绝壁”——《蜀道难》

“群山万壑赴．

荆门，生长明妃尚有村”——《咏怀古迹》（其三） 教师提示：这类词多半是具有表现力的动词或形容词，有时也可是名词或数量词。

2.学生自由回答，教师一一点评。

3.教师出示自己的答案并板书：“归”“无”。

4.学生再读课文，并对照屏幕，完成填空。

投影答案：

5.具体分析空格中关键词的内涵，在此基础上概括出作品的内容与主旨。

【内容分析】

风雨：挫折与不顺

阳光：转机与希望

竹杖、芒鞋：闲散自在的生活

呤啸、徐行：潇洒飘逸

途：_______ _______ 行：_______ _______ _______ ________

心：_______ _______ _______ _______

归 途：风雨 阳光 行：竹杖 芒鞋 呤啸 徐行

心：何妨 轻胜马 谁怕 微冷

归

何妨等词：一种宠辱偕忘、超然物外的情怀。

【内容拓展】

（1）联系庄子《逍遥游》中的名句——至人无己，神人无功，圣人无名，向学生介绍“无”字背后的深刻内涵。

（2）联系陶渊明的诗作《归去来兮辞》《归园田居》向学生说明“归”“无”二字之间的联系：都表现出了一种淡泊的情怀。

（二）三读，明技法

1.学生第三次诵读课文，并赏析诗歌的表现手法及写作特点；

2.教师归纳总结：①以小见大，富于理趣。②隐喻象征，委婉含蓄。③一语双关，意味深长。

三、合作与探究

学生以小组为单位，讨论学习《定风波》对学生与生活的影响。

归纳：

1.一个人的境界是被反复磨炼出来的，看似退缩，实际是在前进。

2.正确处理人生当中的挫折，拿得起，更要放得下。

四、课堂小结与作业布置

1.古人去：宠辱不惊，闲看庭前花开花落；去留无意，漫随天边云卷云舒。当你的人生遭遇了挫折，请相信阳光总在风雨后，转角处蕴藏着希望。只要我们的心是豁达乐观的，我们的头颅就是高昂的，脚下再崎岖的路都是平顺的。

2.作业布置：比较阅读《赤壁赋》《行路难》与《定风波》。

附:板书设计